Matemtica y su Didctica

Trabajo Prctico N 1

Crettn Claudia, Crettn Vanesa,

Gmez Costantini Macarena,
Gonzlez Fernando, Vzquez Romina.
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Crettn Claudia, Crettn Vanesa, Gmez Costantini Macarena,
Gonzlez Fernando, Vzquez Romina

1) Para los siguientes objetos matemticos, razone si su existencia es

o no independiente de la cultura: A)Sistema de Numeracin,
B) Unidades de medida, C) Notacin algebraica.

La perspectiva histrica muestra claramente que las matemticas son un

conjunto de conocimientos en evolucin continua y que en dicha evolucin
desempea a menudo un papel de primer orden la necesidad de resolver
determinados problemas prcticos (o internos a las propias matemticas) y su
interrelacin con otros conocimientos. Ejemplo: Los orgenes de la estadstica
son muy antiguos, ya que se han encontrado pruebas de recogida de datos
sobre poblacin, bienes y produccin en las civilizaciones china
(aproximadamente 1000 aos a. C.).

La estadstica no es una excepcin y, al igual que ella, otras ramas de las

matemticas se han desarrollado como respuesta a problemas de ndole
diversa:

Muchos aspectos de la geometra responden en sus orgenes histricos,

a la necesidad de resolver problemas de agricultura y de arquitectura.
Los diferentes sistemas de numeracin evolucionan paralelamente a la
necesidad de buscar notaciones que permitan agilizar los clculos
aritmticos.
La teora de la probabilidad se desarrolla para resolver algunos de los
problemas que plantean los juegos de azar.

Las matemticas constituyen el armazn sobre el que se construyen los

modelos cientficos, toman parte en el proceso de modelizacin de la realidad,
y en muchas ocasiones han servido como medio de validacin de estos
modelos. Por ejemplo, han sido clculos matemticos los que permitieron,
mucho antes de que pudiesen ser observados, el descubrimiento de la
existencia de los ltimos planetas de nuestro sistema solar.

A medida que pasa el tiempo las culturas van cambiando y producto de esto,
las matemticas sufren transformaciones. Es decir, en la actualidad existen
medios que nos permiten poder realizar clculos complejos, que en la
antigedad solo lo podas realizar con un lpiz y un papel, e incluso muchas
veces no podras realizarlos.

Por eso, afirmamos que las matemticas son dependientes de las culturas, ya
que cada cultura agrega, quita, transforma, o rehace nuevos mtodos para
llevarlas adelante.

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Sistema de numeracin

El descubrimiento de Amrica produjo el encuentro de dos mundos totalmente

diferentes. El nuevo y el viejo mundo haban progresado por separado, sin
conocerse, con sus propias costumbres y creencias.

La matemtica no escapo a esta diferencia. Los nmeros y las reglas que se

usaban para representar eran distintos.

Viejo Mundo: En la poca del descubrimiento, haba dos sistemas que eran
los ms utilizados en el Viejo mundo.

El sistema Romano, creado hace 2.500 aos aproximadamente, usaba 7

smbolos o letras para representar los nmeros

Para formar los dems nmeros utilizaban las siguientes reglas:

Una letra escrita a la derecha de otra, de igual o mayor valor, suman sus
valores.
Las letras I, X y C colocadas a la izquierda de otra de mayor valor, le
restan a ste su valor.
Las letras I, X, C y M pueden repetirse hasta tres veces seguidas. Las
otras pueden escribirse una vez.
Para escribir nmeros a partir del 4.000, se pone una rayita sobre el
smbolo.

El sistema Hind, creado 200 aos A.C usaba nueve smbolos

La numeracin hind fue tomada por los rabes alrededor de los 600 aos,
quienes la introdujeron en Espaa y de all se conoci en toda Europa

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Nuevo Mundo: en este mundo tambin existan distintos sistemas para

representar los nmeros.

Los Mayas que habitaban la pennsula de Yucatn, tenan una cultura muy
desarrollada, y un sistema de numeracin propio.

Los Incas poseian un poderoso y organizado imperio, que se extendia a lo

largo de los Andes, desde Ecuador hasta el norte de nuestro pas. Para
representar los numeros los Incas usaban sogas anudadas de diferentes
colores, llamadas quipus.

Unidades de Medida

En nuestra vida diaria el concepto medir nos resulta familiar, todos hemos
medido algo alguna vez. Hemos medido nuestra estatura con otro compaero,
la velocidad en una carrera, el tiempo que nos lleva realizar un trabajo, la
cantidad de agua que cabe en una botella, la temperatura de nuestro cuerpo,
etc. En todos estos casos lo que hacemos es comparar una cosa con otra, es
decir, comparamos una magnitud con respecto a otra.

Las primeras unidades de longitud que us el hombre estaban en relacin con

su cuerpo, como el paso, el palmo, la braza, la pulgada, el pie, etc.

Estas unidades tienen, entre otros, el grave inconveniente de que no son las
mismas para todos. As, la longitud de un palmo vara de un hombre a otro.

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Por esta razn el hombre ide unas unidades invariables. Al principio estas
unidades no eran universales, cada pas tena sus propias unidades e incluso
dentro de un mismo pas las unidades de medida eran diferentes segn las
regiones.

Como consecuencia del aumento de los intercambios comerciales aument

tambin la necesidad de disponer de unas unidades de medida que fueran
fijas, invariables y universales.

Notacin Algebraica

La notacin algebraica se ha desarrollado a lo largo de la historia, pasando por

tres etapas sucesivas. La primera etapa recibe el nombre de lgebra
terminolgica. Se caracteriza por una ausencia total de smbolos. Se utilizan
palabras siguiendo su sentido algebraico. As, cuando se dice que la suma de
dos nmeros es independiente del orden de los mismos se est refiriendo a
que a+b=b+a (siguiendo la notacin actual). En la etapa siguiente aparece el

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lgebra sincopada. Aquellas palabras de utilizacin ms habitual se abrevian,

apareciendo autnticos ideogramas algebraicos. Dicha abreviacin fue cada
vez a ms, llegando a aparecer smbolos que ya no tenan ninguna relacin
con las palabras que representaban. As fue como la palabra sincopada acab
adquiriendo el valor de un autntico smbolo algebraico.

2) Busca algn episodio de historia de las matemticas en que se muestre

cmo un concepto ha evolucionado.

La evolucin de las matemticas no slo se ha producido por acumulacin de

conocimientos o de campos de aplicacin. Los propios conceptos matemticos
han ido modificando su significado con el transcurso del tiempo, amplindolo,
precisndolo o revisndolo, adquiriendo relevancia o, por el contrario, siendo
relegados a segundo plano.

Por ejemplo la Multiplicacin ha evolucionado a lo largo del tiempo y de las

culturas con diferentes mtodos.

Los egipcios multiplicaban desconociendo las tablas de multiplicacin y

lo hacan de la siguiente manera: 20 x 79

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Los Mayas multiplicaban as: 12 x 14

Los rusos multiplicaban de la siguiente manera y era llamada tambin

multiplicacin campesina:

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En la actualidad, se utilizan las tablas de multiplicar y se realiza el

proceso de la siguiente manera.

3) Consulta algunos libros de texto destinados a estudiantes de secundaria

o de primeros cursos de Universidad y escritos en los aos 70 y 80.
Compara con algunos libros recientes destinados a los mismos alumnos.
Puedes identificar si la concepcin del autor del texto sobre las
matemticas es de tipo platnico? Cmo lo deduces?

En los aos 70 y 80, se afirmaba que las matemticas tenan por objeto el desarrollo
del pensamiento deductivo a travs del recorrido, generalmente tortuoso e
incomprensible, de frmulas y automatismos sobre la base de que a mayor dificultad,
corresponde mayor adiestramiento, teniendo en cuenta tambin que este
pensamiento se enfocaba solo en el resultado. Pero el vocablo Matemtica identifica
al conocimiento matemtico como formador de la capacidad de especulaciones
deductivas, por eso, si a la matemtica se la considera una ciencia de estructuras o
de modelos organizados (conjunto y operaciones para los cuales pueden definirse
leyes estables y universales), entonces su aprendizaje deber conducir a la
construccin de esas estructuras de pensamiento que luego sern llenadas con
infinitos casos particulares (situaciones problemticas).
Podemos deducir esto, ya que si revisamos los libros recientes de matemticas
podemos ver el enfoque constructivista que poseen, es decir, para dicho enfoque el
aprendizaje es un proceso de adquisicin de operaciones y la educacin un modo de
adaptacin al ambiente. Todas teoras contemporneas de un modo u otro, han
reencontrado la verdad de que la educacin es un proceso interior y personal, por lo
que centran su atencin en el aprendizaje como modificacin de la conducta. Este
enfoque destaca al proceso que vive interiormente el sujeto que aprende y por los
conflictos que se derivan de tal proceso.
Esta nueva mirada de concebir las matemticas permite crear relaciones entre stas y
la vida cotidiana del nio, es decir, cada proceso matemtico se puede relacionar con
las vivencias del nio y a la vez, se pueden relacionar con las distintas materias que
contiene el diseo curricular, logrando as, una interrelacin de estas, produciendo un
conocimiento constructivista.

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4) Por qu son necesarios los conceptos de longitud y rea? Qu tipo de

problemas Resuelven? Qu otros conceptos, operaciones y propiedades
se les asocian?

El espacio fsico o real es un continuo tridimensional. El estudio del espacio fsico y el

problema de su aprehensin por parte del sujeto que aprende, obliga a dividirlo en
subcategoras a saber: orientacin, lugar, distancia y longitud, formas geomtricas.
La construccin de los conceptos que organizan la orientacin en el espacio implica el
estudio de posiciones relativas de un sujeto observador o un objeto, en relacin
consigo mismo y con otros objetos en reposo o movimiento.

En la evolucin de la nocin de medir el nio para por diferentes etapas:

Comparacin directa: las dos cantidades estn presentes simultneamente y
pueden ser manipuladas. Poner al lado de, Es ms largo que.
Comparacin indirecta: se realiza a travs de un patrn de comparacin. La
conservacin de la cantidad en longitud requiere acciones ms complejas que
las comparaciones directas. El nio deber descubrir que:
El cambio de posicin de un objeto no vara su extensin.

La distancia configuracin espacial de los tramos componentes de una

longitud dejan a esta invariante.

El nio utilizara primero unidades arbitrarias, tales como pasos, el ancho de la mano
extendida, largo de objetos cotidianos, varillas, etc., hasta sentir la necesidad de una
unidad de medida universal.
La longitud y el rea nos permiten ubicarnos en el espacio, teniendo en cuenta la
distancia con objetos. El nio en el jardn muchas veces no tiene la concepcin de
stos por eso sucede que se agache a buscar algo y se choque la cabeza con la mesa
cuando se levanta.

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Bibliografa

Juan D. Godino, Carmen Batanero y Vicen Font. Fundamentos de la

enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros. 2003.
Mara Esther Rey. Didctica de la matemtica Nivel Primario. ESTRADA.
Buenos Aires. 1991.
Cecilia Parra e Irma Saiz. Didcticas de Matemticas. Aportes y reflexiones.
Paids Educador. Buenos Aires 1994.

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