Uso de Metodologias Ativas de Ensino-aprendizagem

Em Educao Farmacutica

Prof. Dr. Geraldo Alcio de Oliveira

Vice-presidente da ABENFARBIO

Professor e Coordenador do Curso de Farmcia

Universidade Anhembi Morumbi So Paulo
Laureate International Universities

Membro da Comisso Assessora de Educao Farmacutica CRF/SP

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Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino de Graduao em Farmcia
Art. 3 O Curso de Graduao em Farmcia tem como
perfil do formando egresso/profissional o Farmacutico,
com formao generalista, humanista, crtica e
reflexiva, para atuar em todos os nveis de ateno
sade, com base no rigor cientfico e intelectual.
Capacitado ao exerccio de atividades referentes aos
frmacos e aos medicamentos, s anlises clnicas e
toxicolgicas e ao controle, produo e anlise de
alimentos, pautado em princpios ticos e na
compreenso da realidade social, cultural e econmica
do seu meio, dirigindo sua atuao para a transformao
da realidade em benefcio da sociedade.
RESOLUO CNE/CES 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002 - Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Graduao em Farmcia Disponvel em <http://www.portalmec.gov.br

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Mudanas no Modelo de Ensino-aprendizagem

Cincias Cincias Cincias Cincias
Aplicadas Bsicas Bsicas Aplicadas
Cincias Cincias
Bsicas Profissiona- Aplicadas Profissionalizantes
lizantes Profissionalizantes Atividades comunitrias

Integrao das Cincias Bsicas e Profissionalizantes

Sculo XXI: Metodologias Ativas

Os contedos devero ser profissionalizantes
Desaparece modelo de Cincias Bsicas

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O QUE UM CURRCULO INTEGRADO?

Integrao a operao pela qual so tornados

interdependentes diferentes elementos inicialmente
dissociados, com vistas a faz-los funcionar de maneira
articulada em funo de um determinado objetivo.

o processo pelo qual um estudante enxerta um novo

saber aos saberes anteriores aprendizagem
significatica de Ausubel.

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COMO CONSTRUIR UM CURRCULO INTEGRADO?

Os cronogramas curriculares se abrem para atividades
prticas integrando-se com teorias estudadas e a
discusso de valores ticos, sociais, polticos,
econmicos, por ocasio do estudo de problemas
tcnicos, integrando-se anlise terico-tcnica de
determinada situao com os valores humanos e
ambientais presentes e decorrentes da soluo tcnica
apresentada.
Aprendizagem baseada em competncias,
habilidades e valores

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O que aprendizagem?
Aprendizagem refere-se a um processo de
crescimento e desenvolvimento de uma pessoa em sua
totalidade, abarcando minimamente quatro grandes
reas: a do conhecimento, a do afetivo-emocional, a de
habilidades e a de atitudes e valores.
Aprendizagem significativa aquela que envolve o
estudante como pessoa, como um todo (idias,
sentimentos, cultura, valores, sociedade, profisso.

possvel avaliar tudo isso? Como?

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Perfil do Estudante Tradicional

Falta de interesse, de motivao ou de comprometimento
com a prpria aprendizagem;
Passividade, individualidade, interesse na nota e em passar
de ano e/ou obter diploma;
Imediatismo, falta de disciplina e hbitos de estudo
insuficientes;
Dificuldades na interpretao, redao e leitura;
Baixa criticidade?
Alta heterogeneidade em cada classe e diversidade de
maturidade geral;
Estudante-trabalhador: falta de tempo para estudar com
pouco contato extraclasse.

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Clima Mental de Ensino-aprendizagem

A arte de ensinar se faz com sentimento,
sensibilidade e prazer
Situao estimulante e experincia gratificante;
Gerar um estado de confiana, alegria, espontaneidade
e entusiasmo;
Ambiente de mudanas: Aprender no uma tarefa
difcil e cansativa;
Motivao e afetividade;
Potencializar o autoconceito positivo favorece o xito, a
tranqilidade emocional, o clima de aceitao, a
responsabilidade e o comprometimento.

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Fatores que Interferem no

Processo de Aprendizagem
Competncias intelectuais
Idade e sexo
Fatores emocionais
Fatores sociais
Motivao
Concentrao
Reao
Realimentao
Memria
Hbitos de estudo

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Metodologias Ativas
Estratgia de ensino centrada no estudante, que
deixa o papel de receptor passivo e assume o de
agente e principal responsvel pelo sua
aprendizagem.

Metodologias tradicionais: mesmo professores

dedicados, que gostam de ensinar, que tm apreo
pelos estudantes, que pesquisam e ministram
contedos atualizados sofrem criticas relacionadas
aos mtodos utilizados para facilitar a aprendizagem
dos estudantes.

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Perfil do Estudante em Metodologias Ativas

Estudante empowered: Empoderado
Capaz de construir o prprio caminho, mais seguro
de seu potencial, maior auto-estima, maior
autonomia, maior motivao.....

Sente-se capaz de intervir e contruir o prprio

futuro: maior responsabilidade e comprometimento.

N Processo de ensino-aprendizagem mais

desafiador, motivador e feliz...

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N preciso saber como se aprende para

aprender como ensinar.
N Aprende-se mais e melhor, e por mais
tempo, aquilo que emociona.
Adapte, no adote.
Professores devem ser mais criativos e
crticos; menos submissos.

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Discusso em Classe
Primeiro prottipo de mtodo ativo;
Exige planejamento detalhado;
Mtodo democrtico que exige habilidade comunicativa
e exerccio de liderana;
No um mtodo para ensinar tudo a todos;
Incentiva os estudantes a falar em pblico, expressar
suas idias, reflexes, experincias e vivncias;
Estimula os estudantes a ouvir colegas, a dialogar, a
argumentar e a respeitar opinies diferentes;

Reconhecimento que as experincias coletivas podem

ser mais ricas que as individuais.

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Valor Pedaggico da Discusso

Favorece a reflexo acerca do que foi aprendido;
Abre oportunidades para que os estudantes formulem
princpios com suas prprias palavras;
Permite os estudantes se tornarem conscientes de
problemas apresentados em leituras e prelees;
Facilita a aceitao de informaes ou teorias contrrias
s crenas tradicionais ou idias prvias;
Ensina a pensar (aprender a aprender);
Promove o envolvimento dos estudantes;
Favorece o relacionamento professor-estudante.

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Benefcios da Discusso
Contribui para estudar um assunto sob diferentes
perspectivas;
Amplia a conscincia dos estudantes acerca da tolerncia
ambigidade e complexidade;
Estimula o respeito a opinies e experincias dos
estudantes;
Desenvolve hbitos de aprendizagem cooperativa;
Ajuda os estudantes a desenvolver habilidades de sntese
e de integrao;
Afirma os estudantes como co-produtores do
conhecimento;
Incentiva os estudantes a reconhecer e investigar suas
suposies;
Outras......

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Metodologia de Seminrio
Auxilia o estudante no desenvolvimento de
mltiplas habilidades, tais como: trabalho em
equipe, coleta de informaes, produo de
conhecimento, organizao e sntese de idias,
comunicao, argumentao e elaborao de
relatrios de pesquisa.
Latim smen = semente (relaciona-se a
fertilizao, vida nova, idias novas).
Grupo pesquisou previamente o tema especfico,
s quais se segue o debate e a discusso do
contedo apresentado.

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Benefcios do Uso de Seminrio

Estratgia adequada para semear e fertilizar
idias;
Identificar reas e contedos de investigao;
Propor investigao para solucionar problemas;
Formular hipteses de investigao;
Acompanhar o desenvolvimento de pesquisas;
Comunicar os resultados obtidos em pesquisas;
No expor o tema, mas criar condies para a
sua discusso.

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Desafios do Uso de Seminrio

Metodologia de ensino mal utilizada pelos
professores de ensino superior;
Costuma-se chamar de seminrio qualquer
apresentao feitas por estudantes em classe;
Resumido a aulas expositivas dadas pelos
estudantes;
Caracteriza-se por investigao e discusso,
no por exposies feitas pelos estudantes.

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Aprendizagem Baseada em Problemas

(PBL)
Grupo tutorial composto de 8 a 12 alunos;
Professor/tutor que age como um
facilitador;
Problema pr-elaborado;
Estudante constri conhecimentos por
meio de observao e experimentao
ativa e pessoal;
Metodologia formativa e construtivista.

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Os oito passos de um tutorial

1 SESSO TUTORIAL
8 AVALIAO FORMATIVA

ESTUDO ORIENTADO
7 REDISCUSSO

2 SESSO TUTORIAL
6 ESTUDO ORIENTADO

5 OBJETIVOS

4 RESUMIR

3 HIPTESES

QUESTES
2
1 TERMOS DESCONHECIDOS

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Vantagens da Aprendizagem
Baseada em Problemas
Compreenso dos assuntos;
Reteno dos conhecimentos;
Transferncia do conhecimento;
Responsabilidade pela prpria aprendizagem;
Desenvolvimento de habilidades interpessoais e
do trabalho em equipe;
Automotivao;
Interdisciplinaridade;
Outros....

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Metodologia de Problematizao
Estudantes elaboram as possveis
solues;
Aplicao realidade;
Desenvolve no estudante compromisso
com seu meio, visando transform-lo;
Objetivo central resolver o problema.

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Aprendizagem Baseada em Projetos

Projeto como Foco Central do Ensino;
Contempla diversidade de contedos;
Aprender a aprender;
Participao ATIVA do estudante na
construo e execuo do projeto;
Desafio, motivao e satisfao;
Cognitivo, psicomotor e afetivo;

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Aprendizagem Baseada em Projetos

Etapas para elaborao do projeto:

Objetivos;
Planejamento e organizao;
Roteiro e cronograma;
Execuo e resultados;
Acompanhamento docente;
Metodologias de avaliao.

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P&D - Cosmticos Condicionador em gel

Gabi Fruteen
Tnico Revitalizante
Hapiness
Loo
autobronzeadora
Boxing Sun
Shampoo Phyto Baby
Condicionador
Mousse Hidratante Red
Hair Fructis
Lenos Humedecidos
Desodorante
Antitranspirante
Protection
Creme Dental F. F.
Fresh Maracuj Cream

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Metodologia de Estudo de Casos

Descries de situaes reais;

Associa diretamente o conhecimento
ao;
Oportunidade para desenvolver
habilidades requeridas na vida real;
Estudante assume papel de resoluo de
problemas.

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Estudo de Casos
Participao ATIVA dos estudantes;
Enfatiza o uso de habilidades crtico-analticas e
de soluo de problemas;
Estimula a capacidade de aprender a aprender;
Tempo suficiente para a discusso dos casos;
Existir vrias solues aceitveis para o
problema;
Estudantes dispem de informaes suficientes
para solucionar o caso;
Professor atua como lder.

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Estudo de Casos
Caso:

A.A.P., sexo feminino, 64 anos, vive in SP

Doenas crnicas em rea pobre, o marido morreu de cncer
Promoo de sade de pulmo h 2 anos. Deixou famlia
Cncer pobre, dois filhos, uma grvida aos 14
Distrbio do dficit de ateno anos agora divorciada e de volta pra casa.
Esquizofrenia, Alzheimer Outro filho viciado em drogas.
Nutrio e obesidade
Vcios por drogas Perda de memria, esqueceu da
Distrbios afetivos quantidade de doses e ingeriu overdose de
Eutansia antidepressivo (genrico ruim), agora em
Sade coletiva coma com pneumonia. Os filhos esto
diante da deciso sobre o fim de vida da
Epidemias
me.
Custos com cuidados sade
Assistncia farmacutica
O Governo reduziu o apoio de sade
Tabagismo domiciliar para atender epidemias de
Interveno em polticas de sade dengue, febre amarela e febre aftosa
bovina.

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Metodologia de Simulao
Estudante assumem papis da vida real;
Situaes prximas da realidade (erro);
Programas de treinamento pessoal;
Desenvolver habilidades para soluo de
problemas;
Contedos com comportamento humano;
Estimula a reflexo: construtivista.

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Metodologia de Simulao

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Metodologia de Mapa Conceitual

Existem tantas formas de aprender quanto indivduos ou
estudantes;
O papel do professor oferecer diferentes formas de trabalhar e
aprender;
Ensinar converte-se em alternativas de pensamentos;
O professor deve possuir uma mentalidade aberta para avaliar
como corretas e vlidas outras formas de aprender e pensar.

Mapas Conceituais so representaes grficas semelhantes a

diagramas, que indicam relaes entre conceitos ligados por
palavras. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos
mais abrangentes at os menos inclusivos. So utilizados para
auxiliar a ordenao e a seqenciao hierarquizada dos contedos
de ensino, de forma a oferecer estmulos adequados ao estudante.

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O que so Mapas Conceituais?

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Ensino Distncia (EAD)

Educao Distncia: separao fsica em parte ou na
integralidade do processo educativo. Mediatizao da
interao por mdias (ou tecnologias).

Caractersticas:

Flexibilidade
Atemporalidade
Extraterritoriedade
Interatividade
Facilidade de escalonamento

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Caractersticas do Ensino Distncia

Papel do professor

F Mediador - TUTOR
F Estimulador do grupo
F Facilitador da aprendizagem
F Orientador e supervisor da aprendizagem
F Orientar, motivar, estimular, intervir (SEM DOMINAR)
F ORGANIZAO, PLANEJAMENTO E CAPACITAO

Sandra Bastianello Scremin, EAD, 2006

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Caractersticas do Ensino Distncia

Papel do estudante

F Maior responsabilidade
F Maior disciplina
F Maior comprometimento
F Interagir com colegas e professor
F Pesquisar novos materiais
F Mais independente
F Construo da prpria aprendizagem (aprender a
aprender)
Emerenciano, MSJ, ABED, 2007
Paulo Freire, 1999

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Desafios na Implantao de
Metodologias Ativas
Cultura de mudana;
Dever ser um projeto institucional ou da faculdade
(coordenao);
Sensibilizao, motivao e participao docente;
Treinamento docente;
Poucos livros didticos para consulta (maioria dos livros
acadmicos no atendem o pedaggico);
Readequao de infraestrutura (principalmente biblioteca);
Processo de melhoria continua.

Facilitador: apoio, envolvimento e participao dos estudantes.

Estudar passa a ser um ato desafiador e motivador

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Dirio da Prtica Pedaggica

Momento de reflexo;
Melhoria da didtica;
Rever metodologias e modos de explicao;
Dificuldades apresentadas;
Esclarecimentos e apoios complementares;
Auto-avaliao e replanejamento.

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Refletir Sobre a Prpria Prtica

No a prtica que aprimora a competncia,
mas a prtica planejada, que vai crescendo
medida que vai documentando seu
desenvolvimento e sua efetividade.

Refletir no retomar constantemente os

mesmos erros utilizando os mesmos argumentos;
na verdade documentar a prpria atuao,
avali-la e implementar os processos de ajuste
que sejam necessrios.

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Referncias Bibliogrficas
CYRINO, E.G.; TORALLES-PEREIRA, M.L. Trabalhando com estratgias de ensino-
aprendizado por descoberta na rea da sade: a problematizao e a aprendizagem
baseada em problemas. Cad. Sade Pblica. Rio de Janeiro: 20(3):780-788, 2004.
DEMO, P. Universidade, aprendizagem e avaliao: horizontes reconstrutivos.
Porto Alegre: Mediao, 2004.
DUTRA, I.M.; JOHANN, S.P. Por uma abordagem construtivista dos mapas
conceituais. Disponvel em:
http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/acai/ambiente/atividades/ativ_33/10:08:54_03-
08-2006_117_mapasconstrutivismo.pdf
GIL, A.C. Didtica de Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2008.
GIL, A.C. Metodologia do Ensino Superior. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2008.
PEA, A.O.; GMEZ, J.P.R.; RUBIO, A.M. Potencializar a capacidade de
aprender e pensar: o que mudar para aprender e como aprender para mudar.
So Paulo: Madras, 2004.
RANGEL, M. Mtodos de ensino para a aprendizagem e a dinamizao das
aulas. 3.ed. So Paulo: Papirus, 2007.
SANTI, M.C. de. Metodologia de ensino na sade: um enfoque na avaliao. So
Paulo: Manole, 2002.
VASCONCELLOS, C.S. Avaliao da aprendizagem: prticas de mudana por
uma prxis transformadora. 9.ed. So Paulo: Libertad, 2008.
ZABALZA, M.A. O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas. Porto
Alegre: Artmed, 2004.

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 www.abenfarbio.org.br

VALORES

Comprometimento com a profisso;

Democracia;
tica;
Liberdade de comunicao;
Respeito aos docentes e s instituies de ensino superior;
Transparncia;
Unio.

COMPROMISSO DA ABENFARBIO
"Orientar e auxiliar os profissionais do ensino de farmcia na formao pessoal, social e profissional
dos farmacuticos, contribuindo para o crescimento e o sucesso da profisso por meio da
formao de cidados ticos e comprometidos com a sade e o bem-estar da humanidade".

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