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El Enemigo Interno.
Subversin en el mbito educativo

Facundo Cerssimo

Prof. de Historia, UBA

Hasta el presente, no hemos tocado sino una parte emergente del iceberg
en nuestra guerra contra la subversin [] Ahora, nos hace falta destruir las
fuentes que forman y adoctrinan a los delincuentes subversivos, y estas fuentes
se encuentran en las universidades y en las escuelas secundarias.
ACDEL VILAS

El objetivo del presente trabajo es Seguridad Nacional (DSN) y el concep-

demostrar la amplitud del concepto
de enemigo interno que manejaron las
Fuerzas Armadas Argentinas, el Ejrcito
en particular, durante la ltima dicta-
dura militar.
Para ello me centrar en el mbi-
to educativo, utilizando como fuente
un documento publicado por el
Ministerio de Cultura y Educacin
titulado Subversin en el mbito
educativo. (Conozcamos a nuestro
enemigo), de 1977.
Si bien existen artculos y obras que
hacen referencia al problema de la
educacin durante la ltima dictadura
militar, y particularmente a dicho
documento, los enfoques propuestos
son ms pedaggicos que histricos.
Para un desarrollo ms claro el tra-
bajo se encuentra dividido en tres par-
tes. En la primera describo brevemente
cmo se introduce la Doctrina de
to de enemigo interno en la Argentina.
En la segunda, me avoco ms deteni-
damente a analizar cmo se refleja en
el mbito educativo la aplicacin de la
DSN, mostrando la redefinicin ms
amplia que cobra dicho concepto.
Aqu es donde se trabaja la fuente
seleccionada. Finalmente, en las con-
clusiones, destaco las particularidades
del modelo argentino a partir de lo
visto en el ltimo apartado.
Mirando hacia el viejo continente
Al finalizar la Segunda Guerra Mun-
dial el ejrcito francs debe enfrentar
en la pennsula de Indochina a los
guerrilleros del Viet Minh al mando de
Ho Chi Minh. Despus de estar aos a
la defensiva, las tropas vietnamitas
deciden atacar en Cao Bang, donde
derrotan por primera vez a los france-
ses. Sin embargo, es en los primeros General Acdel Vilas.

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El enemigo interno. Subversin en el mbito educativo
meses de 1954 cuando los ejrcitos de
la IVa Repblica sufren su peor derrota
en una guerra colonial, en la batalla de
Dien Bien Phu. Esta humillacin para el
ejrcito francs es seguida por una
mesa de negociacin con los vietna-
mitas que da como fruto los Acuerdos
de Ginebra de 1954. A partir de all
queda dividido el territorio de Vietnam,
por el paralelo 17, en dos Estados.
En noviembre del mismo ao, sin
tiempo para recuperarse del golpe
recibido, se inicia un nuevo conflicto
en otra colonia francesa: Argelia. Pro-
ducto de la experiencia reciente,
comienzan a producirse cambios hacia
el interior del ejrcito francs, impulsa-
dos particularmente por oficiales
subalternos que estuvieron en el terri-
Ho Chi Minh. torio de Vietnam, y observan cmo la
tradicional preparacin para guerras
convencionales ya no es eficaz ante un
enemigo que usa las tcnicas de la
guerra de guerrillas. Charles Lacheroy
es uno de los principales tericos de lo
que comienza a llamarse la guerra
revolucionaria, y el responsable de
introducir dentro de la Escuela Supe-
rior de Guerra de Pars estas teoras.
Para 1954 la promocin n 68 inaugura
una comisin llamada Guerra ideol-
gica: enseanzas de la guerra de Indo-
china, para los oficiales que estudian
en esa casa de estudios.
Lo central de la nueva concepcin
de la guerra revolucionaria es que el
enemigo no presenta batalla abierta-
mente sino que se mezcla con la
poblacin civil como un pez lo hace
en el agua, retomando la frase de Mao.
Por lo tanto es necesario retirarle el
agua, aislarlo y derrotarlo. Para ello
cobra vital importancia la obtencin
de informacin mediante los aparatos
de inteligencia, como tambin la gue-
rra psicolgica para obtener el apoyo
de la poblacin.
Por otro lado, estos cambios se pro-
ducen en el marco de la Guerra Fra;
cualquiera que se oponga al orden
44 ESPACIOS
occidental y cristiano pasa a ser un
agente del comunismo internacional.
Las fronteras con el enemigo ya dejan
de ser geogrficas y pasan a ser ideo-
lgicas, es decir que el enemigo est
dentro de la misma poblacin civil. Es
as que el nuevo conflicto en Argelia
no es interpretado por el ejrcito fran-
cs como una guerra colonial sino
como una lucha contra el comunismo.
Durante esta coyuntura que viven
las tropas francesas en Argelia es cuan-
do el Ejrcito argentino comienza a
formarse en la nueva concepcin de la
guerra revolucionaria. En 1957, a dos
aos de ser derrocado Juan D. Pern y
en pleno proceso de desperonizacin
del Ejrcito, se incorpora en la Escuela
Superior de Guerra (ESG) una misin
militar francesa integrada en un
comienzo por los tenientes coroneles
Franois Pierre Badi y Patrice R. Jaco-
be de Nourois, sumndose ms tarde
los tenientes coroneles Robert Louis
Bentresque y Jean Nogus. Entre 1957
y 1962, ao en que finaliza la misin,
se encargan de dictar cursos en la ESG
y publicar artculos en la revista de
dicha institucin. All brindan las ense-
anzas necesarias para capacitar a los
militares argentinos en la guerra sub-
versiva (terminologa ofrecida por los
mismos franceses), tocando todos los
temas atinentes a la misma: guerra psi-
colgica, obtencin de la informacin
mediante tcnicas de tortura, etc. Pero
la misin no slo abarca un contingen-
te que ensea dentro de la ESG, sino
que los primeros dentro de su promo-
cin son enviados a Francia a realizar
cursos en diferentes centros de estu-
dio, especialmente en la Ecole Sup-
rieure de Guerre de Pars. Al regresar, la
mayora de los oficiales ocupan un
lugar importante dentro de la ESG,
como directores, subdirectores o en la
revista de la institucin donde narran
sus enseanzas. Entre los que ensean
all se encuentran el coronel Carlos
Rosas, los tenientes coroneles Pedro
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Tibiletti, Cndido Hure, Manrique M.
Mom y Alcides Lpez Aufranc.
La impronta francesa dentro del
Ejrcito en los aos que dura la misin
militar es fundamental para compren-
der el accionar durante la ltima dicta-
dura. Si bien hacia 1962 la influencia
comienza a decrecer, incrementndo-
se los vnculos con los Estados Unidos,
en este perodo se sientan las bases
tericas y prcticas en la lucha contra
lo que denominan la subversin.
Entre los aos 1961 y 1963 ya se
pueden observar los primeros frutos
de la nueva formacin. En octubre de
1961 se realiza en Buenos Aires el pri-
mer curso interamericano de guerra
contrarrevolucionaria. En 1962 se
redacta un manual terico y prctico
titulado Instrucciones para la lucha con-
tra la subversin, publicndose en el
mismo ao la obra Guerra revoluciona-
ria comunista, del entonces coronel
Osiris Villegas. Adems, en estos aos,
Carlos Rosas, desempendose como
Jefe de Operaciones del Estado Mayor,
realiza el operativo Hierro Forjado, don-
de se cuadricula el territorio en dife-
rentes zonas, subzonas y reas, tcnica
similar a la utilizada por los franceses
en Argelia.
En testimonios posteriores son los
mismos militares argentinos quienes
reconocen su deuda con los france-
ses. En una entrevista que le concede
a la periodista francesa Marie-Moni-
que Robin en mayo de 2003, el gene-
ral Ramn Daz Bessone, uno de los
principales idelogos del Ejrcito y,
como veremos ms adelante, respon-
sable de redactar el documento que
analizamos en el prximo apartado,
manifiesta que en materia de guerra
revolucionaria, la influencia de sus
compatriotas fue absolutamente capi-
tal []. Lo principal que nos ensea-
ron es que para luchar contra una
agresin revolucionaria o subversiva,
hay que tener un buen aparato de
inteligencia, de lo contrario no se
Facundo Cerssimo
puede hacer nada contra un enemigo
que no lleva uniforme y que por lo
tanto es imposible de identificar.
Por otro lado, Jorge Rafael Videla,
primer presidente de la dictadura,
comenta en agosto de 1998 que la
decisin de atacar la subversin de la
manera en que lo hicimos no se tom
de un da para otro. La incorporacin
de la doctrina operativa ya era antigua,
al igual que la hiptesis de una subver-
sin interna. Se remonta a 1962, con la
experiencia de Argelia. El hecho de
dividir el pas en cinco zonas y cada
una de ellas en subzonas, exista desde
haca largo tiempo. Cuando llega 1976,
lo nico que queda por hacer es
desempolvar la alfombra.
Bajo la concepcin de que el ene-
migo es interno, la poblacin en su
totalidad se transforma en sospechosa:
La generalizacin (y el abuso) de la
idea de que el enemigo puede estar
escondido entre la poblacin, divide
en forma maniquea a toda la sociedad,
transformando a todo opositor no ya
en un aliado potencial del comunismo
sino en subversivo. Es as que un lugar
donde las Fuerzas Armadas ponen
nfasis en el control y la lucha contra
la subversin, es el mbito educativo,
segn los militares, sitio clave de infil-
tracin comunista.
Subversin en el mbito educativo
El concepto de enemigo interno
cobra en la Argentina una amplitud
mayor que en el caso francs, ya que la
poltica de desaparicin sistemtica de
personas, original del modelo argenti-
no, repercute no slo sobre integran-
tes de una organizacin poltico mili-
tar, sino tambin sobre cualquier per-
sona que, para las Fuerzas Armadas,
pueda ser considerada colaboradora o
perturbadora de la sociedad occiden-
tal y cristiana: obreros, empresarios,
sacerdotes, deportistas, conscriptos,
artistas, periodistas, personas vincula- Massera, Videla y Agosti, los dicatores responsables
das a mbitos educativos, etc. En este del golpe del 76.
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El enemigo interno. Subversin en el mbito educativo
ltimo caso nos detendremos a anali-
zar una fuente primaria.
Como lo indica la frase del general
Acdel Vilas que encabeza el trabajo,
uno de los objetivos centrales para los
hombres que dirigen el Estado Terroris-
ta luego de 1976 es eliminar tambin
las fuentes que adoctrinan y forman a
los subversivos. Segn el anlisis que
efectan las autoridades militares,
aquellas se hallan no slo en las Uni-
versidades, sino tambin en las escue-
las secundarias, primarias y hasta en
los jardines de infantes.
En 1977 se elabora un documento
titulado Subversin en el mbito edu-
cativo. (Conozcamos a nuestro enemi-
go). El mismo es publicado por el
Ministerio de Cultura y Educacin, a
cargo en ese entonces de Juan Jos
Cataln. Es conocido informalmente
como el documento Daz Bessone
(debido a quien se indica como autor),
por entonces Ministro de Planeamien-
Dos libros prohibidos por la dictadura. to de la Nacin y consta de cuatro
captulos y una serie de anexos. Entre
los objetivos a alcanzar se menciona
la vigencia de los valores de la moral
cristiana, de la tradicin nacional y de
la dignidad del ser argentino, adems
de que los docentes conozcan mejor
a los enemigos de la Nacin y () que
las generaciones venideras puedan
decir de los educadores de hoy que
cumplieron con su deber.
El documento parte de la concep-
cin de que el comunismo se propo-
ne ganar las mentes de la poblacin y
que para ello se infiltra en los centros
de formacin. As aparecen semejan-
zas con la obra Guerra revolucionaria
comunista, mencionada anteriormente.
En ella se anota dentro de un aparta-
do, bajo el ttulo Infiltracin, que la
misma consiste en el despliegue de
la infraestructura comunista en todos
los planos de la vida nacional, en
especial en los centros formativos de
la clase intelectual (escuelas, colegios,
universidades).
46 ESPACIOS
Como el comunismo se propone,
segn la DSN, actuar sobre las mentes
de las personas desde la infancia, el
folleto ministerial se enfoca en los
mbitos preescolar y primario. As,
observamos un apartado que trata
exclusivamente de tales niveles. La
justificacin es que se ha advertido
en los ltimos tiempos una notoria
ofensiva marxista en el rea de la lite-
ratura infantil. En ella se propone emi-
tir un tipo de mensaje que parta del
nio y que le permita autoeducarse
sobre la base de la libertad y la alter-
nativa. Esto lleva a la prohibicin de
una cantidad importante de libros
destinados al pblico infantil, como
Un elefante ocupa mucho espacio de
Elsa Bornemann o El Principito de
Antoine de Saint Exupry, entre otros.
Aquellos cuentos que demuestran
una ilimitada fantasa, que tratan
temas alejados de nuestra realidad o
que muestran aspectos srdidos de la
vida (pobreza, migracin, analfabetis-
mo, pesimismo) son censurados.
Investigaciones sobre la poltica
educacional de la ltima dictadura
militar califican a la misma como peda-
goga de la sospecha. Es la concepcin
de que toda la poblacin se transfor-
ma en posible colaboradora de la sub-
versin, pero aplicada al interior del
mbito educativo. De esta manera se
llega a la paranoia de prohibir la mate-
mtica moderna por servir a la difusin
del marxismo debido a su relativismo,
su condicin enigmtica, su negacin
de los postulados de la lgica formal y
las similitudes entre la teora de los
conjuntos y el comunismo en la pri-
maca de lo colectivo y la agrupacin.
Sin embargo, el documento no se
enfoca principalmente en el mbito de
la educacin preescolar y primaria,
sino ms bien sobre los niveles secun-
dario y terciario y universitario, en los
cuales actan ms abiertamente las
BDSM (Bandas de Delincuentes Sub-
versivos Marxistas), siglas utilizadas en
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el lenguaje castrense. El agudo anlisis
militar detecta que el marxismo
comienza a penetrar en la Universidad
desde la Reforma de 1918. Luego,
dedica largas pginas a describir las
organizaciones que actan en esos
niveles, como la Unin de Estudiantes
Secundarios (UES), la Juventud Univer-
sitaria Peronista (JUP), la Juventud
Guevarista (JG), etc., detallando sus or-
genes, objetivos y acciones. Remarca
que los fines de las mismas en el mbi-
to de la cultura y la educacin son: 1)
captar ideolgicamente a la juventud,
futura conductora de la Nacin, que
en sucesivas generaciones alcanzar y
mantendr el dominio del Estado bajo
el yugo marxista, 2) reclutar adeptos
para engrosar las filas de sus actuales
organizaciones, 3) evitar la modifica-
cin de planes y sistemas que pudie-
ran perjudicar sus objetivos disociado-
res y su prdica marxista encubierta, 4)
mantener encubierto al personal
docente partidario. Divide, en forma
maniquea, entre los alumnos que slo
buscan un ttulo para desempearse
en la vida y los agentes subversivos
que quieren cooptarlos mediante
reclamos aparentemente justos como:
por una mayor capacidad estudiantil,
que no haya limitacin para el ingre-
so, comedor universitario, etc.
As se concibe a la subversin
como un agente externo ajeno a la
civilizacin occidental y cristiana que
viene a intoxicar el organismo, en este
caso la Nacin Argentina. Por eso es
necesario extirparlo. Se retoma un
viejo discurso en nuestra historia, vin-
culado al organicismo, que haba sido
utilizado a fines del siglo XIX y princi-
pios del XX, referido al inmigrante
europeo, principalmente judo. En el
caso de la ltima dictadura militar
esta ideologa reaparece, mediada
ahora por la concepcin de la guerra
contrarrevolucionaria, y por una idea
de lo que se denomina guerra justa,
proporcionada por la Iglesia Catlica,
Facundo Cerssimo
donde recuperan autores como San
Agustn, Santo Toms, Francisco Su-
rez, entre otros. En este nuevo contex-
to el virus es el subversivo, y para extir-
parlo es lcito cualquier mtodo. El fin
justifica los medios y la absolucin del
pecado por parte de la Iglesia.
Conclusiones
A partir de lo descripto se pueden
visualizar los alcances que tiene para la
ltima dictadura militar el concepto de
enemigo interno. A diferencia del caso
francs, se le da aqu una amplitud
mayor: no es slo un integrante de
una organizacin poltico militar, sino
todo aquel que, segn argumenta la
dictadura, propaga ideas contrarias a la
civilizacin occidental y cristiana. Qui-
nes son los que propagan estas ideas
queda a consideracin de los mximos
responsables del gobierno militar.
Por lo tanto, como declara Ramn
Daz Bessone en 1982, el objetivo cen-
tral no es eliminar a la guerrilla, como
muchas veces se argumenta: El moti-
vo del derrocamiento del gobierno
peronista en marzo de 1976, no fue la
lucha contra la subversin (). Nada
impeda eliminar a la subversin bajo
un gobierno constitucional (). La
justificacin de la toma del poder por
las Fuerzas Armadas fue clausurar un
ciclo histrico. Para clausurarlo es
necesario atacar fundamentalmente
Roger Trinquier, terico francs de la Doctrina
de la Seguridad Nacional seguida por los
militares argentinos
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El enemigo interno. Subversin en el mbito educativo

Rafael Videla y Ramn Daz Bessone.
los sindicatos, a travs de sus delega-
dos y comisiones internas, los mbitos
culturales, los religiosos ligados a la
Teologa de la Liberacin, los mbitos
educativos en todos sus niveles, etc.
En este trabajo nos detuvimos a
analizar el ltimo caso a travs de un
documento emitido por el Ministerio
de Cultura y Educacin. All observa-
mos no slo la influencia francesa
sino tambin la particularidad del
modelo argentino, adicionndole a la
DSN ideas del organicismo de fines
del siglo XIX y de la guerra justa pro-
porcionadas por la Iglesia Catlica
argentina.
Mostramos cmo recae la sospe-
cha sobre la totalidad de la poblacin
civil y hasta entre los propios pares de
la fuerza. As, el documento utilizado,
emitido por las autoridades militares,
fue sacado de circulacin porque
poda favorecer los designios del ene-
migo, ya que los docentes lo estaran
utilizando para explicar la ideologa del
comunismo. Por lo tanto el enemigo
interno cobra lmites difusos, sin una
frontera clara entre quienes son o no
posibles sospechosos. Como lo men-
ciona uno de los mximos tericos
franceses en la DSN, Roger Trinquier:
Todo individuo, toda organizacin
que, de alguna manera, favorezca los
designios del adversario ser conside-
rado enemigo y tratado como tal.
Treinta mil personas fueron considera-
das enemigas y tratadas como tales.
Este modelo se complementa con
una prctica (trgica originalidad
argentina) como es la desaparicin sis-
temtica de personas. Ms trgico an
es que se exporta a pases de Centroa-
mrica dada su efectividad. De las dic-
taduras del cono sur, la Argentina es
visualizada como la que mejor comba-
te a la subversin. As es que asesores
argentinos entrenan a militares de
otros pases, concibiendo a estas accio-
nes como parte de la misma guerra a
nivel mundial. Ya derrotado el enemigo
fronteras adentro, ahora es el turno de
ir a buscarlo al exterior.

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