Secuencia de Mediciones

Por Insp. Nancy Zunino

Educacin Inicial
Tacuaremb

Marco conceptual

Muchos de los problemas que enfrentamos cotidianamente requiere

del uso de conocimientos matemticos relacionados con operaciones, con la
ubicacin de objetos en el espacio, con las formas y las medidas de los
objetos.

A diario nos vemos obligados a efectuar diversos tipos de mediciones

para resolver situaciones problemticas de muy diversa manera:

Al preparar una torta para un cumpleaos.

Cuando calculamos con cuanta anticipacin salir de nuestra casa para
llegar a horario al trabajo.

Al calcular cuanta tela necesitamos para hacer la funda de los
almohadones.

Al subirnos a la balanza para ver cmo nos fue en kilos durante las
vacaciones.

El hombre, histricamente fue utilizando diferentes

elementos para medir.

Inicialmente para la medicin de longitudes, el

hombre se vali de medidas antropomtricas, us partes de
su propio cuerpo como: brazo, mano, pie, codo, etc.

Luego us objetos externos a l como ramas y piedras.

Para medir tiempo observ los astros, la sucesin del

da y la noche, etc.

En relacin con el peso confeccion balanzas y utiliz

pesas de distintos materiales.
 Al ampliarse el comercio entre zonas alejadas result imprescindible
universalizar las medidas para solucionar los problemas de comunicacin.

Qu es medir?

En trminos cotidianos medir implica calcular cuantas veces entra la

unidad en el objeto que se desea medir.

El cuntas veces hace referencia al nmero por lo tanto la medida es

una aplicacin del nmero en el espacio continuo.

Chamorro y Belmonte sostienen:

el proceso de medir consiste en comparar una

cantidad dada de longitud, masa o volumen respectivo de
un objeto dado al que llamamos unidad.

Para cuantificar los resultados de la realidad, en algunos casos

medimos y en otros contamos.

No todos los objetos y elementos se cuantifican de la misma manera.

Las cantidades continuas se miden (Ej: cantidad de metros de tela que

necesito)

Las cantidades discontinuas se cuentan (Ej: cantidad de libros que hay

en una biblioteca)

Hay situaciones de la vida cotidiana que, al no poder ser contadas, para

su cuantificacin del uso de unidades especficas que permitan medirlas.

Estas unidades que pueden ser: kilo, minuto, litro, metro se refiere a
las magnitudes de peso, tiempo, capacidad, longitud.

Qu es una magnitud?

Cualquier atributo medible

Cualquier propiedad fsica que puede ser medida

 Todo aquello que puede ser medido experimentalmente

Ejemplo: las propiedades fsicas de una jarra son: capacidad, peso y su

altura.

El medir es una accin que el hombre realiza cotidianamente pero hay

situaciones en las cuales no lo hace mediante el uso de instrumentos que
impliquen precisin en el acto de medir sino que se vale de estimaciones es
decir de aproximaciones (alrededor deo est entre tanto y tanto).

Estimacin: cuando tomamos una decisin inicial respecto de una

cantidad suele ser suficiente hacer una valoracin global de la misma, que no
tiene porque ser exacta pero es adecuada para la decisin que debemos
realizar, esta valoracin se hace mentalmente haciendo uso de alguna
informacin previa.

Por lo tanto en el Jardn se debe abordar intencionalmente la

enseanza del medir y del estimar.

Fundamentacin

En el Jardn debemos plantear situaciones que permitan a los nios

construir conocimientos relacionados con la medida.

Para construir conocimientos ligados a la nocin de medida segn

Piaget debemos trabajar:

Conservacin: invariancia de ciertos aspectos.

Transitividad: se relaciona con la utilizacin de un instrumento de

medicin que permite establecer relaciones de igualdad o desigualdad.

La construccin de la nocin de medida es un proceso continuo que

requiere un desarrollo, un trnsito desde las mediciones perceptivas, basadas
en impresiones sensoriales, hasta llegar a la medicin convencional.

1. Comparacin perceptiva directa entre dos objetos (uso de

estimaciones) presentar diferentes tamaos de papeles (puede
 superponerlos), diferentes torres de ladrillos (se apoya solo con la
vista)
2. Desplazamiento de objetos (primero con su cuerpo) planteo de
situaciones problemticas en las cuales queremos por ejemplo: correr
un mueble a otro lugar y no sabemos si entra, utiliza manos, pie, pasos.
3. Propiedad transitiva (desplazamiento de objetos con una medida
elegida) comienza a comprender que hay relacin entre el objeto a
medir y la unidad ms conveniente.

Trabajo con:

3.1 Longitud. Medir con: sogas, cintas, bastones.

3.2 Elegir una unidad para medir superficie. Ejemplo: papel glac u
otro papel, tengo que recubrir la cartulina de papel (elegir cul
sera el adecuado para el recubrimiento, dar diferentes opciones de
tamaos de papel).
3.3 Trabajar con capacidad:
- Elegir la unidad con la que vamos a medir (tazas, vasos, etc).
Situacin problema necesitamos saber cunta leche o jugo hay
en la jarra.
- Realizar estimaciones (el nio estima cantidad de vasos o tazas).
3.4 Trabajar con peso (estimaciones). Sopesar: usar las manos como
platillos de una balanza.
4. Conservacin.
4.1 Longitud. Trabajar con cintas de igual largo pero una estirada y otra
enrollada.
La mayora de los nios siguen con los ojos el desplazamiento
realizado y fijan la atencin en los puntos terminales. Algunos fijan
en los puntos terminales por lo que predicen cual ser ms larga.
Comprobar eligiendo una medida.
4.2 Capacidad: Juego: dos grupos. Se colocan dos recipientes
transparentes de diferente forma pero igual capacidad. Se usan
vasos del mismo tamao para cada equipo.
4.3 Cul de estos dos recipientes tiene ms agua?
 Se anticipa, luego se juega y se verifica.
Realizar la comprobacin que ambos tienen la misma capacidad. Se
sacan conclusiones.
4.4 Trabajo con masa. Se entregan misma cantidad de masa (peso),
una entera, otra estirada.

Longitud

1. Ordenar objetos teniendo en cuenta su longitud.

2. Obtener longitudes equivalentes a una dada a partir de objetos de
menor longitud (cintas)
3. Medir espacios u objetos utilizando unidades no convencionales
(registrar)
4. Observar distintos tipos de metros.
5. Realizar medidas con el metro (patio,
vereda)

Peso

La distincin entre masa y peso recin toma

sentido en niveles superiores de escolaridad. En el
Jardn utilizamos el trmino peso pues este es de uso social. Es comn que
una persona le pregunte a otra Cunto pesa? cuando en realidad debera
preguntarle Cunta masa?.

El instrumento que se usa para medir masa es la balanza.

1. Recorrido a los comercios del barrio observando diferentes

balanzas.
2. Observar distintos tipos de balanzas en el Jardn (pedir a los nios),
reconocer en la balanza los estados de equilibrio y desequilibrio.
3. Comparar y pesar objetos que tengan: igual forma y diferente peso,
diferente forma e igual peso (observar las pesas)
4. Estimar pesos y luego verificar.
5. Buscar en los envases donde se registra la medida (1 kg, 1\2 kg),
pesarlos.
Capacidad

Propiedad que poseen algunos objetos de obtener lquidos o slidos (agua,

arena). Instrumento, litro, vasos graduados.

- Comparar recipientes de mayor, menor e igual capacidad a partir

del trasvasado.
- Ordenar recipientes teniendo en
cuenta su capacidad.
- Estimar la capacidad de los
recipientes y luego verificar lo anticipado.
- Anticipar cuntos recipientes pequeos se pueden llenar a partir
de uno grande y viceversa luego verificar lo anticipado.