UNRN- PEMTIC-Profesorado en Enseanza de la Lengua y la Literatura 1

Planificacin y prctica profesional. Clase 10. Prof.: Dra. Stella Maris Tapia

Unidad 3. Taller 3: Desarrollo y anlisis de las prcticas

Clase 10. Finalidades de las consignas y sus reformulaciones en las

clases. Las interacciones en la clase y la construccin del espacio
dialgico. Los efectos en el desarrollo de las capacidades discursivo-
textuales de los alumnos: efectos esperados e indicadores de los
efectos producidos.

Los propsitos de esta clase son:

- Acompaar el dictado de las clases que componen la secuencia didctica planificada, su
registro y su transcripcin.
- Realizar una sntesis parcial de lo desarrollado terica y metodolgicamente en el
transcurso de las clases 1-9 como insumos para el anlisis de las prcticas.

Nuestro objetivo es continuar con la revisin de los registros y transcripciones como

protocolos de observacin.

Los niveles de anlisis de las prcticas

El siguiente es un recorrido por los diferentes tipos de anlisis que hemos presentado y
propiciado en la asignatura. Hemos comenzado por una definicin de prctica como
fenmeno multirreferencial que requiere de un aporte interdisciplinario para ser
interpretado.
En un segundo nivel, identificamos como espacio-tiempo estructurante de la clase a la
consigna, y a partir de ella nos internamos en la dimensin didctica, reconociendo los
objetos de enseanza y su transposicin didctica en nociones didcticas. Distinguimos las
actividades generales que se realizan en las clases de las acciones y las tareas que guan las
consignas, y a partir de ello sealamos si hay congruencia entre los objetos de enseanza y
las acciones que se prescriben.
Dimensin poltica y social del acto educativo
Dimensin grupal
Dimensin psicolgica
Anlisis Dimensin pedaggica
multirreferencial de
las prcticas situadas Dimensin didctica. Sustento epistemolgico.

Anlisis de la consigna y sus reformulaciones, de las actividades y de las acciones y de los objetos de
enseanza como nociones tericas y nociones didcticas
Anlisis de los efectos esperados y de los efectos producidos en el desarrollo de las capacidades
Anlisis de la clase discursivo- textuales de los alumnos. Interacciones en la clase entre docente-alumnos. Textos escritos por
como texto los alumnos (Comparacin entre escritura espontnea y escritura final, evaluacin de la secuencia).

Anlisis de la distancia entre trabajo representado (lo que se crea que se iba a hacer- guion conjetural) y
trabajo real o trabajo efectivamente realizado (las clases registradas como textos)
Anlisis de la distancia entre trabajo efectivamente realizado y trabajo autoprescripto (planificado en la
Anlisis del trabajo secuencia didctica): lo concretado, lo abandonado, lo inatendido y lo aportado en situacin.
docente
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Planificacin y prctica profesional. Clase 10. Prof.: Dra. Stella Maris Tapia

Las reformulaciones orales de las consignas y el dilogo de la clase entre docente y alumnos
son indicadores de los efectos producidos en el desarrollo de las capacidades discursivo-
textuales de los alumnos. En relacin con el dilogo de la clase, las respuestas de los
alumnos a las preguntas del profesor (o sus silencios) nos indican si entienden- y cmo- las
nociones tericas y las nociones didcticas. Del mismo modo, son indicadores de los
efectos producidos en los alumnos, la distancia entre los textos de escritura espontnea con
los que se inicia la secuencia didctica y los textos que se producen al final de la secuencia,
con los que podemos evaluar los aprendizajes. Quizs los efectos esperados por nosotros,
los docentes, y los efectos que creemos alcanzados, no sean coincidentes: esta cuestin tiene
que volverse un objeto de reflexin sobre nuestra propia prctica.
Siguiendo con el camino trazado por las flechas en el grfico, podemos analizar luego el
trabajo docente, contrastando lo prescripto (lo planificado) con lo que concebamos que se
iba a hacer (lo representado) y lo efectivamente hecho: esta es la instancia de la
autoconfrontacin, es decir, una evaluacin de la propia prctica (la evaluacin del
proceso de enseanza) con fines de mejorarla.

Tareas:
En la medida en que avancen en el dictado de las clases de la prctica, recuperen los
registros etnogrficos de las observaciones realizadas por el colega (tpicamente, el
docente del curso) y transcrbanlos como textos, con las caractersticas de los protocolos
de la clase 2.
En este sentido, continuamos con la tarea iniciada la clase anterior en el Foro de
anlisis de los registros en tanto protocolo. Recordemos que el trabajo consiste en
una primera lectura de los registros como tales, en la medida en que los vayan subiendo,
a la manera de una revisin del instrumento registro (se trata de tener una primera
lectura, tal como hicimos en la primera parte del foro de la clase 4: Revisar si hay
errores de transcripcin, si faltan los tiempos, si hay que completar datos). Subir esas
observaciones y revisiones al foro.
Por otra parte, cada par pedaggico se pondr de acuerdo en elegir una sola de las
clases de la prctica por grupo. Subir esa clase al Foro: Anlisis de un registro de la
primera clase. Cada par pedaggico trabajar en el foro con la docente, y con un
cuadro como el que sigue:

CLASE 1. Prctica de
Consigna en Actividad Tareas Nociones didcticas Nociones tericas
sentido estricto (coinciden con
y las acciones que
reformulaciones tienen que
realizar los
estudiantes)

Estos cuadros y el contraste entre el trabajo efectivamente realizado y el trabajo

autoprescripto (lo planificado en la secuencia didctica aprobada antes de iniciar la
prctica) sern los instrumentos principales con los se analizarn las prcticas intensivas
realizadas y se elaborar el informe final.