Portafolio de evidencias

Mtra. Sandra Uribe Hernndez

 INDICE

1. Caractersticas que me definen como persona ........................................................ 3

2. Responsabilidades docentes ................................................................................... 3

3. Resultado de mi prctica docente ............................................................................ 9

4. Metodologa de la enseanza .................................................................................. 11

5. Autoevaluacin de la prctica .................................................................................. 18

6. Esfuerzos por mejorar mi enseanza ...................................................................... 21

7. Filosofa de enseanza aprendizaje ........................................................................ 23

8. Vocacin y formacin docente, as como valores que guan mi labor docentes ..... 25

9. Coherencia del contenido del portafolio ................................................................... 26

Bibliografa................................................................................................................ 31

2
1. Caractersticas que me definen como persona
Algunos de los grandes valores que me caracterizan como persona y que debo a la
herencia del tipo de educacin que me dieron sobre todo mis padres y posteriormente mis
docentes que me ayudaron a formarme se encuentra la honestidad y el manejo de la tica en todos
mis mbitos de desarrollo.
En relacin y considerando como parmetro las caractersticas del evaluador de competencia
de CONOCER, consider tener los siguientes atributos:
Experiencia
Observacin
Profesionalismo
Capacidad de sntesis
Comunicacin
Empata

2. Responsabilidades docentes

a) Presentacin personal de los elementos del portafolio.

El presente portafolio permite generar una revisin de los siguientes puntos:
Caractersticas que lo definen como persona
Responsabilidades docentes
Resultado de mi prctica docente
Metodologa de enseanza
Autoevaluacin de la prctica
Esfuerzos por mejorar mi enseanza
Filosofa de enseanza aprendizaje
Vocacin y formacin, as como valores que guan su labor docente
Coherencia del contenido del portafolio

b) Asignatura que imparte y sus caractersticas en el plan de estudios.

Antes de iniciar este punto debo aclarar que cada semestre cambia las asignaturas que imparto,
esto se debe bsicamente al horario, algunos de los grupos son interinatos y a tiempo fijo,
generalmente los jefes para realizar su planeacin modifican los horarios y por tanto se da una
variacin entre las diversas asignaturas que pueda impartir.

3
Del rea de formacin bsica:

ASIGNATURA: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN I (Primer

semestre- 2 horas)

Se relaciona de manera vertical con las asignaturas de Ingls I y de Lenguaje y comunicacin I,

con las cuales se complementa el desarrollo de habilidades comunicativas durante el semestre.
se relaciona de manera horizontal con TIC II, donde se adquieren elementos para participar en
grupos virtuales, de manera colaborativa; con TIC III, donde se aprende a operar datos trabajar con
una tabla de base de datos; y con TIC IV, en donde trabaja con varias tablas en una base de datos
para organizar informacin. En conjunto participan en la progresin de los diferentes semestres del
Plan de Estudios, tal y como se muestra en el mapa curricular.
.tiene como propsito que el alumno sea capaz de buscar, manejar y comunicar informacin a
travs de la Web y del uso de herramientas como el procesador de palabras, hoja de clculo
electrnica, presentaciones electrnicas, para elaborar y disear materiales con diversos formatos.
en la asignatura de TIC I el alumno conocer y manejar el equipo de cmputo, manejar
carpetas y archivos, ser capaz de buscar informacin, discriminando aquella que no es confiable y
sabr presentarla en diferentes formatos de manera organizada. Asimismo, gestionar cuentas de
correo, resguardando y compartiendo los productos generados en un almacenamiento en lnea,
podr editar plantillas de Sitios Web gratuitos para disear un estilo propio y darlo a conocer. La
asignatura se ha organizado en tres bloques temticos, en los que se presentan los propsitos,
contenidos y referentes para la evaluacin, as como una bibliografa bsica para alumnos y
1
docentes.

ASIGNATURA: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II (Segundo

semestre- 2 horas)

Propsito: que el alumno sea capaz de utilizar las TIC en procesos comunicativos de su vida
cotidiana, escolar y laboral, mediante la administracin de aplicaciones de la Web y el uso de

1
Colegio de Bachilleres (2015). Programa de la asignatura de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin I. Mxico.

4
herramientas ofimticas para el diseo de productos con formato y operaciones de edicin
2
especfica.
Bloques Temticos:
1. Identificacin de espacios virtuales multimedia
2. Generacin de un espacio virtual multimedia
3. Trabajo colaborativo en el espacio virtual

ASIGNATURA: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN III (Tercer

semestre- 2 horas)

Propsito: que el alumno sea capaz de utilizar las TIC para organizar datos de la vida cotidiana,
escolar y laboral, mediante la creacin de una tabla en el prembulo de lo que ser una bases de
3
datos, y organizacin de la informacin haciendo uso de las herramientas ofimticas.
Bloques Temticos:
1. Creacin de una tabla en una base de datos
2. Elaboracin de formularios
3. Organizacin de informacin

ASIGNATURA: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN IV (Cuarto

semestre- 2 horas)

Propsito: que el alumno sea capaz de utilizar las TIC para organizar datos de la vida cotidiana,
escolar y laboral, mediante la creacin y administracin de bases de datos haciendo uso de las
4
herramientas ofimticas.
Bloques Temticos:
1. Creacin de tablas de datos,
2. Procesamiento de datos
3. Automatizacin de datos.

2
Colegio de Bachilleres. Programa de la asignatura de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin II. Mxico.
3
Colegio de Bachilleres (2015). Programa de la asignatura de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin III. Mxico.
4
Colegio de Bachilleres (2016). Programa de la asignatura de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin IV. Mxico.

5
En el rea de Formacin Laboral

ASIGNATURA: EL PROCESO ADMINISTRATIVO EN LOS RECURSOS HUMANOS (Tercer

Semestre- 2 horas)

Propsito: que el estudiante sea capaz de identificar la base administrativa que da sustento al
proceso administrativo en el rea de Recursos Humanos, a travs de la identificacin de las etapas
de la planeacin, organizacin, direccin y control, con el fin de reconocerlo como una herramienta
5
metodolgica para optimizar los recursos humanos de la empresa para el logro de los objetivos.
Bloques temticos:
1. Desarrollo de la Administracin
2. El Proceso Administrativo
3. La Empresa y el Recurso Humano

ASIGNATURA: ELABORACIN DE MANUALES ORGANIZACIONALES (Tercer Semestre-3

horas)

Propsito: que el estudiante sea capaz de elaborar diferentes tipos de manuales de

organizacin, a travs de analizar sus elementos e importancia, con la finalidad de optimizar los
6
procedimientos de las diferentes funciones en la administracin de los recursos humanos.
Bloques temticos:
1. Manuales de organizacin
2. Manual de bienvenida y de la organizacin
3. Manual de procedimientos

5
Colegio de Bachilleres (2015). El proceso Administrativo en los Recursos Humanos. Mxico.
6
Colegio de Bachilleres (2015). Programa de la asignatura Elaboracin de Manuales Organizacionales. Mxico.

6
ASIGNATURA: GESTIN DE PERSONAL (Cuarto Semestre- 5 horas)

Propsito: que el estudiante sea capaz de auxiliar en la aplicacin del proceso de admisin y
empleo, considerando las etapas de reclutamiento, seleccin, contratacin e induccin, con la
7
finalidad de cubrir puestos vacantes en las diferentes reas de una empresa.
Bloques temticos:
1. Reclutamiento
2. Seleccin
3. Contratacin e induccin

ASIGNATURA: ELABORACIN DEL PAGO DE PERSONAL (Quinto semestre- 5 horas)

Propsito: que el estudiante sea capaz de auxiliar en la elaboracin de la nmina del personal
que labora en una empresa, con la finalidad de tener un control y registro, de acuerdo con las
8
disposiciones legales vigentes.
Bloques temticos:
1. Marco legal e incidencias de la nmina
2. Clculo de percepciones y deducciones
3. Integracin de la seguridad social a la nmina

ASIGNATURA: PREVENCIN DE RIESGOS DE TRABAJO (Sexto semestre- 2 horas)

Propsito: que el estudiante sea capaz de auxiliar en la elaboracin de un programa de

prevencin de riesgos de trabajo a partir de reconocer los diferentes agentes de riesgo y
condiciones peligrosas con la finalidad de promover una cultura en materia de higiene y seguridad
9
en las organizaciones.
Bloques temticos:
1. Marco conceptual y jurdico
2. Riesgos de trabajo y condiciones peligrosas
3. Programa de prevencin de riesgos de trabajo.

7
Colegio de Bachilleres (2015). Programa de la asignatura Gestin de Personal. Mxico.
8
Colegio de Bachilleres (2016). Programa de la asignatura Elaboracin del pago de personal. Mxico.
9
Colegio de Bachilleres (2017). Programa de la asignatura Prevencin de Riesgos de Trabajo. Mxico.

7
ASIGNATURA: INTRODUCCIN AL TRABAJO (Sexto semestre 3 horas)

Propsito: que los alumnos sean capaces de disear una estrategia para la bsqueda de un
empleo, a travs de la elaboracin de un plan de vida y carrera, de la aplicacin de tcnicas y
herramientas especficas para ello, as como de la identificacin de los derechos y obligaciones
que rigen las relaciones laborales, a fin de contar con elementos para integrarse al sector
10
productivo.
Bloques temticos:
1. Proyecto de vida y carrera
2. Tcnicas y herramientas para la bsqueda de un trabajo
3. Normatividad en una relacin de trabajo

c) Tipo de formacin del programa de estudio

Se define de acuerdo al Glosario de Trminos de la SEP para el Formato 911 como programa de
estudio: Es la descripcin sintetizada de los contenidos de las asignaturas o unidades de
aprendizaje, ordenadas por secuencias o por reas relacionadas con los recursos didcticos y
bibliogrficos indispensables, con los cuales se regular el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Colegio de Bachilleres en el Plantel 11 Nueva Atzacoalco ofrece un sistema educativo
escolarizado, su plan de estudios est integrado por tres reas de formacin: Bsica, Especfica y
Laboral. Los programas de las asignaturas de TIC I, II, III y IV pertenecen al campo de
conocimientos de Lenguaje y Comunicacin del rea de formacin bsica.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos
se presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin
de los aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de

10
Colegio de Bachilleres (2017). Programa de la asignatura Introduccin al Trabajo. Mxico.

8
informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente. (Colegio de
Bachilleres, 2014)
Las asignaturas del rea de Formacin Laboral se organizan en salidas ocupacionales, en las
cuales los alumnos desarrollan competencias profesionales bsicas para desempearse en una
funcin productiva. La salida ocupacional Auxiliar de Recursos Humanos pertenece al grupo
ocupacional Recursos Humanos y se cursa de 3 a 6 semestre. (Colegio de Bachilleres, 2017)
d) Otras responsabilidades aparte de la docencia en el plantel, actual o anterior.
Dentro del Plantel 11 Nueva Atzacoalco mi vida laboral es de 16 aos, en los cuales he tenido la
oportunidad de trabajar como Tcnico-Docente en el rea de Informtica (ahora TIC), y Jefa de
Materia del rea de TIC con esta ltima funcin tuve que prestar mis servicios como evaluador
para CONOCER y el Colegio. Actualmente solo realiz la funcin de docente.

3. Resultado de mi prctica docente

a) Manera cmo trabajo con alumnos acadmicamente problemticos y en qu sentido son

problemticos
Genero un alto nivel de empata e intento entender cul es el origen real de los problemas de
algunos alumnos respecto a su situacin acadmica, procurando que si es por no entender el
tema, explico de forma ms simple o sencilla, utilizar ejemplos que sean ms significativos tambin
es una estrategia, buscar materiales que les llamen la atencin por su forma y estilo de
aprendizaje, inclusive se puede generar una dinmica para despejar un poco el ambiente y motivar
nuevamente al joven con respecto al tema.
En el plantel se pueden identificar problemas de
conducta, drogadiccin, embarazos, por falta de
ingresos, autoestima baja, alcoholismo,
pandillerismo, vandalismo, etc. que se agudizan
por el contexto externo y afectando el
rendimiento acadmico del alumno. Una de las
grandes cosas que afectan son el exceso de
mecanismos de recuperacin y la facilidad con
lo que acreditan, ya que al darse cuenta los
jvenes no entran a su clase esperando aprobar
en dichos procesos.
b) xitos y fracasos de enseanza
De los mayores xitos que consider se me han
dado como docente es que al impartir
asignaturas como Nmina de Sueldos y Salarios (ahora Pago de Personal) he logrado transmitir la
importancia que tiene en el mbito laboral, pero sobre todo lograr que los alumnos tengan un

9
entendimiento de operaciones matemticas simples a los clculos que est materia tiene, el
observar la felicidad del alumno en entender algo que le parece complejo da una sensacin de
tranquilidad con respecto al trabajo docente. Lo mismo sucede en las asignaturas relacionadas a la
informtica (TIC), el joven descubre un nuevo mundo y como aplicar su conocimiento a
problemticas cotidianas y a saber que la computadora se puede utilizar para otra cosa distinta que
para observar videos o manejar redes sociales.
Con respecto a mis fracasos se da cuando no logro tener un buen nivel de comunicacin con los
grupos y por tanto se genera un nivel de ausentismo alto, esto bsicamente se da en los grupos
del turno vespertino, por ende el resultado de reprobacin se eleva.

c) Nuevas estrategias experimentadas en el nuevo ciclo

El desarrollo de materiales que se observen ms fciles de entender y aplicar en asignaturas

como introduccin al trabajo, el manejo de equipos de cmputo para investigacin de forma directa
y presencial de algunos temas de higiene y seguridad, as como la observacin de videos, el
intentar crear en el saln un ambiente de simulacin para el trabajo (oficina).

d) Cambios en la enseanza en los ltimos 5 aos o desde que inici la docencia

El manejo de las problemticas centradas en el aprendizaje en las asignaturas que me vuelven

ms creativa en las actividades que desarrollo, mejorar la estrategia de elaborar proyectos con las
asignaturas que se imparten y que se han venido modificando en estos aos y se siguen
modificando. Uno de los cambios significativos fue la evaluacin por medio de un portafolio de
evidencias y los criterios en la evaluacin misma, ya no solamente me enfoque en una prueba
objetiva, sino que intento observar al alumno como un todo incluyendo su conducta y manejo de
valores para evaluar.

10
4. Metodologa de enseanza
Considero la asignatura de quinto semestre Nmina de Sueldos y Salarios (este ao nombrada
Pagos de Personal) del rea de formacin laboral para el desarrollo de este punto, informacin en
su mayora obtenida del Programa Pagos de personal (2017) del Colegio de Bachilleres.

a) Contenido temtico general

Bloque temtico
1. Marco Legal e incidencias 2. Clculo de percepciones y 3. Integridad de la seguridad
de la nmina deducciones social a la nmina

b) Estrategias de enseanza aprendizaje

las orientaciones de enseanza-aprendizaje se organizan en tres apartados; en la apertura, se
recomienda utilizar problemas situados y preguntas detonadoras como punto de partida, a fin de
que en el desarrollo del bloque el alumno genere de forma individual y colaborativa: textos,
esquemas, conocimientos y actitudes que permitan resolver dichos problemas y preguntas
planteadas; asimismo, al cierre, plantear situaciones integradoras donde el estudiante demuestre el
nivel de logro alcanzado en relacin con el propsito del bloque.(Colegio de Bachilleres, 2017)
Bloque 1
Apertura
1. Realizar la evaluacin diagnstica, a travs de un problema situado que, adems de
identificar los conocimientos previos, permita adentrar en el tema del bloque a los
estudiantes; el problema situado, debe abordar la relacin entre patrn-trabajador, salario y
prestaciones con la finalidad de contextualizar y ubicar al estudiante en relacin con la
importancia de la remuneracin por un trabajo realizado. Asimismo, solicitar que cada
alumno elabore su portafolio de evidencias, el cual entregar al final del bloque.

11
Desarrollo
2. Solicitar a los alumnos investiguen el concepto e importancia de la nmina en una
empresa. Posteriormente en binas debern elaborar un mapa mental que les permita
explicar el concepto e importancia de la nmina.
3. Solicitar a los estudiantes se integren en equipos de trabajo y realicen una investigacin
sobre los artculos relacionados con el pago de la nmina en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, artculo 123 apartado A; la Ley Federal del Trabajo, captulos
V, VI y VII; la Ley del ISR, artculos 106 y 109; la Ley del Seguro Social, artculo 15; y, la
Ley del INFONAVIT, artculo 29. Posteriormente, preparar y presentar una exposicin para
identificar y explicar los artculos de las leyes que rigen el marco legal de la nmina.
4. Solicitar a los estudiantes que, con base en las exposiciones de cada equipo, elaboren
una matriz de clasificacin de las leyes que regulan el pago de la nmina. Contar con la
matriz, les permitir identificar con precisin los artculos al momento de realizar los
clculos de la nmina.
5. Solicitar a los estudiantes investigar la conformacin del Registro Federal de
Contribuyentes y la Clave nica de Registro de Poblacin, as como los requisitos para
realizar estos trmites. Posteriormente realizar ejercicios en donde identifiquen los
elementos que componen estos registros.
6. Solicitar a los estudiantes descargar los formatos para tramitar el alta, baja y
modificacin de salario ante el IMSS. Posteriormente, en clase, llenar los formatos con
apoyo del profesor y destacar su importancia.
7. Solicitar a los estudiantes realicen una investigacin sobre las incidencias de personal y
algunos ejemplos. Consecuentemente, realizar una matriz de incidencias que les permita
identificar las que se presentan con mayor frecuencia en la elaboracin de la nmina en
una empresa.
Cierre
8. Realizar la evaluacin formativa de manera continua, para verificar el avance durante el
desarrollo del bloque, mediante la evaluacin de los diferentes productos efectuados, a
travs de listas de cotejo, haciendo nfasis en los contenidos y aclarando las dudas
detectadas a partir de la revisin de los mismos.
9. Realizar la evaluacin sumativa a travs de la presentacin de su portafolio de
evidencias.

Bloque 2
Apertura
1. Realizar la evaluacin diagnstica, a travs de un problema situado que, adems de
identificar los conocimientos previos, permita adentrar en el tema del bloque a los

12
estudiantes. El problema debe considerar los artculos de las leyes que regulan las
percepciones y deducciones en el pago de la nmina.
Desarrollo
2. Explicar y ejemplificar el clculo de las percepciones ordinarias retomando la matriz de
clasificacin: salario, aguinaldo, prima vacacional y PTU. Enseguida, solicitar a los alumnos
resuelvan ejercicios para poner en prctica lo explicado por el profesor.
3. Modelar un caso prctico integrador sobre el clculo de las percepciones ordinarias.
Posteriormente solicitar a los alumnos resuelvan un ejercicio integrador para poner en
prctica los conocimientos adquiridos.
4. Explicar y ejemplificar el clculo de las percepciones extraordinarias: prima dominical,
tiempo extraordinario y da de descanso obligatorio. A continuacin, solicitar a los alumnos
resuelvan ejercicios para reforzar lo explicado por el profesor.
5. Modelar un caso prctico integrador sobre el clculo de las percepciones
extraordinarias. Posteriormente, solicitar a los alumnos resuelvan un ejercicio integrador
para verificar el clculo de las percepciones.
6. Explicar y ejemplificar el clculo de la retencin del ISR. A continuacin, solicitar a los
alumnos resuelvan ejercicios para aplicar el clculo del ISR.
7. Explicar el clculo de los diferentes descuentos en la nmina mediante un caso prctico.
Consecuentemente, mediante un ejercicio, solicitar a los alumnos determinen el monto
total de los descuentos para verificar su correcta aplicacin.
8. Modelar un caso prctico integrador sobre el clculo de las percepciones y deducciones.
Del mismo modo solicitar a los alumnos que organizados en equipos resuelvan un caso
prctico integrador.
Cierre
9. Realizar la evaluacin formativa de manera continua, para verificar el avance durante el
desarrollo del bloque, mediante la evaluacin de los diferentes productos efectuados, a
travs de listas de cotejo, haciendo nfasis en los contenidos y aclarando las dudas
detectadas a partir de la revisin de los mismos.
10. Realizar la evaluacin sumativa, a travs de una prueba objetiva, donde lleven a cabo
los clculos de las percepciones y deducciones desarrolladas en este bloque.
Bloque 3
Apertura
1. Realizar la evaluacin diagnstica, a travs de un problema situado que, adems de
identificar los conocimientos previos, permita adentrar en el tema del bloque a los
estudiantes. Para el problema recuperar el marco legal del pago de la Seguridad Social,
tipos de retenciones y la importancia de la integracin del pago de cuotas.

13
 Desarrollo
2. Solicitar a los alumnos retomar de la matriz de clasificacin, elaborada en el bloque 1,
los artculos relacionados con la integracin del pago de los seguros, as como la
determinacin del pago del INFONAVIT, con la finalidad de que elaboren en binas un mapa
conceptual, que les permita identificar el marco jurdico de la seguridad social.
3. Solicitar a los alumnos investiguen los elementos que integran el SBC y mediante
modelado explicar la integracin del mismo. A travs de ejercicios, los alumnos realizan el
clculo del SBC.
4. Mediante un caso prctico, mostrarla forma de calcular el monto a pagar por cada
seguro que integra el pago de cuotas ante el IMSS. Una vez realizado lo anterior, solicitar
al alumno resolver un caso prctico donde ponga en prctica los procedimientos revisados.
5. Mediante un caso prctico, mostrar la forma de calcular el monto a pagar por concepto
de INFONAVIT. Posteriormente, con un caso prctico solicitar al alumno determinar la
aportacin del INFONAVIT a pagar.
6. Solicitar que descargue el formato de la cdula de liquidacin para integrar y llenar los
datos correspondientes.
7. Solicitar a los alumnos que, de manera colaborativa, resuelvan un ejercicio en el cual
pongan en prctica los clculos de las percepciones y deducciones consideradas en el
pago de la nmina. 8. Solicitar a los alumnos elaboren el comprobante de pago de un caso
integrador incluyendo el neto a pagar en una nmina, lo cual le permitir ubicar y construir
los elementos que contiene un recibo de nmina.
Cierre
9. Realizar la evaluacin formativa de manera continua, para verificar el avance durante el
desarrollo del bloque, mediante la evaluacin de los diferentes productos efectuados, a
travs de listas de cotejo, haciendo nfasis en los contenidos y aclarando las dudas
detectadas a partir de la revisin de los mismos.
10. Realizar la evaluacin sumativa, a travs de la resolucin de un caso prctico de
manera individual y/o colaborativa, donde apliquen los clculos para determinar el monto a
pagar a cada trabajador en una nmina.

c) Evaluacin del aprendizaje de forma habitual.

En cuanto a la evaluacin del aprendizaje, es esencial identificar cmo el alumno va alcanzando el
nivel de dominio esperado a lo largo del curso, lo cual se logra realizando las evaluaciones
diagnstica, formativa y sumativa, utilizando para ello la heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin.(Colegio de Bachilleres, 2017)

La asignatura permite que en sus bloques se desarrollen los tres tipos de evaluaciones:
diagnostica, formativa y sumativa. En mi forma de evaluar sus aprendizajes se solicitan mapas

14
mentales, mapas conceptuales, investigaciones, diversos tipos de matriz de clasificacin, casos
prcticos, ejercicios con clculos, llenado de diversos formatos que integran el expediente del
trabajador: documentos personales, recibos de nmina, hojas de alta, modificacin de salario y
baja al IMSS, para la empresa el llenado de la nmina en formato y de las cuotas al IMSS.
Todo esto a lo largo del semestre se desarrolla como parte de la evaluacin formativa que se ira
revisando para cada bloque y al final se integra con todo su portafolio de evidencias, tambin en
cada bloque se desarrolla una evaluacin diagnstica con alguna estrategia como lluvia de ideas,
preguntas directas, un mapa y una prueba objetiva para la evaluacin sumativa.

d) Uso de material didctico.

El manejo de material didctico en la asignatura puede ser tan amplio como uno desee:
Presentaciones en computadora
Videos
Leyes de consulta directa en forma virtual o impresa
Material escrito elaborado por mi
Juegos
Formatos de llenado
Copias de material para recorte
Audios
Ejercicios para realizar clculos, etc.

e) Describir qu es un diseo, saberes, habilidades y actitudes, son

afines a al plan de estudios?

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a
partir de las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio
ajustados se aspira a facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los
contenidos de las asignaturas, delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y
competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas de formacin, dominios
profesionales y salidas ocupacionales.
El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante
sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer,
Aprender a Ser y Aprender a Convivir. Los programas de las asignaturas sirven de gua para que
los docentes desarrollen estrategias que favorezcan la adquisicin de los aprendizajes
establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada profesor emplea su creatividad para
responder cercanamente a los intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos

15
 organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar
contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.(Colegio de Bachilleres, 2017)
El concepto de saber se usa como sinnimo de conocimiento o sabidura. Est formado por
tanto por la informacin que adquiere y procesa.
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para
llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad, trabajo u oficio.11

La actitud es un procedimiento que conduce a un comportamiento en particular. Es la realizacin

de una intencin o propsito.
Segn la psicologa, la actitud es el comportamiento habitual que se produce en diferentes
circunstancias. Las actitudes determinan la vida anmica de cada individuo. Las actitudes estn
patentadas por las reacciones repetidas de una persona. Este trmino tiene una aplicacin
particular en el estudio del carcter, como indicacin innata o adquirida, relativamente estable, para
sentir y actuar de una manera determinada.12

Todos estos conceptos se enlazan en uno solo que es el significado de competencia: se entiende
como competencia al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, as como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un
contexto especfico, para resolver un problema o situacin que se le presente en los distintos
mbitos de su vivir.13 Observemos entonces como se enlazan dichos conceptos en imgenes de
la M. Silvia Hernndez (1996, UAEH):

11
... va Definicin ABC https://www.definicionabc.com/general/habilidad.php
12
Obtenido de https://www.significados.com/actitud/ el 23 de junio de 2017
13
Obtenido de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias
el 23 de junio de 2017

16
 AMBITOS DE COMPETENCIA

En sus diversos programas de estudio el Colegio de Bachilleres establece la afinidad con estos
conceptos de la forma siguiente:
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias
genricas, disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco
Curricular Comn. El propsito formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje
autnomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento organizado en las disciplinas
cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a las instituciones
de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de
aprendizaje y habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales
contemporneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos
que los egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas
a partir de las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio
ajustados se aspira a facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los
contenidos de las asignaturas, delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y
competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas de formacin, dominios
profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes de
calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales:
Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

17
5. Autoevaluacin de la prctica

a) Responder de manera reflexiva y profunda sobre problemticas en la

prctica.
El Plantel 11 Nueva Atzacoalco ubicado al
norte de la Ciudad de Mxico en la
Delegacin Gustavo a Madero , pertenece al
subsistema de educacin media superior con
una matrcula inscrita de aproximadamente
2,300 alumnos en dos turnos, cuenta con los
servicios bsicos (luz, agua, pavimentacin,
transporte, etc.) y en cuanto a la
infraestructura tiene salones con bancas,
biblioteca, patio, salones para danza, msica,
dibujo, salas de computo, audiovisual,
oficinas administrativas, laboratorios, etc.), ubicado en una de las zonas consideradas de mayor
conflicto en la Delegacin con alto nivel de delincuencia y grupos de alto riesgo. Atiende en forma
de bachillerato general a egresados de secundaria mediante una modalidad escolarizada.
Los jvenes del Plantel 11 oscilan en edades de entre 15 a 19 aos, siendo uno de los cuales
solicita menor puntaje para su ingreso (60 ptos. promedio), el nmero de mujeres rebasa a la
cantidad de hombres por saln a partir del segundo semestre, su ingreso familiar en general se
ubican a nivel econmico en el nivel medio o bajo, con caractersticas sociales como familias
disfuncionales y no siento el plantel su primera opcin en la mayora de los caso. Su estilo de
aprendizaje que pueden ubicarse entre lo visual-verbal y algunos auditivos.
De acuerdo al documento del Colegio de Bachilleres (2017) Qu sabemos de nuestros principales
problemas?, el 71% de los alumnos del plantel reciben algn tipo de beca. Segn arrojan el
resultado la encuesta de trnsito a tercer semestre 2014 de forma general el 60% de los ingresos
por concepto de becas se ocupa principalmente a gastos de transporte, el 21% en uniforme y/o
ropa para la escuela y 14% en comida durante la estancia del alumno en la escuela.
Aun teniendo de frente este contexto que se presenta los alumnos en general tienen problemas de
abandono del Colegio en su gran mayora por no ser el plantel al que les interesa ingresar, no se
acostumbran al tipo de clases y ambiente en el primer semestre o posteriormente tienen conflicto
de otro ndole. En cuando al ausentismo que es el problema esencial del plantel, se observa con
mayor preocupacin en el turno vespertino ya a los alumnos no les interesa ingresar a clases, esto
se muestra de forma general en todo el plantel, se debe bsicamente a que son demasiados los
mecanismo de recuperacin, la forma de acreditarlos es muy fcil por tanto prefieren acreditar

18
mediante este proceso. Aunque los docentes nos interese hacer las clases presentando muy
buenas estrategias, ellos no muestran ningn inters por el aprendizaje.
b) Necesidades de actualizacin o formacin
Dentro de mi vida profesional siempre he tenido un gran inters por mi formacin y el mantener
actualizada, el Colegio de Bachilleres cada perodo vacacional imparte cursos para cumplir con
este propsito a los que generalmente me inscribo y participo en alguno, tambin la COSDAC y la
SEP apoyado en este proceso, tanto en la parte docente como en la parte profesional, teniendo la
oportunidad de asistir tambin a la UAM y algunos con la STPS, as como con la Fundacin Slim
en su plataforma https://capacitateparaelempleo.org/, mi pensamiento es que todos los das se
puede aprender algo nuevo y mientras pueda lo seguir realizando, aunque mi necesidad bsica la
mencionara en el aspecto de poder entender a las generaciones actuales.

c) reas de oportunidad en la docencia.

Mis mayores reas de oportunidad las veo dentro del rea de nmina ya que me interesa y me
gusta est asignatura, podra buscar nuestras estrategias para el aprendizaje de la misma, tambin
en cuanto al manejo de las TIC y el uso que se les puede a estas dentro de las asignaturas.
En cuanto al manejo de los alumnos la paciencia y respeto con ellos puede ser un rea de
oportunidad a desarrollar.

d) Fortalezas con que cuenta para llevar a cabo la labor

Considero cumplir con las siguientes Dimensiones:

Dimensin 1. Conocimientos para el desempeo de la funcin docente

Los grandes profesores conocen su materia extremadamente bien, son eruditos, artistas o
cientficos en activo, tengan o no muchas publicaciones, estn al da y estudian las novedades en
sus disciplinas, adems de leer muchas cosas de otros campos. As, consiguen simplificar y
clarificar conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras y
son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la disciplina (meta conocimiento). No
aspira meramente a que sus estudiantes hagan bien los exmenes, sino a que producir una
influencia duradera e importante en la manera en que la gente piensa, acta y siente.

Dimensin 2. Prctica docente

Crean un entorno para el aprendizaje crtico natural, donde los (as) alumnos(as) aprenden
enfrentndose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, con una sensacin de control
sobre su propia educacin. Evitan objetivos arbitrarios, superfluos y favorecen los que ponen de
manifiesto la forma de razonar y actuar.

19
Demuestran gran confianza en sus estudiantes. Estn seguros de que stos quieren aprender y
les facilitan la tarea contando los obstculos principales con los que ellos se han encontrado para
dominar la asignatura o incluso algunos de sus secretos

Dimensin 3. Desarrollo propio de la funcin

Tienen inters en su propia evaluacin, comprobando sus propios resultados cuando evalan a
sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para examinarlos.
Dentro de esta reflexin comparto la siguiente carta:

Ciudad de Mxico a 2 de junio de 2017

Estimados docentes:

Adems de ser un placer el saludarlos, quiero comunicarme con ustedes para felicitarlos en su labor, pero al mismo
tiempo exhortarlos para que recuerden que una de las cosas ms importantes de nuestra labor en las escuelas es apoyar
a los alumnos para que puedan resolver problemas, desarrollar un pensamiento creativo y crtico, que les ayude a
disear un buen futuro y ser generadores de cambio.

S que mi reflexin en estos momentos les parece extraa, estamos dentro de un proceso de transformacin educativa
que nos incluye a nosotros y que nos lleva a una formacin para la mejora de nuestra prctica, debiendo incorpora con
gran empata hacia los jvenes para darles la oportunidad que en el proceso de aprendizaje pueda cometer errores las
veces que sean necesarias y corregir, recordemos que as aprendimos a caminar , cayendo y volviendo a levantarnos,
impulsemos esa curiosidad por nuestra asignatura, que descubran lo bello de aprender a aprender, que las clases no
sean aburridas y que sea todo un mundo de experiencias para ellos.

Pues bien, nos toca ser lderes en la educacin, dirigentes que nos vean como un ejemplo para que se encuentren
motivados a seguir adelante, no seamos rigurosos en nuestro entorno, debemos crean ambientes para el aprendizaje
crtico natural, para que todo lo vean como un desafo, esto nos apoyar para ver todos aquellos grandes
modificaciones de nuestro entorno.

Las clases deben ser cada da una historia a escribir, obtener su atencin para que se viva una nueva experiencia,
apoyarlos para razonar y establecer compromisos, no ser agresivos con ellos los mejores profesores tratan a sus
estudiantes con justicia, compasin y preocupacin (Ken Bain), en este enfoque seamos crticos de nosotros mismos,
que todos los das nos evaluemos y aprendamos un ms, seamos eruditos en nuestra materia.

El compromiso es que apoyemos a generar todos esos cambios que sean necesarios en nuestros planteles,
involucrndonos en su vida escolar, la escuela es nuestra segunda casa y queremos un lugar seguro para los jvenes,
dnde se sientan protegidos y deseosos de llegar para ver que se va a aprender el da de hoy, recuerda que ensear no
es meramente transmitir conocimientos, es ayudar a creados de nuevos pensamientos.

Saludos

Mtra. Sandra Uribe Hernndez

20
6. Esfuerzos por mejorar mi enseanza
Licenciada en Administracin por parte de la UAM-A, Maestra en Ciencias con Especialidad en
Administracin de Negocios en el IPN, Especialidad en Educacin Centrada en el Aprendizaje con
apoyo de las TIC por la UPN, Diplomado en Competencias por parte de la Universidad La Salle.
3
Certificacin IC , 4 en estndares de CONOCER, 2 CERTIDEMS.

Con respecto a los cursos solo mencionare de 2015 a la fecha.

a) Actualizacin de acuerdo al perfil profesional

Taller: La Reforma Fiscal y sus efectos en la nmina de sueldos y salarios. Colegio de bachilleres.
Julio 2015. 25 horas
Curso: Desarrollo de habilidades y Fomento de la cultura emprendedora. Universidad del Claustro
de Sor Juana Y Espacio Empresarial Mxico. 2015. 24 horas
Curso: Diseo de materiales y herramientas de capacitacin con apoyo de las TICs. STPS.
Subsecretara de Empleo y Productividad Laboral. Diciembre 2015. 10 horas
Curso: Atencin a comensales. STPS-Subsecretaria de E mpleo y Productividad Laboral. Enero 2016
. 10 horas
Taller: Mdulo III: Uso de la nube como una herramienta de apoyo en el Aula. Colegio de Bachilleres.
Enero 2016. 40 horas
Taller: Desarrollo de algoritmos mediante Pseudo-Lenguaje. Colegio de Bachilleres. Enero 2016. 30
horas
Curso: Administracin de la capacitacin. STPS-Subsecretaria de Empleo y Productividad Laboral.
Enero 2016. 10 horas
Curso: EC0107 Manejo e procesador de textos digitales. STPS-Subsecretaria de Empleo y
Productividad Laboral. Enero 2016. 10 horas

21
 Curso: NOM-001-STPS-2008 Edificios, locales, instalaciones y reas en los centros de trabajo-
condiciones de seguridad. STPS-Subsecretaria de Empleo y Productividad Laboral. Febrero 2016.
10 horas
Curso: Trabajo en equipo. STPS-Subsecretaria de Empleo y Productividad Laboral. Febrero 2016. 10
horas
Seminario de Derecho Constitucional Tributario en Iberoamrica. Suprema Corte de Justicia de la
Nacin. Julio 2016
Mesa de discusin: La importancia de definir el hecho que la ley seala como delito para probarlo
debidamente. Instituto de Investigaciones Jurdicas-UNAM, 11 de agosto 2016
Tcnico en Sistemas Informticos. Centro de capacitacin televisiva- Fundacin Carlos Slim.
Diciembre 2015- Junio 2016. 421 horas
Tcnico en Integridad Web. Centro de capacitacin televisiva-Fundacin Carlos Slim Diciembre
2015- Diciembre 2016. 273 horas
Taller: Liderazgo y desarrollo profesional. UAM-A. Enero 2017. 20 horas.

b) Formacin continua en educacin y pedagoga

Curso: Resultados de la consulta previa, libre e informada a pueblos y comunidades indgenas sobre
evaluacin educativa: perspectiva de los educadores. INEE. Agosto-septiembre 2015. 16 horas
Taller de preparacin para la evaluacin del desempeo docente en el rea de TIC. Colegio de
Bachilleres. Agosto 2015. 35 horas
Curso: EC0366 Desarrollo de cursos de formacin en lnea. STPS-Subsecretaria de Empleo y
Productividad Laboral. Marzo 2016. 10 horas
Curso: Formacin de tutores en lnea. STPS-Subsecretaria de Empleo y Productividad Laboral. Julio
2016. 10 horas
Curso Intensivo de portafolio de evidencias y planeacin didctica argumentada. SEP-SEMS-
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico. Octubre-noviembre 2016. 60 horas
Curso Retroalimentacin que enriquece los aprendizajes. SEP-SEMS-Coordinacin Sectorial de
Desarrollo Acadmico. Octubre-noviembre 2016 . 50 horas
Congreso DOCE Estrategias Docentes y Directivas. Marzo 2017. 20 horas

22
7. Filosofa de enseanza aprendizaje

a) Conceptos personales de la enseanza aprendizaje.

En cuanto a los dos conceptos se deben de observar como un proceso, en el de enseanza la
persona intenta facilitar conocimientos y desarrollar habilidades o actitudes de manera que sea
significativa para la persona con la que se interacta y que pueda aplicarlos posteriormente.
Con respecto al aprendizaje es algo ms individual, interno se trata de que se pueda adquirir los
conocimiento, desarrollar habilidades y actitudes, tal vez si con un gua o facilitador, pero esto
depender totalmente del individuo o aprendiz.

b) Concepto y cualidades del profesor ideal.

Inicio este apartado indicando que no se si exista el docente ideal y se pueda generar una
definicin del mismo, pero recordando a algunos docentes que dejaron de alguna forma huellas en
mi puedo decir que son aquellas personas que bajo cualquier riesgo, incluso de hacer el ridculo
dejan algo significativo en ti, te ensean a construir, generar critica, a dudar, pero sobre todo a que
uno solo se forje el aprendizaje en su vida, y no necesariamente se dan solo en las aulas.
A continuacin muestro una imagen del artculo Apuesta a un nuevo perfil del profesor (grfica)
obtenido de http://sipse.com/milenio/profesores-yucatan-certificacion-constante-perfil-91072.html el
22 de junio de 2017.

23
Algunas de sus cualidades seran:

Seguridad
Dinamismo
Facilidad de palabra
Inters por los dems
Comprensivos
Experiencia
Empata
Que sepa transmitir
Respetuoso
Creativo
Divertido
Responsable
Flexible
Compasivo
Se preocupa por su entorno
Etc. etc.

c) Relacin maestro-alumno.

Conozco las caractersticas y conocimientos de los alumnos generando un vnculo con ellos, se de
sus experiencias y el contexto que los rodea. Me intereso por las particularidades de la cultura que
los rodea, formas de aprender de los estudiantes y sus fortalezas. Aplico estrategias que puedan
ser significativas para los alumnos, creo un ambiente de trabajo de respeto y donde se sientan con
la libertad de participar. Uno de los rasgos que ms me caracteriza es la empata hacia ellos por
haber cursado en el colegio mi bachillerato.

Experiencia como docente

Instituto Tecnolgico de Computacin Plantel Azcapotzalco. Instructor en computacin

IMET Plantel Londres (Instituto Mexicano de Estudios Tcnicos). Instructor en computacin

CNCI Insurgentes (Colegio Nacional de Capacitacin Intensiva). Instructor en computacin

Informtica Aplicada a la Administracin Santo Tomas. Instructor en computacin

Colegio de Bachilleres Plantel No. 11 Nueva Atzacoalco. Tcnico Acadmico en

Informtica.

Colegio Centenario Constitucin del 57 Preparatoria. Profesora de informtica y

contabilidad

Colegio de Bachilleres Plantel 5 Satlite. Profesora de Recursos Humanos

Colegio de Bachilleres Plantel No. 11 Nueva Atzacoalco. Profesora de la capacitacin de

recursos humanos

24
 Colegio de Bachilleres Plantel No. 11 Nueva Atzacoalco. Profesora de Laboratorio de
informtica I y II, TIC I, II, III y IV

Experiencia Acadmico administrativa

Colegio de Bachilleres Plantel No. 11 Nueva Atzacoalco. Jefa de materia de Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y Profesora en la Capacitacin de Recursos
Humanos.

Informtica Aplicada a la Administracin Santo Tomas. Subdirectora del plantel

e) Descripcin de su funcin como docente en el aprendizaje de los

estudiantes
El docente actual es un facilitador del aprendizaje, si bien tiene como tarea el ensear el modelo
actual nos pone la pauta para que esta visin se modifique y ahora el docente solamente funciones
de gua en dichos procesos, no generar los monlogos que antes se podan ver en las aulas, sino
que se maneje un dinamismo que lleve a la participacin y activacin de saberes en el saln,
generando un ambiente de aprendizaje con un lder a cargo.

8. Vocacin y formacin, as como valores que guan mi labor docente

El desarrollo de mi vocacin como facilitador del aprendizaje se da cuando ingreso a trabajar en las
escuelas de computacin que tienen un alto desarrollo en Mxico en los aos 90s, al tener un gran
impacto de los cambios que se vena a dar en los procesos de enseanza-aprendizaje (A-E) y la
forma en que se instruida y se guiaba a los alumnos me permiti ver de forma distinta lo que era un
saln de clase o aula, ahora se convertan en desarrolladores de competencias para la vida, en
apoyar a las personas a que aprendieran con la prctica, no solo era hacer un monologo, ahora se
pretenda que aprendieran haciendo, de ah parte de formacin docente, posteriormente
impartiendo asignaturas de informtica, luego de contabilidad y de recursos humanos, intentando
aplicar lo ya aplicando ahora en dichas asignaturas.
Algunos de los valores que me caracterizan son:
Compromiso moral
Honestidad
Respeto
Vocacin de servicio
Pasin
Integridad
Confianza

25
9. Coherencia del contenido del portafolio

a) Evidencias de los alumnos

Las evidencias que presento en el portafolio son aquellas que elaboraron mis alumnos hace un ao
y que presente para el proceso de evaluacin de permanencia, me gustara que los compaeros
docentes pudieran apoyarme con una crtica para mejorar en la elaboracin de las mismas. Puedo
decir que en cuanto al manejo de los mapas mentales a los alumnos les interesa trabajarlos por los
colores y el nivel de resumen que se tiene que desarrollar con ellos.

26
27
b) Materiales
Todos los materiales presentados fueron elaborados en diversos momentos por m.

Video para asignatura de aportaciones, para ver presionar la liga:

https://www.youtube.com/watch?v=1mzY6vUQmd0

Presentacin conceptos bsicos de nmina 1

http://www.authorstream.com/Presentation/sandrauribehdez-2217184-conceptos-sicos-de-mina-
parte/

Presentacin conceptos bsicos de nmina 2

http://www.authorstream.com/Presentation/sandrauribehdez-2217185-conceptos-sicos-de-mina-
parte/

Presentacin de la asignatura

https://www.goconqr.com/p/4400467-Bloque-II-slide_sets

Examen parcial de nmina

https://www.goconqr.com/p/4400326-primer-parcial-de-n-mina-quizzes

Manual conceptos bsicos de nmina

https://es.scribd.com/document/352172887/Conceptos-nomina

Manual para curso en nmina (Moodle-milaulas)

https://es.scribd.com/document/352172998/Curso-Nomina-de-Sueldos-y-Salarios-Copia

Presentacin electrnica de bloque temtico

28
Ejercicio en Excel para la elaboracin de una nmina

Manual de ejercicio de nmina

https://es.scribd.com/document/352172944/Material-Didactico-Nomina

29
Ejercicio de nmina

Examen parcial

30
Bibliografa

INEA (2012). Manual del participante: Formacin de evaluadores Estndar EC0076, Evaluacin de
la competencia de candidatos con base en estndares de competencia. Mxico

Hernndez, Silvia (1996). Las Competencias una sugerencia para redactarlas. Mxico: UAEH

Colegio de Bachilleres (2017) Qu sabemos de nuestros principales problemas? Mxico

31