Monografia N. M. Silva

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR
CAMPUS LIMOEIRO DO NORTE
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
NEURIVNIA MOREIRA DA SILVA
A DISCIPLINARIZAO DO CORPO NA ESCOLA:
UM ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE

LIMOEIRO DO NORTE-CE
2016
A DISCIPLINARIZAO DO CORPO NA ESCOLA:

Monografia apresentada ao curso de

Licenciatura em Educao Fsica do
Instituto Federal do Cear, campus
Limoeiro do Norte, como requisito
avaliativo da disciplina de monografia
ministrada pelo professor mestre Jaques
Luiz Casagrande.
Orientador: Prof. Msc. Cesar Augusto

Sadalla Pinto.
2016
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DO IFCE
CAMPUS
MON
S586d Silva, Neurivnia Moreira da.
A disciplinarizao do corpo na escola: um estudo de caso em uma escola pblica do
municpio de Limoeiro do Norte - Ce / Neurivnia Moreira da Silva. Limoeiro do
Norte, 2016.
58 fls.
Instituto
TrabalhoFederal de Educao,
de Concluso de CursoCincia e Tecnologia
(Licenciatura Fsica) Instituto
do Cear
em Educao
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Campus Limoeiro do Norte,
Limoeiro doCurso
Norte,de
2016.
Licenciatura em Educao Fsica
"Orientao: Prof. Me. Cesar Augusto Sadalla Pinto ".

Referncias.
1. Disciplinarizao do Corpo. 2. Prticas Disciplinares - Escola. 3. Mecanismos de

A DISCIPLINARIZAO
Controle DO CORPO
- Ensino. I. Pinto, Cesar Augusto NA
Sadalla. II. ESCOLA:
Ttulo.
LIMOEIRO DO NORTE-CE CDD 371.0011
3
Defesa em: 10/05/2016 Conceito obtido: Aprovada
Nota obtida: 9,6
BANCA EXAMINADORA
Prof. Msc. Cesar Augusto Sadalla Pinto

Instituto Federal do Cear - IFCE
Prof. Msc. Jaques Luiz Casagrande

Instituto Federal do Cear - IFCE
Prof. Esp. Luciana de Sousa Santos

Instituto Federal do Cear IFCE
4
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus que me concedeu a vida e a oportunidade de

desfrutar de momentos felizes como este que estou compartilhando com vocs,
minha formao profissional. Obrigado Senhor, por ter revigorado minha fora e
minha perseverana nos momentos de desnimo, possibilitando que esse sonho
pudesse se tornar realidade.
A minha famlia, de modo especial aos meus pais, minhas queridas irms e ao
meu noivo. Na concretizao desse sonho vocs foram fonte de apoio, incentivo
e compreenso, estiveram comigo partilhando angustias e frustraes.
Ao meu orientador Cesar Augusto Sadalla Pinto, pelo subsdio, disponibilidade,

compreenso, incentivo e principalmente pela contribuio na construo do
conhecimento. Respeito e gratido so as palavras que melhor traduzem meu
sentimento nesse momento.
Aos meus professores pelos momentos enriquecedores de aprendizagem.

Vocs tambm so responsveis por essa conquista, pois alm de
conhecimentos compartilharam ensinamentos.
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear, campus

Limoeiro do Norte, pelo suporte ofertado. E aos meus colegas de curso, pela
fora, o incentivo e principalmente pela companhia durante esse perodo.
Aos sujeitos da pesquisa pela valiosa contribuio e disponibilidade, o auxlio de

vocs foi imprescindvel na concretizao desse trabalho.
Agradeo a todos os quais amo, familiares, amigos por compreender minha

ausncia, distanciamento durante este perodo. Enfim, agradeo a todos que de
alguma forma contriburam nessa empreitada, meu muito obrigado!
5
O lugar de estudo era isso. Os alunos se imobilizavam nos

bancos: cinco horas de suplcio, uma crucificao. Certo
dia vi moscas na cara de um, roendo o canto do olho,
entrando no olho. E o olho sem se mexer, como se o
menino estivesse morto. No h priso pior que uma
escola primria do interior. A imobilidade e a
insensibilidade me aterraram. Abandonei os cadernos e as
aurolas, no deixei que as moscas me comessem. Assim,
aos nove anos ainda no sabia ler.
(GRACILIANO RAMOS)
6
RESUMO
O presente trabalho trata a respeito da disciplinarizao do corpo na escola por

meio de mecanismos de controle presentes na dinmica de ensino. O lcus de
pesquisa foi uma escola pblica do municpio de Limoeiro do Norte, Cear. Como
objetivo principal a pesquisa se props a analisar os mecanismos de controle
existentes em sua dinmica de ensino e a relao entre a funo de prover o
conhecimento e o controle do corpo para a consolidao do processo de
escolarizao. O estudo foi desenvolvido por meio de uma abordagem
qualitativa, tendo como mtodo o estudo de caso. A coleta de dados aconteceu
atravs de tcnicas como anlise documental, questionrio semiestruturado e
observao no participativa. Os sujeitos da pesquisa foram professores do
Ensino Fundamental da disciplina de Educao Fsica vinculados a rede
municipal. Desse modo, buscamos conhecer a percepo dos professores sobre
os mecanismos disciplinares adotados em sua prtica docente. O embasamento
terico do estudo se deu a partir das obras de autores como o filsofo Michel
Foucault (1987; 1979), Soares (2004; 2012), Bracht (2011; 1986) e outros que
possuem linhas de pensamento compatveis com o objetivo da pesquisa. Atravs
do estudo identificamos mecanismos disciplinadores presentes na proposta
pedaggica da escola por meio de regras e normas estabelecidas aos indivduos.
A partir do estudo, conclumos que as prticas disciplinares adotadas na
dinmica de ensino da escola so utilizadas como uma estratgia de assegurar
a organizao do ambiente visando contribuir para o processo ensino-
aprendizagem.
Palavras-chave: Instituio Escolar. Disciplinarizao. Corpo. Educao Fsica.

7
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Perfil dos professores pesquisados ................................................ 21

Quadro 2: Detalhamento das aulas observadas ............................................. 24
Quadro 3: Deveres e vedaes previstas no Regimento Interno da escola. ... 28
Quadro 4: Sanes previstas aos discentes no Regimento Interno da escola. 30
Quadro 5: Concepo dos professores sobre o termo disciplina ................... 31
Quadro 6: Percepo dos sujeitos sobre a relao da disciplina e o processo
ensino-aprendizagem ....................................................................................... 34
Quadro 7: Procedimentos adotados pelos professores em caso de indisciplina
......................................................................................................................... 35
Quadro 8: Percepo dos sujeitos sobre a relao dos contedos de Educao
Fsica e a disciplina. ......................................................................................... 36
Quadro 9: Observao de aula terica 14 Aula. ......................................... 38
Quadro 10: Observao de aula terica - 15 Aula. ........................................ 40
Quadro 11: Observao de aula terica - 17 Aula. ........................................ 42
Quadro 12: Observao de aula terica 19 Aula. ....................................... 44
Quadro 13: Observao de aula prtica 21 Aula. ....................................... 45
Quadro 14: Observao de aula prtica 22 Aula. ....................................... 47
8
SUMRIO
1 INTRODUO ............................................................................................ 9
1.1 TEMA E PROBLEMA ............................................................................... 9
1.2 OBJETIVOS ........................................................................................... 10
1.3 JUSTIFICATIVA ..................................................................................... 11
2 CONTRIBUIES BIBLIOGRFICAS .................................................... 12
2.1 O PROCESSO DE ESCOLARIZAO E SEU PAPEL SOCIAL ............ 12
2.2 A DISCIPLINA E O CONTROLE DO CORPO NA ESCOLA .................. 14
2.3 A EDUCAO FSICA E O CONTROLE DO CORPO NA ESCOLA ..... 17
3 TRAJETRIA METODOLGICA DA PESQUISA ................................... 20
3.1 ABORDAGEM E MTODO .................................................................... 20
3.2 CAMPO EMPRICO E SUJEITOS .......................................................... 20
3.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DOS DADOS ....................................... 22
3.4 ORGANIZAO E ANLISE DOS DADOS ........................................... 25
3.5 QUESTES TICAS DA PESQUISA .................................................... 25
4 ANLISE DOS DADOS COLETADOS .................................................... 27
4.1 ANLISE DO REGIMENTO INTERNO DA ESCOLA ............................. 27
4.2 ANLISE DOS QUESTIONRIOS ......................................................... 31
4.3 ANLISE DAS OBSERVAES DE AULAS ......................................... 38
5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................... 49
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 50
APNDICE A - Carta de apresentao de projeto de pesquisa .................. 52
APNDICE B - Questionrio para o professor ............................................. 53
APNDICE C Roteiro de observao de aula ........................................... 57
APNDICE D - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) ....... 58
9
1 INTRODUO
1.1 TEMA E PROBLEMA
Em uma sociedade capitalista que tem como caracterstica a

estratificao por meio de classes, existem instituies sociais com funes que
visam assegurar o desenvolvimento econmico e a consolidao das estruturas
de poder. Nesse sentido, a instituio escolar por meio da educao cumpre o
papel de preparar os indivduos para atuar no contexto social como cidado,
ciente de seus direitos e deveres. No entanto a instituio escolar atua no sentido
de reproduzir o modelo econmico vigente.
A presente pesquisa aborda como tema a disciplinarizao do corpo na
escola, procurando identificar os mecanismos disciplinadores e a forma como
so utilizados na dinmica de ensino da instituio escolar. A educao ao longo
do seu processo de consolidao tem contribudo no preparo dos indivduos para
o trabalho, com base em um padro de produo estabelecido pelas classes
detentoras do poder.
A instituio escolar ainda tem como papel proporcionar aos indivduos
um ambiente de aprendizado e de transformao do conhecimento. Nessa
perspectiva a educao pode ser utilizada como um instrumento de socializao,
sendo responsvel pela transmisso de valores e costumes de uma gerao a
outra.
Na sociedade primitiva a educao era de responsabilidade exclusiva da
famlia, na sociedade moderna, a educao no deixou de ser tambm
responsabilidade da famlia mas passou a ter um carter institucional. A escola
assumiu papel de destaque na educao dos indivduos, pois o modelo de
sociedade industrial carecia de mo de obra especializada, sujeitos preparados
e eficientes.
Nesse sentido, a escola para garantir a eficincia de sua funo adotou
em sua dinmica de ensino mecanismos disciplinares desde a mais tenra idade,
estabeleceu uma relao de controle dos indivduos por meio dos
comportamentos corporais. Nesse cenrio, os sujeitos so julgados segundo
suas atitudes, os que se submetem aos padres sociais impostos so
10
recompensados, aqueles que tendem a se comportar de forma divergente so

submetidos censura, represso e ou at punio.
Os mecanismos disciplinadores adotados no mbito escolar so
empregados como uma estratgia de manter os indivduos sobre controle e
vigilncia, tendo em vista o efetivo alcance dos objetivos da instituio
educacional. Nesse sentido, cabe questionar como se manifestam os processos
de controle do corpo na escola e, especificamente, nas aulas de Educao
Fsica?
A Educao Fsica surgiu a partir da necessidade de transformao do
homem, em um ser produtivo, um corpo saudvel, livre de mazelas, preparado
para o desenvolvimento de determinadas habilidades. O corpo passou a ser visto
como uma representao da aptido fsica, um corpo vigoroso significava a
garantia de produtividade. Essa concepo de corpo tambm influenciou a
perspectiva da escola, por isso investiu-se tanto na disciplinarizao do corpo no
intuito de produzir sujeitos cada vez mais produtivos.
1.2 OBJETIVOS
O presente trabalho tem como objetivo geral analisar os mecanismos

disciplinadores existentes na dinmica de ensino da escola refletindo a respeito
da relao entre a funo de prover o conhecimento e o controle do corpo para
a consolidao do processo de escolarizao. De forma especfica a pesquisa
aborda os seguintes objetivos:
Identificar os mecanismos utilizados pela escola que exercem
controle sobre os corpos dos indivduos, com ateno especial
voltada para as aulas de Educao Fsica;
Conhecer a percepo dos professores de Educao Fsica a
respeito dos mecanismos de controle dos indivduos presente no
mbito escolar;
11
1.3 JUSTIFICATIVA
O interesse em estudar o tema surgiu a partir do contato da estudante-

pesquisadora com algumas disciplinas cursadas ao longo da Licenciatura em
Educao Fsica do IFCE, campus Limoeiro do Norte. Na disciplina de
Fundamentos Filosficos da Educao Fsica aconteceu primeira aproximao
com a temtica por meio do conhecimento da obra Vigiar e Punir (1987), do
filsofo francs Michel Foucault, o qual aborda a respeito da disciplina nas
instituies sociais dentre estas a instituio escolar como mtodo de controle
minucioso do corpo, atravs de uma relao de sujeio e docilidade.
Em um segundo momento, essa identificao se deu por meio das
disciplinas Fundamentos Sociolgicos da Educao Fsica e Corpo, Esporte e
Sociedade, nas quais foram desenvolvidas reflexes sobre o papel da escola na
construo do conhecimento e de como o corpo percebido nessa dinmica.
Como se manifesta a Educao Fsica no sentido de disciplinar o corpo na
escola.
A pesquisa justifica-se pela possibilidade de vir a ser utilizada como
subsdio terico para a construo de futuras pesquisas que apresentam uma
linha de pesquisa compatvel com a temtica abordada nesse estudo.
O presente trabalho estudou a realidade de uma escola pblica localizada
no municpio de Limoeiro do Norte-CE, buscando identificar as estruturas de
poder presentes na escola que visam o controle do corpo. No h registros de
trabalho nessa linha de pesquisa que trate de forma especfica a realidade da
escola estudada. Desse modo, a pesquisa se configura como inovadora
podendo vir a ser utilizada como um recurso de auxlio na fomentao de
discusses reflexivas da prtica docente na escola.
12
2 CONTRIBUIES TERICAS
2.1 O PROCESSO DE ESCOLARIZAO E SEU PAPEL SOCIAL
O processo de escolarizao teve incio com a figura da famlia, esta tinha

como desgnio a transmisso de valores e costumes para as crianas. A famlia
era considerada responsvel por prestar os ensinamentos bsicos que a criana
necessitaria para o convvio social. Mais tarde, a igreja criou os primeiros
espaos voltados para o ensino da moral e dos bons costumes aos jovens, como
uma forma de assegurar a reproduo social da instituio religiosa (OLIVEIRA,
2000).
A famlia e a igreja foram precursoras na transmisso de conhecimentos
aos indivduos, nesse sentido possvel compreender que naquela poca o ato
educacional era permeado por regras severas que cobravam dos indivduos um
comportamento exemplar. Fazendo uma anlise comparativa com o modelo de
educao contemporneo, percebe-se que ainda existe uma cobrana por
corpos dceis e obedientes com vista ao efetivo cumprimento das finalidades
educacionais.
A expanso da educao moderna ocorreu principalmente em
decorrncia do processo de industrializao. A estrutura social tornou-se mais
organizada e complexa, ao passo que exigia dos indivduos um conhecimento
especializado para o desempenho das funes sociais. O que se pode perceber
que o conhecimento existente no era suficiente para atender a demanda
advinda deste modelo de sociedade (CHINOY, 2000).
O processo de industrializao foi um acontecimento que motivou o
surgimento da instituio de ensino formalizada, a escola, com o papel de
preparar os indivduos para desempenhar determinadas atividades no mercado
de trabalho, e consequentemente garantir o desenvolvimento do cenrio
industrial. Nessa perspectiva, a escola caracteriza-se como uma instituio de
ensino com funes alinhadas com os interesses dos grupos dominantes da
sociedade.
A respeito da funo social da educao, Soares (2005, p.17) afirma que:
13
A educao o processo pelo qual as sociedades asseguram a

transmisso dos conhecimentos, e dos valores fundamentais,
das geraes mais velhas para as geraes mais novas. At
hoje, em cada sociedade e independentemente do seu estdio
de desenvolvimento ou dos modelos de educao concebidos,
este o meio que assegura a cultura.
As instituies escolares tornaram-se ao longo do tempo

burocraticamente mais organizadas passando a ser considerada atualmente
como a principal instituio responsvel pela promoo do ensino e da
aprendizagem na sociedade. Para assegurar o cumprimento de sua funo
social, a escola adotou na sua dinmica institucional mecanismos disciplinadores
de diversas naturezas, que visam assegurar o seu andamento.
O modelo educacional determinado de acordo com os interesses e
necessidades de cada poca. Na contemporaneidade, educam-se os corpos
para serem geis, fortes, belos e saudveis, uma vez que o mundo tecnolgico
e a era da informao necessitam de seres humanos que se enquadrem neste
perfil para atender as novas exigncias deste mundo. (HERMIDA; ZOBOLI,
2012, p. 127).
Para Moura (2010, p. 14), o homem o resultado da configurao
epistemolgica do saber moderno e um efeito do poder disciplinar. Isso no seria
possvel sem ajuda da pedagogia, da escolarizao e das instituies
educativas. Nesse sentido, pode-se compreender que o Estado utiliza a escola
como veculo de transformao do homem. atravs da educao que ocorre a
inculcao de normas e regras necessrias para tornar os indivduos submissos
e assegurar o funcionamento da estrutura social.
Ponce (1986 apud SOARES, 2012, p. 28), compreende que [...] a
educao um processo mediante o qual as classes dominantes preparam na
mentalidade e na conduta das crianas as condies fundamentais de sua
prpria existncia [...]. A educao planejada, arquitetada visando atender os
interesses da classe dominante.
Foucault (1987), ao analisar o controle dos corpos pelas instituies
sociais, ressalta a sua funo na fabricao de sujeitos alinhados com a
estratgia dos poderes vigentes, sujeitos produtivos e obedientes. No entanto, a
dominao acontece de forma to sutil que os indivduos muitas vezes nem
14
chegam a notar o poder de submisso empregado sobre eles ou ento os

mecanismos de recompensa so atenuadores de comportamentos divergentes.
Foucault (1979;1987) denominou o poder estabelecido nas instituies
sociais como a escola, de poder disciplinar, caracterizando-o como um mtodo
de controle que atua do exterior mas que extremamente eficiente. A disciplina,
por sua vez, um mecanismo eficiente que atua por meio de uma relao de
sujeio, onde por um lado aumenta a capacidade produtiva dos indivduos por
outro os torna mais obedientes.
2.2 A DISCIPLINA E O CONTROLE DO CORPO NA ESCOLA
A disciplina a ferramenta que as instituies, inclusive a escola, adotaram

ao longo do tempo para exercer controle sobre os indivduos. Com base em
Foucault (1987), a disciplina um elemento de dominao. Para o autor, ela
exerce o controle minucioso do corpo, sujeitando as suas foras a uma relao
de docilidade-utilidade. dcil um corpo que pode ser submetido, que pode ser
utilizado, que pode ser transformado e aperfeioado. (FOUCAULT, 1987, p.
126).
Honneth (1988 apud BRACHT, 2011, p. 53) baseado no pensamento de
Foucault, reconhece o efeito da disciplina nas instituies sociais, e parte da
compreenso que:
[...] a estabilidade das sociedades altamente desenvolvidas

apenas o resultado da capacidade de direo ou comando de
organizaes administrativamente perfeitas: essas
organizaes intervm, enquanto instituies sociais, nas
relaes de vida de cada indivduo, para, atravs da
disciplinao e controle, atravs manipulao e treinamento,
torn-lo um membro (uma pea) da sociedade.
Em relao a instituio escolar, Souza (2001 apud HERMIDA e ZOBOLI,

2012, p. 129), destaca que existe no interior das escolas todo um aparato
disciplinar que submete o corpo do aluno a um intenso e constante controle,
tornando-o dcil para operar sob obedincia. No entanto, esse disciplinamento
foi evoluindo se aprimorando de tal modo que atualmente encontramos nas
instituies escolares formas sofisticadas de controle.
15
Oliveira (2006) ao analisar as prticas corporais na escola percebe que

ocorre uma forte negao do corpo, negao esta que acontece por meio do
controle de toda e qualquer ao, sendo fomentada por um poderoso cdigo
coercitivo de punies, ensinado logo quando este inicia o processo de
escolarizao.
Entre os mtodos disciplinares adotados na escola contempornea
podemos destacar o trancamento dos portes durante o perodo de aula, a
imposio do silncio durante a aula, o uso obrigatrio do uniforme escolar,
cadeiras enfileiradas voltadas para o professor, o controle rigoroso no que se
refere sada do aluno da sala, conteno do movimento, entre outros.
A organizao do espao escolar foi uma das estratgias adotadas para
facilitar o controle e a identificao dos alunos, a esse respeito Foucault (1987,
p. 134) afirma:
Pouco a pouco [...] o espao escolar se desdobra; a classe torna-

se homognea, ela agora s se compe de elementos
individuais que vm se colocar uns ao lado dos outros sob os
olhares do mestre. A ordenao por fileiras, no sculo XVIII,
comea a definir a grande forma de repartio dos indivduos na
ordem escolar.
A distribuio por salas, sries, idades e a lgica de classificao baseada

no desempenho e no comportamento dos alunos. So aspectos que enfatiza
uma espcie de controle que contribui na identificao do aluno dentro do espao
escolar. Nesse sentido, essa a organizao facilita o trabalho do professor no
que se refere a aplicao de elementos coercitivos aos alunos.
Destacamos o papel desempenhado pelo professor na disciplinarizao
do corpo dos indivduos. Segundo Moura (2010, p. 16) a prtica de ensino na
sociedade moderna, em grande parte, constitui-se como um constante espao
de vigilncia. No mais necessrio o recurso da fora para obrigar o indivduo
a desempenhar determinadas funes. A organizao burocrtica possibilitou o
controle por meio da palavra.
Foucault (1979), apresenta trs caractersticas bsicas da disciplina,
primeiro a organizao do espao, depois o controle do tempo e terceiro a
vigilncia.
16
A esse respeito Oliveira (2006, p. 60) afirma que [...] os indivduos,

submetidos regulamentao do tempo e do espao seguem controlando-se e
controlando os outros, pois a lgica de rendimento da grande mquina escolar
a escola no pode ser quebrada.
No que se refere organizao do espao escolar mais especificamente
a diviso dos alunos em classes com lugares individualizados contribui para que
a escola detenha um domnio maior sobre os alunos (FOUCAULT, 1987). Ao
decompor os alunos em srie, a escola ressalta a diferena existente entre estes,
sendo mais fcil puni-los ou recompens-los dependendo da situao.
Para Foucault (1987, p. 134) a escola um refinado espao de controle
dos indivduos:
Determinando lugares individuais, tornou possvel o controle de

cada um e o trabalho simultneo de todos. Organizou uma nova
economia do tempo de aprendizagem. Fez funcionar o espao
escolar como mquina de ensinar, mas tambm de vigiar, de
hierarquizar, de recompensar.
A escola estabelece um padro de comportamento onde todos so

obrigados a se encaixar, os que porventura no obedecerem s regras impostas
estaro sujeitos a sofrerem represses e ainda podero ser estigmatizados como
indisciplinados. Os obedientes so rotulados como bons alunos e recebem
recompensas por agirem conforme os padres estabelecidos.
Na escola e nas aulas de Educao Fsica, identificamos uma postura
disciplinar representada nas regras e regulamentos que estabelecem um padro
de comportamento dos corpos para que cumpram fielmente sua funo social.
O conjunto de regras e normas que regem a escola faz desse um espao
disciplinar, onde o controle do indivduos revela-se atravs do olhar constante. A
respeito do espao disciplinar Foucault (1987, p. 131) afirma que:
Importa estabelecer as presenas e as ausncias, saber onde e

como encontrar os indivduos, instaurar as comunicaes teis,
interromper as outras, poder a cada instante vigiar o
comportamento de cada um, apreci-lo, sancion-lo, medir as
qualidades ou os mritos. Procedimento, portanto, para
conhecer, dominar e utilizar. A disciplina organiza um espao
analtico.
17
Na escola cada gesto, cada ao, cada comportamento est sob

constante vigilncia, nenhum desvio passar despercebido. A organizao
escolar estabelece um conjunto de regras de convivncia, onde o aluno dever
segui-la, atuando como um co-responsvel pelos seus atos. Todas as aes
praticadas dentro do espao escolar minimamente controlada, analisada e
julgada.
A escola ao exigir uma conduta disciplinar dos alunos, estabelece uma
posio de poder. Sobre o poder, Foucault (1979) aborda que no pode
reconhecer apenas seus efeitos negativos. O poder possui uma eficcia
produtiva, uma riqueza estratgica, uma positividade. E justamente esse
aspecto que explica o fato de que tem como alvo o corpo humano, no para
suplici-lo, mutil-lo, mas para aprimor-lo, adestr-lo. (FOUCAULT, 1979, p.
26).
Diante do que foi apresentado podemos compreender que o poder um
elemento de controle adotado pelas instituies educacionais. Nesse sentido,
vale ressaltar que no possvel assegurar que o controle do corpo na escola
seja algo bom ou ruim, mas desempenha uma importante funo social no
sentido de torna-lo obediente.
Oliveira (2006) entende que a falta de disciplina contribui para a
perpetuao da dominao. O autor aborda que necessrio a compreenso do
aluno sobre o papel da disciplina na escola. Caso contrrio, poder apresentar
conduta agressiva e possvel averso as regras institudas.
2.3 A EDUCAO FSICA E O CONTROLE DO CORPO NA ESCOLA
Fazendo um recorte para o contexto da Educao Fsica, a partir da

concepo de Soares (2005) podemos destacar o papel da disciplina no controle
dos corpos ao impor hbitos de higiene e sade necessrios produtividade do
sistema econmico dominante.
Soares (2012) analisa que se por um lado o espao dado a Educao
Fsica representava um avano para educao por outro representava atraso,
tendo em vista que o modelo de atividade fsica contribui para atender os
interesses da burguesia, por meio da disciplinarizao do corpo.
18
Castellani (1983 apud BRACHT, 1986, p. 62), em seus estudos analisou

documentos que o fizeram compreender que a Educao Fsica tem colaborado
para o adestramento fsico, necessrio, tanto defesa da Ptria, quanto
preparao e manuteno da fora de trabalho necessria aos interesses da
classe dominante.
Bracht (2011), por sua vez, aborda a influncia da instituio esportiva na
formao de indivduos ajustados s regras sociais. O autor destaca ainda que
a partir da prtica do esporte, o indivduo desenvolve a adaptao as normas e
regras, alm do esprito competitivo considerado como fundamental para
reproduo do sistema capitalista.
Bracht (1986) assegura que na perspectiva de muitos pedagogos as
prticas esportivas contribuem na socializao dos indivduos fazendo com que
estes aprendam a viver em sociedade. No entanto ao demonstrarem essa
compreenso esto partindo de uma concepo positivista do esporte e no de
uma anlise scio-poltica. O ensino do esporte na escola reala o respeito
incondicional as regras levando o indivduo a uma relao de sujeio sem
reflexo. Forja um conformismo feliz e eficiente (WEIS, 1979 apud BRACHT,
1986, p. 63)
Com relao ao papel social desempenhado pelo esporte Bracht (2011),
identifica o esporte como um instrumento de dominao, utilizado pela classe
dominante para desviar a ateno das massas. A prtica do esporte nas fbricas
atua como uma forma de fuga da realidade dura as quais os trabalhadores se
encontram submetidos.
A partir da compreenso das teorias de Elias (1995 apud MURAD, 2009)
a respeito do processo civilizador, verificamos que o esporte tambm pode
constituir-se como uma ferramenta de controle dos corpos ao estimular os
indivduos a internalizarem as regras e normas sociais. Para o socilogo alemo,
o esporte como manifestao social possui um fator de controle, e ao mesmo
tempo, constitui-se em uma vlvula de escape para as tenses sociais.
A assimilao de regras e normas ajuda os indivduos a controlar suas
atitudes impulsivas, fazendo com que desenvolva um autocontrole e no reaja a
certas situaes de forma agressiva. Situaes que antes seriam resolvidas com
violncia adquiriram um novo significado. (ELIAS 1995 apud MURAD, 2009)
19
Nesse sentido, destaca-se a importncia do esporte enquanto prtica

regulamentada, pois um elemento importante para o desenvolvimento de uma
conscincia coletiva nos indivduos. Tendo em vista, que os comportamentos
agressivos cometidos durante o jogo so passveis de punio. Sobre o aspecto
social desempenhado pelas atividades esportivas Bracht (1986, p 64.), analisa
que cumpre o papel de:
Reproduzir e reforar a ideologia capitalista, que por sua vez visa

fazer com que os valores e normas nela inseridos se apresentem
como normais e desejveis. Ou seja, a dominao e explorao
devem ser assumidos e consentidos por todos, explorados e
exploradores, como natural.
Um exemplo do controle exercido pela escola sobre os comportamentos

dos alunos manifesta-se quando a participao em prticas ludos-corporais
condicionada ao respeito s regras institudas na escola. Em alguns casos
privando o aluno de atividades por no apresentar um comportamento
condizente com as regras estabelecidas pela instituio escolar.
Em relao a ao do controle disciplinar destacamos que consiste na
perspectiva de uma relao de melhor eficincia entre o corpo e o gesto
(FOUCAULT, 1987). No caso da Educao Fsica, o gesto tcnico se manifesta
atravs do ensino das tcnicas das modalidade esportivas, pois possibilita que
o praticante aprenda a forma correta de realizar o movimento visando o maior
aproveitamento com o mnimo de esforo fsico.
20
3 TRAJETRIA METODOLGICA DA PESQUISA
3.1 ABORDAGEM E MTODO
A presente pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem

qualitativa e o mtodo utilizado foi o estudo de caso. A pesquisa qualitativa tem
como elemento constitutivo o seu desenvolvimento em uma realidade particular
rica em detalhes e com significados que so caractersticos do prprio ambiente
(MENGA, 1986 apud MARCONI; LAKATOS, 2011 p. 271).
O estudo de caso, por sua vez, consiste numa interveno aprofundada
sobre a realidade em estudo. Baseado na viso de Yin (2003 apud DIAS; SILVA,
2010, p. 47) o estudo de caso considerado como [...] uma investigao
emprica que estuda um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto real,
especialmente quando os limites entre o fenmeno e o contexto no so
claramente evidentes.
O mtodo estudo de caso se identifica com a abordagem qualitativa por
se tratar de uma investigao aprofundada a respeito de uma realidade
especfica. Os resultados encontrados apresentam caractersticas que so
peculiares a realidade estudada, mesmo apresentando semelhanas no
possvel a sua aplicabilidade em outro contexto.
3.2 CAMPO EMPRICO E SUJEITOS
O campo emprico da pesquisa foi uma escola da rede pblica municipal

de Limoeiro do Norte-CE, regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, n 93/94. Trata-se de uma escola de Ensino Fundamental do 6 ao
9 ano, localizada no centro da cidade. O Regimento interno da escola destaca
que a mesma tem como finalidade proporcionar ao educando formao
necessria para o desenvolvimento de suas potencialidades, garantido a
aprendizagem para a insero na sociedade e o pleno exerccio da cidadania.
A escolha da escola como lcus da pesquisa se deu pelo fato desta fazer
parte da rede municipal de ensino com atendimento a um nmero considerado
de alunos, sendo crianas carentes da zona urbana e zona rural do municpio.
21
O primeiro contato formal com a escola se deu por meio de um documento

solicitando autorizao para a realizao da pesquisa na escola, no dia 02 de
fevereiro de 2016, o qual foi entregue ao ncleo gestor da escola, onde foi bem
aceito por todo grupo e resultou na autorizao do estudo.
Verificamos que a escola pesquisada conta com um profissional de
Educao Fsica responsvel por ministrar a disciplina para oito turmas do
Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano, tendo aproximadamente um total de
trezentos alunos matriculados no seguimento supracitado. As aulas de
Educao Fsica so divididas em teoria e prtica, com a durao de cinquenta
minutos, sendo que as aulas prticas acontecem no contra turno.
poca da pesquisa a escola no dispunha de quadra ou espao
especfico para realizao de aulas prticas, desse modo as aulas eram
realizadas no ginsio poliesportivo do municpio e na quadra de uma escola
prxima, motivo pelo qual as aulas prticas eram realizadas com alunos de
diferentes nveis de ensino.
O estudo emprico da pesquisa foi realizado em apenas uma escola
municipal escolhida a partir dos critrios supracitados, pois compreendemos que
no havia tempo hbil para um estudo envolvendo um nmero maior de escolas,
no entanto a pesquisa envolveu todos os professores de Educao Fsica que
atuam na rede municipal de ensino, que aceitaram contribuir com o estudo.
Segundo informaes da Secretaria de Educao a rede municipal dispe de
dez professores de Educao Fsica distribudos em escolas da zona urbana e
rural, sendo que oito so formados na rea e dois se encontram em processo
formativo.
Em relao ao vnculo institucional, nove dos professores so temporrios
e um efetivo. Do total de professores, um no se disps a participar, ento a
pesquisa foi desenvolvida com nove professores. Ressaltamos que os critrios
de escolha adotados foram a atuao na rea da Educao Fsica na rede
municipal de ensino e a aceitao em participar da pesquisa. O Quadro 1 a
seguir, apresenta o perfil dos participantes da pesquisa:
Quadro 1: Perfil dos professores pesquisados
SUJEITOS IDADE SITUAO FUNCIONAL TEMPO DE TRABALHO

22
Sujeito A 62 anos Efetivo 17 anos

Sujeito B 32 anos Temporrio 7 anos
Sujeito C 30 anos Temporrio 8 anos
Sujeito D 24 anos Temporrio 2 anos
Sujeito E 22 anos Temporrio 1 ano
Sujeito F 24 anos Temporrio 1 ano
Sujeito G 25 anos Temporrio 1 ano
Sujeito H 31 anos Temporrio 2 anos
Sujeito I 33 anos Temporrio 5 anos
3.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DOS DADOS
As tcnicas utilizadas na coleta de dados foram anlise documental,

questionrio semiestruturado e observao da realidade escolar. A escolha dos
procedimentos de coleta de dados est consorciada ao caminho que se pretende
percorrer, ou seja, ao mtodo da investigao. (FARIAS 2010, p. 68).
Lakatos e Marconi (2001 apud OLIVEIRA 2011, p. 40) aborda que a
pesquisa documental caracteriza-se por realizar a coleta de dados em [...] fontes
primrias, como documentos escritos ou no, pertencentes a arquivos pblicos;
arquivos particulares de instituies e domiclios, e fontes estatsticas. O autor
acrescenta ainda que a anlise documental acontece com maior frequncia em
pesquisas que tem como mtodo o estudo de caso. A anlise documental teve
como objetivo encontrar registros documentais que reconhecem a prtica de
aes disciplinares na escola visando assegurar o controle do corpo dos
indivduos.
A anlise documental foi realizada baseada em um roteiro elaborado pela
pesquisadora de acordo com os objetivos da pesquisa, o qual constitudo pelos
seguintes questionamentos:
Que documento foi analisado?
A que se destina o documento?
Qual a sua finalidade?
23
Quais prescries do regulamento pretendem controlar as atitudes

dos indivduos?
Em relao a utilizao do questionrio como instrumento de coleta de
dados. Severino (2007, p. 125) afirma que possibilita a coleta de [...]
informaes escritas por parte dos sujeitos pesquisados, com vistas a conhecer
a opinio dos membros sobre os assuntos em estudo. O questionrio teve como
objetivo conhecer a percepo dos professores de Educao Fsica a respeito
das aes desenvolvidas na escola de modo geral, e de modo especifico na sua
prtica de ensino, tendo em vista o reconhecimento dos mecanismos utilizados
para o controle dos corpos dos indivduos.
A aplicao dos questionrios aconteceram no perodo de 15 de fevereiro
a 22 de maro de 2016, pela prpria estudante-pesquisadora. O primeiro contato
com os participantes foi para apresentar o objetivo da pesquisa e saber a
disponibilidade dos professores em participar do estudo. Em um segundo
momento foi apresentado o questionrio e feito os esclarecimentos relacionados
as questes.
O questionrio foi estruturado em dois blocos de perguntas o primeiro com
questes voltadas para identificao dos sujeitos e o segundo com questes
pertinentes ao objetivo da pesquisa. Este foi composto por perguntas abertas e
fechadas, primando pela clareza na compreenso das questes abordadas.
A respeito da utilizao da observao enquanto tcnica de coleta de
dados, Farias (2010) adverte que necessrio educar a viso no momento da
observao, segundo a autora temos um olhar estereotipado. Nesse sentido,
corremos o risco de no conseguir focalizar no que realmente importante para
o estudo e acabar registrando dados que no so relevantes para pesquisa.
As observaes aconteceram nas aulas de Educao Fsica da escola
pesquisada, tendo como objetivo identificar as aes disciplinadoras adotadas
pelo professor nas aulas de Educao Fsica. A escolha das aulas de Educao
Fsica como lcus de pesquisa se deu a partir da constatao que esse
componente curricular poder possuir vnculos disciplinares que ainda hoje
podem se manifestar na prtica do professor. Alm disso, o carter ldico dos
contedos ministrados tambm podem assumir formas de dominao nem
sempre perceptveis.
24
As observaes aconteceram no perodo de 16 de fevereiro a 08 de maro

de 2016, onde foram observadas um total de vinte e seis aulas, sendo cinco
observaes testes e vinte e uma observaes vlidas, distribudas em um
perodo de quatro semanas. A escola observada possui oito turmas de Ensino
Fundamental (6 a 9 ano), nesse caso, foram realizadas observaes nas oito
turmas. Ressaltamos que as aulas prticas observadas eram ministradas
poca da pesquisa para turmas mistas em decorrncia das dificuldades
estruturais da escola e dos ndices de evaso. O Quadro 2 a seguir, traz a
relao das aulas as quais foram observadas durante a pesquisa:
Quadro 2: Detalhamento das aulas observadas

N/Aulas Turmas Data Horrio Tipo Local
Aula 1 7 ano 16/02/2016 10:05 as 11:00 Terica Sala
Observaes

teste

Aula 6 6 ao 9 ano 24/02/2016 08:00 as 09:30 Prtica Ginsio

Observaes vlidas
Aula 11 6 ao 9 ano 29/02/2016 14:00 as 15:05 Prtica Diocesano

Aula 16 6 ao 9 ano 02/03/2016 08:00 as 10:30 Prtica Ginsio
25
Aula 21 8 e 9 ano 07/03/2013 08:00 as 10:00 Prtica Ginsio

Aula 22 6 e 7 ano 07/03/2016 13:30 as 15:00 Prtica Diocesano
As observaes aconteceram de forma sistematizada, obedecendo ao um

roteiro adaptado de Farias et al. (2010), disponibilizado no Apndice C. Optamos
por utilizar a tcnica de observao no-participante, a qual caracteriza-se na
observao onde o pesquisador atua apenas como espectador sem realizar
nenhuma interveno a realidade estudada.
3.4 ORGANIZAO E ANLISE DOS DADOS
Os dados colhidos por meio dos instrumentos foram digitalizados,

organizados e submetidos anlise de sentido. As informaes coletadas por
meio da observao foram registradas em um dirio de campo, enquanto que as
respostas dos sujeitos obtidas por meio do questionrio foram tabuladas em uma
planilha eletrnica, os dados da anlise documental foram organizados em
quadros.
As informaes coletadas por meio dos instrumentos foram organizadas
no intuito de facilitar a anlise, aps a organizao foram classificadas em
categorias. Os dados foram categorizados de acordo com a semelhana de
sentido, entretanto sem menosprezar aqueles que no apresentaram
similaridades. (BARDIN, 2011)
Os dados coletadas pelos instrumentos passaram por um processo de
confrontao com a literatura estudada, buscando assegurar uma maior
compreenso acerca dos fatos, alm do rigor das informaes obtidas.
3.5 QUESTES TICAS DA PESQUISA

26
Foi esclarecido aos sujeitos, que os dados conferidos a pesquisa sero

utilizados somente com fins relacionado ao estudo. Sendo ainda esclarecidos
que a participao no estudo no acarretar nenhum tipo de nus ou prejuzo.
Ressaltamos que o carter tico da pesquisa assegura a preservao da
identidade dos sujeitos. Para participar da pesquisa, cada indivduo assinou um
termo de consentimento (Apndice D), onde foram informados os objetivos e
finalidades da pesquisa, alm da possibilidade de retirar o consentimento a
qualquer momento, sem prejuzo algum.
27
4 ANLISE DOS DADOS COLETADOS
4.1 ANLISE DO REGIMENTO INTERNO DA ESCOLA
O documento, a qual realizamos a anlise documental intitula-se de

Regimento Escolar, a verso disponibilizada pela escola referente ao ano de
2015. O respectivo documento possui vinte e uma laudas e se encontra
estruturado em ttulos, com captulos e sees. No primeiro ttulo trata da
identificao da escola, sua natureza, finalidades e objetivos. O segundo ttulo
aborda sobre a organizao administrativo pedaggico e o funcionamento da
escola. O terceiro ttulo trata do regime escolar, didtico e as normas de
convivncia. O quarto e ltimo ttulo apresenta as disposies gerais do
documento.
A nossa anlise se deteve ao captulo que trata das normas de
convivncia e os mecanismos disciplinares impostos aos discentes.
Ressaltamos que a gesto armazena os principais registros de ocorrncia dos
alunos em seu dossi pessoal. Desse modo, seria invivel consultar as pastas
de todos os alunos, por isso optamos por no analisar os documentos de
ocorrncia, apesar de entendermos sua importncia em estudos posteriores.
O Regimento Interno se destina a todos os membros que compem a
escola, tendo em vista que a sua finalidade regulamentar as aes que
envolvem toda a comunidade escolar. Nosso intuito com a anlise desse
documento foi identificar os mecanismos de controle assegurados por meio do
documento e adotados no ensino da escola.
Na seo intitulada de direitos e deveres dos discentes, o documento
aborda que o aluno tem o direito de conhecer o regimento escolar e os direitos
e deveres garantidos aos mesmos no respectivo regimento. Outros pontos
abordados nessa seo como direito aos discentes se refere a igualdade de
condies, a orientao necessria para realizar suas atividades, desfrutao de
todos os benefcios de carter religioso, educativo, recreativo, direito de ser
respeitado por todos membros da escola e de ser ouvido em suas queixas e
reclamaes. O Quadro 3 a seguir, expe os deveres e as vedaes atribudas
ao aluno na escola.
28
Quadro 3: Deveres e vedaes previstas no Regimento Interno da escola.
Art. 15 So deveres dos discentes
I. Cumprir os dispositivos regimentais, bem como as normas expedidas

pela direo do Estabelecimento;
II. Ser assduo e pontual s aulas e outras atividades programadas
pelo Estabelecimento ou pelo professor, e justificar sua ausncia
quando se fizer necessrio;
III. Tratar com respeito os professores, pessoal administrativo,
auxiliar e os colegas;
IV. Colaborar na conservao do patrimnio escolar, indenizando
qualquer prejuzo ou dano material, porventura causado sob sua
responsabilidade;
V. Contribuir para o engrandecimento moral e educacional do
estabelecimento, zelando pela elevao do seu conceito;
VI. Comunicar direo do estabelecimento os longos perodos de
afastamento, atravs da presena do pai ou responsvel ou de
documento escrito;
VII. Cumprir de maneira satisfatria, todos os deveres e tarefas escolares
que lhe forem atribudas;
VIII. Portar-se, com o devido respeito e ordem, na sala de aula, nos
intervalos e nas demais dependncias do Estabelecimento;
IX. Comparecer s solenidades cvicas, religiosas e sociais promovidas
pela unidade escolar;
X. Cumprir com o uso do fardamento mediante consenso e
aprovao de toda comunidades escolar, a saber:
a. Uso de cala (qualquer modelo) e blusa padro para ambos os sexos;
b. Utilizao de saias somente para alunas evanglicas devidamente
comunicadas ao Ncleo Gestor.
Art. 16 vedado ao aluno:

29
I. Disseminar ideias ou praticar atos contrrios moral, a ordem pblica

e aos bons costumes;
II. Portar armas, consumir drogas lcitas ou ilcitas, material explosivo ou
qualquer instrumento cortante no recinto do estabelecimento;
III. Adentrar ao estabelecimento alcoolizado ou portando bebida
alcolica;
IV. Sair da sala de aula sem autorizao do professor e
permanecerem nos corredores, mesas ou similares atrapalhando as
aulas e ausentar-se do estabelecimento, no horrio escolar sem
autorizao do Ncleo Gestor;
V. Recusar-se a participar das avaliaes estando presente na sala de
aula, salvo caso de doena, comprovada posteriormente com atestado
mdico;
VI. Usar meios ilcitos para o desempenho das obrigaes escolares;
VII. Uso de celulares em sala de aula;
VIII. Incentivar a violncia;
O regimento destaca como sendo dever do aluno o cumprimento das

normas da escola; assiduidade e pontualidade s aulas alm da justificativa em
caso de ausncia; tratar com respeito todos profissionais da escola e colegas;
colaborar na conservao do patrimnio escolar; contribuir para o
engrandecimento moral e educacional do estabelecimento; cumprir com todos
os deveres e tarefas escolares que lhe forem atribudas; portar-se, com o devido
respeito e ordem, na sala de aula, no intervalo e nas dependncias da escola;
cumprir com o uso do fardamento (cala e blusa padro para ambos os sexos).
No artigo 16 que trata das vedaes, aponta ser vedado ao aluno a
disseminao de ideias e a prtica de atos contrrias moral; o porte de armas
e o consumo de drogas no interior da escola; sair da sala ou da escola sem
autorizao; recusar-se a participar de mtodos avaliativos do ensino; o uso de
celular durante a aula e o incentivo a violncia. Sendo passvel de punio o
aluno que cometer alguma das aes estabelecidas. O Quadro 4 a seguir,
apresenta as sanes previstas em caso de transgresses.
30
Quadro 4: Sanes previstas aos discentes no Regimento Interno da escola.
Art. 17. Ao aluno que descumprir os deveres, ou cometer transgresses,

a escola aplicar as seguintes sanes:
I. Advertir ou repreender oralmente;
II. Advertir e repreender oralmente e comunicar tambm por
escrito aos pais;
III. Suspender o aluno de todas as atividades da escola, por perodo de
at um dia;
IV. Suspender o aluno de todas as atividades da escola, por perodo de
at dois dias;
V. Suspender o aluno de todas as atividades da escola, por perodo de
at trs dias;
VI. Transferir compulsoriamente.
1 Reter o celular por 15 dias, caso o aluno esteja fazendo uso do
mesmo na hora da aula;
2 A aplicao das sanes ser individualizada e proporcional
gravidade da infrao, aps ter assegurado ao aluno amplo direito de
defesa.
3 de responsabilidade da orientao educacional/pedaggica a
apurao dos fatos e determinao da sano, com exceo da
transferncia compulsria.
Em caso de descumprimento dos deveres ou cometimento de

transgresses pelos alunos o artigo 17 aborda as sanes que podero ser
aplicadas, advertir ou repreender oralmente, emisso de comunicado escrito aos
pais, suspenso do aluno de todas as atividades da escola, por perodo de um a
trs dias e transferncia do aluno. A aplicao das sanes estabelecida de
acordo com a gravidade do ato cometido.
31
4.2 ANLISE DOS QUESTIONRIOS
Nesse tpico discutimos o resultado dos dados dos questionrio. As

informaes obtidas foram organizados em categorias e submetidas a anlise
de contedo. Consideramos o embasamento terico utilizado na pesquisa
buscando relacionar as informaes obtidas por meio da aplicao dos
questionrios com o objetivo da pesquisa.
Lembramos que foram aplicados questionrios com professores de
Educao Fsica do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) de escolas pblicas do
municpio de Limoeiro do Norte-CE. A aplicao do instrumento aos professores
se deu no intuito de conhecer a percepo destes a respeito dos mecanismos
de disciplinarizao existentes na escola e em sua prtica docente.
Por meio do instrumento foi solicitado que os sujeitos apresentassem sua
perspectiva sobre o conceito de disciplina, considerando a temtica
pesquisada. De antemo foi esclarecido aos sujeitos que a expresso pode
possuir diversos significados. No Quadro 5 a seguir, sero apresentados os
conceitos apontados pelos professores:
Quadro 5: Concepo dos professores sobre o termo disciplina
SUJEITOS RESPOSTAS
A Disciplina um tema muito abrangente, mas acho que de fundamental
importncia na escola. Atualmente ns professores debatemos muito o
assunto e temos muitas divergncias de como conquistar a disciplina na
escola.
B No meu entendimento disciplina uma caracterstica pertencente
aqueles que se adquam a regras e normas que regem determinado
grupo.
C a capacidade que o aluno tem de se manter focado nas atividades
propostas, respeitando e obedecendo de maneira crtica e reflexiva
toda a comunidade escolar.
D o fator primordial na vida de qualquer indivduo, onde a disciplina
contribui para buscar algo na vida, que sempre contribui com as regras
da sociedade.
E Disciplina uma forma de se manter focado nas tarefas necessrios
para concretizao de uma meta sem perder o foco e a motivao.
F Algo a seguir com seriedade.
G Ordens a serem cumpridas visando um bom funcionamento e
organizao de um estabelecimento funcional.
32
H Conduta que se relaciona a ordem, respeito, educao,

comportamento.
I algo que tem que ser executado corretamente mas para isso tem
que ter regras e respeit-las. Pois abrange de uma forma geral.
Educao, profisso, corpo entre outros
Pela anlise das respostas percebemos que alguns sujeitos reconhecem

a importncia da disciplina, mas tm dificuldade para conceitua-la. Um exemplo
representativo dessa anlise pode ser verificado quando o professor A destaca
que a disciplina se trata de um conceito abrangente e muito debatido no mbito
escolar, mas no deixa clara a sua concepo sobre o que disciplina.
Outros professores, por sua vez, destacam que h uma relao entre a
disciplina e o respeito s regras. Este conceito o que melhor se relaciona com
o nosso referencial terico, apesar de verificarmos que a maioria dos professores
apresentam dificuldade na colocao de suas ideias em forma textual.
Os professores informaram que reconhecem a existncia de mecanismos
de controle na escola e ainda informaram adotar prticas disciplinares em suas
aulas. Diante das afirmaes sobre a existncia de aes disciplinares na escola
identificamos a necessidade de saber quais so as prticas disciplinares mais
utilizadas pelos professores em suas aulas. O Grfico 1 a seguir, apresenta as
respostas dos professores sobre o questionamento levantado:
Grfico 1: Prticas disciplinares mais adotadas pelos professores nas aulas
Correo postural durante a aula

3
3 9 Rigor no cumprimento de horrios
3 Solicitao de silncio na aula
Solicitar permisso para sair da

4 sala
8 Conteno de movimentos na aula
Encaminhar o aluno a coordenao

6
Organizao dos alunos em filas
7 Exigncia da vestimenta padro

9
Disposio das carteiras em fileiras
33
Dos sujeitos participantes do estudo, 9 responderam que orientam a

correo da postura dos alunos durante a aula e exigem que os mesmos
solicitem autorizao para sair da sala de aula; 8 relataram que estabelece rigor
quanto ao cumprimento dos horrios da escola; 7 informaram que exigem
silncio durante as aulas; 6 destacaram que desestimulam a realizao de
movimentos durante as aulas. Alm dessas prticas supracitadas foram ainda
apontadas o encaminhamento do aluno a coordenao em caso de indisciplina,
organizao dos alunos em filas, exigncia da vestimenta padro e a
organizao das carteiras em fileiras.
Como podemos perceber os professores apontaram diversas prticas
disciplinares nas aulas no intuito de manter a organizao e a ordem do
ambiente. Os mecanismos disciplinares apontados atuam como estratgia de
assegurar o controle dos indivduos, sujeitando-os a uma condio de submisso
as regras. Para Foucault (1987, p. 131), importa estabelecer as presenas e as
ausncias, saber onde e como encontrar os indivduos, instaurar as
comunicaes teis, interromper as outras, poder a cada instante vigiar o
comportamento de cada um, apreci-lo, sancion-lo, medir as qualidades ou os
mritos.
Destacamos em nossa concepo a disciplina como um conjunto de
normas para o controle do comportamento dos indivduos que age sobre o seu
corpo, reprimindo-o. Entendemos o corpo como um dado fenomenolgico, por
meio do qual os indivduos relacionam-se com o meio social, e por ele so
moldados.
A submisso dos indivduos as regras, ou seja a obedincia e a
organizao do ambiente so fatores considerados por ns como fundamentais
para o aprendizado. Desse modo questionamos os professores sobre a
importncia da disciplina para o processo ensino-aprendizagem. No Quadro 6 a
seguir, apresenta a percepo dos sujeitos:
34
Quadro 6: Percepo dos sujeitos sobre a relao da disciplina e o processo

ensino-aprendizagem
SUJEITOS RESPOSTAS
Muito importante, uma sala onde o professor no usa a disciplina o
A aprendizado bem menor. Professor sem disciplina as aulas no so
produtivas.
B De suma importncia.
A disciplina possuidora de um carter formativo e traz consigo a
importncia de se criar um ambiente organizado na qual o aluno se sinta
C
responsvel por uma boa conduta ou melhor por uma formao de
qualidade.
A disciplina de suma importncia para o convvio da coletividade aos
D
alunos, sabedoria dos alunos diante situaes diversas.
A disciplina ajuda o aluno a se manter motivado na sala de aula e melhora
E
a relao entre professores e alunos.
Porque atravs da disciplina que se alcana mais xito no ensino e
F
aprendizagem.
A escola torna-se mais organizada, a comunidade escolar confia mais
G
no trabalho e a aprendizagem acontece.
Constitui-se algo primordial, onde atravs de diversas situaes,
direcionar na busca de uma melhor perspectiva, no sentido de contribuir
H
significativamente, baseados no compromisso e realizao de aes
conjuntas e saberes compartilhados.
Melhoramento do contedo a ser absorvido, organizao entre os
I membros da sala, respeito, isso leva o aluno ao seu melhoramento como
aluno e como cidado.
Todos os sujeitos em suas respostas reconhecem que a disciplina um

elemento importante para o processo ensino-aprendizagem, vinculando-a ao
xito do trabalho do professor. Podemos verificar essa constatao na resposta
do Participante A, quando afirma que sem disciplina o aprendizado menor e as
aulas no so produtivas. Os sujeitos C, D, G e I apontaram que a disciplina
contribui na organizao do ambiente e na preparao do indivduo para o
convvio social. Dois professores (B e H) no explicam em que aspectos a
disciplina importante.
Os sujeitos destacam o papel da disciplina na manuteno da ordem e
constituio de um ambiente propcio a aprendizagem. Nessa perspectiva,
entendemos que a postura disciplinar exercida pela escola e seus sujeitos
contribui para a internalizao de regras para o convvio social. A esse respeito
Foucault (1987, p. 153) acrescenta que a disciplina fabrica indivduos; ela a
35
tcnica especfica de um poder que torna os indivduos ao mesmo tempo como

objetos e como instrumento de seu exerccio.
Diante da constatao que a disciplina considerada pelos professores
como elemento importante para o aprendizado, levantamos o questionamento
se a escola possui documentos norteadores da prtica docente na sala de aula.
Os professores responderam que norteiam sua prtica docente apoiando-se,
entre outros, no estatuto escolar, no regimento interno, em normas emitidas pelo
conselho escolar, no projeto poltico pedaggico.
Desse modo, procuramos conhecer os procedimentos utilizados pelos
professores para conter os comportamentos indevidos. O Quadro 7 a seguir,
apresenta as respostas:
Quadro 7: Procedimentos adotados pelos professores em caso de indisciplina
SUJEITOS RESPOSTAS
Privar os alunos das aulas prticas, ficar sem intervalo, chamar
A
os pais para um dilogo.
Reunies de pais, possibilitar atividades extra classe aos alunos,
B tornar o ambiente acolhedor ao aluno, manter um bom
relacionamento entre os setores da escola.
A organizao das carteiras na sala, rigorosidade do horrio,
C respeito ao chegar e ao sair da sala. Quando um falar o outro
escutar, principalmente e conversa.
Quando tem muita conversa procuro separar, em relao a violncia
D verbal, chamo a coordenadora para tentar resolver, caso eu no
consiga.
Eu sempre procuro contar uma histria sobre indisciplina e fao
E
tambm uma dinmica para descontrair.
F Chamar os pais para um dilogo, retirar o intervalo do aluno.
Conversar o mais que puder com os alunos e conscientiz-los sobre
G
os direitos e deveres dos mesmos.
Interveno da diretora. Presena e Conversa com os pais
H
responsveis.
Punio de sair da sala, chamado aos pais, primeiramente
I
advertncia ao aluno.
Entre outras atitudes, os sujeitos A, B, F, H e I citaram que buscam o auxlio

dos pais no intuito de juntos encontrarem uma soluo. Os sujeitos A e F
afirmaram que utilizam a estratgia de privar o aluno do momento do intervalo.
Os sujeitos D e H responderam que quando no conseguem resolver sozinhos
36
solicitam auxilio da gesto escolar. Entre as medidas adotadas ainda foram

citadas a privao dos alunos da aula prtica, atividades extras, reorganizao
do espao para separao dos alunos no caso de conversas paralelas, dilogo
com os alunos, advertncia escrita e privao da presena do aluno na aula.
Como podemos constatar nos relatos dos professores so adotadas
diversas prticas disciplinares no intuito de corrigir e punir os comportamentos
considerados indevidos. Prticas que incluem desde o dilogo at a privao. A
esse respeito Foucault (1987) apresenta que a escola funciona como repressora
de toda micro penalidade, como atrasos, ausncias, interrupes das tarefas,
desateno, negligncia, falta de zelo, grosseria, desobedincia, tagarelice,
insolncia, atitudes incorretas, gestos desconformes, sujeira e indecncia.
Nessa perspectiva, procuramos investigar se os professores acreditam que
contedos trabalhados na Educao Fsica contribuem para a melhoria da
conduta disciplinar dos alunos. O Quadro 8 a seguir, apresenta as constataes
apresentadas.
Quadro 8: Percepo dos sujeitos sobre a relao dos contedos de Educao

Fsica e a disciplina.
SUJEITOS RESPOSTAS
[...] na escola os professores de Educao Fsica sempre trabalham
A
temas transversais voltados para disciplina.
B [...] bullying, regras nos esportes, relaes interpessoais.
[...] existem contedos que tornam a aula mais participativa que
envolva o aluno de tal maneira que acaba afastando o fator da
C indisciplina na sala de aula. Outros contedos j necessitam de boas
estratgias para que o processo de ensino aprendizagem se faa
positivo minimizando a indisciplina.
[...] as vezes busco trabalhar prtica sobre os contedos
ministrados na sala de aula. Os esportes, busco trabalhar
D coletivamente, sempre buscando a interao de todos,
trabalhando tambm a honestidade, conscientizao e
solidariedade.
[...] pois muitos dos contedos trabalhados, trabalham a
E disciplina e o respeito. Ex.: Aula sobre lutas, o objetivo principal de
uma luta a disciplina e o respeito ao prximo.
Alguns contedos como o bullying na escola, mostra que temos que
ter disciplina em relao ao colega e respeitar. Outro contedo so
F
jogos cooperativos que os alunos aprendem a respeitar e manter
uma disciplina com o colega.
37
[...] Os contedos trabalham sempre a questo dos valores

sociais mostrando para os alunos a importncia do desenvolvimento
G
social, intelectual e cultural ou seja formas de convivncia. Ex:
respeito, limite, como conviver em sociedade.
[...] Ambos representam de forma significativa como ponto de partida
H primordial, que muito contribuir para o processo da prxis
educativa. EX: Vivenciando os valores.
[...] Temos que seguir um fluxograma de contedos, se isso no
acontece, como podemos cobrar de nosso aluno um pouco de
I disciplina, se no temos nem uma outra organizao. Exigncias
nas atividades, compromisso de cobrar o que foi dado ou passado para
casa.
Todos os professores reconheceram haver relao entre os contedos

trabalhados na Educao Fsica e a disciplina. Alguns sujeitos apontaram os
temas transversais como uma possibilidade de trabalhar a questo disciplinar.
Como exemplo destacamos os sujeitos B e F que informaram abordar a questo
do bullying na escola. Outros sujeitos destacaram que por meio dos contedos
da Educao Fsica possvel estimular valores necessrios ao convvio social,
como a honestidade e a solidariedade. As Lutas e os Jogos Cooperativos so
citados pelos professores E e F, respectivamente, como contedo que contribue
para a melhoria da disciplina e o respeito entre os colegas.
Os contedos da disciplina de Educao Fsica foram apontados pelos
professores como uma estratgia de ensinar aos alunos o respeito ao prximo,
podendo auxiliar na transmisso de valores e na preparao e atuao deste
enquanto cidado. Entre os contedos citados destacamos os esportes, as lutas,
jogos cooperativos e os temas transversais.
Sobre o esporte, Elias (1986) aborda que o esporte trouxe contribuies
significativas para formao da conscincia cidad ao assegurar que o processo
civilizatrio se deu em consequncia da internalizao de regras presentes no
esporte. Em relao ao esporte, as lutas e os jogos, os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) da Educao Fsica aborda que os contedos do Ensino
Fundamental devem ser trabalhados com nfase nos valores como o respeito a
si prprio e ao outro, a solidariedade e a cooperao. O contedo tambm pode
ser trabalhado com o enfoque da disputa como elemento competitivo, no como
estmulo a rivalidade entre os alunos (BRASIL, 1998). Por fim, os temas
38
transversais, por suas caractersticas possibilitam a abordagem de questes que

transcendem os contedo da disciplina, mas podem e devem ser relacionados
com eles.
4.3 ANLISE DAS OBSERVAES DE AULAS
Realizamos a anlise das observaes a partir das informaes coletadas

nas aulas de Educao Fsica, as quais tiveram como objetivo conhecer a
realidade da escola e a postura do professor em relao aos mecanismos
disciplinadores.
Lembramos que foram observadas um total de vinte seis aulas, entre
tericas e prticas. A seguir apresentamos os dirios de campo de 4 aulas
tericas (dirios 14, 15, 17 e 19) e 2 aulas prticas observadas (dirios 21 e 22),
selecionadas por ns pela representatividade para o conhecimento da temtica
do trabalho.
O registro da observao que ser apresentado referente a uma aula
terica realizada com a turma do 6 ano A. O Quadro 9 a seguir, apresenta as
informaes coletadas.
Quadro 9: Observao de aula terica 14 Aula.
14 Aula observada
A aula observada aconteceu no dia 01 de maro de 2016, com a turma do 6
ano A, no horrio de 09:10 s 10:05 tratou-se de uma aula terica e foi
Organizao da
aula; realizada na prpria sala de aula. Ao chegar a sala o professor passou uma
lista para os alunos colocarem o nome e a idade. O intuito dessa lista a
formao de times nas categorias sub 14 e sub 17. Em seguida o professor
Informes; informou aos alunos que a aula prtica da disciplina educao fsica do
6 ano A ser realizada juntamente com a aula do 7 ano A. Antes, a aula
prtica das turmas do turno da manh aconteciam com todas as turmas do
mesmo turno juntas, devido ao nmero elevado de alunos que comparecia as
Comportamento aulas, o professor optou por realizar a aula prtica com 2 turmas juntas ao
no aceito invs de 4. Em determinado momento da aula um aluno pronunciou um
socialmente
palavro, na verdade essa foi a segunda vez que aconteceu na aula, no foi
(palavro);
39
possvel identificar se havia sido o mesmo aluno. Como providncia ao

comportamento considerado como indevido o professor alertou os alunos
Alerta contra
comportamento dizendo que qualquer comportamento dessa natureza como o uso de
considerado como palavres os mesmos estariam sujeitos a sofrer consequncias. Em
indevido;
outro momento da aula o professor solicitou a um aluno que ele colocasse
a carteira na qual estava sentado no alinhamento das demais, pois se
encontrava fora do alinhamento da organizao padro estabelecida, em
Alerta contra a
sada do aluno da fileiras. Um aluno saiu para encher sua garrafa de gua aps a chegada d
sala; professor a sala, nesse caso foi alertou que os alunos que sasse pra
encher garrafa aps a sua chegada seriam penalizados. O contedo
Advertncia contra abordado foi sobre o histrico do basquete, enquanto o professor tentava
comportamento explica-lo um aluno estava conturbando a aula, nesse caso o professor
indevido;
o advertiu dizendo que se ele continuasse atrapalhando iria retir-lo da
Estratgia de aula. Na tentativa de estabelecer a ordem na sala chegou a trocar um aluno
trocar o aluno de
de lugar por estar atrapalhando a aula colocando-o prximo a ele. Ainda
lugar;
na aula dois alunos chegaram a trocar insultos, o professor alterou o tom
Alterao do tom de voz solicitando que os alunos parassem as ofensas mas estes
de voz do
professor; continuaram, ento o professor encaminhou os alunos para a
coordenao pedaggica. O professor havia passado um caa-palavras
Encaminhamento sobre o histrico do basquete mas a turma mostrou-se pouco empolgada com
de aluno a
coordenao; a atividade, ento como estratgia o professor prometeu dar um brinde a quem
encontrasse o maior nmero de palavras, s assim foi possvel perceber o
interesse dos alunos pela atividade. O coordenador veio at a sala trazendo
os dois alunos que foram retirados anteriormente da aula e enfatizou que
Visita do ao alunos tinham o dever de respeitar o professor e os colegas, orientou
coordenador a sala
de aula. o professor que caso os dois alunos continuassem se comportando de
forma indevida poderia mand-los novamente para a diretoria.
Na observao percebemos que o professor rotineiramente faz

interrupes na aula para resolver problemas provenientes de comportamentos
dos alunos no compatveis com as regras da escola. O professor alerta os
alunos a respeito das atitudes imprprias, graduando a intensidade das
advertncias. Na aula dois alunos so retirados de sala. Destacamos que essa
atitude de encaminhar os alunos para a coordenao da escola anloga ao ato
de confisso presente nas instituies carcerrias e religiosas, conforme
40
relatado Foucault (1987). Podemos destacar tambm o apoio da coordenao

pedaggica a atitude adotada pelo professor ao encaminhar o aluno a
coordenao, isso mostra que a escola atua em parceria com o corpo docente
fornecendo suporte ao trabalho do professor em sala.
O segundo registro que ser apresentado, foi realizado na turma do 7
ano A e refere-se a uma aula terica que aconteceu no dia 01 de maro de 2016.
No Quadro 10 a seguir, esto registradas as constataes que foram feitas.
Quadro 10: Observao de aula terica - 15 Aula.
15 Aula observada
Aula observada no dia 01 de maro de 2016, na turma do 7 ano A, no horrio
de 10:05 s 11:00, turno da manh. O professor chegou a sala e os alunos
Solicitao de continuaram conversando, ento ela solicitou que eles fizessem silncio
silncio por parte
do professor; pois precisava fazer um comunicado sobre a mudana de horrio da aula
prtica. Sobre a aula prtica enfatizou que seria dado 10 minutos de tolerncia
no atraso dos alunos, alertando que aps os 10 minutos o porto de acesso
ao local onde aconteceria a aula seria fechado. Alertou ainda que os alunos
que no costumam participar das aulas prticas teriam que fazer um trabalho
extra para compensar as faltas, com exceo dos que moram distante da
escola. O professor anexou parede da sala um comunicado com o novo
Estratgia para horrio da aula prtica e isso causou ansiedade nos alunos compelindo-os a
manter os alunos levantar para conferir o horrio, o professor utilizou a estratgia de
sentados;
contar at trs para os alunos retornarem as suas respectivas carteiras.
Nesse momento, havia muito barulho na sala, ento na tentativa de fazer com
que os alunos o escutasse, foi possvel perceber que o professor estava
Mecanismo de falando em um tom de voz elevado em relao ao habitual. Em um
controle por meio
determinado momento da aula o professor trocou um aluno de lugar, por
da troca do aluno
de lugar; estar atrapalhando a aula colocando-o mais prximo a ele. Alertou que os
alunos que tiverem noventa por cento de frequncia na aulas prticas ao final
do ano teriam direito a realizar uma viagem, ressaltando que apenas em caso
de doena e distncia, os alunos sero liberados da aula prtica. Em
decorrncia do grande barulho na sala, em um determinado momento da
Alterao do tom
aula o professor precisou alterar ainda mais o tom de voz, o que
de voz d professor
na aula; provocou uma reao de ateno nos alunos. Anteriormente dois alunos
41
Proibio dos haviam solicitados permisso para ir ao bebedouro, aps o referido episdio
alunos da sala o professor falou que no autorizava mais a sada de nenhum aluno para
para tomar gua;
tomar gua. O contedo da aula foi sobre o sistema muscular, o professor
ento passou a leitura de um texto sobre o contedo e pediu para os alunos
destacarem quinze pontos importantes do texto. Embora tenha dito
Mudana de aluno anteriormente que no liberava nenhum aluno para tomar gua, autorizou a
do lugar por
sada de uma aluna. Em seguida trocou dois alunos de lugar por estarem
conversas
paralelas; conversando e atrapalhando. Enquanto isso o professor tentava realizar a
Anotao do nome frequncia mas o barulho continuava grande e os alunos pouco davam
na lousa; ateno o professor, ento a estratgia adotada foi a anotao dos nomes
dos alunos que estavam conversando na lousa. Apesar de todas essas
estratgias de controle adotadas pelo professor estava difcil ministrar aula
nessa sala, os alunos continuavam dispersos, importante ressaltar que
existem os alunos quietos, que pouco interagem na aula. Observei que essa
turma possui alunos inquietos, e a ordem do ambiente fica prejudicada. Esse
fato se agrava pelo nmero elevado de alunos 40 alunos, e as desfavorveis
condies fsicas do ambiente, como calor e espao reduzido. Os alunos que
Advertncia verbal tiveram o nome anotado na lousa ficaram na sala aps o horrio, para um
pelo professor.
dilogo com o professor. Na conversa o professor abordou sobre o
comportamento apresentado pelos alunos durante a aula, que no seria mais
tolerado esse tipo de comportamento, alertando-os que da prxima vez iria
encaminh-los a coordenao pedaggica.
Entre as aes de controle verificadas na aula destacamos, entre outros,

o pedido de silncio, a restrio da movimentao dos alunos, a alterao do
tom de voz do professor e a proibio da sada dos alunos de sala. Outra
estratgia utilizada para assegurar a ordem na aula, foi a contagem de tempo
para que os alunos se mantivessem comportados e a anotao do nome do
aluno na lousa. Em relao a essa ltima, os alunos que tiveram os nomes
anotados pelo professor, permaneceram em sala aps a aula com o professor.
O incentivo do professor a participao do aluno na aula prtica observada por
meio da atitude de oferecer uma recompensa pela assiduidade do aluno,
manipulao/estimulao (BRACHT, 2011).
42
O Relato seguinte da aula realizada na turma do 9 ano, no dia 04 de

maro de 2016, trata-se de uma aula terica. O Quadro 11 a seguir, apresenta
os aspectos identificados na observao.
Quadro 11: Observao de aula terica - 17 Aula.
17 Aula observada
A observao da aula ocorreu no dia 04 de maro de 2016, na turma do 9 ano
A, turno manh, no horrio de 09:10 s 10:05. Quando o professor chegou a
sala de aula havia muito barulho, ento a primeira interveno foi para
Pedido de silncio;
solicitar que os alunos fizessem silncio. Em seguida repassou aos alunos
Comunicado sobre um comunicado sobre as olimpadas escolares que seria realizada por meio
as olimpadas
escolares; de uma parceria entre a Secretaria de Educao e a Secretaria de Esportes,
passou uma folha para os alunos interessados em participar colocarem o
nome. Quando estava realizando o comunicado percebeu que havia uma
Solicitao para
guardar o aparelho aluna mexendo no celular, ento solicitou que a aluna guardasse o
celular; aparelho. Em seguida realizou a frequncia e logo aps comunicou a
mudana de horrio da aula prtica e enfatizou os motivos os quais os alunos
so dispensados das aulas prticas, a distncia da escola e em caso de
doena s mediante a apresentao do testado mdico. Ressaltou que
qualquer motivo que no seja os que foram citados necessrio que os pais
compaream escola para justificar o motivo. O contedo da aula foi sobre a
abordagem fisiolgica do corpo, o professor distribuiu um texto e solicitou que
os alunos realizasse a leitura do mesmo. Um aluno estava conversando
muito na aula, ento o professor solicitou que ele mudasse de lugar, esta
foi a terceira vez que o professor chamou ateno do aluno, ento o aluno
Solicitao para o prometeu se comportar e o professor decidiu d-lo mais uma chance.
aluno trocar de Observei que os alunos no estavam conseguindo se concentrar na leitura,
lugar;
pois o tempo todo ficaram conversando com os colegas. O professor solicitou
que a partir da leitura os alunos elaborassem um texto apresentando a opinio
Autorizao deles. Observei que vrios alunos solicitaram permisso para ir ao
concedida para
banheiro, para tomar gua e o professor autorizou sem hesitar, tal
sair da sala;
comportamento pode relacionar-se ao fato de ser uma turma do 9 ano, onde
estes apresentam um comportamento diferente das sries menores, um
comportamento tranquilo e portanto compatvel com as normas da escola. Em
43
relao as condies fsicas do ambiente, a sala no possui janelas, o que

compromete a claridade da sala. Notei que havia sido instalado um ventilador
novo, agora a sala possua trs ventiladores, esta possui um espao fsico
compatvel com o nmero de alunos, tendo em vista que esta no uma turma
numerosa, nessa aula haviam 32 alunos presentes. A maioria dos alunos
Uso do fardamento
padro da escola. estavam utilizando o fardamento da escola. Todas as carteiras se
encontravam devidamente distribudas em fileiras. Em relao a atividade
passada alguns alunos se concentraram para fazer, outros ficaram
conversando, ao final da aula poucos alunos mostraram a atividade, o
professor havia dito que queria dar o visto na atividade, mas ao final da aula
no cobrou a atividade aos alunos.
Nessa aula percebemos que uma das regras da escola a proibio do

uso do celular na aula, quando uma aluna foi repreendida pelo professor pelo
uso do aparelho durante a aula. A partir dos fatos verificados percebemos que
toda e qualquer ao que desvie a ateno do aluno durante o desenvolvimento
da aula passvel de represso. A estratgia de trocar o aluno de local
colocando-o prximo ao professor uma das prticas disciplinares mais
adotadas pelo professor, pois funciona como uma espcie de vigilncia.
O nmero de aes disciplinares na turma do 9 ano foram menores se
compararmos com as demais turmas, principalmente com o 6 e 7 ano. A
significativa melhora do comportamento apresentado pela turma do 9 ano
poder estar relacionado a dois possveis aspectos, ao fato de que os alunos
possuem uma certa maturidade psicolgica, o que contribui para internalizao
das regras da escola. O outro aspecto pode ser o tempo que o aluno possui na
escola, o que poder ter relao com adaptao do mesmo ao regime normativo
da escola. Observamos que o comportamento da turma interfere diretamente na
postura do professor em sala e na relao professor-aluno pois nessa turma o
professor apresentou uma postura flexvel quanto as normas.
Aula terica realizada no dia 04 de maro de 2016, com a turma de 8
ano B, ocorreu no ambiente da sala de aula. O Quadro 12 a seguir, traz as
averiguaes coletadas na presente aula.
44
Quadro 12: Observao de aula terica 19 Aula.
19 Aula observada
A observao aconteceu na sala do 8 ano B, no dia 04 de maro de 2016, no
turno vespertino, com incio s 13:50 e trmino as 14:40. Quando o professor
chegou a sala, os alunos estavam conversando muito, o professor sentiu
Dificuldade na
organizao da dificuldades para colocar ordem na aula e conseguir que os alunos
aula; fizessem silncio. Comeou a aula com os informes a respeito da mudana
Informes; de horrio da aula prtica, aproveitou e ressaltou as justificativas aceitas para
liberao dos alunos da aula da prtica. Enquanto realizava o comunicado
Pedido de silncio o professor solicitou que os alunos fizessem silncio e pediu aos alunos
e para sentar; que estavam em p para sentar. Em alguns momentos da aula o professor
Alterao no tom precisou alterar o tom de voz na tentativa de manter o controle da aula.
de voz; Outro informe dado foi sobre as olimpadas escolares que ser realizada com
as escolas municipais, na ocasio foi passada uma folha para os alunos
Controle de interessados em participar colocarem o nome. Em seguida realizou a
frequncia e de frequncia da aula, enquanto isso passou o visto na atividade da aula
atividades
realizadas; passada dos alunos que ainda no haviam mostrado. Na presente aula o
professor relatou que haviam quatro alunos novatos, era a primeira vez que
Alterao no tom
da voz para compareciam a aula de educao fsica. No momento da frequncia o
solicitar silncio professor chegou a alterar o tom de voz e exigir que os alunos fizessem
aos alunos;
silncio. Em um momento da aula o professor identificou uma carteira fora
Carteira fora do do alinhamento das fileiras, se dirigiu at a carteira e colocou-a no
alinhamento
padro; alinhamento das demais. Durante a aula um aluno chegou a sair da sala
sem pedir autorizao, ento a professora ordenou que ele fosse para a
Sada da sala sem
autorizao; coordenao, mas o aluno questionou a ordem do professor e ele
resolveu d-lo mais uma chance e determinou que este ficasse sentado
e em silncio. Depois uma aluna solicitou autorizao para ir ao
Atitude
contraditria por bebedouro e o professor no autorizou, no entanto um aluno poucos
parte do professor; minutos depois pediu para sair e foi autorizado. O contedo da aula foi
Troca de lugar de sobre o sistema muscular, ento o professor passou um texto sobre o
aluno por
contedo e estipulou um tempo para os alunos lerem, informou-os que iria
atrapalhar a aula.
45
fazer questionamentos sobre o texto, valendo nota na mdia. Na aula um

aluno ainda foi mudado de lugar pois estava atrapalhando a aula.
Na observao da turma do 8 ano, a ao do professor ao organizar uma

carteira que se encontrava fora do alinhamento das fileiras foi algo que nos
chamou ateno. Em todas as aulas as quais observamos as carteiras estavam
organizadas em fileiras, se houvesse a necessidade de retirar a carteira de lugar
durante a aula, ao final desta o professor solicitava que as carteiras fossem
reorganizao nas fileiras. Foucault (1987, p.133) a respeito da disciplina afirma
que a [...]arte de dispor em fila, e da tcnica para transformao dos arranjos.
Ela individualiza os corpos por uma localizao que no os implanta, mas os
distribui e o faz circular numa rede de relaes.
Nessa aula ainda presenciamos um episdio, onde um aluno saiu de sala
sem pedir autorizao, e o professor alertou que iria encaminh-lo a
coordenao. Com base nesse fato evidente o controle do corpo na escola
representado na postura do professor ao proibir o aluno de se ausentar da aula
sem autorizao. O prximo relato trata-se de uma aula prtica realizada no dia
07 de maro de 2016, com as turmas do 8 e 9 ano, no ginsio poliesportivo do
municpio. O Quadro 13 a seguir, apresenta as informaes coletadas.
Quadro 13: Observao de aula prtica 21 Aula.
21 Aula observada
A aula prtica realizou-se no dia 07 de maro de 2016, com incio as 8h10min
da amanh, no ginsio poliesportivo municipal com as turmas do 8 e 9 ano.
Rigorosidade O professor havia informado na aula terica que daria 10 minutos de
quanto ao horrio tolerncia para comear a aula aps o horrio estipulado o porto seria
de incio da aula fechado. Ento ficou aguardando passar os 10 minutos para poder fechar o
prtica; porto, enquanto aguardava registrava a presena dos alunos que j haviam
chegado. No horrio determinado fechou o porto e ento iniciou a aula pelo
Organizao em
alongamento, para isso distribuiu os alunos em fileiras como forma de
fileiras;
organizao. Durante o alongamento solicitou que um aluno guardasse o
celular, outro aluno que estava usando bon tambm foi solicitado a
46
Solicitao para guard-lo. Ressaltou ainda que roupas jeans no so adequadas para as
guardar celular e aulas prticas. Estavam presente a aula um total de 18 alunos, sendo 14
bon; meninos e 4 meninas. O professor conduziu um alongamento individualmente
e em duplas. Em seguida os alunos foram divididos em 2 grupos e
Alerta sobre roupas
realizaram uma atividade de aquecimento. Na sequncia foram
inapropriadas a
distribudos em duas colunas para realizar uma atividade com bola. Foi
aula prtica;
observado que dos alunos presentes oito estavam com calados
Diviso dos alunos adequados a prtica da educao fsica, os demais realizaram a aula com
em grupo para os ps descalos. A segunda atividade realizada foi de corrida e os alunos
atividade; mais uma vez estavam organizados em fileiras. Aps essa atividade os
Alunos alunos foram divididos por times e colocados para jogar futsal, cada partida
participando da com durao de tempo de sete minutos. As meninas tambm formaram um

aula com os ps time e jogaram, como estavam em quantidade insuficiente para formao
descalos; times, alguns meninos se disponibilizaram a completar os times femininos.
possvel notar o interesse dos alunos em participar de todas as atividades mas
Predominncia de
notria o interesse maior pelo futsal, principalmente entre os meninos. Todos
filas na aula;
os alunos presentes participaram ativamente da aula, quanto a relao
Obedincia e
professor-aluno, nota-se que os alunos respeitam e obedecem o professor
respeito as ordens;
ao aceitar as ordens sem hesitao. Apesar deste no apresentar uma
Nmero menor de postura rgida, exerce o controle da aula de forma eficaz, a ocorrncia de
ocorrncias na aula comportamentos indevidos na aula prtica menor em relao as aulas
prtica. tericas j observadas.
Verificamos que na aula prtica observada os mecanismos de controle

so utilizados conforme a necessidade metodolgica do professor, sendo
recebidos pelos alunos de forma mais espontnea do que aquelas verificadas
nas aulas tericas. Acreditamos que isso acontece, por que o contedo
trabalhado na prtica tem maior significado para os alunos, e a sensao de
prazer decorrente da prtica esportiva torna mais efetivos os mecanismos de
controle. A esse respeito, Foucault (1985 apud BRACHT, 2011) destaca que o
poder, representado pela figura do mestre e da escola como instituio social,
disciplina o corpo de forma negativa atravs da represso, mas tambm, e to
importante quanto, no sentido positivo atravs da estimulao.
Conduo dos alunos em filas, praticamente todas as atividade foram
desenvolvidas com os alunos organizados ora em colunas, ora em filas. As
47
formas de organizao dos alunos na aula tem como objetivo distribu-los no

espao de modo particular, embora estejam em um ambiente homogneo, o
controle mais efetivo. A organizao em fileiras promove um distanciamento
dos indivduos, o que contribui para o trabalho do professor.
Notamos que na aula prtica o nmero de ocorrncias relacionados a
conduta dos alunos menor, pode-se perceber que na aula prtica os alunos
ficam demasiadamente empolgados com as atividades o que contribui para
inexistncia de comportamentos inapropriados.
Outras constataes foram averiguadas na aula prtica ocorrida no dia 07
de maro de 2016 realizada com as turmas do 6 e 7 ano. No Quadro 14 a
seguir, sero apresentadas.
Quadro 14: Observao de aula prtica 22 Aula.
22 Aula observada
Observao da aula prtica da turma do 6 e 7 ano do turno da manh,
realizada na quadra do colgio Diocesano. A aula ocorreu no dia 07 de maro
de 2016, com incio s 13:30 e trmino as 15:00. Estava presente a aula um
Controle de
total de 26 alunos, 22 meninos e 4 meninas. No primeiro momento o professor
frequncia e
realizou a frequncia e depois organizou os alunos em filas para comear
organizao dos
a aula. De incio alguns alunos se recusaram a participar da aula, no entanto
alunos em filas;
o professor no aceitou a permanncia de aluno na aula sem participar
Imposio da das atividades, falou que quem no fosse participar poderia ir embora.
participao do Desse modo todos resolveram participar. Na sequncia fez o alongamento,
aluno na aula; enquanto isso foi observado que o professor orientou a correo de
Correo de movimentos realizados pelos alunos. O professor falou a respeito de

movimentos; roupas inadequadas para a aula prtica e do uso do tnis, praticamente
todos os alunos no estavam com calados adequados a prtica da
Roupas
atividade fsica, somente trs alunos estavam usando tnis. O professor
inapropriadas e uso
utilizou o apito para auxiliar no comando das atividades, foi possvel
de calado
perceber uma postura mais firme do professor nessa aula em relao as
adequado;
demais aula prticas observadas, a postura adotada pelo professor poderia
estar associada ao fato da aula ser realizada com as turmas do 6 e 7 ano.
Na aula passada os alunos reclamaram bastante da falta de gua, ento o
48
Uso do apito e professor resolveu levar uma garrafa, alm do local no dispor de gua, a aula
postura firme na acontece em um horrio em que as condies climticas no so favorveis.
aula; A primeira atividade realizada pelo professor foi com bola e aconteceu
com os alunos divididos em grupos organizados em fileiras. Todos
Organizao em
participaram da atividade, foi uma atividade com carter de aquecimento. A
fileiras;
segunda atividade foi sobre a modalidade de basquete, contedo terico
relacionado ao prtico, na aula terica foi trabalhado o histrico do basquete.
Predominncia de A atividade aconteceu ainda com os alunos divididos em grupos e

fileiras; organizados em filas, onde foi abordado o passe e o arremesso. A ltima
atividade foi o mata-mata, aconteceu com todos os alunos divididos em
Diviso em
equipes. Na finalizao da aula o professor realizou um alongamento com os
equipes.
alunos sentados em crculo.
Na aula prtica das turmas de 6 e 7 ano destacamos entre outras como

prticas disciplinadoras o registro da presena do aluno na aula, a organizao
dos alunos por meio de fileiras, correo de movimentos e a postura firme do
professor ao impor a participao dos alunos na aula. Outro fato observado foi a
cobrana do professor em relao ao uso de vestimentas e calados apropriados
a prtica de atividade fsica, apresentando como justificativa a preveno de
possveis acidentes na aula.
Nas aulas prticas o professor sempre utiliza o apito como instrumento de
auxlio na comunicao. Como as aulas prticas so realizadas em espaos
amplos e abertos o som do apito mais eficaz.
49
5 CONSIDERAES FINAIS
Na concluso deste trabalho, nos reportamos a questo norteadora da

pesquisa, na qual assumimos o compromisso de investigar como se manifestam
os processos de controle do corpo na escola e, especificamente, nas aulas de
Educao Fsica. Para responder a essa questo, objetivamos analisar os
mecanismos disciplinadores existentes na dinmica de ensino da escola
refletindo a respeito da relao de prover o conhecimento e o controle do corpo
para a consolidao do processo de escolarizao. Foi proposto ainda identificar
os mecanismos utilizados pela escola que exercem controle sobre os corpos dos
indivduos nas aulas de Educao Fsica e conhecer a percepo dos
professores de Educao Fsica a respeito desse fenmeno.
Por meio das contribuies tericas, identificamos que a educao o
instrumento utilizado pela classe dominante para preparar os indivduos para
atuar na sociedade de modo obediente. Para assegurar sua funo a escola
utiliza mecanismos que atuam no controle do corpo dos indivduos, atravs da
sujeio as regras.
Ao analisarmos o controle do corpo na escola, compreendemos sua
funo na fabricao de sujeitos alinhados com o que prega os padres sociais,
sujeitos teis e dceis. Sendo que a escola considera o desenvolvimento de uma
conscincia cidad ao aluno como algo fundamental para o respeito as regras e
as normas sociais.
Por meio do estudo emprico identificamos que a escola um espao
permeado por regras e normas, que fazem deste um espao disciplinar, no
entanto esses mecanismos visam assegurar a manuteno da ordem em funo
do seu papel social, que a promoo do ensino. Em relao Educao Fsica,
percebemos que os contedos trabalhados por meio desta possuem relao
com o modelo disciplinar da escola, pois contribuem na internalizao de regras
e no desenvolvimento de valores considerados importantes para o convvio
social.
Os professores por sua vez, apresentam uma prtica de ensino
compatvel com a proposta pedaggica da escola, pois por meio desta adotam
mecanismos disciplinares que atuam na conteno dos comportamentos
50
desajustados as normas da escola visando assegurar a organizao no

ambiente da sala de aula, aspecto considerado como importante para o
aprendizado do aluno.
Ressaltamos que no podemos assegurar que o controle do corpo na
escola seja considerado como algo negativo ou positivo, no entanto constatamos
que os mecanismos disciplinares empregados atuam no intuito de tornar o
indivduo obediente.
Se tratando de proposta pedaggica, acreditamos que seria importante a
escola juntamente com o corpo docente investir numa reflexo mais aprofundada
a respeito da importncia do controle do corpo para o processo ensino
aprendizagem, procurando levar em considerao no s aspectos
comportamentais mas principalmente o aprendizado atrelado ao
desenvolvimento da autonomia do aluno.
Nesse sentido acreditamos que a disciplina de Educao Fsica poder
ser considerada na escola como uma possibilidade de trabalhar tanto aspectos
pedaggicos como tambm aspectos que contribuam para o desenvolvimento
da autonomia dos indivduos, sujeitos conscientes e por isso obedientes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
51
BRACHT, Valter. A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo...

Capitalista. Revista Brasileira de Cincias, v. 7, n. 2, p. 62-68, 1986.
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2005.
APNDICE A - Carta de apresentao de projeto de pesquisa

53
Por meio desta apresentamos a acadmica Neurivnia Moreira da Silva,

estudante do 7 semestre do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do
Instituto Federal do Cear, campus Limoeiro do Norte, a qual est realizando a
pesquisa intitulada A Disciplinarizao do Corpo na Escola: Um estudo de
caso em uma escola pblica do municpio de Limoeiro do Norte/CE . O referido
estudo tem como objetivo identificar os mecanismos disciplinadores existentes
na dinmica de ensino da escola com a finalidade de promover o controle dos
corpos dos indivduos.
Na oportunidade, solicitamos a V. S. autorizao para que a pesquisa

seja realizada na Escola de Ensino Fundamental Padre Joaquim de Menezes,
onde ser necessria a realizao de observao sistemtica da realidade,
questionrio com professores e anlise de documentos institucionais (regimento
interno, livros de ocorrncias, etc).
De antemo nos comprometemos em dar um retorno dos resultados da

pesquisa aos participantes. Informamos que os resultados da pesquisa e as
respectivas concluses sero divulgadas em formato de trabalho acadmico,
preservando o sigilo e a tica. Esclarecemos que tal autorizao uma pr-
condio para o desenvolvimento desse estudo.
Agradecemos vossa compreenso e colaborao no processo de

desenvolvimento de nosso estudo. Em caso de dvida poder entrar em contato
pelo telefone: (88) 99236-6901 ou pelo e-mail: neurymsilva@gmail.com.
Limoeiro do Norte, 02 de Fevereiro de 2016.

Atenciosamente,
Cesar Augusto Sadalla Pinto

Professor-orientador
Neurivnia Moreira da Silva

Estudante-pesquisadora
APNDICE B - Questionrio para o professor

54
Ttulo da pesquisa:
A Disciplinarizao do Corpo na Escola: Um estudo de caso em uma escola

pblica do municpio de Limoeiro do Norte-CE.
(Questionrio)
Prezado(a) professor(a),
Estamos desenvolvendo um estudo a respeito dos mecanismos disciplinadores
utilizados na dinmica da escola. A pesquisa faz parte do Trabalho de
Concluso de Curso da estudante NEURIVNIA MOREIRA DA SILVA e tem
como objetivo identificar quais so esses mecanismos disciplinadores utilizados
pela escola. Sua colaborao de fundamental importncia, motivo pelo qual
solicitamos que responda o presente questionrio.
Agradecemos antecipadamente.
Pesquisadores do estudo
1 IDENTIFICAO
1.1 Nome completo: _______________________________________________
1.2 Idade _______________
1.3 E-mail: ___________________________________ Telefone: ___________
1.4 Situao: ( ) Efetivo ( ) Temporrio
1.5 Formao: _________________________
1.6 Ps-Graduao: ( )Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado
1.8 H quanto tempo voc est trabalhando na escola? ___________________
2 PERCEPO DOS PROFESSORES SOBRE OS MECANISMOS DE

DISCIPLINARIZAO DO CORPO NA ESCOLA
55
O conceito de disciplina tem muitas definies, pelo que pode abranger

diversas perspectivas
2.1 O que voc entende por disciplina?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.2 Na sua opinio, a escola adota em sua dinmica mecanismos

disciplinadores? Cite alguns deles:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.3 Voc adota prticas disciplinares nas suas aulas?
( ) Sim ( ) No (se a resposta for NO pule para o item 2.5)
2.4 Marque quais prticas disciplinares so utilizadas nas suas aulas?
( ) Conteno de movimentos/mant-los sentados

( ) Correo da postura
( ) Imposio do gesto tcnico
( ) Manifestao de silenciar
( ) Conduo dos alunos em filas
( ) Disposio das carteiras em fileiras
( ) Padronizao de vestimentas
( ) Rigorosidade de horrios
( ) Permisso para sair da sala
( ) Retira o aluno da aula
Especificar outras prticas que no foram destacadas:
_______________________________________________________
2.5 Em sua opinio, qual a importncia da disciplina nas aulas para o

processo ensino-aprendizagem?
56
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.6 A dispe de normas/regulamentos que norteiam a postura disciplinar do

professor em sala de aula? Cite-os:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.7 A escola dispe de setores/departamentos especializados em resolver

problemas disciplinares? Cite-os:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.8 Que medidas so adotadas por voc ou pela escola para conter a
indisciplina nas aulas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.9 No seu entendimento, existe relao entre os contedos trabalhados e a

disciplina? D exemplos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
De antemo agradeo pela sua contribuio, qualquer dvida entro em contato

novamente!
57
APNDICE C Roteiro de observao de aula
ROTEIRO DE OBSERVAO DE AULA

Nome do professor(a): Inicio: Trmino:
Disciplina: Turma: N de alunos:
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS
1. O que est sendo observado?
2. Quem est sendo observado?
3. O espao onde a situao ocorre?
4. O tempo em que essa situao ocorre?
5. Qual relao existente entre a situao observada e a questo norteadora da

pesquisa? (Conteno de movimentos dos alunos, correo da postura,
imposio do gesto tcnico, manifestao do silncio, disposio das
carteiras, manter os alunos sentados, padronizao das vestimentas,
obedincia sem contestao, rigorosidade de horrios, permisso para sair
da sala, conduo dos alunos em filas, outros)
6. Quais acontecimentos so mais representativos na situao observada,

considerando o objetivo da pesquisa?
7. Quais os encaminhamentos definidos a partir da realidade observada?
Observador(a): Data:
58
APNDICE D - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
A aluna do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Instituto Federal

do Cear, campus Limoeiro do Norte, Neurivnia Moreira da Silva, solicitou
minha participao em sua pesquisa a qual tem como objetivo analisar os
mecanismos disciplinadores existentes na dinmica de ensino da escola. Minha
participao se dar por meio de preenchimento de questionrio estruturado,
aplicado pela prpria pesquisadora. Compreendo que no est previsto qualquer
forma de remunerao, caracterizando assim uma participao voluntria, sendo
tarefa da pesquisadora, arcar com todas as despesas da pesquisa.
Compreendo que no est previsto qualquer forma de remunerao,
caracterizando assim uma participao voluntria e gratuita, sendo tarefa da
pesquisadora, arcar com todas as despesas da pesquisa. Ser garantido o
anonimato quanto minha participao assim como poderei retirar esse
consentimento a qualquer momento sem penalidade alguma. Os dados obtidos
sero utilizados somente para fins acadmicos visando elaborao do
Trabalho de Concluso de Curso da pesquisadora.
Declaro para os devidos fins que eu___________________________________
Tenho pleno consentimento deste TCLE e aceito participar da pesquisa, A
Disciplinarizao do Corpo na Escola: Um estudo de caso em uma escola
pblica do municpio de Limoeiro do Norte-CE, a qual foi devidamente
esclarecida pela pesquisadora, quanto aos objetivos e procedimentos
envolvidos. Qualquer informao, poder entrar em contato com o(a)
pesquisador(a) pelo e-mail: neurymsilva@gmail.com ou pelo telefone (88)
99236-6901.
Limoeiro do Norte, ______ de ___________________ de 2016.
____________________________________________________
Assinatura do participante da pesquisa
____________________________________________________
Assinatura da pesquisadora responsvel

Monografia N. M. Silva

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR

CAMPUS LIMOEIRO DO NORTE

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

NEURIVNIA MOREIRA DA SILVA

A DISCIPLINARIZAO DO CORPO NA ESCOLA:

UM ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE

A DISCIPLINARIZAO DO CORPO NA ESCOLA:

UM ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE

Monografia apresentada ao curso de

Orientador: Prof. Msc. Cesar Augusto

"Orientao: Prof. Me. Cesar Augusto Sadalla Pinto ".

1. Disciplinarizao do Corpo. 2. Prticas Disciplinares - Escola. 3. Mecanismos de

NEURIVNIA MOREIRA DA SILVA

Defesa em: 10/05/2016 Conceito obtido: Aprovada

Nota obtida: 9,6

Prof. Msc. Cesar Augusto Sadalla Pinto

Prof. Msc. Jaques Luiz Casagrande

Prof. Esp. Luciana de Sousa Santos

Agradeo primeiramente a Deus que me concedeu a vida e a oportunidade de

Ao meu orientador Cesar Augusto Sadalla Pinto, pelo subsdio, disponibilidade,

Aos meus professores pelos momentos enriquecedores de aprendizagem.

Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear, campus

Aos sujeitos da pesquisa pela valiosa contribuio e disponibilidade, o auxlio de

Agradeo a todos os quais amo, familiares, amigos por compreender minha

O lugar de estudo era isso. Os alunos se imobilizavam nos

O presente trabalho trata a respeito da disciplinarizao do corpo na escola por

Palavras-chave: Instituio Escolar. Disciplinarizao. Corpo. Educao Fsica.

Quadro 1: Perfil dos professores pesquisados ................................................ 21

1.1 TEMA E PROBLEMA

Em uma sociedade capitalista que tem como caracterstica a

recompensados, aqueles que tendem a se comportar de forma divergente so

O presente trabalho tem como objetivo geral analisar os mecanismos

O interesse em estudar o tema surgiu a partir do contato da estudante-

2.1 O PROCESSO DE ESCOLARIZAO E SEU PAPEL SOCIAL

O processo de escolarizao teve incio com a figura da famlia, esta tinha

A educao o processo pelo qual as sociedades asseguram a

As instituies escolares tornaram-se ao longo do tempo

chegam a notar o poder de submisso empregado sobre eles ou ento os

2.2 A DISCIPLINA E O CONTROLE DO CORPO NA ESCOLA

A disciplina a ferramenta que as instituies, inclusive a escola, adotaram

[...] a estabilidade das sociedades altamente desenvolvidas

Em relao a instituio escolar, Souza (2001 apud HERMIDA e ZOBOLI,

Oliveira (2006) ao analisar as prticas corporais na escola percebe que

Pouco a pouco [...] o espao escolar se desdobra; a classe torna-

A distribuio por salas, sries, idades e a lgica de classificao baseada

A esse respeito Oliveira (2006, p. 60) afirma que [...] os indivduos,

Determinando lugares individuais, tornou possvel o controle de

A escola estabelece um padro de comportamento onde todos so

Importa estabelecer as presenas e as ausncias, saber onde e

Na escola cada gesto, cada ao, cada comportamento est sob

2.3 A EDUCAO FSICA E O CONTROLE DO CORPO NA ESCOLA

Fazendo um recorte para o contexto da Educao Fsica, a partir da

Castellani (1983 apud BRACHT, 1986, p. 62), em seus estudos analisou

Nesse sentido, destaca-se a importncia do esporte enquanto prtica

Reproduzir e reforar a ideologia capitalista, que por sua vez visa

Um exemplo do controle exercido pela escola sobre os comportamentos

3 TRAJETRIA METODOLGICA DA PESQUISA

3.1 ABORDAGEM E MTODO

A presente pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem

3.2 CAMPO EMPRICO E SUJEITOS

O campo emprico da pesquisa foi uma escola da rede pblica municipal

O primeiro contato formal com a escola se deu por meio de um documento

Quadro 1: Perfil dos professores pesquisados

SUJEITOS IDADE SITUAO FUNCIONAL TEMPO DE TRABALHO