SISTEMA DE CATEGORAS

Para poder entender las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos en la ESCRITURA hay que
considerar lo siguiente:

Qu conocen acerca de la escritura.

Procesos subyacentes en la composicin.

La creacin de un sistema de categoras supone:

Conceptualizar (Nombre, etiqueta o smbolo, etc)

Dentro de las categoras se consideran catorce:

1) Tipo de texto
2) Estructura del texto.
3) Conocimiento del lenguaje.
4) Proceso de recogida de informacin.
5) Proceso de planificacin.
6) Proceso de Traduccin
7) Proceso de revisin
8) Procesos Psicolgicos bsicos
9) Componentes emocionales, aptitudinales y de personalidad
10) Disposiciones
11) Habilidades y actitudes
12) Auto eficiencia
13) Estrategias cognitivas
14) Estrategias Metacognitivas.

CONOCIMIENTO DE LA TAREA

Si la tarea es muy fcil, no se observar el empleo de estrategias metacognitivas, si la tarea es muy difcil el
alumno no se sentir motivado, por esto, las tareas de dificultad media son IDNEAS para que se observe el
empleo de las estrategias METACOGNITIVAS.

La ambigedad de la tarea, tambin puede permitir que se manifiesten diferentes estrategias metacognitivas
por parte de los sujetos.

Los nios deben adquirir el conocimiento de la tarea para luego coordinar y usar varios tipos de conocimientos
sobre eventos para construir el contenido

Conocimientos sobre la estructura del gnero. (para crear COHERENCIA)

Conocimientos sobre los mecanismos lingsticos (para incluir la COHESIN).

Es crucial considerar los TIPOS DE TEXTOS (organizacin textual), durante la ontognesis de la escritura.
 1. TIPO DE TEXTO

Siguiendo a Lzaro Carreter (1989) se pueden considerar cuatro tipos de escritos:

o Descripcin: Pintura hecha con palabras sobre lugares, paisajes, animales, etc. Una de las
descripciones ms frecuentes es el retrato de personas, tanto en aspecto fsico como
espiritual.
o Narracin: Relato de sucesos reales o imaginarios que se producen a lo largo del tiempo (se
establecen los hechos en orden cronolgico).
o Exposicin: Presentar algo con el deseo de dar a conocer a otras personas cualquier tema.
o Argumentacin: Es la que consiste en provocar o aumentar la adherencia de los oyentes.
Tambin se define como tesis, para sustentar una opinin propia o contradictoria de alguien.
Normalmente aparece combinada con la exposicin. Primero se expone y luego se aportan
argumentos a favor o en contra.
Mtodos fundamentales en el proceso argumentativo:
La induccin: Operacin mental que consiste en partir de los hechos concretos para
hallar una ley general que los explique.
La deduccin: Operacin mental, que partiendo de una premisa lgicamente vlida, se
llega a una conclusin (El proceso va de lo general a lo particular).

Hernndez y Quintero (2001) distinguen los siguientes tipos de texto:

o Problema/Solucin
o Estructura causal
o Estructura comparativa
o Estructura descriptiva
o Estructura argumentativa.

Aznar, Cros y Quintan (1993) consideran cuatro tipos de textos: Narrativo /Expositivo /Descriptivo y
Conversacional. Los que se diferencian por: situacin comunicativa, lugar social de ocurrencia, destinatario,
estructura, tipo de conectores, progresin temtica y polifona enunciativa.

Importancia del CONOCIMIENTO DEL GNERO en la enseanza de la escritura.

Concepto: Conocimiento que el nio tiene de las demandas que plantean los diferentes tipos de
actividades: Anuncios, analogas, Avisos, argumentos, autobiografas, revisin de libros, etc.
Ejemplos:
o Escribir sobre animales, plantas, ciudades, etc.
o Redacciones de miedo y aventuras.
o Escritura de cuentos, cartas, historias, otros.
o Escoger un tema, describir ancdotas, etc

Contraejemplo:
o Dar mi propia opinin, mi punto de vista sobre lo que estoy escribiendo. No EC (Estrategia
cognitiva).
o Empiezo a describir a esa persona por un orden. No es TT (Estructura del texto).
o Lo que ms me gusta es que yo a veces puedo describir lo que yo quiera. No PD (Disposiciones,
habilidades y actitudes).
o Decir lo que pienso. No PT (Proceso de traduccin).
2.- ESTRUCTURA DEL TEXTO

Los textos se diferencian unos de otros entre otros aspectos por su estructura (Aznar, Cross y Quintana,
1993)
Los esquemas: son agrupamientos que tenemos acerca de las cosas, que se agrupan en bloques. Cada
esquema comprende un campo de conocimientos o actividades determinadas. Adems, facilitan
enormemente nuestra comprensin de las situaciones (ya que proporciona un marco de referencia en
el que encajar los estmulos, sin tener que estar organizndolos constantemente), por otra parte
posibilitan adems la elaboracin de inferencias necesarias para la comprensin.

Stein y Clenn (1979) disntingue seis categoras en los cuentos:

o Introduccin
o Suceso
o Respuesta Interna
o Ejecucin
o Consecuencias
o Reaccin
De los primeros modelos de comprensin, se asume que las PROPOSICIONES son unidades de significado
(afirmaciones abstractas acerca de personas, objetos o sucesos)

Una oracin puede tener dos o ms proposiciones ordenadas que representan el sentido de un texto, o tambin
llamado base de datos o microestructura.

La MACROESTRUCTURA: Permite realizar una descripcin semntica del contenido global del discurso, se forma
durante la lectura, mediante la aplicacin de determinadas estructuras o macro reglas. (a partir del conjunto de
preposiciones del texto).

Macro reglas: son operadores que aplicados sobre la microestructura, reducen y organizan la informacin. Para
esto se sugieren tres: OMISIN, SELECCIN GENERACIN E INTEEGRACIN.

A este nivel se aade un nivel superior SUPERESTRUCTURA, que son estructuras de naturaleza esquemtica y
formadas por categoras. La superestructura es algo intrnseco del texto, y depende del tipo de texto, como, por
ejemplo:

Narrativo (personajes, situacin, actuacin y desenlace.)

Expositivos (descriptivos, de comparacin, casualidad).

A) CONOCIMIENTO DE S MISMO: Conocimiento por parte del nio, de los diferentes niveles de un texto,
considerando dos tipos Narrativo y Expositivo. Va a depender del conocimiento que se tenga de la
estructura narrativa o expositiva, el cmo afecte a los componentes de la escritura, tales como
introduccin, tesis, situacin, orden, unidad, transicin, orden analgico y conclusin.

Ejemplos: Cuando el nio hace mencin a lo siguiente: Portada, pasos a seguir, titulo, tema, inicio, desarrollo,
nudo, contenido, idea principal, presentacin de los personajes, desenlace, final, moraleja, conclusiones, que
tenga principio y final, etc.
 B) CONOCIMIENTO DE LOS DEMS: Conocimiento que el nio tiene de las dificultades que experimentan
los dems nios a la hora de escribir una redaccin (siendo estas atribuidas a un desconocimiento de los
diferentes niveles del texto).

Ejemplos: Cuando las respuesta del nio hacen mencin a lo siguiente.

No porque no vamos en orden, porque no saben los pasos, no saben por dnde se empieza, no saben cmo
hacerla, etc.

Contraejemplos:

Lo que ms me gusta es la parte del medio y del final (No PE

El esquema como se hace. (No EC, estrategia cognitiva)

3.- CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

Lenguaje: Sistema organizado de elementos, reglas que permiten combinarlas progresivamente en otras cada
vez mayores.

La lingstica estructural define muchos niveles de anlisis que emplean diferentes unidades tales como:

Fonemas: Unidades en el nivel acstico o fonolgico

Frases verbales: Unidades en el nivel sintctico.

Tambin se puede analizar considerando los tres niveles del lenguaje como signo:

Las relaciones entre signos, sintctico: Las relaciones de los signos con su referencia, semntico: o las relaciones
con los usuarios.

Los niveles de descripcin ms frecuentes manejados son:

Fonolgico- Lxico- Morfolgico- Sintctico- Semntico y pragmtico

Es decir, LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE ES UNA FORMA DINMICA QUE PUEDE SOMETERSE A TANTOS TIPOS
DE ANLISIS ESTRUCTURALES COMO SEAN TILES.

El aprendizaje del lenguaje supone la adquisicin de forma integrada de al menos tres tipos de componentes:

Forma: Esta incluye el aprendizaje de la fonologa, morfologa y la sintaxis.

Contenido: aspectos semnticos del lenguaje.
Uso: A nivel pragmtico.

Para esto habra que distinguir las INTENCIONES del interlocutor, de los efectos o funciones que cumple o
produce en el otro. Las funciones son de dos tipos: INTERPERSONALES E INTRAPERSONALES.

Se ha de producir un APRENDIZAJE INTEGRADO de los tres componentes del lenguaje de una forma armnica,
en procesos interactivos y de negociacin con los otros, en forma de accin mediada por INSTRUMENTOS
SOCIOCULTURALES por los adultos, convirtindose el propio lenguaje del nio en INSTRUMENTO
SOCIOCULTURAL, de potenciacin para su desarrollo y de la interaccin con el entorno.

El lenguaje es el que media en los conflictos SOCIO-COGNITIVOS y permite el establecimiento de consensos y

superacin de conflictos, que potencian el aprendizaje del uso del propio instrumento de mediacin que es el
LENGUAJE.
Conocimiento del propio lenguaje: Conocimiento por parte del nio, de los diferentes elementos y reglas que
configuran su sistema de expresin.

Como por ejemplo cuando el nio se refiere en sus respuestas a:

CONOCIMIENTO DE LA PERSONA:

Metacognicin: Entendida como capacidad de conocer, analizar, y controlar los propios mecanismos de
aprendizaje, incluyendo tambin, el conocimiento y control del AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y
AUTOEFICIENCIA.

Entendindose por Autoconcepto al conocimiento de las propias capacidades mentales tanto aspectos
cognitivos, evaluativos y afectivos.

Autoestima, supone el valor o evaluacin afectiva que en individuo realiza de s mismo (Genovard y Gotzenz,
1997).

Regulacin en el comportamiento estratgico: Esta implica, conocimiento, control y valoracin de las

capacidades que el aprendiz o el enseante ponen en marcha en el proceso de enseanza- aprendizaje, y la
consecuente toma de decisiones para optimizar el proceso.

Autoeficacia: EL alumno puede usar los indicadores de autoeficacia para ejercer el control sobre el propio
proceso de aprendizaje, pero ser ms capaz de ejercer ese control cuando tenga acceso a un repertorio de
estrategias que favorezcan la regulacin y el control sobre el propio aprendizaje.

La autoeficacia mejora la verbalizacin, por tanto el hecho de que un aprendiz sea capaz de actuar de forma cada
vez ms autnoma frente al proceso propio de aprendizaje.

Para que se desarrollen cada una de las capacidades tales como el autoconcepto, auto eficiencia ser a travs de
la MOTIVACIN.

EL APRENDIZ, PUEDE PLANTEARSE DOS METAS:

Metas de aprendizaje: Cuando el alumno se enfrenta a la realizacin de una tarea con el objetivo de
aprender.
Metas de ejecucin: Cuando el alumno se enfrenta a la tarea preocupado de que quede bien, o evitar
que quede mal.

El comportamiento, ser ms estratgico, en la medida que el deseo de aprender este ms orientado a

experimentar el progreso personal y el dominio de la tarea (meta de aprendizaje), pero a su vez, el conocimiento
de los medios para llevar a cabo la resolucin de la tarea, es decir, conocer que ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
puede utilizar. Esto permitir al alumno esperar resultados positivos y centrarse en la aplicacin de la
informacin disponible.

Para esto ser necesario una combinacin de ASPECTOS MOTIVACIONALES Y COGNITIVOS.

La ORIENTACIN del aprendiz, hacia uno u otro tipo de meta, vendr determinado por sus experiencias de xito
o fracaso en el aprendizaje de tareas similares. A esto se le llama sistema atribucional del aprendiz. A partir de
estas atribuciones se generan las atribuciones en relacin de futuras tareas de aprendizaje.
PROCESOS Y COMPONENTES DEL PROCESO DE ESCRITURA:

Segn el modelo de Mather y Roberts (1995), que abarca los diferentes componentes y procesos de la escritura,
se pueden distinguir:

Componentes de la escritura: Grafismo, deletreo, vocabulario y estructura del texto.

Los procesos: Estos hacen referencia en el momento inicial, fomentar la motivacin intrnseca, y
autoeficiencia, la extrnseca mediante recompensas.

Despues se iniciarn las TAREAS PREVIAS a la escritura, como planificar el contenido, la organizacin y
consideracin de la audiencia

Seguidamente se realiza el BORRADOR. La REVISIN es el cuarto paso, tanto de la falta de claridad de la escritura,
como de las necesidades de la audiencia.

La EDICIN, como un paso separado de la revisin que mejora del proceso y del producto de la escritura.

5.- PROCESOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

Esto vara y va a depender de la edad, nivel educativo, lecturas, bsqueda bibliogrfica, consulta de
fuentes, experiencias, informaciones odas, utilizacin creativa del conocimiento, tanto propio como
ajeno.
Conocimiento conceptual (conceptos, marcos, guiones)
Conocimiento Sociocultural y metacognitivo.

Conocimiento de s mismo:

Conocimiento por parte del nio, de los pasos previos a la escritura, lo que implica, lectura de tareas especficas,
materiales generales, de investigaciones, reflexin personal, escritos de prensa, etc.

Ejemplos: Cuando la respuesta del nio va en la siguiente direccin:

Saber ms cosas, estudiar ms sobre el tema mandado, conocer aspectos sobre el tema, preguntar sobre el
mismo, utilizar palabras y expresiones que ha ledo alguna vez n loa peridicos y revistas, ojear libros

6.- PROCESOS DE PLANIFICACIN

Hace referencia a la generacin de ideas, organizacin, establecimiento de objetivos, smbolos personales y no

consensuados (Snchez, 2000).

Segn Flower y Hayes (1980), son tres los procesos que componen el proceso de planificacin:

Generacin de informacin: Sobre el tema que se va a escribir, mediante bsqueda en la memoria a

largo plazo, tanto en lo referente a conocimientos como sucesos.
Seleccin de contenidos ms relevantes: De aquellos recuperados de la memoria y se organizan en un
plan coherente, rechazando algunas de las ideas generadas que no encajan en la estructura del plan.
Establecer criterios o preguntas: Las que sern utilizadas en el proceso posterior re revisin para juzgar
si el texto se ajusta o no a los objetivos planteados.

A) Conocimiento de si mismo: Conocimiento por parte del nio de un proceso previo a la escritura que
implica conocer primero, el propsito del escrito, luego anlisis de la audiencia, posteriormente la
escritura del tema o tesis del texto, y por ltimo la organizacin del material.
Como, por ejemplo, cuando el nio se refiere en sus respuestas a lo siguiente:

Pensar bien lo que tengo que escribir antes de empezar

Pensar en lo que tengo que hacer, como lo voy hacer, pensar en ideas para poner las adecuadas, razonar antes
de escribir, tener ideas claras, ordenar las ideas, primero hago un borrador, ms organizacin, hacer un guin
para guiarme.

B) Conocimiento de los dems: conocimiento del nio, de los factores que determinan las dificultades que
experimentan otros nios al escribir una redaccin.

Cuando las respuestas del nio, hacen referencia a lo siguiente:

Porque no piensan que poner

No tiene ideas claras
Porque no saben bien de lo que van a a escribir, porque no se inspirar, porque se le ocurren bastantes
temas, pensar y no escribir a lo tonto., no se de que hacerlas.

Contraejemplos:

Primero escriben y luego piensan (no PE, componentes emocionales, aptitudinales y de personalidad)..

Tener la mente en lo que vas hacer (no PP, Procesos psicolgicos bsicos)