Incluso Escolar: Representaes Compartilhadas de Profissionais da Educao acerca da

Incluso Escolar

Claudia Gomes & Fernando Luis Gonzalez Rey

Educao inclusiva = atender e desenvolver todos os alunos indistintamente

Histria de prticas educacionais que tinham como meta a formao do aluno normal
A fragmentao do ambiente escolar gera: enrijecimento, seleo, estigmatizao,
normatizao das prticas e a massificao do desenvolvimento humano.

Para mudar a educao inclusiva, deve-se

Mudar o paradigma e buscar a reconstruo da educao e do processo educativo para

deixar de ser exclusivista e mudar o macro sistema social
o Olhar o sujeito em sua caracterstica ativa e participativa
o Entender sua totalidade
o Refletir sobre sua bagagem histrica e sobre a da comunidade

ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS -> quando visto como cidado a sua deficincia
deixa ser o centro das relaes e passa a ser uma caracterstica secundria

necessrio resgatar a subjetividade fundante nas aes sociais e individuais para considerar a
relao dialtica entre o individuo e o social.

SUBJETIVIDADE = produo de sentido (sentido constitui o sujeito)

CONFIGURAES SUBJETIVAS = sistema de sentidos + experincias vividas.

necessrio analisar a educao inclusiva no s pelas leis mas tambm pela configurao
subjetiva dos posicionamentos.

OBJETIVO = investigar a ao educacional inclusiva explorando as representaes compartilhadas

pelos profissionais sobre o processo de incluso

Pesq qualitativa com 25 profissionais da educao. 1 diretora, 1 vice-diretora, 1 coordenador

pedaggica, 2 inspetores e 20 professores (1 a 8 srie). 23 M e H com educao superior e mdia
de 11 anos de atuao.

Resultados: A organizao escolar frente incluso orientada por 3 grandes representaes

1) INCLUSO ESCOLAR E A MODERNIZAO DAS PRATICAS ESCOLARES QUE

ENFATIZAM O RESPEITO AS DIFERENAS E DIVERSIDADES
 A excluso aumenta quando o Acne eximido de tarefas e no tem um acompanhamento que
garante sucesso dentro de seus limites. Isso produz ansiedade, menos valia e insegurana.

A incluso s ser bem sucedida se:

O prof regular deve acreditar que o aluno ter sucesso

A escola deve estar convicta de aceitar e compartilhar a responsabilidade pela
aprendizagem
Os profissionais devem estar predispostos a trabalhar em colaborao com salas regulares

Crianas e profissionais na posio de asujeitamento = configurao subjetivas desconsideras

no mbito escolar

A incluso depende de:

Educadores dotados de materiais, instrumentos e referenciais tericos e prticos para

adaptar as prticas

Se os educadores no so vistos enquanto sujeitos que constroem sentidos e so construdos

por estes no podem assumir o papel de educar a todos.

A incapacidade institucional aliada aos sentidos subjetivos dos profissionais que denotam
medo e inseguranas comprometem a educao inclusiva

A categoria inclui:

Adaptao de atividades, a criao de um ambiente mais afetuoso e o profissional como

sujeito ativo do processo e de relaes

2) INCLUSO ESCOLAR E DELIMITAO, MASSIFICAO E PADRONIZAO DO

DESENVOLVIMENTO HUMANO
A incluso como meio de sociabilizao somente, e no como um meio de desenvolvimento
cognitivo e social. (mostra a deficincia do sistema)

3) INCLUSO ESCOLAR COMO PRTICAS DE HUMANIZAO DO ENSINO OU

COMPENSATRIAS
A incluso como impulsionador de prticas compensatrias = ajudar a limpeza, ficar quieto.
Incluso como humanitria e no educacional
Caridade, depreciao e subalternidade.

A incluso depende de posicionamento de todos os profissionais da educao nas instituies,

que implica na sada do asujeitamento