DIDACTICA

Trabajo

Transposicin didctica. Fase de toma de resolucin de problemas en un estudio de

caso

Participantes
Gilver Ferney Ortiz armero
Blanca Nelly Nez
Andrea Macas

Entregado a:
Julio Rentera

Universidad nacional abierta y a distancia

Junio
2017
 Conclusiones

Aplicar la didctica como una rama del saber para obtener una herramienta
adecuada que nos permita conseguir las soluciones que se presentaron en el aula,
especficamente en la materia de espaol.

Implementar en mtodo cientfico como una herramienta , la cual nos permita

utilizar estrategias de investigacin para desarrollar nuevos modelos didcticos, los
cuales nos permitan incrementar nuestros conocimientos en los mtodos de
enseanza y aplicarlos en el aula.

Se detentan diversos problemas en el aula de grado d noveno en la asignatura de

espaol, ortografa, comprensin de lectora. La cual conducen a u debate el cual
nos encamino en ruta de trabajo colaborativo y participativo entre docentes,
alumnos y familiares en pro de la consecucin de soluciones atreves de las ciencias
del saber y la investigacin.

Se establece un grupo de conocimientos que estn unidos a los ciencias del

conocimiento como , el conductismo, constructivismo, teoras del aprendizaje que
bajo el mtodo cientfico hace huso de la didctica la cual se enfoca en el docente
y los alumnos estableciendo rutas de trabajo colaborativo que nos dan las
herramientas para un aprendizaje adecuado
Mapa conceptual, amplio de los aportes a travs de la historia.
Un texto argumentado de mximo 7 cuartillas dando respuesta a los interrogantes
planteados que deben construir en grupo.

1.Cules son los saberes cientficos de la asignatura en estudio que se deben convertir en
objeto de enseanza?

Al hablar de saberes cientficos, nos referimos a aquellos que critican a la realidad

basndose en la investigacin de la misma mediante el mtodo cientfico, es decir a
aquellos que intentan percibir y explicar desde lo ms simple hasta lo ms complejo,
atravesando las explicaciones acerca del porqu de las cosas y en lo que se transforman.

Los saberes cientficos pueden clasificarse en empricos, que son aquellos que estn
relacionados con la realidad, como las ciencias naturales, sociales, fsica y biologa; as
tambin como los formales, entre los cuales estn la matemtica y la lgica.

Didctica de saberes desde Ciencia, Tecnologa y Sociedad

La investigacin didctica ha puesto de manifiesto en las ltimas dcadas ( Posner 1982,

Osborne y Wittrock 1983, Yager y Penick 1983, Gil 1983, Driver 1985) que la enseanza
de las ciencias se caracteriza, en general, por estar centrada en los conocimientos,
olvidando aspectos histricos, sociales, de relacin con el entorno; por la supremaca de los
libros de texto, en cuanto que determinan contenidos, formas de enseanza, evaluacin etc.,
justificando la didctica desde una forma de enseanza expositiva/ receptiva y con
evaluaciones centradas en los contenidos (Wilches, 1992). As, los currculos de la
enseanza de las ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales y se
han regido por la lgica interna de la ciencia, pero han olvidado formar sobre la ciencia
misma, es decir, sobre qu es la ciencia, cmo funciona internamente, cmo se desarrolla,
cmo construye su conocimiento, cmo se relaciona con la sociedad, qu valores utilizan
los cientficos en su trabajo profesional, etc. (Vzquez, Acevedo Daz y Manassero Mas,
2004).

Aqu, se hace valiosa la idea de la ciencia como producto cultural que sigue la didctica de
saberes desde el enfoque de Ciencia, Tecnologa y Sociedad -CTS- promoviendo el
encuentro entre saberes que habitualmente estn incomunicados y muestra la importancia
por lo social de la ciencia. Por ello, la didctica de saberes, involucra lo multidisciplinar e
interdisciplinar con una explicita voluntad de superar las fronteras que frecuentemente
presenta la ciencia y sus resultados, como algo acabado. Esta integracin interdisciplinar
consiste en entrecruzar saberes para la solucin de problemas complejos, que exigen la
unificacin de esfuerzos de las ciencias naturales, tcnicas, tecnolgicas y sociales.

2. Cules debern ser las estrategias didcticas a incluir para un aprendizaje

significativo?

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un
contenido curricular especfico. Una clasificacin de las estrategias precisamente basndose
en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general
preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente.

Se considera pertinente integrar varias perspectivas metodolgicas que conlleven a la

construccin de conocimientos, tanto de los docentes como de los estudiantes, cuyas
estrategias brinden la oportunidad de aprender a aprender; partiendo necesariamente de un
conocimiento previo de los saberes, de las actitudes y de los valores establecidos
culturalmente del alumnado, mediante la aplicacin del modelo constructivista de
enseanza, donde se establezca una relacin entre la filosofa de la ciencia, la psicologa
del aprendizaje y la didctica de la ciencias. Cuyos objetivos y alcances sean los de
propender por un cambio actitudinal en los estudiantes que permita contextualizar y
desarrollar actitudes positivas y crticas hacia la ciencia, intentando superar el desinters y
el rechazo hacia ella.

La metodologa corresponder con aquellas que representen actividades de los temas

especficos, que despierte el inters en los estudiantes cuando se pueda corroborar la
utilidad de lo aprendido con los intereses personales de los mismos y a la sociedad.
Entre estas, se tendr en cuenta la inclusin de contenidos de historia de la ciencia y de
interacciones entre la Ciencia, Tecnologa, Sociedad y nuevo ambiente .Como tambin los
materiales y recursos complementarios y didcticos para estimular la participacin del
alumno, sin olvidar que, las tecnologas de la informacin y comunicacin deben ser
incorporadas a la enseanza.

Las temticas o enseanzas deben ser organizadas para facilitar el aprendizaje

significativo y propicie experiencias afectivas positivas.

3. Qu simulacin se podra implementar en el rea asignada?

La calidad de la enseanza en general y de la economa en particular, exige introducir

diversos materiales y recursos tratando que la clase sea ms receptiva, participativa,
prctica y amena. Los materiales y recursos en sentido amplio, y en particular los
didcticos, son importantes, pero no tienen un especial valor por s mismos. Su uso queda
completamente justificado cuando son integrados, de forma adecuada, en el proceso
educativo, el cual debe ser compatible, a su vez, con el entorno ms amplio que lo rodea
(escolar, regional, social, etc.). Por tanto, los recursos didcticos tienen que estar
perfectamente ensamblados en el contexto educativo para que sean efectivos, es decir, que
hagan aprender de forma duradera al alumno, y contribuyan a maximizar la motivacin de
los estudiantes de forma que se enriquezca el proceso de enseanza-aprendizaje.

El reto es utilizar los, muy numerosos, recursos didcticos que hay al alcance, aplicarlos
adecuadamente y buscar que su integracin con el resto de elementos del proceso educativo
(contenido, objetivos, metodologa, etc.) sea congruente y est justificada. La mayora de
los recursos didcticos son perfectamente vlidos para utilizarlos en muchas materias. En la
actualidad, la economa cobra especial proceso educativo recursos didcticos entorno
escolar, regional, social Recursos didcticos para fortalecer la enseanza-aprendizaje de
la economa Introduccin Aplicacin a la Unidad de Trabajo por tanto, es procedente el
estudio de los materiales que ayudan a comprender esta disciplina.
El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos
didcticos y su utilizacin sistemtica por parte del profesor. En economa, estos elementos
se han convertido en un factor casi necesario e imprescindible para el logro de los objetivos
y contenidos y para poder desarrollar plenamente todas las actividades de enseanza-
aprendizaje propias del rea. En ltima instancia, los recursos didcticos facilitan la
comunicacin entre docentes y alumnos.

FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Los recursos materiales y didcticos

deben cumplir con las funciones bsicas de soporte de los contenidos curriculares y
convertirse en elementos posibilitadores de las actividades de enseanza-aprendizaje. Para
el desarrollo de las clases, los recursos didcticos pueden ser muy tiles para facilitar el
logro de los objetivos (capacidades terminales) que estn establecidos.

Funcin motivadora, Funcin estructuradora, Funcin estrictamente didctica, Funcin

facilitadora de los aprendizajes.

PELCULAS

El uso de los filmes como recurso didctico est justificado por diversos motivos:
Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. Anima a la discusin y
ayuda a la comprensin de los contenidos. Aqu el profesor juega el papel de orientador,
moderador y mediador. Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de
un todo. Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y
cuestiones de la vida cotidiana. Pierre Sorlin afirma que las pelculas hablan ms de cmo
es la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histrico o ancdota que
pretenden contar. Ensea a ver las pelculas como algo ms que un mero producto de ocio y
consumo. Es decir, genera hbitos de observacin, reflexin, anlisis, comprensin,
sntesis, relacin e interpretacin. Posibilita la crtica, la contestacin y el compromiso
democrtico. Contribuye a la formacin general mediante la obtencin de conocimientos,
habilidades, actitudes (con relacin a deberes y derechos) y valores. Es decir, ayuda a la
socializacin de los ciudadanos en el sistema democrtico. Lo cual es tanto como decir que
ideolgicamente las ciencias sociales tienen un compromiso con la democracia. Ayuda a
observar los asuntos desde distintas perspectivas y niveles de lectura. Descubre la riqueza
de las culturas, evitando el etnocentrismo estrecho y empobrecedor. Incita a adquirir la
aficin al cine, en particular, y al conocimiento de la cultura popular y de masas en genera
4. Qu estrategias son necesarias para implementar una actividad cientfica escolar en
el rea seleccionada?

La indagacin como estrategia en el desarrollo de competencias cientficas, mediante la

aplicacin de secuencias didcticas en el rea de castellano en la bsica primaria.

Palabras claves: Aprendizaje, estrategia, ideas previas, indagacin, pensamiento cientfico y

competencias.

Estos nuevos modelos que la ciencia pone a la mano del docente, se forman a partir de
preguntas y explicaciones, que permiten, que el nio logre relacionarlos con su entorno, y
que constaten que a travs de ellos pueden hacer predicciones y tomar decisiones. La
estrategia de enseanza por indagacin se plante teniendo en cuenta aspectos como la
lgica interna de la materia, la edad de los estudiantes cuyo rango es de 8 a 11 aos de
edad, las metas a lograr, los recursos . Que el docente tenga en cuenta, la transversalidad
con otras asignaturas y la motivacin y respuesta que se espera de los estudiantes. La
estrategia de enseanza por indagacin. Se disea una secuencia didctica con 14
actividades, que permitirn que los estudiantes se apropien de los contenidos. Hay que tener
en cuenta que cada una de las actividades de la secuencia didctica retomaba la anterior y
enfrent al estudiante ante una nueva problemtica, donde las actividades se han cada vez
ms complejas, enriqueciendo as los aprendizajes. Los nios construyen desde sus
primeros aos saberes que van desde su propio cuerpo, su ambiente y objetos que le rodean;
y en ese mismo conocer adquieren sus primeros contenidos cientficos. Una vez ingresan al
sistema escolar lo seguirn haciendo con la orientacin del docente. La enseanza de la
lengua castellana debe ocupar un lugar importante y estar impregnada de actividades con
las cuales el estudiante pueda interactuar y establecer relacin con ella. Las competencias
cientficas deben ser desarrolladas a partir de la combinacin de las habilidades cognitivas,
expresin oral, valores, conceptos, modelos e ideas y de cmo investigarlos. La estrategia
de la indagacin, fue pensada para aplicarla con el fin de generar en los estudiantes un
inters y un conocimiento en el rea de castellano, as como trabajar en ellos la capacidad
de indagar, para que puedan tomar decisiones a partir de informacin basada en la ciencia,
garantizando las oportunidades de todos los alumnos, poder brindar ambientes de
aprendizajes ricos, estimulantes, que promuevan la curiosidad y el asombro de los nios y
que los conduzca a un conocimiento. La educacin de hoy debe estar basada en una
formacin cientfica, y es tarea de cada institucin educativa motivar a sus docentes a
trabajar para su consecucin; a travs de estrategias de enseanza aprendizaje, que
respondan a las necesidades educativas de los nios y adolescentes y a que slo de esta
manera, se dar respuestas a una sociedad que exige personas idneas, crticas,
investigativas y competentes para desempearse en el mundo actual.
Bibliografa
https://www.youtube.com/watch?v=I72hBX8RO4Q