Asignatura:

Didctica General

Tema:
Componentes o Categoras de la Didctica

Sustentado por:
Linavel Meja De Jess

Matricula:
16-6351

Facilitador/a:
Mara Mosquea

03/06/2017.-

Recinto Nagua
 1- Elaborar un cuadro sinptico de los componentes de la didctica,
estableciendo sus relaciones e importancia en el currculo.

El docente o profesor CONTEXTO FORMAL

El discente o estudiante ESTRATEGIAS NO FORMAL
Los componentes que actan El contexto social del INFORMAL
En el acto didctico son: ENSEANZA
aprendizaje
El currculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de

enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.

Los propsitos educativos

Los contenidos, APRENDIZAJE
Las estrategias y medios para el aprendizaje y AYUDA A ELAVORAR
LOS COMPONENTES la enseanza, INSTRUMENTOS
DEL DISEO CURRICULAR Los criterios para la seleccin y diseo de IMPORTANCIA EXPLICAR
EVALUAR
actividades y para la evaluacin.
2. Seleccionar un objetivo general de uno de los niveles del sistema educativo
nacional y elaborar varios objetivos especficos; cognitivos, afectivos y
psicomotores. Reportar por escrito al facilitador.

Inicial:

Maternal

Prekinder

Kinder

Preprimaria

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIVEL INICIAL

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formacin integral del

nio dominicano y la nia dominicana de O a6 aos, al propiciar el desarrollo de sus
potencialidades. Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de
lenguaje, fsico-motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma,
dificultades que pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en
particular los tradicionales problemas de repitencia, sobre-edad, desercin y
dificultades de aprendizaje en la educacin bsica. Los primeros aos de vida del
nio o de la nia son decisivos para su desarrollo pleno como persona y para su
capacidad de integracin crtica al contexto en que se desenvuelve. Esta afirmacin,
avalada por amplios y documentados estudios psicolgicos y socio-pedaggicos
confiere al Nivel Inicial una

OBJETIVO GENERAL: revisar y actualizar la descripcin de la naturaleza de la

educacin inicial, la caracterizacin de los sujetos en este nivel y las funciones y
estructura del mismo en la repblica dominicana.

Revisar los elementos del currculo a considerar en esta revisin curricular. De

asumirse una estructura distinta para el sistema educativo dominicano, es
fundamental la revisin de la naturaleza y funciones del nivel inicial

Especficos

Indagar sobre las caractersticas del rea de desarrollo cognitivo

Mencionar las actividades que permiten estimular el desarrollo cognitivo del nio:

OBJETIVO COGNITIVO:

La Neurociencia Cognitiva Plantea el desarrollo de las funciones del cerebro, los

recesos mentales, la estructura y el funcionamiento de las redes mentales
complejas, tales como la memoria, la percepcin y el habla. Esta se ocupa del
estudio de las funciones cognoscitivas, permitiendo saber qu ocurre en el cerebro
del nio y de la nia al momento de participar en la interrelacin con el medio. El
desarrollo de las distintas regiones del cerebro tiene su origen en la etapa prenatal.
En los primeros 5 aos del nio y la nia se forman alrededor del 90% de las
conexiones sinpticas, que son las zonas de unin entre dos clulas nerviosas o
neuronas. A mayores conexiones sinpticas mayor es el aprendizaje del nio y la
nia. Es por ello que la seleccin de experiencias significativas en la primera infancia
ayuda a estimular mayores aprendizajes. Se parte de que la actividad cerebral
antecede toda conducta simple o compleja. En el cerebro se almacenan las
experiencias y las conductas adaptndose al ambiente. Todo cambio en el cerebro
producir cambios en la conducta y todo cambio en la conducta modificar al
cerebro3 El cerebro tiene la capacidad de elaborar representaciones, un ejemplo
de esto es cuando los nios y las nias pequeos imitan a los adultos de su medio,
lo cual es posible por la existencia de las neuronas espejo que son las que permiten
imitar las acciones de otros. Los descubrimientos de esta ciencia han permitido
identificar lo que ocurre en el cerebro de los nios y las nias al ser estimulados
oportunamente, explicando cmo se desarrolla el mismo en el contacto con distintos
ambientes y oportunidades. Establecen la existencia de dos hemisferios cerebrales;
cada uno de estos se encarga de funciones diferentes que posibilitan el aprendizaje.
Plantea la importancia de los sentidos como puerta de entrada de la informacin al
cerebro. Esta informacin, en conexin con otras experiencias vividas, da inicio a
un nuevo aprendizaje.

OBJETIVOS AFECTIVOS:

Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.

- Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a conocerse
asimismo.

- Estimular al nio la nia para el logro de una mejor autonoma.

- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.

- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su
conducta.

- Limitar al mnimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda l o ella
misma realizar elecciones.

- Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.

- Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan

el funcionamiento del grupo.

- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.

- Aceptar los sentimientos del nio y la nia sin prejuicios, para ayudarle a conocerse
asimismo.

- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios y las nias.

- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.

- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve

conflictos entre ellos.

- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y

valores bsicos de la comunidad.

- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que

interactan en la comunidad.

- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir,
teniendo en cuenta que la educacin es tambin modelo de identificacin muy
importante en edad de tres a cinco aos.

- Marca con claridad los lmites que contribuyen a dar seguridad y confianza al nio
y la nia.

OBJETIVOS PSICOMOTORES:

La dimensin motriz, cognitiva y afectiva expresadas en un todo que es la

psicomotricidad, ha despertado durante aos numerosas investigaciones e
intereses, por cuanto posee elementos cuyo desarrollo adecuado, contribuye en
forma considerable a una mayor y mejor madurez en el desarrollo del nio y la nia.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigacin sobre el movimiento y el acto. Partiendo de esta concepcin se
desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo y
teraputico.

Tomando todo lo anteriormente sealado, la investigacin se enmarca en la unidad

educativa bolivariana La Poderosa en donde se realiz un diagnstico de
parmetros psicomotores como: lateralidad, orientacin espacial y madurez escolar,
el cual arroj deficiencias de los mismo en los alumnos del nivel inicial de esta
institucin.

2- Visitar a una escuela de la comunidad e identificar en los programas

vigentes cmo se enuncian los fines, objetivos y propsitos educativos y
cmo se desglosan los contenidos. Elaborar una valoracin y presentarla en
el foro de debate de la unidad.

Escuela Bsica Salome Urea, Arenoso Prov. Duarte.

Los objetivos surgen de los fines de la educacin (que estn en la constitucin y

tienen que recogerlos las reformas educativas).

Fines de la educacin:

Etapas: Educacin Infantil, Primaria, Eso, Bachillerato, FP, Universidad

Objetivos de Etapa / rea: De cada rea en cada etapa.
Objetivos de rea / Ciclo: De cada rea, comentarlos en cada ciclo. 1 2 o 3
Objetivos de rea / Curso: En cada rea, concretarlos para cada curso de cada ciclo
1 2

Tipos de Objetivos:

De este proceso de derivacin de objetivos surge una clasificacin:

Objetivos generales u Objetivos especficos: Ambos se asignan dependiendo de
donde nos referimos. Se denominan a eleccin pero es necesario indicar el nivel.
Objetivos Generales: Se dividen en:
Objetivos terminales: Son objetivos de bloque temtico.
Objetivos didcticos: Son los objetivos de tema de trabajo o unidad didctica.

Objetivos Especficos.

Objetivos operativos: Los ms concretos que nos podemos encontrar. Tan

concretos que no se pueden especificar ms. Se formulan en trminos de conducta
observable. 3 requisitos:

1. Verbo observable al exterior

2. Deben especificarse las condiciones en las que se tiene que realizar esa
conducta
3. Debe indicar en el enunciado el criterio de evaluacin

Los objetivos y la Evaluacin - Los objetivos del aprendizaje del rea afectiva
(internalizacin total de las conductas) sern evaluados sistemticamente de
acuerdo con sus especiales caractersticas e integrarn como cualquier otro objetivo
del rea cognoscitiva o psicomotora, el sistema de metas que pueden alcanzarse
mediante la accin docente, en cualquier nivel de la enseanza.

La formulacin de objetivos, expresados en relacin con lo que el alumno puede

llegar a evidenciar a travs de comportamientos especficos constituye una tarea
bsica, absolutamente necesaria para el planeamiento de las unidades y el control
real de los resultados.

La segunda fase de este proceso es la clasificacin y ponderacin del valor de las

metas seleccionadas. Ya han aparecido varias clasificaciones, algunas elaboradas
con un propsito de universalidad, es decir, presuntamente aplicables a todos los
campos del plan de estudios