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Discrepancia
Dispersin
Las funciones verbales tienen una dispersin anormal, o sea son heterogneas y no estn
constituidas como unidad.
Las funciones manuales tienen una dispersin normal, o sea son homogneas y estn
constituidas como unidad.
El factor de comprensin verbal tiene una dispersin normal, o sea es homogneo y est
constituido como unidad.
El factor de organizacin perceptual tiene una dispersin normal, o sea es homogneo y
est constituido como unidad.
El factor de ausencia de distractibilidad tiene una dispersin anormal, o sea es heterogneo
y no est constituido como unidad.
El factor de velocidad y procesamiento tiene una dispersin normal, o sea es homogneo y
est constituido como unidad.
Anlisis Cualitativo
Anlisis normativo
Anlisis intrasujeto
Se observa que las funciones de razonamiento lgico abstracto, capacidad para distinguir
los detalles esenciales, amplitud de la informacin adquirida en el hogar y la escuela,
(2)comprensin verbal, (1)memoria a largo plazo, corresponden a la categora de fortaleza
en relacin al desempeo del propio evaluado.
Se observa que las funciones de facilidad con los nmeros, secuenciacin temporal,
memoria visual a largo plazo, conocimiento adquirido, juicio social, razonamiento
numrico, evaluacin, seguir un patrn visual y previsin, coordinacin visomotora,
anlisis del todo en sus partes, memoria auditiva a corto plazo, organizacin perceptual,
alerta visual, resolver problemas aritmticos planteados en palabras (resueltos
mentalmente), capacidad de planificacin, percepcin visual de estmulos significativos,
pensamiento abstracto, anticipacin de las relaciones entre las partes, anticipacin de
consecuencias, evaluacin y uso de experiencias previas, conceptualizacin verbal,
percepcin visual de estmulos abstractos, flexibilidad en consecucin de metas,
procesamiento holstico, desarrollo del lenguaje, (1)memoria a largo plazo,
(2)independencia de la distraccin, (4)comprensin verbal, (1)reproduccin de modelos,
corresponden a la categora promedio en relacin al desempeo del propio evaluado.
Nota: Diferentes subpruebas evalan las mismas funciones, por lo que algunas funciones
aparecen tanto como fortaleza como debilidad. El nmero junto a algunas funciones
representa la cantidad de veces que esta funcin se repite en la categora. Por ejemplo, si la
funcin "atencin" se repite 5 veces como fortaleza y solo una como debilidad, se sugiere
considerar la atencin como una fortaleza. Sin embargo, recordamos que esta decisin
depender de la conducta observada, el motivo de consulta y por sobre todo del juicio
clnico del profesional.
El CI total da una idea del rendimiento del nio en la batera aplicada, siendo necesario tener siempre en mente
algunas variables como el contexto social, las oportunidades culturales y el nivel de desarrollo de habilidades
escolares como la escritura y la lectura. Jams se debe quedar la interpretacin del WISC-III v.ch. en el CI total,
pues si bien un nio puede tener rendimiento general en rango bajo, medio o alto, detrs de ese total se oculta
toda la riqueza de la evaluacin.
El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular informacin verbal presentada
por canal auditivo-verbal. Cada una de las subpruebas da cuenta de habilidades especficas, para una revisin
ms detallada de esto recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982), de libre acceso en la web. En los
estudios neuropsicolgicos, el desempeo de los nios en las escalas verbales se ha correlacionado con la
madurez del hemisferio izquierdo, y estos estudios se han ido haciendo cada vez ms especficos de manera
que con cada subprueba se vinculan estructuras cerebrales especficas.
El CI manipulativo da cuenta de la capacidad que tienen los nios para recibir y procesar informacin no
verbal, presentada tanto en el plano como en tercera dimensin (caso de la subprueba Construccin con
cubos, por ejemplo). Al igual que en el caso de las subpruebas verbales, recomendamos los trabajos de
Kaufman (1979/1982), de libre acceso en Internet, para conocer las habilidades cognitivas que se han ligado
con cada subprueba.
Est estrechamente relacionado con las posibilidades educativas, as que su interpretacin debe hacerse
cuidando el conocimiento sobre el tipo de educacin que recibe el nio
Comprensin. El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez moral y su juicio social. Es una
subprueba que nos da informacin sobre la habilidad del nios para llevar a cabo una evaluacin y hacer uso
de experiencias previas, de la calidad de la expresin, la conceptualizacin y el razonamiento verbal.
Bsqueda de Smbolos. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. Por las caractersticas de la
tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales abstractos, la velocidad y la precisin al
realizar una tarea que demanda coordinacin mano-ojo, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de sostenimiento
y divisin atencional.
Retencin de Dgitos. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una exploracin de la memoria de
trabajo del nio, vale decir, la capacidad de codificar informacin verbal, mantenerla reverberando en el sistema
hasta hacer uso de ella en funcin de un objetivo establecido y finalmente, desecharla.
Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecutivas no verbales del nio. Especficamente
permite explorar la manera como el nio se enfrente a un problema, su manera de desplegar estrategias y su
forma de organizar informacin visual. Ofrece informacin sobre la capacidad para seguir un patrn visual,
razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en una tarea lpiz y papel.