6 LEN Muestra PL CT PDF

A J E Y N
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LENMUNIC
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2017
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Plan
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cin
Derechos reservados Aptus Chile

6
Crditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
SEXTO
Bsico
comunicacin
Lenguaje y
Planificacin para el profesor

Semestre I Ao 2017
Introduccin
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementacin de las
diario y sistemtico, cuyo principal referente son las Bases planificaciones en el aula:
Curriculares del MINEDUC.
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificacin
Este material aborda los objetivos de aprendizaje con anticipacin, interiorizarse de los objetivos de
establecidos en los programas de estudio de cada aprendizaje de las clases, la progresin de contenidos
curso. Las clases han sido diseadas para que el profesor y los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los estudiantes.
los contenidos conceptuales y procedimentales
Para el diseo de estas planificaciones, se tomaron en propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
cognitiva y las estrategias de enseanza efectiva para cada escolares, materiales didcticos, computadores,
etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Las clases laboratorios, etc.
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje
Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
- Presentando la nueva informacin - Prctica guiada -
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Prctica independiente - Consolidacin del aprendizaje.
flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas Por ejemplo, puede estar ausente el paso: Presentando
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice la nueva informacin porque el modelamiento ya
el proceso de enseanza/aprendizaje, y que el alumno fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
participe activamente en su desarrollo. ausente el paso: Prctica guiada, debido a que se
El diseo de estas planificaciones permite que cada desarrollar en una clase futura.
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 3

Lenguaje y comunicacin
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
conforman la competencia comunicativa de una persona y integrada para desarrollar efectivamente las competencias
se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. comunicativas.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, El estudiante es un actor protagnico del proceso de
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten las que debe interactuar con sus pares para negociar
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
presentar una realidad compleja de manera organizada, promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, usos reales y contextualizados de las competencias que
aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin se quieren lograr.
Programacin anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nmero de clases Nmero de clases Nmero de clases Nmero de clases
27 27 27 27
Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas
pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas
54 54 54 54
Derechos
4 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
PLANIFICACIN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando la nueva informacin

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin
con los sentidos visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones profesor:
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estmulo o desafo
para ser resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de
la discusin de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Manual de uso Planificacin
Clases
Unidad 1 Clase 3
Nmero de la Unidad
Unidad 1
Leer y comprender textos no literarios, artculos informativos para entretenerse
Clase 3 Nmero de la clase
Clase 3 y ampliar su conocimiento del mundo:
- extrayendo informacin explcita.
Objetivos
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando
2 horas Leermanera
de apropiada:
y comprender textos no literarios, artculos informativos para entretenerse
- r, rr. su conocimiento del mundo:
Nmero de la clase Clase 3 y ampliar
- extrayendo informacin explcita. Objetivos de la clase
Objetivos
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando
Duracin de la clase
Referencia
2 horasTexto MINEDUC
de manera apropiada:
El oso pardo, pgina 10. - r, rr.
PreparandoTexto
Referencia el aprendizaje
MINEDUC
El osoa pardo,
Invite pginaa10.
los alumnos descubrir las intrusas (palabras con sonido r dbil: rbol y carbn); para ello escriba en el
PASO 1 pizarrn las palabras: perro, rueda, aserrn, carretera, robot, rodilla, rbol, arriba, ramo, rosa, carbn y gorrin.
Preparando el aprendizaje
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cules son las intrusas y por qu. Pdales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y dbil de la r.
Invite a los alumnos a descubrir las intrusas (palabras con sonido r dbil: rbol y carbn); para ello escriba en el
pizarrn las palabras:
Presentando la nueva perro, rueda, aserrn, carretera, robot, rodilla, rbol, arriba, ramo, rosa, carbn y gorrin.
informacin
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cules son las intrusas y por qu. Pdales que las encierren y
Explique
recuerde alasus estudiantes
entreque leern un texto y descubrirn
de la r. dnde se Lmina 7
diferencia sonido fuerte y dbil
encuentra la informacin para responder unas preguntas.
Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseanza
3
Presentando la nueva informacin
Localizar informacin: Material proyectable:
PASO 2 Seale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
Explique a sus estudiantes que leern un texto y descubrirn dnde se
3
de qu se trata lo que leemos.
encuentra la informacin para responder unas preguntas.
Lmina 7 Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseanza
Lminas
Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, pgina 10 en el
Localizar informacin:
Seale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
Presentaciones
de qu se trata lo que leemos.
2 Bsico, Primer Semestre
Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, pgina 10 en el

Prctica guiada
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
PASO 3
su libro
Prcticaalgunas
Luego guiadaparejas leen lo que subrayaron y comentan qu tuvieron que hacer para encontrar la informacin.
(Releer el texto)
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
su libro
Prctica independiente
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qu tuvieron que hacer para encontrar la informacin.
PASO 4 Cada estudiantes
(Releer el texto) debe crear dos preguntas de informacin que se pueda subrayar en el artculo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el ttulo El oso pardo. Despus intercambian su cuaderno con su compaero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Consolidacin
Cada del aprendizaje
estudiantes debe crear dos preguntas de informacin que se pueda subrayar en el artculo informativo y las
PASO 5 escribe
Los en su comentan
alumnos cuaderno, al
bajo el ttulo
curso El oso pardo.
si la pregunta Despus
elaborada intercambian
por su cuaderno
su compaero conosu
era correcta nocompaero dequ.
y explica por banco
y subrayan los datos requeridos.
2 Bsico, Primer Semestre 23
Consolidacin del aprendizaje
Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compaero era correcta o no y explica por qu.
2 Bsico, Primer Semestre 23

Manual de uso Planificacin
Evaluaciones y correcciones
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Indicadores de
evaluacin.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de evaluacin
de lectura.
* En las clases consideradas para:

- La evaluacin de unidad se incluye material complementario.
- La correccin de evaluaciones se incluye actividades.
Derechos
8 reservados
Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 6 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones. Los estudiantes sern capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones
a su edad: ledas para profundizar su comprensin:
pronunciando las palabras con precisin. identificando las acciones principales del relato
respetando la prosodia indicada por todos los y explicando cmo influyen en el desarrollo de
signos de puntuacin. la historia.
decodificando de manera automtica la mayora explicando las actitudes y reacciones de los
de las palabras del texto. personajes de acuerdo con sus motivaciones y
las situaciones que viven.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
describiendo el ambiente y las costumbres
comprensin lectora; por ejemplo:
representadas en el texto y explicando su
relacionar la informacin del texto con sus influencia en las acciones del relato.
experiencias y conocimientos. relacionando el relato, si es pertinente, con la
releer lo que no fue comprendido. poca y el lugar en que se ambienta.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. interpretando el lenguaje figurado presente en
organizar la informacin en esquemas o mapas el texto.
conceptuales. expresando opiniones sobre las actitudes y
resumir. acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
llegando a conclusiones sustentadas en la
de literatura para aumentar su conocimiento del
informacin del texto.
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer
comparando textos de autores diferentes y
su valor social y cultural; por ejemplo: justificando su preferencia por alguno.
poemas.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
cuentos folclricos y de autor.
para profundizar su comprensin:
fbulas.
leyendas. explicando cmo el lenguaje potico que emplea
mitos. el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
novelas. nimo y crea imgenes en el lector.
historietas. identificando personificaciones, comparaciones
otros. e hiprboles y explicando su significado dentro
del poema.
analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
lo dicho.

OA 6 Leer independientemente y comprender textos OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin: OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la informacin OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
del texto y de sus experiencias y conocimientos. diversos propsitos (seleccionar textos, investigar
relacionando la informacin de imgenes, grficos, sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual adecuando su comportamiento y cuidando el
estn insertos. material para permitir el trabajo y la lectura de los
interpretando expresiones en lenguaje figurado. dems.
comparando informacin entre dos textos del
mismo tema. OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema,
formulando una opinin sobre algn aspecto de utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
la lectura. libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
fundamentando su opinin con informacin del investigacin.
texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
textos de diversa procedencia:
claves contextuales.
determinando quin es el emisor, cul es su
races y afijos.
propsito y a quin dirige el mensaje.
preguntar a otro.
evaluando si un texto entrega suficiente
diccionarios, enciclopedias e internet.
informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito.
comparando la informacin que se entrega sobre
una misma noticia en distintas fuentes.
Derechos
10 reservados
ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la utilizan las herramientas del procesador de textos
creatividad y expresar sus ideas, textos como para buscar sinnimos, corregir ortografa y
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, gramtica, y dar formato (cuando escriben en
blogs, etc. computador).
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
tengan una estructura clara.
utilicen conectores adecuados. OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los
tengan coherencia en sus oraciones.
recursos que ofrece el lenguaje para expresar un
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente)
mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente. sinnimos, hipnimos e hipernimos.
locuciones.
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar
comparaciones.
informacin sobre un tema:
otros.
organizando el texto en una estructura clara.
OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares
desarrollando una idea central por prrafo.
(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
agregando las fuentes utilizadas.
puesto, vuelto) en sus producciones escritas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
del texto ledo y fundamentando sus comentarios por parte del lector, aplicando todas las reglas de
con ejemplos. ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en
aos anteriores, adems de:
OA 17 Planificar sus textos:
escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
estableciendo propsito y destinatario. tiempos ms utilizados.
generando ideas a partir de sus conocimientos e coma en frases explicativas.
investigacin. coma en presencia de conectores que la requieren.
organizando las ideas que compondrn su escrito. acentuacin de pronombres interrogativos y
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer exclamativos.
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar las ideas.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conectores.
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin.

COMUNICACIN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de haciendo comentarios en los momentos adecuados.
obras de la literatura, narradas o ledas por un mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
adulto, como: fundamentando su postura.
cuentos folclricos y de autor. OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
poemas. en diferentes situaciones:
mitos y leyendas.
presentarse a s mismo y a otros.
captulos de novelas.
saludar.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
preguntar.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
expresar opiniones, sentimientos e ideas.
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener otras situaciones que requieran el uso de frmulas
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
relacionando las ideas escuchadas con sus OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
experiencias personales y sus conocimientos previos. orales para comunicar temas de su inters:
extrayendo y registrando la informacin relevante. presentando las ideas de manera coherente y
formulando preguntas al profesor o a los cohesiva.
compaeros para comprender o elaborar una fundamentando sus planteamientos con ejemplos
idea, o aclarar el significado de una palabra. y datos.
comparando informacin dentro del texto o con organizando las ideas en introduccin, desarrollo
otros textos. y cierre.
formulando y fundamentando una opinin sobre usando elementos de cohesin para relacionar
lo escuchado. cada parte de la exposicin.
identificando diferentes puntos de vista. utilizando un vocabulario variado y preciso y un
OA 25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios: registro formal adecuado a la situacin comunicativa.
reemplazando algunas construcciones sintcticas
identificando al emisor. familiares por otras ms variadas.
explicando cul es la intencin del emisor. conjugando correctamente los verbos.
identificando a quin est dirigido el mensaje (a utilizando correctamente los participios irregulares.
nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) pronunciando claramente y usando un volumen
y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin. audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados.
OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: usando gestos y posturas acordes a la situacin.
usando material de apoyo (power point,
discutiendo aspectos relevantes de la historia. papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
describiendo cmo los actores cambian sus tonos de exponiendo sin leer de un texto escrito.
voz y su gestualidad para expresar diversas emociones.
identificando algunos recursos que buscan OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus
provocar un efecto en la audiencia (efectos de intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado
sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.) de textos escuchados o ledos.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados de
acuerdos: diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
manteniendo el foco en un tema. poemas.
complementando las ideas de otro y ofreciendo narraciones (contar una historia, describir una
sugerencias. actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
aceptando sugerencias. dramatizaciones.
Derechos
12 reservados
Actitudes
a Demostrar inters y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoracin del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propsitos de la asignatura.
a partir de ella.
e Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
b Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
c Demostrar disposicin e inters por expresarse de el contexto en el que se sitan.
manera creativa por medio de la comunicacin oral
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS o ACTIVIDADES
Clase 1 La novela X
Clase 2 Drcula X
Clase 3 Quique Hache, el caballo fantasma - La tortuga gigante X
Clase 4 Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar - La noticia: Llaman a ... X
Clase 5 El mito - El mito de Pandora X
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28, 29, 30, 31
Clase 6 El roto que enga al diablo X

Clase 7 El resumen - La firma de Pepo X
Clase 8 La OMS pide que se prohiba ... - De terror: ... X
Clase 9 La tatarabuela Felicia - El padre X
Clase 10 La oca de oro X
Clase 11 La puerta abierta X
Clase 12 Escritura de un comentario X
Clase 13 Evaluacin Intermedia
UNIDAD 1
Clase 14 Infografa: El ualab de Bennet - Qu es una infografa?

Clase 15 Evaluacin Lectura Complementaria
Clase 16 El reciclaje: una solucin posible - As se produce el efecto invernadero
Clase 17 Correccin Evaluacin Intermedia
Clase 18 La raz del rosal
Clase 19 Correccin Evaluacin Lectura Complementaria - La Sirenita
Clase 20 El lobo con... - El len y... - El len y... - El perro...- Un oso .. - La gallina...
El perro que deseaba ser un ser humano - La mosca que soaba que era
Clase 21
un guila
Clase 22 Participio - El picapedrero
Clase 23 El rey Midas
Clase 24 Historia de Sherezade
Clase 25 Evaluacin Final
Clase 26 Prefijos y sufijos -Buena o mala suerte?
Clase 27 Correccin Evaluacin Final - El llamado de la selva
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales
consideradas para cada mdulo. Ejemplo: X: 2 hora pedaggica.
Derechos
14 reservados
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
El cronograma considera el tiempo necesario para la preparacin, desarrollo y retroalimentacin de las distintas
evaluaciones semestrales.
En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedaggicas para el proceso evaluativo.

CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS
Clase 1 Amiga poesa
Clase 2 Cultivo una rosa blanca - Qu tanto ser
Clase 3 Lenguaje figurado - Paisaje - Cancin primaveral
Clase 4 Oda a los calcetines - Biografa de Pablo Neruda - Oda a la papa frita
Clase 5 Las casas de Neruda - A La Sebastiana
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13,15, 17, 18, 19, 15, 17,18, 19, 22, 23, 24, 30, 31
Clase 6 Pronombres
Clase 7 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas
Clase 8 Cmo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato
Clase 9 Hiprbole del amoroso
Clase 10 Belleza
Clase 11 Evaluacin Intermedia
Clase 12 Afiches
Clase 13 Afiches publicitarios - El lenguaje figurado...- Lenguaje...
UNIDAD 2
Clase 14 Correccin Evaluacin Intermedia

Clase 15 Hay un da feliz
Clase 16 Evaluacin Lectura Complementaria
Clase 17 Qu es una biografa? - Biografa de Nicanor Parra
Proyecto de tren instantneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfona
Clase 18
de cuna - Advertencia al lector
Clase 19 Corrccin Evaluacin Lectura Complementaria - Inspiracin
Clase 20 Las Moscas
Clase 21 Informacin sobre la mosca - Profundizar la comprensin
Clase 22 Instrucciones para llorar - Por qu lloramos?
Clase 23 Receta de panqueques
Infografa: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploracin de un
Clase 24
yacimiento de cobre
Clase 25 Evaluacin Final
Clase 26 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja
Clase 27 Correccin Evaluacun Final
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales
consideradas para cada mdulo. Ejemplo: X: 2 hora pedaggica.
Derechos
16 reservados
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
El cronograma considera el tiempo necesario para la preparacin, desarrollo y retroalimentacin de las distintas
evaluaciones semestrales.
En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedaggicas para el proceso evaluativo.

ndice Unidad 1
Pgina Pgina
Mes Semana Clase OA Ttulo lectura CT
en Planificacin CT
1 2, 3, 4 23 La novela 7
1 2 17, 18, 19 27 Drcula 8
3 2, 22, 27 28 Quique Hache, el caballo fantasma - La tortuga gigante 17 -19
4 6, 28 31 La noticia - Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar 26 - 27
2 5 1, 14, 31 33 El mito - El mito de Pandora 30
6 13, 23 36 El roto que enga al diablo 33
Marzo
7 2, 8, 9 39 El resumen - La firma de Pepo 37

La OMS pide que se prohiba toda publicidad relacionada al tabaco - De
3 8 2, 6, 22 41 41 - 44
terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueos
9 4, 12 43 La tatarabuela Felicia - El padre 45 - 46
10 23, 27 45 La oca de oro 52
4 11 4, 16 47 La puerta abierta 57
12 18 49 - -
4, 12, 14,
13 50 Evaluacin Intermedia - -
17, 18
5
14 6, 10, 17 51 Infografa: El ualab de Bennet - Qu es una infografa? 61 - 62
15 3, 4 53 Evaluacin L. Complementaria - -
16 As se produce el efecto invernadero - El reciclaje: una solucin posible - 63 - 64
6, 29 54
5 razones para reciclar 66
6
17 - 56 Correccin E. Intermedia - -
Abril
18 5, 20, 30 57 La raz del rosal 67

19 - 59 Correccin E. L. Complementaria La sirenita 70
La gallinita de los huevos de oro - El lobo con piel de oveja - El len y el
7 20 3, 9 60 76 a 79
mosquito - El len y el ratn - El perro que suelta la presa- Un oso entre amigos
21 3, 4, 13 62 El perro que deseaba ser un humano - La mosca que soaba que era un guila 80 - 81
22 4, 21 64 Participio - El picapedrero 83 - 84
8 23 2, 4 66 El rey Midas 86
24 3, 4, 31 68 Historia de Sherezade 88
4, 5, 6, 12,
25 70 Evaluacin Final - -
14, 17, 18
Mayo
9
26 12, 13 71 Prefijos y sufijos - Buena suerte o mala suerte 93 - 95
27 - 73 Correccin E. Final El llamado de la selva 97
Derechos
18 reservados
ndice Unidad 2
Pgina Pgina
Mes Semana Clase OA Ttulo lectura CT
en Planificacin CT
1 5, 13, 23 77 Amiga poesa 107
1 2 5, 13, 23 79 Cultivo una rosa blanca - Qu tanto ser 108 - 109
3 3, 9, 5 81 Lenguaje figurado - Paisaje - Cancin primaveral 110 a 112
4 5, 13 84 Oda a los calcetines - Biografa de Pablo Neruda - Oda a la papa frita 113 a 116
2 5 5, 6 86 Las casas de Neruda - A La Sebastiana 119 - 121
6 3, 13, 27 88 - -
Mayo
7 1, 2, 6 90 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas 125 - 127

3 8 6, 7, 12 92 Cmo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato 129 - 130
9 5, 6, 7 94 Hiprbole del amoroso 132
10 5 96 Belleza 135
5, 6, 7, 12,
4 11
13, 17, 22
98 Evaluacin Intermedia - -
12 17, 18, 28 99 Afiches 136

13 6 101 - -
5 14 - 103 Correccin E. Intermedia - -
15 13, 19, 20 104 Hay un da feliz 142
16 3, 4 106 Evaluacin L. Complementaria - -
17 8, 10, 18 107 Qu es una biografa? - Biografa de Nicanor Parra 144
6
Proyecto de tren instantneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfona de
18 3, 13, 24 109 146 -147
cuna - Advertencia al lector
Junio
19 - 111 Correccin E. L. C. Inspiracin 148

7 20 30, 31 112 Las moscas 150
21 6, 7 114 Profundizar la comprensin - Informacin sobre la mosca 153
22 6 116 Instrucciones para llorar - Por qu lloramos? 157
23 6, 22 118 Receta de panqueques 160
8
Infografa: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploracin de un
24 15, 17, 18 120 162 - 163
yacimiento de cobre
4, 6, 7, 15,
25 122 Evaluacin Final - -
17, 18, 22
Julio
9 26 2, 5 123 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja 167 - 168

27 - 125 Correccin E. Final - -

Unidad 1
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Comunicacin
Lectura Escritura
oral
OA1 OA13 OA23
OA9 OA19 OA28
OA10 OA20 OA30
OA12
UNIDAD 1
OA1 OA13 OA23
OA2 OA14 OA27
OA3 OA16 OA28
OA4 OA17 OA29
OA5 OA18 OA30
OA6 OA19 OA31
OA8 OA20
OA9 OA21
OA10 OA22
OA12
Derechos
22 reservados
Unidad 1 Clase 1
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora:

- organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social
y cultural:
Clase 1 Objetivos
- novelas.
4. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su
2 horas comprensin:
- identificando las acciones principales del relato.
- explicando actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y las situaciones que viven.
- describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.
Comienza un nuevo ao escolar, los alumnos se reencuentran y reciben tambin nuevos compaeros. Debe propi-
ciarse siempre el saludo y dilogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades sociales
fundamentales.
A lo largo del ao, los estudiantes usarn los siguientes materiales y deben tenerlos siempre a mano:
Cuadernillo de trabajo.
Cuaderno de Lenguaje.
Al inicio de esta clase se dar a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarn durante el
ao, las que sern evaluadas mensualmente.
Los estudiantes observarn una o ms lminas con diversas

representaciones de vampiros y/o al profesor caracterizado de vampiro.
Lmina 1 Unidad 1 - Clase 1 Material exclusivo para enseanza
1
Los alumnos comentarn oralmente, guiados por el docente:
Quin es el personaje representado?
Qu caractersticas tiene?
Han ledo o visto alguna pelcula en la que aparezca este personaje
o uno similar?
Este personaje existe en realidad o es una ficcin?
Voluntariamente, algunos estudiantes pueden representar la manera

cmo se imaginan que este personaje camina, se re, duerme, reacciona ante la luz u otros estmulos que ellos vayan
determinando (crucifijo, sangre, ajo, etc.).
Comprenden que Drcula es un personaje de ficcin, ya que pertenece a una NOVELA que hoy conocern en parte.

Clase 1 Unidad 1
Los alumnos responden:

Qu es una novela? Es lo mismo que el cuento?
A qu gnero literario pertenece?
Qu elementos inventa el escritor para crear la novela?
Luego de or y comentar sus respuestas, lea con los nios la informacin sobre La novela, en la pgina 7 del CT; y
analicen en conjunto el esquema explicativo. Durante este proceso, se insta a los estudiantes a plantear y aclarar
todas sus dudas.
Un par de nios parafrasea lo que comprendi del concepto explicado.
Prctica guiada
El profesor introduce la lectura aportando los datos que considere necesarios (Informacin para el docente).
Los alumnos antes de leer observan la estructura del texto e infieren, guiados por las preguntas del docente:
Qu significa que el texto sea un fragmento?
Qu informacin aportan los subttulos?
Por qu cada captulo se inicia con una fecha?
Ante qu tipo de texto se encuentran?
Qu caractersticas tiene este tipo de texto? (Estilo epistolar).
Leen en silencio el texto Drcula (fragmento), CT pgina 8 (15 minutos).
El docente da inicio a la lectura en voz alta y luego prosiguen los estudiantes por turnos.
Durante la lectura los nios destacan palabras clave que les ayuden a determinar y describir la poca, ambiente y
costumbres representadas como castillo, coche, cartas, Conde, alemn, etc. (Campo semntico: conjunto de
palabras relacionadas en su sentido, que aportan a la comprensin de la lectura).
Comentan la descripcin fsica del Conde Drcula y las sensaciones que provoca en los lectores (suspenso, temor,
curiosidad, etc.).
Explican quin es el narrador, qu persona gramatical utiliza, si est dentro o fuera de la historia y qu marcas tex-
tuales les permite llegar a esas conclusiones.
Mientras avanzan en la historia, los estudiantes van explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo
con sus motivaciones y la situacin que viven: la anciana, Jonathan Harker y Conde Drcula.
Cmo reacciona la anciana cuando sabe a dnde se dirige Jonathan?
Qu provoca en nosotros como lectores esta reaccin?
Qu siente Jonathan ante la entrega del crucifijo de la anciana?
Por qu Jonathan no hace caso de las advertencias de ella?
Qu reaccin tiene el conde ante la llegada de su husped?
Cmo reacciona Drcula ante el espejo?
Cmo justifica su extraa reaccin?
Derechos
24 reservados
Unidad 1 Clase 1
Cada estudiante trabaja individualmente en el CT, ordenando los elementos narrativos del fragmento ledo en un
esquema. Indican la persona gramatical que usa el narrador y si es o no personaje, los personajes protagnicos, las
acciones principales, el ambiente y a qu parte de la estructura corresponde lo ledo.
Asimismo, fundamentan mediante dos argumentos por qu el texto ledo corresponde a una novela.
Al finalizar, el profesor copia el mapa conceptual en la pizarra y algunos alumnos lo pasan a completar, mientras los
otros compaeros revisan su trabajo.
Los nios comparten y comentan con el curso los argumentos que escribieron para fundamentar por qu Drcula
es una novela.

Clase 1 Unidad 1
Informacin para el docente
Drcula
Publicada en 1897, esta novela del escritor irlands Bram Stoker es una obra maestra de la literatura
de terror, precisamente la que dio su forma literaria definitiva al mito del vampiro, aunque este mito
ya existiera antes, enraizado en antiguas creencias populares de Centroeuropa. De un modo u otro,
su figura tambin la trataron antes otros escritores, desde Alejandro Dumas, Guy de Maupassant
o Sheridan Le Fanu hasta Nikoli Ggol o Edgar Allan Poe.
Este apasionante libro concreta el mito original del vampiro en el del conde Drcula, y lo hace con
una fuerza potica obsesionante, que muy pocas versiones cinematogrficas han logrado restituirle.
Es tambin la obra capital de Bram Stoker y la que lo dio a conocer al gran pblico. Indudablemente,
de todos los grandes mitos universales creados por la literatura, desde Hamlet a Madame Bovary
y desde Don Quijote a Robinson Crusoe, el ms popular y el que cuenta con un mayor nmero de
seguidores en todo el mundo es el del inmortal seor de las tinieblas: el conde Drcula. Como el
propio conde, este libro ha surgido del anonimato para irrumpir en un mundo que ya no contaba
con su presencia, y sin embargo lo ha hecho con tal fuerza que la novela se ha convertido en el
texto fundacional de toda la leyenda posterior sobre este tema, que ha encontrado su origen y su
inspiracin en el nombre y las acciones de Drcula, el padre de los vampiros.
Desde el punto de vista estilstico, la novela recobra un recurso literario que estuvo muy en boga
durante los siglos XVIII y XIX: el estilo epistolar. En efecto, la narracin se presenta como una ordenada
sucesin de fragmentos de diarios, cartas, artculos periodsticos e incluso algn telegrama, que van
dando cuenta de los sucesos que constituyen su argumento a medida que stos se producen. No
obstante, la estructura de la narracin sigue siendo la clsica de una novela, aunque, para conservar
el ambiente propio de un diario, su autor dota a la narracin de los epgrafes correspondientes a
las diferentes fechas e incluso recurre a las acotaciones complementarias, como ms tarde o por
la noche que suele haber en estos escritos.
Derechos
26 reservados
Unidad 1 Clase 2
17. Planificar sus textos:

- organizando las ideas que compondrn su escrito.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
Clase 2 Objetivos
ideas con claridad. Durante este proceso:
- emplean un vocabulario preciso y variado.
2 horas - aseguran la coherencia.
- editan, en forma independiente, aspectos de ortografa.
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
Los estudiantes, guiados por el docente, recuerdan la lectura de la clase anterior, Drcula: sus personajes y caractersticas,
la poca y costumbres en que se desarrolla la trama, tipo de literatura (de terror), estilo epistolar (cartas, diario de
vida, etc.). Asimismo, retoman por qu es una novela.
Se explica que esta clase se centrar en la escritura de un 4 da en la vida de Jonathan Harker, continuando
coherentemente con la historia leda durante la clase anterior: Drcula (fragmento) CT, Pgina 8.
Los nios trabajan individualmente, realizando la Actividad de la clase 2, en el CT, la que requiere un proceso de
escritura. Por lo tanto, las indicaciones del texto sugieren que se realice una lluvia de ideas, luego se seleccionen
aquellas que quieran desarrollar y se determine el orden y secuencia que se les darn. Adems, se aplicar en la
creacin al menos tres palabras del vocabulario trabajado en la clase anterior.
Tras la escritura individual, los alumnos se renen en pares e intercambian sus libros, leen el trabajo de su compaero/a,
comprueban si lo comprendieron, si aplicaron el vocabulario, se formulan preguntas y sugerencias mutuamente.
Editan sus escritos si es necesario.
Leen sus textos frente al curso y toman conciencia, guiados por las preguntas del profesor, del proceso de escritura
desarrollado y de las mltiples posibilidades que han creado a partir de una situacin dada.
Qu hicieron antes de escribir?
Qu tcnicas usaron para organizar sus ideas?
Podran mencionar cada paso?
Todas las ideas escritas se relacionaron con el tema principal?
Las ideas se relacionaron y conectaron unas con otras?
Creen que este proceso los ayud a escribir mejor, por qu?
Piensan que sus textos son claros y se entienden con facilidad?
Piensan que es importante desarrollar este proceso, por qu?
Los estudiantes comentan qu palabras de vocabulario aprendieron en este trabajo y explican lo que significan.

Clase 3 Unidad 1
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora:

- comprender la secuencia.
Clase 3 Objetivos
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos
2 horas anteriores, adems de:
- conectores temporales.
27. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- fundamentando su postura.
Hoy reconoceremos la secuencia temporal y las palabras que la ordenan, en un fragmento de la novela Quique Hache,
el caballo fantasma y en el cuento La tortuga gigante.
Comprender la secuencia:
Los estudiantes recuerdan la estructura del cuento, guiados por el docente, con el fin de entender que en las narra-
ciones existe generalmente una secuencia temporal. Para aclarar dudas copia el siguiente esquema en la pizarra:
ESTRUCTURA DEL CUENTO

Inicio Desarrollo Desenlace
Presentacin de los personajes y Se desarrolla la accin y el conflicto

el lugar en que se desarrollar la o nudo que el protagonista deber Solucin o salida del conflicto.
narracin. resolver.
Luego, para ejemplificar, el profesor lee con ellos Quique Hache, el caballo fantasma en el CT, y en conjunto desarro-
llan la actividad de la clase 3. Observan los conectores temporales de la lectura, su uso y cmo stos determinan las
secuencias del relato y ayudan a ordenar y comprender la narracin.
Despus insta a los alumnos a crear una definicin de conector. A partir de estas explica que los conectores:
Son aquellas palabras o expresiones que unen ideas segn el sentido o relacin que tienen entre
s. En el caso de los conectores temporales la relacin es de tiempo.
Derechos
28 reservados
Unidad 1 Clase 3
Posteriormente, los nios dan otros ejemplos de conectores de temporalidad que el docente copia en la pizarra y
completa con la informacin del siguiente cuadro:
Conectores de temporalidad
al principio en el comienzo una vez actualmente desde entonces entonces antes

Inicio
que cierta vez no hace mucho.
despus de despus que luego desde a continuacin inmediatamente en ese

Desarrollo momento - tan pronto como al da siguiente en breve aos despus meses despus
ahora al tiempo recientemente nunca jams etc.
Cierre finalmente por ltimo.
Prctica guiada
Los estudiantes, guiados por las preguntas del docente, activan sus conocimientos sobre el tema que se leer a con-
tinuacin: las tortugas, su hbitat y algunas de sus caractersticas (Informacin para el docente).
Dnde hay selva en Amrica?
Qu animales de la selva conocen?
Qu caractersticas fsicas poseen las tortugas?
Cmo imaginan la forma de ser de las tortugas, si observamos sus caractersticas fsicas?
R: Se pueden esconder en su caparazn, no tienen dientes, son grandes y lentas, son longevas, etc. Se puede suponer que
son tmidas, pacficas, silenciosas, sabias, etc.
Conocen informacin sobre el autor del cuento que se leer en el CT, pgina 18 y se realiza la actividad que aparece
en la misma pgina.
Los alumnos escuchan el inicio de la lectura que realiza el profesor y luego prosiguen ellos, por turnos. Se ir reco-
nociendo y subrayando las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo.
En distintos momentos de la lectura, los estudiantes responden oralmente y comentan las preguntas que se plantea
Durante la lectura.
Los nios desarrollan individualmente la Actividad La tortuga gigante de la clase 3, en el CT. Distinguen Inicio, de-
sarrollo, nudo y desenlace del cuento; responden preguntas textuales y de vocabulario; infieren sentimientos de un
personaje y suponen una hiptesis; utilizan conectores temporales.
Luego, en grupos de tres integrantes dialogan a partir de la actividad n5 del CT, clase 3 y fundamentan sus posturas.
Al finalizar, comparten y revisan sus respuestas con el curso.

Clase 3 Unidad 1
Los estudiantes reconocen la importancia del uso adecuado de conectores para la comprensin de una narracin,
respondiendo:
Cmo ayuda a la comprensin del relato el que existan palabras que ordenan los hechos en el tiempo?
Informacin para el docente
Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los reptiles y lo ms distintivo en ellas suele ser el
caparazn, formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Esta funciona como un
vestido con cavidad donde suele esconder cabeza y extremidades. Una rareza de la naturaleza que
ha permitido que sobrevivan en un medio que podra ser muy hostil, frente a su pasividad y lentitud.
Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandbula afilada les permite devorar su alimento. Una
caracterstica especial de algunos tipos de tortuga es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta los 150
aos de vida. La supervivencia de las tortugas se remonta a miles de aos. Se tiene indicios de que
aparecieron en la prehistoria y que, desde entonces, fueron mascotas del ser humano.
Derechos
30 reservados
Unidad 1 Clase 4
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

Clase 4 conocimiento de mundo y formarse una opinin:
- extrayendo informacin explcita e implcita.
Objetivos
2 horas 28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones e ideas.
Los estudiantes comentan y opinan a partir de las siguientes preguntas:

Lees a menudo noticias?
Qu importancia tiene para ti estar informado?
Se explica que hoy leern NOTICIAS, para reconocer en ellas sus partes, el propsito y las preguntas que responden.
Los alumnos se introducen en el tema de la primera noticia que leern, debatiendo lo propuesto en la pregunta N1
de la pgina 26 del CT:
Qu consecuencias tiene la contaminacin del aire en nuestras vidas?
Cmo podemos mejorar la calidad del aire?
Posteriormente, observan la estructura particular de la noticia de la pgina 26, leyendo en voz alta la definicin de
las partes.
Luego, leen por turnos la noticia, comentando con el profesor cul es el propsito del texto.
Despus de leer, el docente y los estudiantes localizan en la noticia las respuestas a las siguientes preguntas que con
anterioridad ha escrito en el pizarrn:
Qu se informa?
Quin informa?
Dnde ocurre el hecho?
Cundo se produce?
Cmo sucede?
Por qu ocurre?
El docente explica que en general en una noticia se responden estas seis preguntas, aunque en ocasiones pueden
no responderse todas.

Clase 4 Unidad 1
Prctica guiada
Los nios trabajan en pares la Actividad N1 del CT, reconociendo las partes de la noticia en el nuevo texto y res-
pondiendo las preguntas planteadas. Adems, identifican dos conectores temporales y los subrayan.
Durante este trabajo, el profesor recorre la sala, realizando sugerencias y aclarando dudas.
Una vez que finalicen, los estudiantes leen y corrigen sus respuestas con el curso.
Cada alumno realiza individualmente la Actividad N 2 del CT, completando un esquema con las seis preguntas
bsicas de la noticia.
Al concluir, se realiza una puesta en comn del esquema y el profesor aclara los conceptos si es necesario.
Los estudiantes realizan una sntesis de lo que aprendieron durante la clase.
Derechos
32 reservados
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Crditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
SEXTO
Bsico
comunicacin
Lenguaje y
Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I Ao 2017
ndice de lecturas
Unidad 1
La novela..................................................................................................................................................................................................................... 7
Drcula (fragmento)............................................................................................................................................................................................... 8
Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento)....................................................................................................................................... 17
La tortuga gigante................................................................................................................................................................................................ 19
La noticia.................................................................................................................................................................................................................. 26
Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar................................................................................................................................................. 27
El mito de Pandora............................................................................................................................................................................................... 30
El roto que enga al diablo............................................................................................................................................................................ 32
La firma de Pepo.................................................................................................................................................................................................... 37
La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco.............................................................................................. 41
De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueos........................................................................................................... 44
La tatarabuela Felicia........................................................................................................................................................................................... 45
El padre..................................................................................................................................................................................................................... 46
La oca de oro.......................................................................................................................................................................................................... 52
La puerta abierta................................................................................................................................................................................................... 57
El ualab de Bennet............................................................................................................................................................................................... 61
Qu es una infografa?...................................................................................................................................................................................... 62
As se produce el efecto invernadero.......................................................................................................................................................... 63
El reciclaje: una solucin posible..................................................................................................................................................................... 64
5 razones para reciclar........................................................................................................................................................................................ 66
La raz del rosal...................................................................................................................................................................................................... 67
La sirenita................................................................................................................................................................................................................ 70
La gallinita de los huevos de oro..................................................................................................................................................................... 76
El lobo con piel de oveja.................................................................................................................................................................................... 77
El len y el mosquito........................................................................................................................................................................................... 77
El len y el ratn.................................................................................................................................................................................................... 78
El perro que suelta la presa............................................................................................................................................................................... 78
Un oso entre dos amigos................................................................................................................................................................................... 79
El perro que deseaba der un ser humano.................................................................................................................................................... 80
La mosca que soaba que era un guila...................................................................................................................................................... 81
Participio.................................................................................................................................................................................................................. 83
El picapedrero........................................................................................................................................................................................................ 84
El rey Midas............................................................................................................................................................................................................. 86
Historia de Sherezade......................................................................................................................................................................................... 88
Prefijos y sufijos..................................................................................................................................................................................................... 93
Buena suerte o mala suete................................................................................................................................................................................ 95
El llamado de la selva.......................................................................................................................................................................................... 97

ndice de lecturas
Unidad 2
Amiga poesa....................................................................................................................................................................................................... 107
Cultivo una rosa blanca.................................................................................................................................................................................... 108
Qu tanto ser..................................................................................................................................................................................................... 109
Lenguaje figurado............................................................................................................................................................................................. 110
Paisaje..................................................................................................................................................................................................................... 111
Paisaje..................................................................................................................................................................................................................... 112
Cancin primaveral............................................................................................................................................................................................ 112
Oda a los calcetines........................................................................................................................................................................................... 113
Biografa de Pablo Neruda.............................................................................................................................................................................. 115
Oda a la papa frita.............................................................................................................................................................................................. 116
Las casas de Neruda.......................................................................................................................................................................................... 119
A La Sebastiana................................................................................................................................................................................................. 121
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971............................................................................................................................................... 125
El libro de las preguntas................................................................................................................................................................................... 127
Cmo criar gatos dentro de la casa?......................................................................................................................................................... 129
Oda al gato........................................................................................................................................................................................................... 130
Hiprbole del amoroso.................................................................................................................................................................................... 132
Belleza.................................................................................................................................................................................................................... 135
Afiches................................................................................................................................................................................................................... 136
Hay un da feliz.................................................................................................................................................................................................... 142
Qu es una biografa?..................................................................................................................................................................................... 144
Biografa de Nicanor Parra.............................................................................................................................................................................. 144
Proyecto de tren instantneo entre Santiago y Puerto Montt.......................................................................................................... 146
Los vicios del mundo moderno (fragmento)........................................................................................................................................... 146
Sinfona de cuna................................................................................................................................................................................................. 147
Advertencia al lector (fragmento)................................................................................................................................................................ 147
Las moscas............................................................................................................................................................................................................ 150
Informacin sobre las moscas....................................................................................................................................................................... 153
Instrucciones para llorar................................................................................................................................................................................... 157
Por qu lloramos?............................................................................................................................................................................................. 157
Panqueques con manjar.................................................................................................................................................................................. 160
Accidentes escolares 2008.............................................................................................................................................................................. 162
Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre............................................................................................................................. 163
Tacirupeca. Caperucita..................................................................................................................................................................................... 167
Caperucita Roja................................................................................................................................................................................................... 168
Derechos
4 reservados
Unidad 1
Unidad 1 Clase 1
La novela
La novela, al igual que el cuento, pertenece al gnero narrativo y posee bsicamente los mismos
elementos. Se diferencia del cuento por ser un relato ms extenso y complejo. La historia enmarcada en
un tiempo y un espacio, presenta abundantes descripciones y dilogos entre los personajes. La accin
puede desarrollar varias historias en forma paralela, dando mayor complejidad al relato. La narracin
no siempre es lineal, saltando al pasado o al futuro en determinados momentos. La estructura puede
presentarse en principio, desarrollo y desenlace y separarse en captulos, diarios, cartas, etc. Observa
el siguiente esquema:
Novela
elementos narrativos
Narrador Personajes: protagonista, Accin Ambiente: tiempo, lugar

antagonista, secundarios. y atmsfera.
Estructura
principio desarrollo desenlace
Tomado de: Freire Rivera, L. Gonzlez Ros, P. (2013). Lenguaje y Comunicacin. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto
del Ministerio de Educacin para 6 bsico.

Clase 1 Unidad 1
Drcula
(Fragmento)
Bram Stoker
Captulo I, Del Diario de Jonathan Harker
4 de mayo. Averig que mi posadero haba recibido una carta del

conde, ordenndole que asegurara el mejor lugar del coche para m; pero
al inquirir acerca de los detalles, se mostr un tanto reticente y pretendi
que no entenda mi alemn. Esto no poda ser cierto, porque hasta esos
momentos lo haba entendido perfectamente; por lo menos, responda a mis
preguntas exactamente como si las entendiera. l y su mujer, la anciana
que me haba recibido, se miraron con temor. l murmur que le haban
enviado el dinero en una carta, y que era todo lo que saba. Cuando le
pregunt si conoca al Conde Drcula y si poda decirme algo de su castillo,
tanto l como su mujer se persignaron. Dijeron que no saban nada de
nada y se negaron simplemente a decir nada ms.
Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo de
preguntarle a nadie ms, pero todo me pareca muy misterioso y de
ninguna manera tranquilizante.
Unos instantes antes de que saliera, la anciana subi hasta mi cuarto y
dijo, con voz nerviosa:
-Tiene que ir? Oh! Joven seor, tiene que ir?
Estaba en tal estado de excitacin que pareci haber perdido la nocin
del poco alemn que saba, y lo mezcl todo con otro idioma del cual yo no
entend ni una palabra. Apenas comprend algo tras hacerle numerosas
preguntas. Cuando le dije que me tena que ir inmediatamente, y que
estaba comprometido en negocios importantes, pregunt otra vez:
-Sabe usted qu da es hoy?
Le respond que era cuatro de mayo. Ella movi la cabeza y habl otra vez:
-Oh, s! Eso ya lo s. Eso ya lo s, pero, sabe usted qu da es hoy?
Al responderle que no le entenda, ella continu:
-Es la vspera del da de San Jorge. No
sabe usted que hoy por la noche, cuando el
Vocabulario
reloj marque la medianoche, todas las cosas
demonacas del mundo tendrn pleno poder? Inquirir: indagar, averiguar.
Sabe usted adnde va y a lo que va? Reticente: reservado, desconfiado.
Estaba en tal grado de desesperacin que trat de calmarla, pero sin

efecto. Finalmente, cay de rodillas y me implor que no fuera; que por lo
Derechos
8 reservados
Unidad 1 Clase 1
menos esperara uno o dos das antes de partir. Todo aquello era bastante
ridculo, pero no me sent tranquilo. Sin embargo, tena un negocio que
arreglar y no poda permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, trat
de levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradeca,
pero que mi deber era imperativo y yo tena que partir. Entonces ella
se levant, sec sus ojos y, tomando un crucifijo de su cuello, me lo
ofreci. (Yo no saba qu hacer, pues como fiel de la Iglesia Anglicana,
me he acostumbrado a ver semejantes cosas como smbolos de idolatra;
sin embargo, me pareci descorts rechazrselo a una anciana con tan
buenos propsitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leer
la duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y
dijo Por amor a su madre y luego sali del cuarto. Estoy escribiendo
esta parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, est
retrasado, y el crucifijo todava cuelga alrededor de mi cuello. No s si
es el miedo de la anciana o las mltiples tradiciones fantasmales de este
lugar, o el mismo crucifijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo
como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antes
que yo, que le lleve mi adis. Aqu viene mi coche!
Captulo II, Del Diario de Jonathan Harker

5 de mayo
(.)
-Bienvenido a mi casa. Entre con libertad y por su propia voluntad!
No hizo ningn movimiento para acercrseme, sino que permaneci
inmvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiese
fijado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de
la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo la
mano, sujet la ma con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto que
no fue aminorado por el hecho de que pareca fra como el hielo, de que
pareca ms la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez:
-Bienvenido a mi casa. Venga libremente, vyase a salvo y deje algo de
la alegra que trae consigo.
La fuerza del apretn de mano era tan parecida a la que yo haba notado
en el cochero, cuyo rostro no haba podido ver, que por un momento dud
si no se trataba de la misma persona a quien le estaba hablando; as es que
para asegurarme, le pregunt:
-El conde Drcula?
Vocabulario
Se inclin cortsmente al responderme.
Aminorado: reducido, disminudo.
-Yo soy Drcula y le doy mi bienvenida, seor
Harker, en mi casa. Pase; el aire de la noche
est fro y seguramente usted necesita comer y descansar.

Clase 1 Unidad 1
Mientras hablaba, puso la lmpara sobre un soporte en la pared y

saliendo, tom mi equipaje; lo tom antes de que yo pudiese evitarlo. Yo
protest, pero l insisti:
-No, seor; usted es mi husped. Ya es tarde y mis sirvientes no estn a
mano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad.
Insisti en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unas
grandes escaleras de caracol, y a travs de otro largo corredor en cuyo
piso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al final de l,
abri de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muy
bien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y en
cuya chimenea un gran fuego de leos, seguramente recin llevados,
lanzaba destellantes llamas. ()
Su cara era fuerte, muy fuerte, aguilea, con un puente muy marcado
sobre la fina nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con
una frente alta y despejada, y el pelo gris que le creca escasamente
alrededor de las sienes, pero profusamente en otras partes. Sus cejas
eran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tan
abundante que pareca encresparse por su misma profusin.
La boca, por lo que poda ver de ella bajo el tupido bigote, era fina
y tena una apariencia ms bien cruel, con unos dientes blancos
peculiarmente agudos; stos sobresalan sobre los labios, cuya notable
rudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad.
En cuanto a lo dems, sus orejas eran plidas y extremadamente
puntiagudas en la parte superior; el mentn era amplio y fuerte,
y las mejillas firmes, aunque delgadas. La tez era de una palidez
extraordinaria.
Entretanto, haba notado los dorsos de sus manos mientras
descansaban sobre sus rodillas a la luz del fuego, y me haban parecido
bastante blancas y finas; pero vindolas ms de cerca, no pude evitar
notar que eran bastante toscas, anchas y con dedos rechonchos. Cosa
rara, tenan pelos en el centro de la palma. Las uas eran largas y finas,
y recortadas en aguda punta. Cuando el conde se inclin hacia m y una
de sus manos me toc, no pude reprimir un escalofro. Pudo haber sido
su aliento, que era ftido, pero lo cierto es que
una terrible sensacin de nusea se apoder de Vocabulario
m, y, a pesar del esfuerzo que hice, no la pude
reprimir. El conde, notndola, se retir y, con Sien: cada una de las dos partes
una sonrisa un tanto lgubre que mostr ms laterales de la cabeza situadas entre
que hasta entonces sus protuberantes dientes, la frente, la oreja y la mejilla.
se sent otra vez en su propio lado frente a la Profusamente: abundantemente,
chimenea. Los dos permanecimos silenciosos en gran cantidad.
Tez: superficie del rostro.
Derechos
10 reservados
Unidad 1 Clase 1
unos instantes y, cuando mir hacia la ventana, vi los primeros dbiles

fulgores de la aurora que se acercaba. Una extraa quietud pareca
envolverlo todo; pero al escuchar ms atentamente, pude or, como si
proviniera del valle situado ms abajo, el aullido de muchos lobos. Los
ojos del conde destellaron y dijo:
-Escchelos. Los hijos de la noche. Qu msica la que entonan!
Captulo III, Del Diario de Jonathan Harker
8 de mayo
Dorm slo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no poda
dormir ms, me levant. Colgu mi espejo de afeitar en la ventana y comenc
a afeitarme. De pronto, sent una mano sobre mi hombro y escuch la voz
del conde dicindome: Buenos das. Me sobresalt, pues me maravill que
no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubra la totalidad del cuarto
detrs de m. Debido al sobresalto me cort ligeramente, pero de momento
no lo not. Habiendo contestado al saludo del conde, me volv al espejo para
ver cmo me haba equivocado. Esta vez no poda haber ningn error, pues
el hombre estaba cerca de m y yo poda verlo por sobre mi hombro pero
no haba ninguna imagen de l en el espejo! Todo el cuarto detrs de m
estaba reflejado, pero no haba en l seal de ningn hombre, a excepcin
de m mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de cosas
raras que ya haban sucedido, comenz a incrementar ese vago sentimiento
de inquietud que siempre tengo cuando el conde est cerca. Pero en ese
instante vi que la herida haba sangrado ligeramente y que un hilillo de
sangre bajaba por mi mentn.
Deposit la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscando
un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron
con una especie de furia demonaca y repentinamente se lanz sobre mi
garganta. Yo retroced y su mano toc la cadena del rosario que sostena
el crucifijo. Hizo un cambio instantneo en l, pues la furia le pas tan
rpidamente que apenas poda yo creer que jams la hubiera sentido.
-Tenga cuidado -dijo l-, tenga cuidado de no cortarse. Es ms peligroso
de lo que usted cree en este pas -aadi, tomando el espejo de afeitar-.
Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbuja
podrida de la vanidad del hombre. Lejos con ella!
Al decir esto, abri la pesada ventana y con un tirn de su horrible
mano lanz por ella el espejo, que se hizo aicos en las piedras del patio
interior situado en el fondo.
Luego se retir sin decir palabra. Todo esto Vocabulario
Lgubre: fnebre, muy triste.

Clase 1 Unidad 1
es muy enojoso, porque ahora no veo cmo voy a poder afeitarme, a

menos que use la caja de mi reloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que
afortunadamente es de metal.
Cuando entr al comedor, el desayuno estaba preparado, pero no
pude encontrar al conde por ningn lugar, as es que desayun solo.
Es extrao que hasta ahora todava no he visto al conde comer o beber.
Debe ser un hombre muy peculiar! Despus del desayuno, hice una
pequea exploracin en el castillo. Sub por las gradas y encontr un
cuarto que miraba hacia el sur. La vista era magnfica, y desde donde yo
me encontraba tena toda la oportunidad para apreciarla. El castillo se
encuentra al mismo borde de un terrible precipicio. Una piedra cayendo
desde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos como
el ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de rboles, con
alguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aqu y all se ven hilos de
plata de los ros que pasan por profundos desfiladeros a travs del bosque.
Pero no estoy con nimo para describir tanta belleza, pues cuando hube
contemplado la vista, explor un poco ms; por todos lados puertas, puertas,
puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningn lugar, a excepcin de las
ventanas en las paredes del castillo, por el cual se pueda salir.
El castillo es en verdad una prisin, y yo soy un prisionero!
Vocabulario
Enojoso: molesto, desagradable.

Divisar: ver, percibir.
Desfiladeros: paso estrecho entre
montaas.
Derechos
12 reservados
Unidad 1 Clase 1
Ordena los elementos narrativos del fragmento ledo en el esquema. Indica qu persona gramatical
1.
usa el narrador, quines son los protagonistas, las tres acciones principales, el ambiente y a qu
parte de la estructura corresponde lo ledo.
Ambiente
Accin
Estructura
Novela:
Personajes
Narrador

Clase 1 Unidad 1
2. Desarrolla dos razones para fundamentar la siguiente afirmacin:
Drcula es una novela porque...
Primer argumento
Segundo argumento
Derechos
14 reservados
Unidad 1 Clase 2
Escritura
A partir de la ltima frase del captulo III de Drcula: El castillo es en verdad una prisin, y yo soy un
prisionero!, inventa un cuarto da en el diario de Jonathan Harker. Mantn al narrador en primera persona
singular cuando l habla.
Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes tcnicas:
Lluvia de ideas Ordenar tus ideas

1
Haz un listado con todas las 2

Escribe tus ideas y nelas,
3
ideas que se te ocurran sobre lo usando lneas o agrupndolas.
que tienes que escribir.
Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.

Clase 2 Unidad 1
Escribe a continuacin el 4 da en la vida de Jonathan Harker. Usa al menos tres palabras del
vocabulario trabajado la clase anterior.
Las siguientes preguntas te ayudarn a revisar el texto que escribiste:
Propsito Desarrollo de ideas

Todas las ideas se Agregu acciones o
relacionan con el tema? descripciones para
desarrollar mis ideas?
Organizacin Claridad
?
Las ideas que escrib estn Si alguien lee esto, lo
bien relacionadas y conectadas? entender fcilmente?
Derechos
16 reservados
Unidad 1 Clase 3
Conectores temporales
Lee el siguiente texto.
Quique Hache, el caballo fantasma

(Fragmento)
Sergio Gmez
As conoc al Bombo. Al principio nos caamos mal. l porque era pobre y

yo porque tena ms que l. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de que
tenamos algo en comn: nos gustaba el mejor equipo de ftbol del pas, es
decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambi entre nosotros.
Algo nos uni para siempre. ramos albos de corazn. Al Bombo lo llamaban
as porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la
barra oficial del equipo. Un da, en una micro, le robaron el bombo y le
dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo sali en los diarios
y fue un hroe durante meses, pero nadie le devolvi el bombo para tocar
en el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir al
estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tena el entusiasmo
de antes; desde que perdi su bombo se senta intil mirando el partido
pasivamente en el estadio. As y todo, Bombo me ense muchas cosas
para gritar arriba del tabln, aunque l ya no las gritaba. Cuando una vez
le pregunt por qu haba cambiado, me respondi: Parece que crec ().
1. Qu funcin cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?
2. Seale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.
Acontecimiento 1:
Acontecimiento 2:
Acontecimiento 3:
Acontecimiento 4:
Acontecimiento 5:

Clase 3 Unidad 1
La tortuga gigante
Este relato pertenece a la coleccin titulada Cuentos de la selva (1918) del escritor
Horacio Quiroga. Estas son historias para nios y tienen como protagonistas a hombres
y animales de la selva americana.
Horacio Quiroga (1878-1937). Naci en Uruguay. Su padre fue cnsul de Argentina
en Uruguay por dieciocho aos, lo que le vali la doble nacionalidad. Vivi durante
muchos aos en la selva de Misiones, cuyo paisaje inspir gran parte de sus relatos.
Es considerado unos de los mayores cuentistas latinoamericanos. Entre sus obras se
cuentan: Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917), Cuentos de la selva (1918),
Anaconda (1921), El desierto (1924), Los desterrados (1926).
Antes de leer
El cuento que vas a leer trascurre en dos es-
pacios geogrficos, Buenos Aires a principios
del siglo XX y la Selva Misionera de Argentina.
Observa las siguientes imgenes y responde
a las siguientes preguntas:
Cmo es la vida para un ser humano en cada
uno de los ambientes? Y cmo ser para un
animal vivir en una ciudad?
Derechos
18 reservados
Unidad 1 Clase 3
La tortuga gigante
Horacio Quiroga
Haba una vez un hombre que viva en Buenos Aires y estaba muy
contento porque era un hombre sano y trabajador. Pero un da se enferm,
y los mdicos le dijeron que solamente yndose al campo podra curarse.
l no quera ir porque tena hermanos chicos a quienes daba de comer; y
se enfermaba cada da ms. Hasta que un amigo suyo, que era director del
Zoolgico, le dijo un da:
Usted es amigo mo, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero
que se vaya a vivir al monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para
curarse. Y como usted tiene mucha puntera con la escopeta, cace bichos
del monte para traerme los cueros, y yo le dar plata adelantada para que
sus hermanitos puedan comer bien.
El hombre enfermo acept, y se fue a vivir al monte, lejos, ms lejos que
Misiones todava. Haca all mucho calor, y eso le haca bien.
Viva solo en el bosque, y l mismo se cocinaba. Coma pjaros y bichos
del monte, que cazaba con la escopeta, y despus coma frutas. Dorma
bajo los rboles, y cuando haca mal tiempo construa en cinco minutos
una ramadal con hojas de palmera, y all pasaba sentado y fumando, muy
contento en medio del bosque que bramaba con el viento y la lluvia.
Haba hecho un atado con los cueros de los animales, y los llevaba al
hombro. Haba tambin agarrado, vivas, muchas vboras venenosas, y las
llevaba dentro de un gran mate, porque all hay mates tan grandes como
una lata de querosene.
El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito.
Precisamente un da en que tena mucha hambre, porque haca dos das
que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que
quera comer una tortuga, y la pona parada de canto para meter dentro
una pata y sacar la carne con las uas. Al ver al hombre el tigre lanz
un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre l. Pero el cazador que
tena una gran puntera le apunt entre los dos ojos, y le rompi la cabeza.
Despus le sac el cuero, tan grande
que l solo podra servir de alfombra Vocabulario
para un cuarto.
Ramadal: cobertizo hecho de ramas de rboles.
Bramar: dicho especialmente del viento o del mar
violentamente agitados. Hacer ruido estrepitoso.
Durante la lectura
Queroseno: fraccin del petrleo natural, obtenida
1. Por qu el hombre tuvo que irse de Buenos por refinacin y destilacin, que se destina al
Aires? alumbrado y se usa como combustible.
2. Por qu el tigre no se comi a la tortuga?
Clase 3 Unidad 1
Ahora se dijo el hombre voy a comer tortuga, que es una carne

muy rica.
Pero cuando se acerc a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tena la
cabeza casi separada del cuello, y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos
de carne.
A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre
tortuga, y la llev arrastrando con una soga hasta su ramada y le vend la
cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena ms que
una sola camisa, y no tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la
tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
La tortuga qued arrimada a un rincn, y all pas das y das sin moverse.
El hombre la curaba todos los das, y despus le daba golpecitos con la
mano sobre el lomo.
La tortuga san por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enferm.
Tuvo fiebre y le dola todo el cuerpo. Despus no pudo levantarse ms.
La fiebre aumentaba siempre, y la garganta le quemaba de tanta sed. El
hombre comprendi que estaba gravemente enfermo, y habl en voz alta,
aunque estaba solo, porque tena mucha fiebre.
Voy a morir dijo el hombre. Estoy solo, ya no puedo levantarme ms,
y no tengo quin me d agua, siquiera. Voy a morir aqu de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subi ms an, y perdi el conocimiento.
Pero la tortuga lo haba odo y entendi lo que el cazador deca. Y ella
pens entonces:
El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me
cur. Yo lo voy a curar a l ahora.
Fue entonces a la laguna, busc una cscara de tortuga chiquita, y
despus de limpiarla bien con arena y ceniza la llen de agua y le dio de
beber al hombre, que estaba tendido sobre su manta y se mora de sed.
Se puso a buscar en seguida races ricas y yuyitos tiernos, que le llev al
hombre para que comiera, El hombre coma sin darse cuenta de quin le
daba la comida, porque tena delirio con la fiebre y no conoca a nadie.
Todas las maanas, la tortuga recorra el monte buscando races cada
vez ms ricas para darle al hombre y senta no poder subirse a los rboles
para llevarle frutas.
El cazador comi as das y das sin saber quin le daba la comida, y un da
recobr el conocimiento. Mir a todos lados, y vio que estaba solo pues all no
haba ms que l y la tortuga; que era un animal. Y dijo otra vez en voz alta:
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Unidad 1 Clase 3
Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver de nuevo, y voy a morir

aqu, porque solamente en Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero
nunca podr ir, y voy a morir aqu.
Y como l lo haba dicho, la fiebre volvi esa tarde, ms fuerte que antes,
y perdi de nuevo el conocimiento.
Pero tambin esta vez la tortuga lo haba odo, y se dijo:
Si queda aqu en el monte se va a morir, porque no
hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires. Durante la lectura
3. El hombre se daba
Dicho esto, cort enredaderas finas y fuertes, que
cuenta de quin le prestaba
son como piolas, acost con mucho cuidado al hombre
ayuda? Justifica.
encima de su lomo, y lo sujet bien con las enredaderas
para que no se cayese. Hizo muchas pruebas para 4. Por qu el hombre dice
acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con que solo en Buenos Aires
vboras, y al fin consigui lo que quera, sin molestar al hay remedios?
cazador, y emprendi entonces el viaje. 5. Qu caractersticas
comparten el hombre y la
La tortuga, cargada as, camin, camin y camin tortuga?
de da y de noche. Atraves montes, campos, cruz a
nado ros de una legua de ancho, y atraves pantanos
en que quedaba casi enterrada, siempre con el hombre moribundo encima.
Despus de ocho o diez horas de caminar se detena y deshaca los nudos
y acostaba al hombre con mucho cuidado en un lugar donde hubiera pasto
bien seco.
Iba entonces a buscar agua y races tiernas, y le daba al hombre enfermo.
Ella coma tambin, aunque estaba tan cansada que prefera dormir.
A veces tena que caminar al sol; y como era verano, el cazador tena
tanta fiebre que deliraba y se mora de sed. Gritaba: agua!, agua! a cada
rato. Y cada vez la tortuga tena que darle de beber.
As anduvo das y das, semana tras semana. Cada vez estaban ms
cerca de Buenos Aires, pero tambin cada da la tortuga se iba debilitando,
cada da tena menos fuerza, aunque ella no se quejaba. A veces quedaba
tendida, completamente sin fuerzas, y el hombre recobraba a medias el
conocimiento. Y deca, en voz alta:
Voy a morir, estoy cada vez ms enfermo, y slo en Buenos Aires me
podra curar. Pero voy a morir aqu, solo en el monte.
l crea que estaba siempre en la ramada, porque no se daba cuenta de
nada. La tortuga se levantaba entonces, y emprenda de nuevo el camino.
Pero lleg un da, un atardecer, en que la pobre tortuga no pudo ms.
Haba llegado al lmite de sus fuerzas, y no poda ms. No haba comido

Clase 3 Unidad 1
desde haca una semana para llegar ms pronto. No tena ms fuerza

para nada.
Cuando cay del todo la noche, vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor
que iluminaba todo el cielo, y no supo qu era. Se senta cada vez ms dbil, y
cerr entonces los ojos para morir junto con el cazador, pensando con tristeza
que no haba podido salvar al hombre que haba sido bueno con ella.
Y, sin embargo, estaba ya en Buenos Aires, y ella no lo
Durante la lectura saba. Aquella luz que vea en el cielo era el resplandor
6. Por qu el hombre de la ciudad, e iba a morir cuando estaba ya al fin de
pensaba que iba a su heroico viaje.
morir?
Pero un ratn de la ciudad posiblemente el ratoncito
7. Por qu la tortuga Prez encontr a los dos viajeros moribundos.
estaba cada vez ms
debilitada? Qu tortuga! dijo el ratn. Nunca he visto una
8. Qu ser esa luz que tortuga tan grande. Y eso que llevas en el lomo, que
vio la tortuga? es? Es lea?
No le respondi con tristeza la tortuga. Es
un hombre.
Y dnde vas con ese hombre? aadi el curioso ratn.
Voy... voy... Quera ir a Buenos Aires respondi la pobre tortuga en una voz
tan baja que apenas se oa. Pero vamos a morir aqu porque nunca llegar...
Ah, zonza, zonza! dijo riendo el ratoncito. Nunca vi una tortuga ms
zonza! Si ya has llegado a Buenos Aires! Esa luz que ves all es Buenos Aires.
Al or esto, la tortuga se sinti con una fuerza inmensa porque an tena
tiempo de salvar al cazador, y emprendi la marcha.
Y cuando era de madrugada todava, el director del Jardn Zoolgico vio
llegar a una tortuga embarrada y sumamente flaca, que traa acostado en
su lomo y atado con enredaderas, para que no se cayera, a un hombre
que se estaba muriendo. El director reconoci a su amigo, y l mismo fue
corriendo a buscar remedios, con los que el cazador se cur en seguida.
Cuando el cazador supo cmo lo haba salvado la tortuga, cmo haba
hecho un viaje de trescientas leguas
para que tomara remedios no quiso Vocabulario
separarse ms de ella. Y como l no
poda tenerla en su casa, que era Ratoncito Prez: personaje de leyenda, muy
muy chica, el director del Zoolgico popular. Cuando a un nio se le cae un diente y
se comprometi a tenerla en el lo pone bajo la almohada mientras duerme, el
Jardn, y a cuidarla como si fuera su ratoncito se lo cambia por monedas o un regalo.
propia hija. Zonza/o: tonto, simple.
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Unidad 1 Clase 3
Y as pas. La tortuga, feliz y contenta con el cario que le tienen, pasea

por todo el jardn, y es la misma gran tortuga que vemos todos los das
comiendo el pastito alrededor de las jaulas de los monos.
El cazador la va a ver todas las tardes y ella conoce desde lejos a su
amigo, por los pasos. Pasan un par de horas juntos, y ella no quiere nunca
que l se vaya sin que le d una palmadita de cario en el lomo.
Quiroga, H. (2004). La tortuga gigante. Buenos Aires, Argentina: Losada.
Comprensin de lectura
Qu acontecimiento marca la situacin inicial? Qu hecho marca el nudo? Cul es el suceso

1.
principal del desenlace? Escrbelos en el siguiente esquema:
Desarrollo
Inicio Final
Nudo

Clase 3 Unidad 1
2. Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. El director le recomienda al hombre ir al monte para:
a) realizar ms actividad fsica.
b) conocer animales salvajes.
c) sanarse de su enfermedad.
d) conocer la vida del campo.
2. La tortuga se siente agradecida del hombre, porque ste:

a) prefiri matar al tigre y no a ella.
b) senta simpata hacia los animales del monte.
c) le prest ayuda cuando se encontraba herida.
d) le salv la vida al ser atacada por una serpiente.
3. Qu habra sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre?

a) posiblemente habra matado a la tortuga.
b) el tigre lo habra atacado.
c) la tortuga habra arrancado de miedo.
d) el felino habra arrancado del lugar.
3. Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:
finalmente - despus - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento
un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomend que fuera a pasar

unos das al monte para recuperarse.
comenz a sentirse mejor y decidi ir a cazar, porque tena mucha hambre.
vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que
intent atacarla; el hombre le dispar.
se acerc a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvi ayudarla.
, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuy salvndole

la vida y devolvindolo a la ciudad.
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Unidad 1 Clase 3
4. Vocabulario contextual:
1. En la oracin La tortuga qued arrimada a un rincn, y all pas das y das sin moverse, la palabra
destacada puede sustituirse adecuadamente por:
a) apegada
b) alejada
c) junta
d) atada
2. En la oracin: Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) fulgor
b) espectculo
c) rayo
d) relmpago
5. Reflexiona y dialoga en grupo:
1. En qu circunstancia se conocen el hombre y la tortuga?

2. Ambos personajes tienen caractersticas en comn? Enumralas.
3. Este relato tiene caractersticas parecidas a las de una fbula. Explica con ejemplos textuales
esta afirmacin.
Tomado de: Freire Rivera, L. Gonzlez Ros, P. (2013). Lenguaje y Comunicacin. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del
Ministerio de Educacin para 6 bsico.

Clase 4 Unidad 1
Debate con tu curso:

Qu consecuencias tiene la contaminacin del aire en nuestras vidas? Cmo
podemos mejorar la calidad del aire?
La noticia
Es un tipo de texto informativo que presenta un hecho de actualidad e inters pblico de forma breve,
clara y objetiva. Para que la informacin que presenta sea completa debe responder a seis preguntas
bsicas: Qu sucedi? Quines participaron del hecho? Cmo sucedi? Cundo aconteci? Dnde
aconteci? y Por qu ocurri?
Mircoles 25 mayo 2011

Ante un quinto episodio de contaminacin ambiental Epgrafe: complementa la informa-
LLAMAN A COMUNIDAD DE TEMUCO cin del ttulo.
Y PADRE LAS CASAS A REDUCIR USO

Ttulo: presenta el hecho noticioso.
DE CALEFACTORES A LEA
ndices superaron la norma primaria de calidad ambiental Bajada de ttulo: especifica la in-
Temuco y Padre las Casas lleg al quinto episodio de formacin del ttulo.
contaminacin atmosfrica generando inmediato
llamado de la Seremi del Ambiente a la conciencia de los Primer prrafo o Lead: ofrece una
usuarios de calefactores a lea. Estaciones de monitoreo sntesis de la informacin.
de Las Encinas y Museo Pablo Neruda detectaron la
superacin de la norma.
La Secretara Regional Ministerial de Salud inform que Cuerpo de noticia: presenta el
se ha producido el quinto episodio de contaminacin desarrollo de la informacin.
este ao, ello segn lo establecido en la norma primaria
de calidad ambiental para el contaminante MP10, que
es uno de los indicadores de contaminacin atmosfrica
en el rea saturada de Temuco y Padre Las Casas.
De acuerdo a la definicin de la norma, el da de
contaminacin y su concentracin diaria fue el da lunes
23 de mayo, precis a La Radio Andrea Flies, seremi del
medioambiente Araucana.
El origen ms importante son las bajas temperaturas
registradas en la zona y, consecuentemente, el mayor
uso de lea como combustible de calefaccin y que se
producen, sistemticamente, en la noche y madrugada
de cada da.
Llaman a comunidad de Temuco y Padre Las Casas a reducir uso de calefactores a lea (Mircoles 25 mayo 2011). Recuperado 22 de abril de
2013 de http://www.biobiochile.cl/2011/05/25/contaminacion-llaman-a-comunidad-detemuco-y-padrelas-casas-a-reducir-uso-de-lena.shtml.
Derechos
26 reservados
Unidad 1 Clase 4
Domingo, 3 de agosto de 2010

Entre alumnos
SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLAR
Familia Educa propone siete compromisos De esta forma directivos, profesores y
para una buena convivencia. alumnos pueden tomar medidas para evitar
la intimidacin, y estos ltimos tambin
Basndose en diversos estudios, la directora
de Familia Educa, Erika Castro, elabor pueden hacerlo comprometindose a
recientemente una propuesta de protocolo respetar un protocolo de buena convivencia
de buena convivencia para que sean los dentro del colegio y la sala de clases.
mismos estudiantes los que se comprometan Erika Castro explica que este acuerdo
en contra del acoso escolar o bullying. debe explicitar claramente cul es el
Actualmente no resulta extrao comportamiento que se espera de ellos. Una
escuchar o leer cmo los alumnos se de estas conductas es un trato respetuoso
expresan ms abiertamente, tanto positiva y que valore la diversidad de personas
como negativamente. En esta ltima forma, que integran el colegio. Otro punto es
puede llegar a aparecer la agresin verbal, un compromiso de colaboracin en el
fsica y psicolgica hacia los dems y, en proceso de aprender y alcanzar juntos
especial, hacia sus compaeros y hacia sus buenos resultados. Finalmente, la gran
propios profesores, dice la directora de este responsabilidad es la de no agredirse
centro de terapia familiar y capacitacin verbal ni fsicamente entre compaeros,
de docentes. ni tampoco agredir a sus profesores.
Comprensin de lectura
Lee atentamente el siguiente texto, identifica las partes que forman su estructura y responde las
1.
preguntas que siguen a continuacin:
1. Se propone compromisos para la buena convivencia, porque:

a) existe violencia fsica y psicolgica en los colegios.
b) este acuerdo permitir el control en la sala de clases.
c) el tema no se haba trabajado antes.
d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.
2. Este compromiso resultara beneficioso para:

a) los alumnos del establecimiento.
b) la comunidad educativa Familia Educa.
c) los profesores de la institucin.
d) los directivos de Familia Educa.
Clase 4 Unidad 1
3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra:

a) interesada por investigar el tema.
b) comprometida con resolver el problema.
c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto.
d) optimista por los resultados.
4. La bajada de ttulo informa acerca de:

a) los compromisos que se debe adquirir.
b) la institucin y cantidad de compromisos que se propone.
c) la creacin de instituciones que resguarden la buena convivencia.
d) las personas que debern adquirir los compromisos.
5. Segn el texto, qu es Familia Educa?

a) Asociacin de familias.
b) Institucin contra el bullying.
c) Establecimiento escolar.
d) Institucin de orientacin y capacitacin.
6. El trmino convivencia puede ser sustituido adecuadamente por:

a) compaa.
b) relacin.
c) amistad.
d) vivencia.
7. El trmino intimidacin puede ser sustituido por:

a) amenaza.
b) presin.
c) pelea.
d) enemistad.
Derechos
28 reservados
Unidad 1 Clase 4
2. Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas bsicas de la noticia:
(Atencin: no siempre se responde todas las preguntas).
Qu?
Quin?
Dnde?
Cundo?
Cmo?
Por qu?

L602

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A J E Y N

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Planificacin para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 3

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva informacin

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, pgina 10 en el

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* En las clases consideradas para:

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OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

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Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 13

Clase 6 El roto que enga al diablo X

Clase 14 Infografa: El ualab de Bennet - Qu es una infografa?

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 15

Clase 14 Correccin Evaluacin Intermedia

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 17

7 2, 8, 9 39 El resumen - La firma de Pepo 37

18 5, 20, 30 57 La raz del rosal 67

7 1, 2, 6 90 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas 125 - 127

12 17, 18, 28 99 Afiches 136

19 - 111 Correccin E. L. C. Inspiracin 148

9 26 2, 5 123 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja 167 - 168

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Para abordar en todas las unidades

OA1 OA13 OA23

OA9 OA19 OA28

OA10 OA20 OA30

OA1 OA13 OA23

OA2 OA14 OA27

OA3 OA16 OA28

OA4 OA17 OA29

OA5 OA18 OA30

OA6 OA19 OA31

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora:

Los estudiantes observarn una o ms lminas con diversas

Voluntariamente, algunos estudiantes pueden representar la manera

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 23

Presentando la nueva informacin

Los alumnos responden:

Consolidacin del aprendizaje

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Informacin para el docente

17. Planificar sus textos:

Consolidacin del aprendizaje

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2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora:

Presentando la nueva informacin

ESTRUCTURA DEL CUENTO

Presentacin de los personajes y Se desarrolla la accin y el conflicto

al principio en el comienzo una vez actualmente desde entonces entonces antes

despus de despus que luego desde a continuacin inmediatamente en ese

Cierre finalmente por ltimo.

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 29

Consolidacin del aprendizaje

Informacin para el docente