LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins (resumen)

Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la
enseanza y el aprendizaje para que los estudiantes no slo conozcan, sino que piensen a
partir de lo que conocen.

Los mtodos de enseanza han sufrido cambios considerables a lo largo del siglo veinte,
en donde disminuye la importancia del conocimiento de los datos para dar ms relevancia
a la capacidad de aprender y a los procesos de aprendizaje en s mismos y se le da al
alumno formacin como miembro de la sociedad, a travs de la educacin de los valores.

Se puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodologa de enseanza
basada en el uso de la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y
algunos de los problemas que se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin
resolver.

Se les pide a los estudiantes no slo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que
conocen.

El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente
que los apoya en el proceso.

Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura

establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del pas.

Hoy en da, el sistema educativo a nivel mundial est inmerso en una profunda crisis,
desde la carencia de valores y motivacin, hasta la preparacin de los educadores para
impartir conocimientos. Lo que nos hace falta, no es el conocimiento sino el uso del
conocimiento.

Los mtodos de enseanza que se aplican en los colegios suelen estar de forma
permanente en cuestin debido a los mltiples problemas que el aprendizaje conlleva
para el alumno y a los fracasos que se dan con cierta frecuencia. El fracaso puede estar
tanto en los resultados acadmicos de los alumnos, como en la relacin del profesor con
ellos, o en la propia satisfaccin del profesor con su trabajo.

La participacin de los alumnos en su aprendizaje y el uso de mtodos innovadores por

parte del profesor parecen ser temas claves en la educacin actual.

En este artculo David Perkins nos orienta como docentes para lograr la calidad educativa
que todos buscamos en nuestra labor.
David Perkins, dentro de su nocin de Escuela Inteligente, propone distintas pedagogas
para que los docentes seamos capaces de utilizar, y para que los estudiantes puedan, no
solo entender los contenidos que los docentes transmitimos, producimos y/o
transferimos; sino utilizar estos conocimientos en cualquier mbito de su vida; es decir,
transferirlos.. Podemos extraer algunas conclusiones sobre cmo evitar errores.

A continuacin desarrollar una sntesis de las Distintas teoras Pedaggicas desarrolladas

por Perkins para compartirlas con todos mis colegas para que muchas de ellas puedan ser
significativas en su labor docente:

Para David Perkins hay tres razones por las cuales un mtodo nuevo y mejor constituye
una falsa solucin:

Contamos con un gran nmero de mtodos pedaggicos pero no los utilizamos con
eficacia.

Poner en prctica mtodos razonablemente vlidos.

Toda reforma educativa que apunte a una escuela inteligente ha de estar guiada por el
currculum y no por el mtodo. Dado un mtodo razonable, lo ms importante es elegir
qu hemos de ensear.

Mtodos:

TEORA UNO: firma que la gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y
una motivacin para hacerlo.

El alumno deber reflexionar acerca de lo que aprendi.

El alumno necesita informacin clara y detallada sobre el proceso, sobre cmo debe
realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar.

La teora Uno no es un mtodo de enseanza, sino, un conjunto de principios que todo

mtodo vlido debe satisfacer. Cualquier mtodo vlido de enseanza encarna la Teora
Uno

La Instruccin didctica: (1 mtodo educativo de Adler) Presentacin clara y correcta de

la informacin por parte de los maestros. Su objetivo se centra en la explicacin: se
exponen los qu y los porqu de un determinado tema. Segn Leinhardt los elementos de
la instruccin didctica tienen que ver sobre todo con la claridad informativa. Indican lo
que hay que hacer para explicarles claramente a los alumnos lo que estn aprendiendo.
Entenamiento:( 2 mtodo educativo de Adler). Las principales actividades del entrenador
consisten en asignar prcticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que estn
haciendo y ofrecer retroalimentacin. El entrenador debe aspirar a la claridad, suministrar
informacin clara. La relacin entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar
mecanismos de motivacin.

La enseanza socrtica: (3 mtodo educativo de Adler). El maestro controla la claridad de

la informacin suministrada por los alumnos hacindoles preguntas certeras y
alentndolos a examinar la informacin de manera crtica. Exige una prctica continua de
reflexin por medio de estmulos y crticas. Ayuda al alumno a comprender ciertos
conceptos por s mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cmo hacerlo.

La teora Uno se encarna de distintas maneras segn el programa del momento. Las tres
encarnaciones fundamentales son la instruccin didctica, el entrenamiento y la
enseanza socrstica.

Ms all de la Teora Uno

EL CUCO DEL CONDUCTIVISMO: (Skinner, fundador de la teora conductista) Sostiene que

la conducta humana consiste en un gran conjunto de reflejos innatos y adquiridos
(respuestas a estmulos) no es necesario hablar del pensamiento o de la mente.

la perspectiva constructivista: Considera al alumno como un agente activo que "construye

significados" en respuesta a la situacin educativa. Pone el acento en el esfuerzo antes
que en la capacidad. El alumno trata de comprender, concepciones tentativas y las
contrasta con nuevos ejemplos. Encuentra su propio camino durante gran parte del
proceso de aprendizaje, siempre con la gua del maestro.

la perspectiva evolutiva: Antes de 1980, toda perspectiva evolutiva remita generalmente

a las teoras de Jean Piaget que sostena que era imposible acelerar el proceso de
desarrollo e incluso fracasara todo intento de ensear un tema que exigiera formas de
razonamiento correspondientes a un estado en el que se encuentra el alumno. No todos
quedaron convencidos de los lmites de aprendizaje. En 1960 Jerome Bruner escribi:
"Partimos de la hiptesis de que se puede ensear con honestidad intelectual cualquier
tema a cualquier nio en cualquier estado de desarrollo". Algunos experimentados
pedaggicos han logrado acelerar el desarrollo utilizando una variedad de mtodos
didcticos. El desarrollo progresivo de razonamiento a menudo depende de las disciplinas.

el aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares: Se ha demostrado que los nios

aprenden mucho mejor en grupos cooperativos bien configurados que en soledad y
pueden ayudar a lograr fines como una mejor socializacin. El aprendizaje cooperativo y la
colaboracin entre pares superan a la Teora Uno por cuanto utilizan la dinmica de
grupos para promover el aprendizaje reflexivo ya que los estudiantes piensan y discuten
juntos los problemas y explotan las motivaciones y mantienen a los alumnos interesados
en sus actividades acadmicas.

la motivacin intrnseca: La teora Uno reconoce la importancia de la motivacin

extrnseca e intrnseca pero no se pronuncia por ninguna de las dos. Estn relacionados
con la creatividad ya que las personas realizan tareas creativas si se las impulsa con una
fuerte motivacin intrnseca. , sin embargo, hay muchas interacciones importantes por las
que debemos preocuparnos cuando queremos brindar una fuerte motivacin intrnseca.

la valoracin de las inteligencias mltiples: El psiclogo Howard Gardner enunci la teora

de las inteligencias mltiples. Alega que la inteligencia humana posee siete dimensiones
diferentes - siete inteligencias- y a cada una de ellas le corresponde un determinado
sistema simblico y un determinado modo de representacin. Esta teora se puede poner
en prctica proponiendo a los alumnos proyectos que admitan modos alternativos de
expresin simblica: arte visual, lenguaje, msica; creando proyectos grupales que inviten
a trabajar con el lenguaje de los medios de comunicacin, escribiendo ensayos en la clase
de matemtica o ensayos de matemtica en la clase de lengua, etc. Esta teora supera a la
Teora Uno por cuanto hace hincapi en la diversidad de la capacidad humana y en la
necesidad de diversificar las oportunidades pedaggicas.

el aprendizaje situado en un contexto: En los ltimos aos, los psiclogos Allan Collins,
John Brown, James Gireeno y otros afirman que el conocimiento y la aptitud son
requisitos fundamentales para progresar en las tareas. Hay una red social que sustenta el
rendimiento y el aprendizaje. El verdadero aprendizaje debe situarse en una cultura de
necesidades y prcticas que ofrece un contexto, una estructura y una motivacin a los
conocimientos y habilidades aprendidos.

Qu pretendemos ensear

El desafo de educar es enfrentarnos con dos tipos de opciones: al mtodo - cmo

ensear- y al contenido -qu queremos ensear- .

La escuela Inteligente debe informar y dar energa. Debe proporcionar a los maestros y
administradores el tiempo, el estmulo y los conocimientos necesarios para analizar qu
vale la pena ensear y aprender.