Proyecto de Tesis ROCIO (Autoguardado)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES - PSICOLOGIA
TITULO DE PROYECTO
LA AGRESIVIDAD Y SOCIABILIDAD EN EL AMBITO ESCOLAR ENTRE LOS

ESTUDIANTES DE 1 DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
MIXTO N 1255 HUAYCAN UGEL 5
PRESENTADA POR
ROCIO VERONICA ESPINOZA INCHAUSTEGUI
PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES
LIMA PERU
2015
PROYECTO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
1. Planteamiento del problema
1.1. Determinacin del problema

En la actualidad a menudo se tiene la percepcin de vivir en una
sociedad frvola ya que no existe el respeto y cuidado de la vida
humana, ya que por dinero o algn objeto de valor es intercambiado por
una vida .Estos actos de violencia proviene de una actitud agresiva,
presentndose as en mltiples y variadas formas, como lo podemos
percibir en los peridicos:
- Joven adolescente mata a su mama con dos pualadas en el

corazn.
- Alumno de una institucin educativa asesina a su compaero con
un arma de fuego.
- Encuentran el cadver de una mujer por el puente santa Anita, el
cuerpo esta descuartizado y calcinado.
- Seor es baleado por su vecino por motivos de una acalorada
discusin.
- Un perro es brutalmente golpeado por un oficial de ejrcito,
dejndolo desfigurado y muerto.
Entre otros ttulos que se transmiten da a da en los peridicos y

noticias, pero Hasta qu grado puede llegar el impulso para poder
matar a una persona? Dnde inicia esta actitud? Es heredada? , o
simplemente es algo innato entre nosotros? Estas personas que
realizan estos actos tendrn un desprecio hacia la vida?
Snchez y otros (2014, p 12) indica que el primero es que la violencia

es cosa de dos: el agresor o los agresores y la vctima o las vctimas
.Se podra hablar mucho de vctimas, por ejemplo, de si determinadas
personas tienen ms probabilidades de convertirse en victimas que
otras, por motivos muy diversos: A causa de ciertos rasgos de su
personalidad, por el hecho de sufrir unos trastornos psiquitricos
concretos, etc. La violencia la ejerce el agresor () considerar que hay
muchos tipos de agresin, desde la que provocan daos psicolgicos,
como es el caso del acoso.
Si la agresividad est relacionada a la violencia, que es dao fsico y

psicolgico que se le genera a una persona o personas ;que podemos
hacer referente a estos casos ,como docente se debera iniciar desde
el cambio laboral sea con colegas ,alumnos ,parte administrativas
,trabajadores y padres de familia.
Si nos evocamos en los estudiantes, se atacara desde ese punto esta
problemtica ya que desde las aulas es donde comienza la sociabilidad
o la interaccin y se observa con plenitud el comportamiento del futuro
ciudadano.
Siendo el tema de investigacin La agresividad y sociabilidad en el

mbito escolar entre los estudiantes de 1 de secundaria en la
Institucin Educativa Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5.
1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general
Cul es la influencia entre la agresividad y la sociabilidad en el
Institucin Educativa Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5?
1.2.2. Problema especifico

Cul es la influencia de la agresividad en el mbito escolar
entre los estudiantes de 1 de secundaria en la Institucin
Educativa Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5?
Cul es la influencia de la sociabilidad en el mbito escolar

Educativa Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5?
Qu relacin tienen la de la agresividad y sociabilidad en el
Institucin Educativa Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5?
1.3. Objetivos: generales y especficos
1.3.1. Objetivos generales

Determinar la influencia de la agresividad y sociabilidad entre los
estudiantes de 1 de secundaria en la Institucin Educativa Mixto
N 1255 Huaycan Ugel 5.
1.3.2. Objetivos especficos

Comprobar la influencia de la agresividad en el mbito escolar
Educativa Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5.
Verificar la influencia de la sociabilidad en el mbito escolar

Constatar la relacin entre la agresividad y sociabilidad en el

1.4. Importancia y alcances de la investigacin
Una meta importante que se debe trazar es disminuir el

comportamiento no hostil entre los estudiantes, que es realizado que
da a da en esta institucin educativa ; dado que el comportamiento de
estos estudiantes es corregido con objetos materiales utilizados por
auxiliares de la institucin ,por lo que incrementa la accin violenta o el
degrado de su integridad . Por ello se debe de implementar una nueva
misin de convivencia y aceptacin en el mbito escolar.
Es importante tomar en cuenta, cmo considera el alumno estos

actos, tanto como el agresor y el agraviado: logra expresar sus ideas,
emociones, intereses; y as poder iniciar un trabajo exitoso.
Ante esta preocupacin referente a la agresividad ya en un entorno

social, donde uno vive con el miedo de ser vctimas de una agresin;
he ah desde los colegios, que los docentes inicien un desgarramiento
de la agresividad es que la presente investigacin aborda dicho tema,
el mismo que ha cobrado gran importancia en el mbito educativo, ya
que, es una forma de comunicacin que ms complicaciones ha tenido
en su bsqueda por manifestarse como una de las habilidades
comunicativas. Por lo que algunos docentes y trabajadores
administrativos lidian da a da; lo que ocasiona desmotivacin y
desinters tanto para el profesor como para el estudiante.
1.5. Limitaciones de la investigacin
Como en toda investigacin, en la presente tenemos algunas

dificultades que limita la optimizacin de los resultados que esperamos
lograr, entre stas podemos sealar:
1.5.1. Limitaciones administrativas:
-Limitacin temporal: esta investigacin se llevar a cabo en dos

fases: la primera implica la produccin del marco terico y la
segunda fase tiene que ver con todo lo relacionado al trabajo de
campo y la aplicacin de los instrumentos ya establecidos.
-Limitacin geogrfica: el presente trabajo de investigacin tiene

como centro de estudio a toda la poblacin estudiantil del 1 grado
de secundaria en la Institucin Educativa Mixto N 1255
Huaycan Ugel 5.
1.5.2. Otras limitaciones
Este tipo de investigacin requiere y hasta exige una inversin

de tiempo, dinero y sobre todo absoluta dedicacin.
-No existe fcil acceso al material bibliogrfico especializado y

actualizado.
-Ausencia de fuentes bibliogrficas en las diferentes

instituciones educativas y en la misma Biblioteca Nacional.
-El factor econmico suele ser adverso, en nuestro afn por la

investigacin, uno mismo asume la respectiva inversin.
-El nivel de voluntad, participacin y apoyo de los docentes y

directivos del colegio en mencin.
-La atencin, en las bibliotecas de las diferentes

universidades, es restringida para las personas ajenas a la
respectiva casa de estudio.
-La disposicin de tiempo, por parte del investigador, es

escaso; ya que, las ocupaciones de trabajo limitan la
dedicacin a tan importante investigacin.
No obstante, teniendo claro los objetivos que se persiguen con

esta tesis, se aplic la tenacidad y conviccin correspondiente
para alcanzar los logros trazados.
2. Aspectos tericos
2.1 Antecedentes del problema
Para desarrollar la presente investigacin, se ha visitado las diferentes

bibliotecas e instituciones que proporcionen material idneo. Se ubic
algunas investigaciones realizadas en estos ltimos aos y que guardan
alguna relacin con el presente trabajo; se considera los trabajos de:
2.1.1 Antecedentes nacionales
- Mikkelsen (2009), en su tesis titulada: Satisfaccin con la vida y

Estrategias de afrontamiento en un grupo de adolescentes
universitarios de Lima; realizada en la Pontfice Universidad
Catlica del Per, en tesis de licenciada.
En la presente tesis su mtodo es no experimental; diseo siendo

su objetivo de establecer la relacin entre satisfaccin con la vida y
estrategias de afrontamiento en un grupo de universitarios de Lima
y:
- Describir los niveles de Satisfaccin global y por reas.
- Analizar los niveles de Satisfaccin de acuerdo a variables

socio demogrfico.
- Describir las Estrategias de afrontamiento empleadas por el

grupo.
- Analizar las Estrategias de afrontamiento empleadas por el

grupo de acuerdo a variables sociodemogrficas.
- Establecer la relacin entre Satisfaccin global y por reas y

las estrategias de afrontamiento en el grupo
; concluyendo que se estableci la relacin entre Satisfaccin con

la vida y las
Estrategias de afrontamiento, encontrndose relaciones

significativas confirmndose la relevancia de esta asociacin en los
jvenes del estudio.
Se reportaron correlaciones significativas entre la satisfaccin con

la vida y los tres estilos de afrontamiento, siendo las ms altas en
los Estilos Resolver el problema y No productivo, en menor medida
en el estilo Referencia a los otros.
En cuanto a la relacin entre Satisfaccin con la vida y las
Estrategias de afrontamiento, se hallaron correlaciones con la
mayor parte de ellas, siendo las ms altas en Fijarse en lo positivo
(Po), Concentrarse en resolver el problema (Rp) y negativas con
Falta de afrontamiento (Na).
Acerca de la relacin entre Satisfaccin con la vida y las

preocupaciones reportadas por los estudiantes se hall que la
preocupacin por amigos y familia marcaron diferencias en el estar
satisfecho. Asimismo, la preocupacin principal de los jvenes fue
los estudios seguida del futuro.
En cuando a la variable de Satisfaccin global (SWLS), los

estudiantes reportaron un nivel promedio de satisfaccin siendo el
rea familiar y amical las que reportaron mayor satisfaccin y el
rea acadmica la de menor satisfaccin.
En relacin a las variables sociodemogrficas, se hallaron

diferencias segn el nivel socioeconmico pero no fueron
significativas.
Finalmente, los Estilos de Resolver el problema y Referencia a los

otros fueron los ms empleados y en menor medida el Estilo no
Productivo. Asimismo, las estrategias ms empleadas fueron:
Preocupacin (Pr), Esforzarse y tener xito (Es), Buscar
diversiones relajantes (Dr), Concentrarse en resolver el problema
(Rp), Fijarse en lo positivo (Po) y Buscar pertenencia (Pe). Por el
contrario, las menos usadas: Falta de afrontamiento (Na), Ignorar el
problema (Ip), Reduccin de la tensin (Rt) y Accin social (So).
Consideramos que el presente estudio resulta un aporte

significativo en primer lugar en la medida que se confirma la
consistencia de los instrumentos empleados en poblaciones
universitarias.
Asimismo, dado que en nuestro contexto temas relacionados al

campo de la psicologa positiva y dentro de ella la satisfaccin con
la vida siguen siendo poco desarrollados, pensamos que la
presenta investigacin abre nuevas posibilidades de mantener una
mirada positiva del ser humano y de estudiar sus potencialidades.
En ese sentido, el tener conocimiento sobre las preocupaciones y
el modo de afrontarlas permite conocer no slo si el afrontamiento
que se emplea es eficaz y adaptativo sino determinar qu estilos y
estrategias especficas son las que estaran funcionando como
fortalezas o protectoras para evaluar la vida como satisfactoria.
Igualmente, desde el plano clnico, tomando en cuenta, los factores
situacionales y personales, este estudio nos permite reforzar estas
estrategias para as incrementar la sensacin de bienestar
psicolgico.
Por otra parte, el tamao de la muestra favoreci el que los

anlisis fueran ms certeros encontrndose resultados
interesantes, sin embargo, consideramos que no fue posible
establecer una relacin de causalidad. De ah que, se puedan
plantear nuevas interrogantes en relacin a este tema. De igual
modo, debido a la homogeneidad de la muestra, se cont
solamente con dos grupos de comparacin para el nivel
socioeconmico y la mayor parte de la muestra estuvo ubicada en
el nivel medio por lo que la presencia de otros niveles
socioeconmicos hubiera enriquecido ms el estudio.
Finalmente, pensamos que para futuras investigaciones que

estudien esta relacin se deber tomar en cuenta las variables
sociodemogrficas, de personalidad, de soporte social, el nivel de
autoeficacia y otras dimensiones del bienestar subjetivo.
- Burga y Sandoval (2013); en su tesis el mundo adolescente:

estilos de vida de las Adolescentes de una institucin educativa
Chiclayo 2012; en la universidad Catlica Santo Toribio de
Mogrovejo; en su tesis de licenciatura
En la presente tesis su mtodo La investigacin se abord con

estudio de caso, que utiliza el aporte de tcnicas de evaluacin
y su anlisis para reflexionar y debatir en torno a las
caractersticas, segn Polit son investigaciones a profundidad
de una sola entidad o de una serie reducida de entidades es
no experimental; siendo su objetivo Contribuir al mejoramiento
de los estilos de vida de las adolescentes, en base a la
intervencin de Enfermera a travs de los cuidados y Con la
ejecucin de ste programa se espera:
-Identificar y analizar los diversos factores que influyen en

sus estilos de vida.
-Incentivar la prctica de los adecuados estilos de vida, y

presentar alternativas de fcil seguimiento.
-Planificar y ejecutar acciones de prevencin de

enfermedades y problemas psicosociales presentes en las
adolescentes y en etapas posteriores.
-Fomentar su autocuidado.
-Involucrar a los profesionales educadores, tutores y

psiclogos de la institucin educativa en la formacin de un
Programa de escuela saludable.
Concluyendo que:
-En el estudio realizado las adolescentes aportan diferentes

conceptualizaciones segn su opinin y conocimientos que
eminentemente lo relacionan con sus prcticas alimentarias
y la realizacin del ejercicio fsico, mientras que para la
National Health Service estilos de vida es el conjunto de
actitudes, conocimientos y comportamientos que determinan
nuestra manera de vivir.
-La adolescencia es una etapa en la que aumentan los

requerimientos calricos por el crecimiento y desarrollo, por
lo que deben mantener una alimentacin equilibrada que
consta de 3 comidas, desayuno, almuerzo, cena, y
refrigerios. Esta situacin no se evidencia en las
adolescentes, ya que omiten el desayuno por falta de
tiempo, el refrigerio basado en comida chatarra y la cena es
el almuerzo recalentado.
-El sueo es un factor importante dentro de la vida del

adolescente, pues un buen descanso ayuda a un adecuado
desarrollo de todo el cuerpo, pero este se ve interrumpido
por la rutina que ellas llevan, pues no descansan
adecuadamente, y esto les genera diversos problemas que
las conlleva al agotamiento fsico y mental.
- Las adolescencia es una etapa en la que requieren mayor

actividad fsica, pero a pesar de esto se evidencia que las
adolescentes no la realizan adecuadamente, es decir ha sido
reemplazado por el facilismo de la tecnologa: videojuegos,
internet, amigos, por la modernidad de usar escaleras
elctricas, ascensores, etc. y por la falta de incentivos en las
instituciones educativas.
-Las adolescentes, combinan la diversin con hbitos

nocivos, es decir que solo se divierten bebiendo alcohol,
aunque sea un mnimo, pues refieren que eso forma parte
de su diversin y que algunas solo lo hacen en reuniones
familiares. 6. El tiempo libre o tiempo de ocio es un momento
importante en toda etapa de vida, pero siempre y cuando
este sea bien utilizado, sin embargo esto no se evidencia en
las adolescentes pues no incluyen periodos de descanso en
su rutina diaria, sino que ellas asocian el descanso con el
uso del chat, juegos, televisin, etc.
2.1.2 Antecedentes internacionales
- Abilleira (2012), en su tesis titulado: Agresividad reactiva y

proactiva en adolescentes: efecto de los factores individuales y
socio-contextuales; realizada en la Universidad Complutense de
Madrid, en tesis de doctorado.
En la presente tesis se utiliz el estudio emprico es de naturaleza
transversal y por la naturaleza de los anlisis estructurales llevados
a cabo, se ajusta a un diseo comparativo multivalente en el que se
estiman, por una parte, las relaciones que guardan entre s los
factores de riesgo y, por otra, su capacidad explicativa sobre los
distintos tipos de agresin (reactiva, proactiva y mixta) siendo su
objetivo: A. Contrastar la validez de una serie de modelos
explicativos en relacin con la influencia que ejercen los factores de
riesgo individuales y del grupo de iguales asociados
significativamente a la agresin que ayuden, por una parte, a la
explicacin de la agresin reactiva, proactiva y mixta en los
adolescentes; y, por otra, que contribuyan a disear e idear
programas de intervencin y prevencin que se ajusten a la
realidad de esta poblacin de riesgo en funcin de aquellos
aspectos que favorezcan o, por el contrario, inhiban su implicacin
en el mismo. B. Estimar el impacto diferencial que el gnero y la
edad desempean en cada uno de los modelos elaborados para la
explicacin de la influencia Agresividad reactiva y proactiva en
adolescentes: Efecto de los factores individuales y socio-
contextuales 187 ejercida por los factores individuales y del grupo
de iguales en cada tipo de agresin analizada (reactiva, proactiva y
mixta); concluyendo que:
1. Los modelos explicativos generales de la agresin reactiva,

proactiva y mixta, que fueron elaborados con todos los factores
predictores significativos obtenidos por regresin lineal en el
primer estudio emprico de la investigacin doctoral, no
mostraron ndices de bondad de ajuste satisfactorios.
2. La reformulacin realizada de los modelos generales

elaborados para la agresin reactiva, proactiva y mixta,
eliminando aquellos factores predictores no significativos,
mostraron ndices de bondad de ajuste (GFI, AGFI y RMSEA)
adecuados. De esta forma:
i. Para la agresin reactiva fueron significativos los factores
de impulsividad y conducta antisocial; mientras que dentro
de los factores del grupo de iguales fueron significativos la
asertividad y la conformidad social con el grupo. En este
modelo, los factores individuales presentaron una alta
contribucin en la agresin reactiva, mientras que la
contribucin de los factores del grupo de iguales fue mucho
menor y negativa.
ii. Los factores individuales estadsticamente significativos

para la agresin proactiva fueron la conducta antisocial y la
desinhibicin; mientras que dentro de los factores del grupo
de iguales fueron significativos la asertividad, la conformidad
y la presin del grupo. Los factores individuales presentaron
una alta contribucin en la agresin proactiva, mientras que
la contribucin de los factores del grupo de iguales fue
menor. iii. El nico factor individual estadsticamente
significativo para la agresin mixta fue la conducta antisocial;
mientras que dentro de los factores del grupo de iguales
fueron significativos la asertividad y la conformidad. Los
factores individuales presentaron una alta Agresividad
reactiva y proactiva en adolescentes: Efecto de los factores
individuales y socio-contextuales 213 contribucin en la
agresin mixta, mientras que la contribucin de los factores
del grupo de iguales fue menor.
3. Los ndices de bondad de ajuste fueron satisfactorios en todos

los modelos elaborados para la agresin reactiva en la muestra
de hombres y de mujeres, as como para cada uno de los grupos
de edad. De esta forma:
i. Se observ que en la muestra de hombres fueron la

conducta antisocial y la impulsividad; mientras que dentro de
los factores del grupo de iguales fueron significativos la
asertividad y la conformidad social. Los factores individuales
presentaron una alta contribucin en la agresin reactiva,
mientras que la contribucin de los factores del grupo de
iguales no fue significativa.
ii. Los factores individuales estadsticamente significativos en

la muestra de mujeres fueron la conducta antisocial y la
impulsividad; mientras que dentro de los factores del grupo de
iguales fueron significativos la asertividad y la conformidad
social. Los factores individuales presentaron una alta
contribucin de los factores del grupo de iguales no fue
significativa.
iii. Los factores individuales estadsticamente significativos en

el grupo de 12 a 14 aos fueron la conducta antisocial y la
social. Los factores individuales presentaron una alta
contribucin de los factores del grupo de iguales fue menor.
iv. Los factores individuales estadsticamente significativos en

el grupo de 15-17 aos fueron la conducta antisocial y la
social. Los factores Agresividad reactiva y proactiva en
contextuales 214 individuales presentaron una alta
contribucin de los factores del grupo de iguales no fue
significativa.
4. Los ndices de bondad de ajuste fueron satisfactorios en

todos los modelos elaborados para la agresin proactiva en la
muestra de hombres y de mujeres, as como para cada uno de
los grupos de edad. De esta forma:
i. Los factores individuales estadsticamente significativos en

la agresin proactiva en la muestra de hombres fueron la
conducta antisocial y la desinhibicin; mientras que dentro de
los factores del grupo de iguales fueron significativos la
asertividad, la conformidad y la presin del grupo. Los
factores individuales presentaron una alta contribucin en la
agresin proactiva, mientras que la contribucin de los
factores del grupo de iguales fue menor.
ii. Los factores individuales estadsticamente significativos en

la muestra de mujeres fueron la conducta antisocial y la
de iguales fueron significativos la asertividad, la conformidad y
la presin del grupo. Los factores individuales presentaron
una alta contribucin en la agresin proactiva, mientras que la
iii. Los factores individuales estadsticamente significativos en

el grupo de 12 a 14 aos fueron la conducta antisocial y la
de iguales fueron significativos la asertividad, la conformidad y
la presin del grupo. Los factores individuales presentaron
una alta contribucin en la agresin proactiva, mientras que la
iv. Los factores individuales significativos en el grupo de 15-

17 aos fueron la conducta antisocial y la desinhibicin;
mientras que dentro Agresividad reactiva y proactiva en
contextuales 215 de los factores del grupo de iguales tambin
fueron significativos la asertividad, la conformidad y la presin
del grupo. Los factores individuales presentaron una alta
contribucin en la agresin proactiva, mientras que la
5. Los ndices de bondad de ajuste fueron satisfactorios en

todos los modelos elaborados para la agresin mixta en la
muestra de hombres y de mujeres, as como para cada uno de
los grupos de edad. De esta forma:
i. El factor individual estadsticamente significativo fue para la

agresin mixta en la muestra de hombres la conducta
antisocial; mientras que dentro de los factores del grupo de
iguales fueron significativos la asertividad y la conformidad. La
conducta antisocial present una alta contribucin en la
agresin mixta, al igual que los factores del grupo de iguales.
ii. El factor individual estadsticamente significativo en la

muestra de mujeres fue la conducta antisocial; mientras que
dentro de los factores del grupo de iguales fueron
significativos la asertividad y la conformidad. La conducta
antisocial present una alta contribucin en la agresin mixta,
mientras que la contribucin de los factores del grupo de
iguales fue menor.
iii. El factor individual estadsticamente significativo fue en el

grupo de 12-14 aos la conducta antisocial; mientras que
significativos la asertividad y la conformidad. La conducta
antisocial present una alta contribucin en la agresin mixta,
al igual que los factores del grupo de iguales; aunque
ligeramente inferior.
iv. El factor individual estadsticamente significativo en el

grupo de 15- 17 aos fue la conducta antisocial; mientras que
significativos la asertividad y la Agresividad reactiva y
proactiva en adolescentes: Efecto de los factores individuales
y socio-contextuales 216 conformidad. La conducta antisocial
present una alta contribucin en la agresin mixta, al igual
que los factores del grupo de iguales aunque ligeramente
menor.
- Rivas (2009) en su tesis titulada: Influencia de los deportes de combate

en la agresividad y autocontrol en la adolescencia, realizada en la
universidad Metropolitana Recinto de Cuper, en tesis de maestra.
En la presente tesis se utiliz mtodo cualitativo donde mediante el

anlisis de documentos se investig la influencia de los deportes de
combate en la agresividad en adolescentes, diseo y objetivo es la
investigacin la influencia de los deportes de combate de agresividad y
el autocontrol en adolescentes; concluyendo que luego de los anlisis de
los datos obtenidos en estos estudios la investigadora llego las
siguientes conclusiones:
a. La prctica de deporte de combate no tiene ninguna influencia en el

inicio o aumento de conductas agresivas en adolescentes.
b. Los deportes de combate no producen cambios negativos en el
autocontrol en adolescentes.
c. Los adolescentes que practican deportes de combates muestran una
disminucin en los niveles de agresividad.
d. Prcticas de deportes de combate produce mejoras en la capacidad
de autocontrol en los adolescentes.
-Valdez (2013) en su tesis titulada: conducta agresiva en adolecentes del

nivel medio del colegio nacional nueva Londres de la ciudad de nueva
Londres realizada en la universidad Tecnolgica Intercontinental; en su
tesis de licenciatura.
En la presente tesis se utiliz mtodo cuantitativo, diseo corresponde

al No Experimental. y objetivo de Determinar la existencia de conductas
agresivas entre los adolescentes del Colegio Nacional de cuantitativo.
Se sabe que en el enfoque cuantitativo se formula un problema, del cual
derivan los objetivos de la investigacin (general y especficos), el
procesamiento de datos se realiza con base en la medicin numrica y
el anlisis estadstico, de todo esto, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras. Nueva Londres de la Ciudad de Nueva
Londres e Identificar:
a) Los tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad entre

los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nueva Londres.
b) El nivel de sociabilidad y cohesin que existe entre los adolescentes

del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
c) Las relaciones de agresin y victimizacin que existe entre los

adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
d) Los Valores Descriptivos: Forma, Lugar, Frecuencia, y Grado de

Seguridad percibida que presentan los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres.
Concluyendo que teniendo en cuenta los datos obtenidos en la

investigacin se puede concluir que;
Con respecto al objetivo de Determinar la existencia de conductas

agresivas entre los adolescentes del Colegio Nacional de Nueva Londres
de la Ciudad de Nueva Londres se tiene que si existen conductas
agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que se requiere
de control suficiente para poder solucionar los conflictos que se
presentan en la institucin.
Con respecto al objetivo de Identificar los tipos de agresiones que

prevalecen con mayor intensidad entre los adolescentes del Nivel Medio
del Colegio Nueva Londres, se obtuvo que las conductas agresivas que
prevalecen en primer lugar ser los insultos y amenazas en orden de
preferencias, luego aparezcan el maltrato fsico, verbal y el rechazo.
Con respecto al objetivo de Identificar el nivel de sociabilidad y cohesin

que existe entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres se manifiesta que en el grupo que form parte de la
investigacin existen alumnos con una tendencia agresiva marcada por
alumnos identificados A35, A33 y A31, por lo tanto el nivel de cohesin
es bajo y en cuando a la sociabilidad, aparecen los alumnos A16, A28,
A25, A29 caracterizados por ser los ms aceptados, y en especial el A16
es el ms querido, ms elegido, con mayor aceptacin.
Con respecto al objetivo de Identificar las relaciones de agresin y

victimizacin que existe entre los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres se observa una relacin entre agresin
y vctima, es as que los alumnos A35, A33 y A31 aparecen por parte de
los compaeros como los que provocan a sus dems compaeros,
inician las peleas, maltratan verbalmente. En el caso del A35 es visto por
los profesores como el ms cruel, el que pega, el que maltrata, y
tambin a quien se le tiene aversin, rabia; por lo que se denota que
existen alumnos rechazos, agredidos, que se sienten poco queridos y
poco aceptado por los dems en especial por los mencionados ms
arriba siendo las vctimas identificadas los alumnos A13 y A39.
Con respecto al objetivo de Identificar los Valores Descriptivos: forma,

lugar, frecuencia, y grado de seguridad percibida que presentan los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres se
obtuvo que en cuanto a forma de agresin se presentan los insultos y
amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se
presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer
lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las
calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se
presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un
32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los das por lo
que el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el
colegio es regular.
Con esto se cumplen los objetivos propuestos para la investigacin.
2.2 Bases tericas

2.2.1. Fundamentos tericos
2.2.1.1 La agresividad y sociabilidad
Saco (1988,p 9) Indica que el ese sentido de este problema

tiene races muy antiguas en las cuales se disputa acerca de
la naturaleza buena o la naturaleza mala del hombre, como
ejemplo tenemos el planteamiento del filsofo Hobbes quien
sostena que el hombre es enemigo del hombre, el hombre
es un lobo para con el hombre ; por otro lado, la
concepcin del educador y filsofo Rousseau quien sostiene
que el nio era naturalmente bueno pero que la sociedad lo
descompona. Fuera de estos dos filsofos, es la tradicin
universal desde tiempos inmemoriales que el hombre acta
a veces con gran bondad y en otras oportunidades con gran
pervencion.
2.2.1.2 mbito escolar en estudiantes de secundaria
Codina (2003 , p 20) Sin embargo la actividad cotidiana

ejerce una fuerza tal, que la balanza est en un constante
movimiento, conforme sea necesario se inclinar hacia lo
psicolgico o hacia lo pedaggico, pero por ms que se
incline hacia uno u otro lado, su contraparte siempre estar
presente haciendo su labor de contrapeso.
Si se hiciera un recorrido histrico y evolutivo de la labor del
psiclogo en comunidades educativas, sera muy posible
encontrar que en ciertas etapas, su labor se ha visto cargada
hacia algn lado de la balanza. Si adems de esta evolucin
se suman las demandas propias de cada comunidad
educativa, los diferentes marcos tericos y las mltiples
demandas sociales, podramos imaginarnos los pesos de
est balanza en un constante vaivn.
Berk (1999, p 23) La crisis de identidad que presenta la

escuela secundaria y la presencia de la reprobacin afectan
de forma directa el nivel de aprovechamiento acadmico de
los estudiantes. Al respecto, Vctor Ponce (2006) seala la
urgencia de aclarar la pertinencia del nivel secundaria y de
considerar las caractersticas tpicas de los adolescentes
que recibe.
Pues, los estudiantes que ingresan al nivel secundaria
experimentan dos transiciones: de la escuela primaria a la
escuela secundaria y de la niez a la adolescencia. En este
sentido se puede observar una ruptura con el mundo infantil
para ingresar a una nueva etapa, donde el estudiante tendr
que adecuarse a un ambiente acadmico distinto e iniciar la
consolidacin de un equilibrio fsico, mental y emocional de
su propia persona.
2.3 Definiciones de trminos bsicos

2.3.1 La agresividad
Saco (1988, p 12) Indica que la agresividad es el intento o la
realizacin de un dao fsico o moral hecho con el propsito de
realizarlo o sin que obedezca a impulsos de ningn gnero.
Zaczyk (1998, p 19) Por los que Larousse, por ejemplo, habla
de una tendencia a atacar y la palabra tendencia significa
fuerza que orienta a alguien hacia un determinado fin
.nombramos entonces una pulsin, dado que se trata de una
fuerza .estas ltimas nocin vuelve a encontrarse en la
definicin de la violencia, bajo tres punto de vista: fuerza bruta
de los seres animados o cosas. Coaccin ejercida sobre una
persona mediante la fuerza o la intimidacin .exceso .entre los
anglosajones, se dedica aggresiveness, termino al que
corresponde el adjetivo agregressive posee tres sentidos:
caracterizado por la agresin o la tendencia a al agresin
.vigorosamente enrgico .que se afirma con seguridad y
atrevimiento.
Pastor y otros (2002, p 294) menciona que desde el punto de
vista psicobiolgico, es muy compleja y discutida la definicin de
agresin humana y animal as como la diferenciacin entre
violencia, agresin y agresividad (Martin, 2000), por ello
nosotros consideraremos violencia y agresin como trminos
sinnimos que designan una misma realidad, por lo que nos
limitaremos a fijar el sentido de la palabra violencia. El concepto
de violencia puede tener diferentes niveles de generalizacin y
abstraccin:
1. En su forma ms abstracta violencia significa la potencia o el

mpetu de las acciones fsicas o espirituales. As, la violencia de
una explosin atmica indica la intensidad de las fuerzas fsicas
liberadas en este fenmeno y la violencia de una pasin indica,
de manera similar, la vehemencia con que una persona se
apresta a conseguir aquello que desea.
2. En un sentido ms concreto, la violencia puede ser definida

como la fuerza que se hace a alguna cosa o persona para
sacarla de su estado, modo o situacin natural. Si se admite,
como as lo hacemos nosotros, que todo ser tiene una
naturaleza propia, entonces debemos admitir que la persona
tiene tambin una esencia humana a la que deben ajustarse
sus comportamientos individuales o sociales. Sobre la lnea de
este supuesto debemos entonces calificar como violencia todo
acto que atente contra esta naturaleza esencial del hombre y
que le impida realizar su verdadero destino, esto es, lograr la
plena humanidad. As, la institucin de la esclavitud en la cultura
grecorromana era una institucin violenta ya que impeda al
esclavo el acceso a la libertad jurdico-poltica, libertad que
constituye uno de los componentes fundamentales de la
naturaleza ideal del ser personal.
3. Por ltimo, en un nivel semntico ms preciso y restringido,
violencia es la accin o el comportamiento manifiesto que
aniquila la vida de una persona o de un grupo de personas o que
pone en grave peligro su existencia. Violencia es, por tanto,
agresin destructiva e implica imposicin de daos fsicos a
personas o a objetos de su propiedad en cuanto que tales
objetos son medios de vida para las personas agredidas o
smbolos de ellas.
2.3.1.1 Teoras sobre la agresividad

- Teoras de los instintos
Teora un polemizada dado que fueron uno las primeras
que pretendieron explicar las causas de las respuestas
agresivas, sustentado al inicio desde un enfoque
psicoanaltico por Sigmund Freud y desde la Etologa por
Konrad Lorenz.
a. Enfoque psicoanaltico
Sigmund Freud ha destacado la enorme importancia
de los instintos en la vida del ser humano. En una
primera formulacin de Freud (1934, p 34) distingui
entre instintos del yo (auto conservacin) e instintos
sexuales, entendiendo que la agresividad no era
ms que una reaccin ante la frustracin de la
satisfaccin de la libido. Esta idea sobre las
relaciones entre agresividad y frustracin servira de
punto de partida a los trabajos posteriores de Dollard
y sus colaboradores.
Hacia 1920, con la publicacin de Ms all del

principio del placer, Freud (1934 , p 15) propuso su
conocida teora dual de los instintos: Eros o instinto
de vida y Thanatos o instinto de muerte. En ella la
agresividad se presenta como una pulsin
autnoma, que puede dirigirse hacia el exterior
(destructividad, hostilidad, agresin, violencia), o
bien hacia uno mismo (autoagresin, autocastigo),
de forma que para evitar su autodestruccin el ser
humano debe dirigir la agresividad
permanentemente hacia el exterior.
Freud (1934, p 40). Defiende que, con
independencia del carcter innato, pulsional e
instintivo de la agresividad, sta mantiene una fuerte
relacin con la cultura, que debe imponer lmites al
Thanatos para contener sus manifestaciones. As, la
violencia debe ser canalizada por reglas sociales, el
principio de la realidad debe imponerse al principio
del placer y el Sper-Yo debe regir la conducta
individual. Finalmente, Freud pensaba que las
pulsiones agresivas deben expresarse, encontrar
una salida, pues de lo contrario, si se reprimen,
pueden provocar un incremento de las tensiones y
del malestar. Surge as la idea de catarsis, que
implica la necesidad de expresar las tendencias
agresivas y hostiles, si bien la sociedad desempea
un papel muy importante en su regulacin. Las
normas sociales permiten canalizar las pulsiones
agresivas, transformndolas en conductas
aceptables y socialmente tiles. De esta forma, la
sociedad ayuda a sublimar la agresividad, que
puede expresarse de forma no destructiva a travs
de la irona, la fantasa, el humor, los juegos de
competicin, la competencia profesional, el
compromiso con un ideal o la lucha por la
transformacin social
La teora en torno al instinto de muerte de Freud no
fue compartida por todos sus seguidores. As por
ejemplo Karen Horney defenda que nuestra cultura
concede un alto valor a la competitividad individual,
que est presente a lo largo de toda nuestra vida.
Esto obliga a las personas a luchar contra los dems
para superarlos, lo que genera una especie de
tensin difusa hostil entre las personas, que se
expresa en sus relaciones
Codina (2003, p 34) De modo que ella entiende que
la agresividad no es innata sino que est enraizada
en la ansiedad individual, consecuencia a su vez de
una estructura socioeconmica que oprime a las
personas. Erich Fromm entenda, por su parte, que
cuando los seres humanos no son capaces de hacer
frente al problema de la libertad, elaboran
mecanismos de escape, siendo uno de ellos la
destructividad, que con frecuencia se enmascara en
forma de amor, conciencia, o patriotismo. Es as
como el ser humano para evitar ser aplastado por el
mundo tiende a destruirlo, si bien el deseo de
destruir no es innato, sino que surge cuando las
fuerzas vitales son frustradas. Por ello, para reducir
la agresividad sera necesario crear las condiciones
socioeconmicas y polticas que permitan que las
personas puedan desarrollar todas sus
potencialidades y satisfacer sus necesidades
humanas.
b. Enfoque Etologa
Cerezo (2001, p 12) En 1963 Lorenz (1978) postul,
al igual que Freud, que la agresividad es instintiva,
que se genera internamente y que se libera ante un
estmulo apropiado. Si ste no aparece provocar
una acumulacin de los impulsos agresivos que
terminarn liberndose ante un estmulo
inapropiado. La agresividad segn l funciona como
una caldera de vapor en continuo proceso de
calentamiento, en la que aquel debe liberarse de
forma continua para evitar un exceso de presin que
terminara por hacerla explotar. Cuando la vlvula de
seguridad se bloquea y la presin excede los niveles
de tolerancia, la explosin resulta inevitable. Por otra
parte, basndose en sus estudios con animales,
Lorenz afirma que la agresividad forma parte de su
conducta territorial, que est al servicio de la
supervivencia y conservacin de la especie, y que
las luchas entre rivales conducen a establecer
jerarquas que permiten la seleccin de los
individuos ms fuertes y sanos del grupo. Los seres
humanos estn dotados, como los animales, y
debido a una especie de fatalidad biolgica, de un
instinto agresivo que no puede ser controlado por la
razn. Pero el ser humano no tiene, como aquellos,
inhibiciones para matar a los miembros de su misma
especie. Adems, su inteligencia le ha permitido
desarrollar toda suerte de armas destructivas, que le
hacen potencialmente peligroso para sus
congneres. De esta forma, para evitar una
expresin incontrolada de la agresividad, es preciso
que sta se vaya descargando poco a poco a travs
de formas de agresin socialmente aceptadas, como
la bsqueda del logro, la competencia, la apuesta
entusiasta y militante por una ideologa, o la
participacin en deportes competitivos.
Lorenz (1976, p 14) Los etlogos actuales han
modificado la versin etolgica clsica, segn la cual
la agresividad es, en el fondo, inevitable. As por
ejemplo, Eibl-Eibesfeldt (1993) defiende que los
conflictos implcitos a cualquier conducta agresiva
pueden ser resueltos, en el caso de los humanos,
mediante la negociacin verbal. Entiende de esta
forma que la agresividad es un fenmeno
psicosocial, por lo que sta puede ser modificada a
travs de la educacin y por el influjo de la sociedad.
- Teora de la frustracin-agresin
Castell (2000, p 19) Dollard y sus colaboradores
incluyeron algunas definiciones formales de los trminos
que emplearon en su teora. Definieron la frustracin
como una interferencia con la secuencia del
comportamiento Afirmacin que interpretaramos en el
sentido de que nos frustraremos si no conseguimos lo
que buscamos cuando lo queremos. Un estudio de
Davitz (1952) ofrece un buen ejemplo de esta
interferencia. Dio a varios nios un dulce y les proyect
una pelcula muy interesante. Justo antes del clmax de
la cinta, les quit los dulces y los sac de la sala de
proyecciones. No hay que decir que los nios se
sintieron frustrados.
La teora tambin postula que cuanto mayor es la

frustracin, ms intensa es la agresin que origina. Esta
hiptesis fue respaldada por Harris (1974), quien hizo
que sus asistentes se metieran en una fila de gente
frente a la segunda persona o la duodcima. Las
observaciones mostraron que la segunda reaccion con
ms agresividad (con insultos) al entrometido que la
otra. Se supone que fue mayor la frustracin de la
segunda persona porque estaba ms cerca de su
objetivo que la duodcima.
Nuestros sentimientos sobre nosotros mismos tambin

influyen en nuestras reacciones a la frustracin. Los
investigadores descubrieron que quienes tienen una
autoestima elevada pero inestable experimentan ira y
hostilidad rpidamente.
Estn en guardia constantemente para proteger su
autoimagen y padecen las frustraciones mnimas como
amenazas graves a su autoestima.
-Agresin
Segn la teora de Dollard y sus colaboradores, la
agresin es aquella conducta cuyo objeto es lastimar
a la persona a la que est dirigida. As, la agresin es
fsica o verbal.
Agresin desplazada. Los investigadores saben que

no siempre se agrede sin que replique el agredido o
alguien ms. Los nios mayores estn conscientes de
esta posibilidad; los padres reparten castigos cuando
agreden a un pequeo. Dollard y sus colaboradores
afirmaron que aunque la frustracin instiga la
violencia, el acto concreto se inhibira si se espera un
castigo. De acuerdo con la teora de la frustracin-
agresin. la instigacin ms fuerte, activada por la
frustracin, es para agresiones dirigidas contra el
agente percibido como la fuente de la frustracin; las
instigaciones progresivamente ms dbiles son para
actos cada vez menos directos de agresin. En
consecuencia, las personas que se sienten frustradas
deben agredir al agente frustrante; sin embargo, si
ste no se encuentra al alcance o el sujeto teme un
castigo por agredirlo. desplazar su agresin a otro
objetivo. Con este concepto nos preguntaramos si la
frustracin de Steinberg por sus negocios y su
situacin econmica lo habran llevado a desplazar su
agresividad hacia Hedda y Lisa.
La identificacin de los objetivos de la agresin

despinzada ha despertado algunas polmicas. Miller
(1948) plante la hiptesis de que este objetivo tendr
algunas semejanzas con el agente frustrante original.
As, si ste es el padre, la agresin se desplazara a
la madre, pues ambos son Ion progenitores. Sin
embargo, la hiptesis de Miller no incluye un mtodo
claro para determinar la dimensin de semejanza.
Berkowitz y Knurek (1967) sostienen que la agresin
tambin se desplaza a alguien que tenga un nombre
parecido. En su estudio, los sujetos, a los que se les
impidi ganar cierto dinero, atribuyeron caractersticas
ms desfavorables a un observador que tena el
mismo nombre que el agente frustrante que a otro
testigo de nombre distinto.
La teora de la frustracin-agresin tambin se ocupa

de los tipos de agresin que siguen a la frustracin.
Dollard y sus colaboradores sostuvieron que la
agresin directa, fsica y verbal, ser la preferida. En
cambio, si este recurso se inhibe o entorpece, se
acude a Otro tipo de agresin, como propagar
rumores o hacer de la persona objeto de burlas o
bromas. As, los desplazamientos de la agresin
ocurren en lo que atae tanto al objetivo como al tipo
de agresin.
- Teora de Bandura
Bandura (1963, p 19) indica que el aprendizaje conductual
presupone que el entorno de las personas causa que
stas se comporten de una manera determinada. El
aprendizaje cognitivo presupone que los factores
psicolgicos son importantes influencias en las conductas
de las personas. El aprendizaje social sugiere que una
combinacin de factores del entorno (sociales) y
psicolgicos influyen en la conducta. La teora del
aprendizaje social seala tres requisitos para que las
personas aprendan y modelen su comportamiento:
retencin (recordar lo que uno ha observado),
reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y
motivacin (una buena razn) para querer adoptar esa
conducta.
- Hiptesis temperatura-agresin
En la actualidad existen cinco aproximaciones
psicolgicas bsicas que tratan de explicar cmo es la
relacin que se establece entre la temperatura, la
agresin y los diferentes procesos implicados (Anderson,
1989):
a. Modelo simple de afecto negativo (Anderson y
Anderson, 1984)
b. Modelo de afecto negativo-huida (Baron y
Richardson, 1994)
c. Modelo de transferencia de excitacin errnea
(Zillmann)
d. Modelo cognitivo-neo asociacionista
(Anderson,1989)
e. Modelo fisiolgico-termorregulador
2.3.2 La sociabilidad
Saco (1988, p 20-27) Indica que la sociabilidad es la adecuada
relacin que se establece con otra persona con el intento de
realizacin de una accin beneficiosa tanto fsica como moral
.en esas personas sociabilidad tambin puede deberse a
impulsos o tendencias naturales ene l hombre en el nivel
subconsciente o en el nivel consiente; esto excluye toda accin
beneficiosa para otras personas que se haya realizado por la
casualidad o azar () Se hallara la sociabilidad en la cohesin
de las clulas para formar organismos multicelulares ,o por lo
menos , la forma primaria de la sociabilidad ,como sugiere
A.Montagu?
Desde el comienzo de las ciencias sociales en el siglo XIX, las

relaciones del hombre con la sociedad han sido un punto crucial
de anlisis. Para intentar entrar en la maraa de relaciones
siempre existente entre el hombre y la sociedad, parece
adecuado partir de la distincin de razn entre dos procesos que
en la realidad se dan simultneamente la produccin del hombre
por la sociedad y la de la sociedad por el hombre el proceso de
socializacin y el de objetivacin social. Al entender a la
socializacin como un proceso por el que el individuo se hace
miembro funcional de una comunidad, adquiriendo la cultura que
le es propia. Estamos manifestando nuestra insistencia en
considerar el peso que tiene la sociedad como un todo en el
proceso de formacin y crecimiento del individuo. De esta
manera, nos ponemos en una perspectiva tpicamente
sociolgica, pues como indicaba hace ya muchos aos Comte,
considerado comnmente como el padre de la Sociologa, al
plantear el quehacer sociolgico: "es necesario explicar al
hombre por la humanidad y no a la humanidad por el hombre" .
Y muy recientemente, el socilogo norteamericano Baldridge,
afirmaba "es la sociedad la que crea al individuo y no ste el que
crea a la sociedad. Claro que toda sociedad es un conjunto de
individuos, pero las personas tienen poco poder para cambiar su
sociedad. Sin embargo la sociedad posee un gran poder sobre
los individuos, conforma y moldea a la vez que crea sus
personalidades. En un anlisis detenido del concepto de
socializacin se sugieren siempre tres aspectos importantes:
1. La adquisicin de la cultura (de los conocimientos, de los

modelos, de los valores y smbolos).
2. La integracin de la cultura en la personalidad, hasta el

punto de no sentir el actor el peso del control social.
3. La adaptacin al entorno social (se pertenece a una

comunidad a nivel biolgico, afectivo y de pensamiento).
De esta forma vamos acercndonos a la socializacin "como el

proceso por cuyo medio la persona humana aprende e
interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente, los integra en la
estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias
y de agentes sociales significativos, y se adapta al entorno social
en cuyo seno debe servir". Por otra parte, se ha intentado
diferenciar en la socializacin dos mecanismos principales: el
aprendizaje y la interiorizacin del otro y de la realidad. El
aprendizaje consiste en la adquisicin de reflejos, de hbitos, de
actitudes, etc., que se inscribe en el organismo y en la psique de
la persona y orienta su conducta. El aprendizaje sera, pues, el
aspecto ms superficial de la socializacin, que se realiza a
travs de cuatro procedimientos: la repeticin, la imitacin, la
aplicacin de recompensas y castigos, y los ensayos y errores.
Estamos, pues, ante procedimientos que pueden utilizarse tanto
para adiestrar a animales como a hombres. Al hablar de
aprendizaje siempre se ha intentado discernir entre lo que pone
la biologa (herencia) y el ambiente (medio social), llegndose en
la actualidad a admitir que se deben "tener en cuenta ambos
elementos y su constante interaccin". El segundo mecanismo
de socializacin sera la interiorizacin o internalizacin de la
realidad, es decir, "la aprensin o interpretacin inmediata de un
acontecimiento objetivo, en cuanto expresa significado, o sea, en
cuanto es una manifestacin de los procesos subjetivos de otro
que en consecuencia, se vuelven subjetivamente significativos
para m. Estamos con la diferenciacin entre aprendizaje e
internalizacin, intentando distinguir la posibilidad de un tipo de
socializacin ms general de otra que sera profunda y que se
podra atribuir propiamente slo al hombre. En la realidad
humana ambos mecanismos se complementan, es ms, nos
recuerda Rocher: el aprendizaje mucho ms largo y complejo en
el nio que en cualquier otro animal, viene forzado por las
diferentes formas de interiorizacin del otro animal, viene
forzado por las diferentes formas de interiorizacin del otro,
mentales y afectivas, de las que el hombre es capaz, gracias en
particular a su mayor riqueza emotiva y sobre todo a su aptitud
para manipular simblicamente las realidades.
Segn el test de evaluacin de la agresividad bull-s (2000, p. 9)

se manifiesta que cuando un individuo se incorpora a un grupo
social se dan cita dos tendencias: el deseo de dominio y el
deseo de afiliacin.
Cada nio se organiza en el grupo y se sita en relacin con los
dems.
Test de la agresividad (2000, p. 9) Segn las elecciones o los

rechazos que los dems hagan de un sujeto podemos distinguir
en cada grupo tres tipos socio mtricos diferentes.
a- El alumno popular, que puede serlo por prestigio exterior o
por destrezas personales.
b- El alumno aislado, es aquel a quien nadie elige.
c- El alumno rechazado o impopular, es aquel a quien se lo
seala como indeseable.
Las consecuencias son bien dispares, la popularidad tiene

efectos muy positivos para el sujeto, mientras que su carencia
fomenta sentimientos negativos, ante lo cual hay quienes
tratarn de reforzar su autoestima a travs de actividades
compensatorias, otros acrecientan su agresividad, o buscan
otras estrategias como por ejemplo la mentira.
Sigue sealndose en el test de evaluacin de la agresividad

Bull-s (2000, p. 10) el grado de cohesin por otro lado en el
grupo viene a significar el resultado de las fuerzas que empujan
a sus miembros a permanecer en l. Esta cohesin aumenta
conforme los miembros se sienten atrados entre s
Es importante tener en cuenta si la estructura de las relaciones

es abierta, formando cadenas donde gran parte de los sujetos se
encuentran relacionados o por el contrario solo se aprecian los
grupitos formados en la clase y existe cierta rivalidad con otros
grupos.
2.3.2.1. Teoras sobre el Proceso de Socializacin

Hablaremos de cuatro escuelas concretas, como corrientes
principales de pensamiento que nos ha sealado por dnde
ha ido la investigacin en las ciencias de la conducta acerca
del proceso de socializacin, mediante el que opera la
interaccin social en el desarrollo de la personalidad del
individuo. Estos movimientos, a los que vamos a referirnos
muy sintticamente son: el interaccionismo simblico, el
movimiento psicoanaltico, la escuela conductista y la teora
de los modelos .El interaccionismo simblico: Cooley, Mead
y Piaget Insiste en el carcter social del hombre y considera
la interaccin social como fuente principal de la personalidad
humana. Para ellos el individuo adquiere funcionalidad en la
sociedad mediante la interaccin social, sobre todo por el
lenguaje que es la fuente primordial de la personalidad
humana: el nio se hace humano mediante el lenguaje. Los
principales representantes de esta escuela son Cooley
(1864-1929), Mead (1863-1931) y Piaget (1896-1985). Sus
conceptos claves: smbolo, el yo reflejado, el otro
significante, grupo de referencia y desempeo de papeles.
COOLEY. El socilogo norteamericano Cooley observ el
comportamiento de sus hijos y los de sus amigos y lleg a la
conclusin de que todo individuo aprende a juzgarse a s
mismo en base al modo en que los dems lo juzgan. De
manera que el concepto de s mismo es un "yo reflejado".
Tambin aport la idea de los grupos primarios con
interaccin cara a cara y afectiva, que diferencia de los
secundarios y de los grupos de referencia. Para Cooley el
concepto de s mismo es social, al igual que la incipiente
conciencia moral. De esta manera se considera la identidad
como transferida socialmente.
Mead (2011, p 34) indica que se apoyan fundamentalmente

en cuatro ideas:
1. La consideracin de que el s mismo tiene un carcter
social.
2. La visin de que el nio se relaciona progresivamente

con los dems mediante smbolos (signos con un
contenido subjetivo aadido), sobre todo el lenguaje.
3. Hace, adems, Mead un anlisis del s mismo (self)

distinguiendo: en primer lugar, el yo, (I) parte
espontnea, activa e independiente, y el m (my),
conformado por la sociedad, sobre todo en la infancia.
4. Finalmente, para Mead son fundamentales las

conversaciones internas del nio que le permiten
desempear los papeles prescritos, que empiezan a
poner en prctica inicialmente en los juegos
(representando el papel de otra persona: jugar a ser
pap o a ser mam) y posteriormente en el deporte
(donde deben considerarse simultneamente varios
papeles). En estas dos etapas el nio aprende los
papeles prescritos, tomando la actitud del otro. De esta
manera, en la experiencia del nio, el "propio yo" y "la
sociedad" son las dos caras de la misma moneda. Es
decir, el nio descubre quin es cuando descubre lo que
es la sociedad, y por otra parte, empieza asumiendo los
papeles de "las dems personas significativas", para
posteriormente abstraer a las "dems personas de la
sociedad"
Piaget ( Considera que hay tres etapas bsicas en el

proceso de socializacin del nio. El egocentrismo
inicial, caracterizado por la confusin, el alogismo y la
primaca de la afectividad sobre la objetividad; al nio
slo le importa en este primer momento lo propio. Una
segunda fase es la imitacin y adaptacin a los adultos,
se inician realmente las relaciones sociales, se
interioriza la lgica y moral colectiva incondicionalmente,
aceptando todo pasivamente. La tercera etapa, de
cooperacin, es una nueva forma de relacin social, con
compaeros de la misma edad, formndose la razn
individual y la conciencia social. Vemos, pues, cmo
para Piaget, Mead y Cooley, el progreso del lenguaje y
de la funcin simblica son bsicos en el proceso de
socializacin, pues son los fundamentos de la
comunicacin. Este aspecto se ha transmitido a la
pedagoga, considerndose siempre como graves los
problemas de los nios que afectan al lenguaje, aunque
aparentemente sean de poca importancia como la
dislexia. El movimiento psicoanaltico La segunda
escuela estudiada est formada por Freud y sus
discpulos. Se caracteriza por aadir un enfoque
biolgico al desarrollo de la personalidad humana,
esclareciendo los fundamentos afectivos de la conducta
del hombre y sus relaciones sociales. Para Freud las
fuerzas bsicas impulsoras son heredadas, aunque
tienen tambin importancia los factores externos, en
especial las primeras influencias familiares. Lo que nos
interesa recordar aqu de las tesis freudianas es su
concepcin de las provincias del psiquismo o partes de
la personalidad humana: - En primer lugar tenemos el id
(ello): fuente inagotable, oculta de la personalidad;
fuerza biolgica primitiva impulsada por urgencias
libidinales e impulsos violentos. El nio ama a sus
padres o los odia, tiene en su personalidad aspectos
agresivos, instintivos y antisociales. En segundo lugar
est el ego (yo), que se desarrolla en el proceso de
socializacin. Es el elemento calculador, pensante y
racional, que controla y encauza los impulsos bsicos
del id. El papel del ego es sobre todo de mediador.
Finalmente est el superego, que regula tanto el id como

al ego y acta como conciencia que define el buen o mal
comportamiento. Se aprende mediante la socializacin,
es la conciencia de cada uno. Para Freud, las relaciones
del nio con su padre son fundamentalmente afectivas,
recalcando su raz sexual, "libidinal", con lo que los
procesos de identificacin y rechazo tienen una gran
fuerza en su carcter ambivalente. Hay, adems, una
capacidad de "transferencia" o transmisin a otros
objetos, personas o roles de los sentimientos
primitivamente fijados. Teoras conductistas Es una
corriente eminentemente sociolgica, que subraya el
papel de las recompensas y castigos en el proceso de
socializacin. De forma que los valores ltimos de la
sociedad, fines generalizados o motivos de interaccin al
ms alto nivel, se plasmarn de forma ms inmediata en
unas normas de conducta (normas sociales, leyes, usos,
costumbres).
-Teoras de los modelos

Para esta corriente, bsicamente psicolgica, gran parte
de la socializacin se realiza mediante la imitacin de
modelos. El punto de partida es la gran capacidad
hombre para la imitacin y para conseguir de esta
manera conductas ms adaptables al medio que le
rodea. El problema est en tener a mano unos modelos
adecuados. Como resumen de lo dicho, podemos
afirmar que las distintas teoras revisadas sobre la
socializacin interaccionista, freudiana, conductista y de
los modelos- aportan interpretaciones diferentes. Pero
hay importantes coincidencias en los siguientes puntos:
1. La interaccin social es el elemento bsico de la

creacin de la personalidad, quedando la herencia
biolgica en un plano muy secundario.
2. La familia es un eslabn decisivo en el proceso de
socializacin.
3. Los papeles sociales son el enlace clave entre el
individuo y la sociedad.
Para que exista el proceso es necesario una
condicin previa, la existencia de un medio fsico
elemental mnimo que haga posible la vida, y dos
condiciones: herencia y existencia de una cultura.
La socializacin no se da ms que en unos individuos

que han recibido unas cualidades cromo somticas
concretas de sus progenitores, que incluyen un
limitado repertorio de instintos y una gran capacidad
de aprendizaje. Son numerosas las experiencias
intentadas en la socializacin de animales, y han
quedado claro en ellas los lmites que la misma
biologa impone, incluso en esta socializacin ms
burda que es el aprendizaje. La segunda condicin
para que exista socializacin es que haya interaccin
con otros individuos, que formen un grupo y que
tengan una cultura. La falta de interaccin social en
individuos con la capacidad biolgica suficiente da
lugar a que aparezcan seres a los que con dificultad
puede reconocrseles la naturaleza humana (casos
de salvajismo)
2.3.2.2 Caractersticas de la socializacin

Castell (2000 , p 56) indica que La socializacin se inicia
con el nacimiento y durar hasta la muerte, es decir, todos
estamos siendo continuamente socializados. Pero este
proceso tiene especial importancia en las etapas iniciales
descritas, porque es el momento en que se da la
interiorizacin valorativa, como vimos, e incluso la
imaginativa. Es necesario tener en cuenta que este proceso
se lleva a cabo mediante la recepcin de modelos que se
nos imponen frecuentemente como absolutos. Hay razones
para pensar que si esto no fuera as el nio estara
perturbado y la socializacin no tendra lugar. En cualquier
caso, vale la pena insistir en el gran poder que tienen los
adultos y los modelos que nos dan, por su situacin
privilegiada en la recepcin y por la ignorancia que tiene el
nio de otros modelos alternativos.
Quizs con el tiempo se plantee el individuo dudas sobre el

carcter absoluto de algunos de los modelos que ha
recibido. Tambin se caracteriza el proceso de socializacin
porque nos permite, a la vez que nos impone, una disciplina
y unos controles, una expansin y un desarrollo en un
mundo que nos pertenece.
GILBERTO (2009 , p 67)refiere que hay un constreimiento

en unas pocas opciones, que nos hace posiblemente dar el
salto en una direccin marcada por la sociedad. Nos
transforma las grandes sorpresas en rutina. Nos da los
modelos de nuestra actuacin, los senderos en que
debemos movemos. Se facilita as la utilizacin de la
experiencia social acumulada, lo que nos permite con ms
seguridad llegar a la meta, aunque con frecuencia impide
coger otros senderos alternativos, que un da descubriremos
como igualmente posibles. Es necesario tener presente en la
socializacin que el elemento bsico es la comunicacin, es
el lenguaje. Por eso tienen tanta importancia los problemas
de lenguaje en los nios, porque impiden el proceso o lo
dificultan. En cualquier caso, es por medio de la
comunicacin simblica como el mundo se hace nuestro
mundo. Finalmente, la socializacin est siempre unida de
forma directa al sistema de premios y castigos. Y conectado
a travs de ellos con el sistema normativo, que refleja a su
vez los valores distintivos de la sociedad. Si la sociedad
tiene como valor la limpieza y el aseo, por ejemplo, habr
unas normas de todo tipo muy claras con el objetivo de
lograr ese fin; y esto se concretar en unos premios a los
que las cumplan y castigos a los transgresores. Por
supuesto que la re-socializacin, al igual que la misma
socializacin, puede ser primaria y secundaria; ser primaria
en la medida que se intente afectar a factores bsicos de la
personalidad o la identidad, y secundaria cuando va dirigida
a los sub-mundos institucionales. Medios de socializacin
Para conseguir la integracin del individuo en la sociedad,
para que cumpla los papeles prescritos (sus roles), la
sociedad utiliza todos los medios que tiene a su alcance.
Normalmente los medios estn institucionalizados, de
manera que el camino a seguir es fcil y est perfectamente
definido. Suele considerarse tradicionalmente que existen
cinco tipos de colaboradores bsicos en el proceso de
socializacin: la familia, otros grupos primarios, la escuela,
los grupos de referencia y los medios de comunicacin
social. La familia es la institucin socializadora por
excelencia, a pesar del momento crtico en que se encuentra
esta institucin, de prdida de funciones y de tendencia a
unas formas poco estables (neolocal, nuclear, igualitaria y
con base en el enamoramiento). De todas maneras, ha
conservado casi el monopolio de la primera socializacin,
sirviendo de modelo a otras instituciones que quieren
hacerle sombra; pues siempre que se desea hacer procesos
socializadores internos y duraderos se acude a formas
familiares. Por otra parte, la familia moderna, an dentro de
su supuesta crisis, est acentuando su funcin de ser
recurso ltimo de la afectividad y de la vida privada.
Mediante el afecto consigue dar a los individuos el ambiente
donde son capaces de tomar las grandes ataduras,
indispensables para que realmente exista la libertad. Otros
grupos primarios como la pandilla de amigos o los grupos
informales de trabajo, intervienen tambin con una gran
fuerza en el proceso de socializacin. La escuela, la
universidad y, en general los centros educativos estn
orientados bsicamente a la segunda socializacin. Son un
componente bsico de las sociedades modernas, que exigen
un alto grado de especializacin y manejo simblico. En
buena parte suponen el primer encuentro personal con
situaciones en que prima la racionalidad sobre la afectividad.
Se nos ha recordado que dan lugar a un primer contacto con
la formalidad de la burocracia, de ah viene con frecuencia el
trauma inicial del nio al ir al colegio. Por otra parte,
conforme estas instituciones se enfocan hacia personas ms
adultas, se dirigen a parcelas ms especializadas de la
personalidad. Los "grupos de referencia" son tambin
agentes socializadores, de la misma manera e incluso con
ms intensidad que los de pertenencia. Los medios de
comunicacin social son, finalmente, los grandes
manipuladores de la sociedad moderna
2.3.2.3. Vida en grupos la naturaleza de los grupos
Mead (2012, p 12) indica que Los estudiosos han definido

de muy distintas formas el trmino "grupo". Algunas
definiciones exigen que la colectividad tenga una estructura
organizacional con estndares de conducta aceptados
(normas), roles establecido, etc. antes de que pueda
decirse que un grupo existe. Otros sugieren que deben
existir metas en comn, o que los miembros perciban que
ellos constituyen un grupo. Los miembros de los grupos
son dependientes entre s hasta cierto punto, y deben, por
ello, interrelacionar entre s. Por ende, un grupo es un
conjunto de personas (dos o ms) que interactan entre s
de modo que cada persona recibe la influencia de cada una
de las otras personas y a su vez, ejerce influencia en todas
ellas. Las motivaciones de los individuos son importantes
para la formacin de grupos y pueden determinar si una
persona dada se une a un grupo despus de que ste ha
sido formado; los miembros de un grupo pueden percibir
que ellos constituyen un grupo; las interacciones entre los
miembros de un grupo pueden conducir hacia una
estructura organizacional (el establecimiento de normas,
"status" y roles): y las metas del grupo suelen surgir antes
del establecimiento del grupo o a lo largo de la interaccin
del mismo. Puede faltar cualquiera de estos factores y el
grupo seguir existiendo16 Por otra parte, los grupos
sociales se caracterizan porque poseen "personalidad
grupal", carcter resultante del juego de dos fuerzas: -
Endgena: que determina la identificacin vivencial
intermienbros; y - Exgena: que se manifiesta en el
reconocimiento de parte de los dems, de la pertenencia de
tales individuos a X grupo. No obstante lo dicho, es
importante destacar que todos los conjuntos humanos,
tanto los grupos sociales como el conglomerado, tienen
actividad psquica propia, independiente de los individuos
que los constituyen. Es decir que estos grupos humanos
tienen una conciencia social diferente a la conciencia de los
individuos que los componen, y constituida por elementos
emocionales y volitivos propios, cuya dinmica explica la
motivacin de la conducta grupal. De otro lado, puede
existir grupo social aunque no haya reunin fsica de sus
miembros, es decir que el grupo social subsiste aunque los
individuos que lo constituyen se hallen en lugares distintos.
Tal sucede, por ejemplo, con los miembros de un grupo
familiar que viven en lugares diferentes y lejanos unos de
otros. En definitiva, pues, lo fundamental en el grupo social
no es la idea de "grupo", en el sentido de conjunto, sino la
idea de "social" en el sentido de co-participacin de valores
y comunicacin. Finalmente debemos remarcar que la
existencia de grupos sociales como entidades organizadas
y definidas es lo que permite la existencia de las ciencias
sociales, va que stas-como dice Norbert Wiener- se basan
en la posibilidad de tratar un grupo social como una
organizacin y no como un simple agregado. La
comunicacin es el cohesionante que organiza, slo ella
permite a un grupo ver y actuar conjuntamente. Tipologa
de los Grupos Los socilogos y otros cientficos sociales
clasifican con frecuencia a los grupos segn diversos
criterios. Por ejemplo, los grupos pueden ser clasificados
de acuerdo con sus caractersticas o propiedades, como el
nmero de miembros que lo integran (tamao), grado de
cohesin (solidaridad), nivel de intimidad, etc. Cuando la
orientacin es sta, los grupos son comnmente
diferenciados en primario secundario, formal, informal,
grande -pequeo, temporal, a largo plazo, o en categoras
similares. Las clasificaciones ms comunes son
probablemente primario secundario y formal-informal.
Segn el grado de intimidad De acuerdo al grado de
intimidad de sus miembros los grupos sociales pueden ser:
primarios y secundarios. Grupo primario: Es aquel cuyos
miembros interaccionan directamente, cara a cara, son
conscientes de la existencia del grupo y de su pertenencia
a l; se hallan ligados por lazos emocionales, clidos,
ntimos y personales; poseen una solidaridad inconsciente
basada ms en los sentimientos que en el clculo. El mejor
ejemplo del grupo primario es la familia, en ella el nio
recoge los primeros sentimientos y las primeras formas de
conducta social que van a constituir la base de su
personalidad. Tambin constituyen grupos primarios, en
diferente grado, ciertos grupos religiosos y polticos. La
denominacin de estos grupos primarios, responde a los
dos sentidos del trmino: tanto porque aparecieron primero
en el tiempo, cuanto por su singular importancia.
Echebura,(2010 , p 34 ) dice que los grupos primarios son

"la cuna de la naturaleza humana". Cooley consider
fundamental la existencia en el proceso de incorporacin
de individuos a la vida social de estos grupos pequeos,
caracterizados por su tamao pequeo, con una
proximidad fsica de los miembros, en habitual relacin cara
a cara y tambin con una proximidad psicolgica o afectiva.
A los grupos primarios los individuos pertenecen con toda
su personalidad, en una fusin con el conjunto que hace en
buena parte desaparecer las caractersticas personales.
Hay una responsabilidad tambin total, facilitada por la
importancia los elementos afectivos que vinculan a las
partes. Y tienden a ser considerados ms como un fin en s
mismo que como un medio para conseguir algo19. Grupo
secundario: es aquel cuyos integrantes mantienen entre s
relaciones impersonales o formales. El grupo en este caso
no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr otros
fines. Las relaciones se establecen ms bien a travs de
comunicaciones indirectas y eventuales. Estos grupos se
caracterizan, adems por el hecho de que en ellos no
existe intimidad, por lo cual el control que ejercen sobre el
individuo es atenuado. A diferencia de los grupos primarios,
los secundarios no encauzan la personalidad de los
individuos conformantes, tal es as que cada uno de ellos
puede pertenecer simultneamente a diversos grupos
secundarios (club deportivo, asociacin de estudiantes,
accionistas de una empresa, etc.) sin que su personalidad
se vea esencialmente condicionada por ninguno. Segn su
origen Desde el punto de vista de su origen pueden
encontrarse, siguiendo el pensamiento de Termis, dos tipos
fundamentales de grupos sociales: los comunitarios y los
societarios. Grupo Comunitario: Es aquel cuya formacin
no depende de la voluntad de los individuos que lo
integran. Tal es el caso, por ejemplo, de la familia,
entendida como relacin filial, es decir, como vinculacin de
hijos y padres. Todo ser humano al nacer encuentra una
clula familiar ya constituida, de tal suerte que l no hace
sino integrarse a ese grupo social preexistente. Lo mismo
podra decirse del grupo social constituido por los
habitantes de una aldea. Grupo Societario: En cambio, es
aquel cuya formacin depende de un acto de voluntad de
los individuos que lo constituyen. Ejemplo, un grupo social
deportivo, un grupo artstico, un grupo poltico, etc. Jacques
Maritain dice que la comunidad es un producto del instinto y
de la herencia en circunstancias dadas y armazones
histricas determinadas; la sociedad, por el contrario, es
una resultante de la razn y la fuerza moral. - Segn su
magnitud Desde el punto de vista de su magnitud los
grupos se clasifican en: micro grupos y macro grupos. Los
Micro Grupos: Son conjuntos humanos poco numerosos.
Convencionalmente se considera micro grupos a aquellos
que no sobrepasan los 25 miembros.
En estas agrupaciones los individuos pueden entrar en

relacin directa y recproca sin intermediarios. La
experiencia demuestra que todo grupo que sobrepasa el
lmite sealado "sintoniza" con dificultad y, casi siempre,
desemboca en la formacin de sub grupos. Los Macro
Grupos: Son conjuntos sociales muy numerosos. Con
carcter convencional se considera macro grupos a
aquellos ncleos humanos que sobrepasan los 25
miembros .La Interaccin Los individuos, como expresa
Meja Valera, son, fundamentalmente, actores. Ellos
desempean siempre un quehacer. Cuando este quehacer
se dirige a objetos inanimados o a los animales, el individuo
se desenvuelve sin mayor preocupacin, sin especial
cuidado; empero cuando su accin est referida a otro
hombre tiene que proceder con particular cautela, debido a
que el actor es consciente de que "el otro" tambin piensa,
tambin juzga, tambin es actor, y que, precisamente por
ello, es imposible tratarlo haciendo caso omiso de su
condicin humana. Esta actitud de "cuidado" es lo que
justamente convierte la accin en social. Aqu se establece
la relacin "alter-ego", el otro y yo; yo y el otro; ya que "el
otro", por su parte, tambin tendr que "tenerme en cuenta"
cuando se dirija a m, pues ambos somos actores. Ahora
bien, Qu es lo que sucede en el momento en que una
accin recproca compromete a dos o ms individuos? se
establece un proceso de interaccin social, es decir, se
produce una especie de red psico-social entre dichas
personas. Y en la vida social cotidiana la regla es,
precisamente, esa interaccin permanente y multilateral
que es la que va a configurar la fenomenologa tpica de las
relaciones humanas.
2.3.3 mbito escolar
Gilberto (2009 , p 12 ) El mbito escolar, desarrolla los principios

que definen la UNESCO y la OPS para el modelo de
Instituciones Educativas Promotoras de Salud, que se define
como el esfuerzo por concertar y desarrollar intersectorialmente
procesos que permitan a las comunidades educativas del Distrito
fortalecer una cultura de la promocin de la calidad de vida,
construyendo, o fortaleciendo, respuestas integrales para la
gestin, promocin, preservacin y restitucin de la autonoma
individual y colectiva de la poblacin escolar.
El modelo Instituciones Educativas Promotoras de Salud se

estructura a partir seis elementos esenciales y tres estrategias
de accin que garantizan la promocin integral de la salud
escolar:
Polticas escolares saludables: Se definen claramente en

documentos o en prcticas generalmente aceptadas que
promuevan la salud y el bienestar. Muchas polticas
promueven la salud y el bienestar, por ejemplo, las que
facilitan que en la escuela se prepare comida sana o
aquellas que expresan su rechazo al acoso y el
hostigamiento en las instituciones educativas.
El entorno fsico de la institucin educativa: El entorno

fsico se refiere a los edificios, terrenos, espacios de juego
y equipamientos en el recinto de la institucin educativa y
alrededores: el diseo y la ubicacin del edificio, la
provisin de luz natural y de suficiente sombra, la creacin
de espacios para el ejercicio fsico y de instalaciones para
la actividad docente y para una alimentacin saludable.
Se refiere tambin a: las instalaciones bsicas, al

mantenimiento y las instalaciones sanitarias para impedir la
transmisin de enfermedades; disponibilidad de agua
potable, de aire limpio, y a la ausencia de contaminantes
medioambientales, biolgicos o qumicos perjudiciales para
la salud en el entorno de la institucin educativa.
El entorno social de la institucin educativa: El entorno

social de la institucin educativa es una combinacin de la
calidad de las relaciones del personal y de los estudiantes y
de stos entre s. Est influida por las relaciones con los
padres y con la comunidad ms amplia.
III Hiptesis y variables
3.1 Hiptesis
3.1.1 Hiptesis general

H1 Influye la agresividad y la sociabilidad en el mbito escolar
3.1.2 Hiptesis especifico
H1 Influye la agresividad en el mbito escolar entre los

estudiantes de 1 de secundaria en la Institucin Educativa
Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5.
H2 Influye la sociabilidad en el mbito escolar entre los

estudiantes de 1 de secundaria en la Institucin Educativa
Mixto N 1255 Huaycan Ugel 5.
H3 Relacin entre la agresividad y sociabilidad en el mbito

escolar entre los estudiantes de 1 de secundaria en la
3.2 Variables
3.2.1 Variable independiente
X: Agresividad y sociabilidad
3.2.2 Variable dependiente
Y: En el mbito escolar
3.2.3 Variables intervinientes
Edad: (11-12)
Sexo: Femenino Masculino.
Nivel socioeconmico: Bajo y medio.
3.3 Dimensiones e indicadores

De X:
X1: Agresividad fsica
X2: Agresividad verbal
X3: Agresividad facial
X4: Agresividad indirecta
X5: Agresividad sexual
X6: Habilidades sociales
X7 : Inteligencia emocional
De Y:
Y1: Espacio social
Y2: Alumnos
Y3: profesores
Y4: Padres de familia.
Y5: Administrativo.
Vi Metodologa
4.1 Mtodo de la investigacin
El presente proyecto ha sido estudiado bajo el mtodo de investigacin

no- experimental de tipo transaccional, correlacionar puesto que se mide
el grado de relacin entre las dos variables en cuestin. DAry, Jacobs y
Razavieh citado por vila y Martnez (1982) consideran que la variacin
de las variables se logra no por manipulacin directa sino por medio de la
seleccin de las unidades de anlisis en las que la variable estudiada
tiene presencia, por ejemplo, se puede analizar como influyo el
movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economa
nacional, tambin se puede analizar la percepcin de personas con
sndrome de Down y personas que no lo tienen. En ambos casos el
investigador no puede manipular directamente las variables
independientes como ocurre en un estudio de corte experimental.
4.2 Diseo de la investigacin
Este proyecto de investigacin es de tipo bsico descriptivo ya que tiene

como objetivo mejorar el conocimiento.
M: Estudiantes de 1 de secundaria de la institucin educativa N 1255

Huaycan Ugel 5
X1: Agresividad y sociabilidad
Y1: En el mbito escolar
4.3 Poblacin y muestra
4.3.1. Poblacin:
De acuerdo a lo presentado por Hernndez, Fernndez y Baptista

(2010, p. 238.), se define la poblacin como el conjunto de todos los
casos, personas o cosas que tienen una serie de caractersticas
comunes y que se constituirn en motivo de investigacin. Para la
presente investigacin la poblacin fue de 1500 alumnos de la
institucin educativa mixto N 1255 Huaycan Ugel 5.
4.3.2. Muestra:
De acuerdo a lo presentado por Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010, p. 240), la muestra se define como un subgrupo de la
poblacin. Como pocas veces es posible medir a toda la poblacin,
se selecciona una muestra la cual debe ser un fiel reflejo de la
poblacin
Para la presente investigacin la muestra se ha seleccionado

siguiendo los conceptos de muestra intencional mediante la cual se
le aplicar los instrumentos de medicin a alumnos de los grados de
1 de secundaria de la institucin educativa mixto N 1255
Huaycan Ugel 5.
5.
4.4 Instrumentos
Este cuestionario tiene como objetivo conocer a los adolescentes y as

poder realizar actividades y talleres que sirvan para desarrollaros mejor
durante la adolescencia. Por ello, te pedimos que seas lo ms sincero
posible a la hora de responder a las distintas cuestiones que te
planteamos porque de ello depender que lo que hagamos os sirva en el
futuro.
No hay respuestas correctas ni incorrectas, sino que es tu propia

respuesta la que nos vale. No pienses mucho la respuesta sino que es
mejor que seales lo primero que hayas pensado al leer la cuestin que te
planteamos. Seala con una cruz, redondel o rellena el cuadro
correspondiente para contestar a cada una de las preguntas.
El cuestionario es annimo y nadie tendr acceso a l, a excepcin de los

investigadores. Si tienes alguna duda, plantasela al encargado/a del
aula.
4.5 Tcnicas de recoleccin de datos

- Escala de Bsqueda de Sensaciones (EBS J; adaptada por Prez,
Ortet,Pl y Sim, 1987) . Finalmente, se enumeran una serie de
preguntas sobre modos de pensar y actuar. Seala en la casilla
correspondiente aquellas formas de pensar o actuar que ms se ajuste a
la respuesta que hayas elegido.
- Escala de Impulsividad de Plutchik (Plutchik y Van Praag, 1989) Con

que frecuencia?
- Escala de Conducta Antisocial y Delictiva en Adolescentes (ECADA;

Andreu y Pea, 2012)De las siguientes series de actividades NO
PERMITIDAS, podras indicarnos cules has cometido durante los ltimos
doce meses?
V Aspectos administrativos
5.1. Recursos y presupuesto
-Personal de Apoyo
Encuestadores: La aplicacin del test de clima social escolar es

aplicada por las responsables de la elaboracin de la tesis.
Tabuladores: Ser realizada por las responsables de la recoleccin

de datos.
-Personal Administrativo
El personal administrativo facilitara la relacin y cantidad de alumnados y

documentos que se requieran.
-Personal Especializado
Asesores: Especialistas de la Institucin que apoya la labor que

se viene desempeando para lograr los objetivos que se desean
alcanzar.
Consultora: Se realizara en caso hubiera alguna duda al Profesor de la

Investigacin.
- Recursos institucionales:
Material de Informacin
Hojas
Cmara fotogrfica
Batera
Computadora
Calculadora
Fotocopiadora
5.2 Presupuesto
Recursos Humanos: Bonificaciones

Investigador 2,000
Subtotal 2,000
Bienes
Material Bibliogrfico 1,500
Material de Escritorio 500
Material impreso 400
Subtotal 2,400
Servicios
Servicios de Computacin 1,500
Servicios de Internet 800
Viticos y Movilidad 2,000

Sub total 4,300
Subtotal (1) 2,000
Subtotal (2) 2,400
Subtotal (3) 4,300
Total 8,700
5.3 Financiamiento:
MESES - 2015
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
F M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
1. Elaboracin de matriz de consistencia X
2. Elaboracin de proyecto de investigacin X
3. Sustentacin del proyecto. X
4. Inscripcin del proyecto de investigacin X
5. Elaboracin de instrumentos. X X
6. Validacin de instrumentos. X
7. Elaboracin del marco terico. X X
8. Aplicacin del instrumento. X X
9. Tabulacin y codificacin de datos. X
10. Anlisis e interpretacin de resultados. X X

11. Contrastacin de hiptesis. X
12. Elaboracin de conclusiones. X
13. Elaboracin de recomendaciones. X
14. Elaboracin de tablas y grficos. X
15. Elaboracin del informe final. X
16. Sustentacin del informe final X
17. Presentacin de la tesis. X
18. Sustentacin de la tesis X

Referencia bibliogrfica
Bandura, A. y Walker, R. H .(1963) Social learning and personality
development. New York: Ronald Press.
Castell, M. (2000): La sociedad red. Madrid: Alianza
.DICCIONARIO DE PEDAGOGA Y PSICOLOGA, (1999), 1 Edicin,

Editorial Cultural, Buenos Aires
ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGA (2001) La adolescencia, Editorial

Ocano, Barcelona
Echebura, E. (2010). Las races psicolgicas de la violencia. En J.

Sanmartn, R. Gutirrez, J. Martnez. y J.L. Vera, Reflexiones sobre la
violencia.. Mxico: Siglo XXI: Centro Reina Sofa
Escala de Agresion Manifiesta (Overt Aggression Scale, OAS; Stuart
Yudofsky, M.D., Jonathan Silver, M.D., Wynn Jackson, M.D., y Jean
Endicott, 1986)
Escala de Clasificacin de la Agresividad Reactiva y Proactiva para
Profesores (Teacher Rating Scale for Reactive and Proactive Aggression;
Brown, Atkins, Osborne and Milnamow, 1996)
Escala de Clasificacin de la Agresividad Reactiva y Proactiva para Padres

(Parent Rating Scale of Reactive and Proactive Aggression, PRPA;
KEMPES ET AL., 2006)
Gilberto, v. (2009), relacin entre los hbitos de estudio, la autoestima y el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de
medicina veterinaria de la universidad Alas Peruanas. Universidad Nacional
Enrique Guzmn y Valle. Per.
Instrumento para la Agresividad Reactiva y Proactiva (Instrument for

Reactive and Proactive Aggression, IRPA; Polman, Orobio de Castro,
Thomaes, Van Aken, 2009)
MEC, (2012) Informe sobre violencia, Asuncin, Ediciones grficas del
MEC.
MEC, (2011) Programa Aprender sin Miedo, Prevencin e intervencin del

acoso escolar, SNN Y A.
MEC, (2011), Prevencin Acoso Escolar, Ediciones grficas del MEC,

Asuncin. MEC, Formacin tica (2012), Editorial Santillana, Asuncin.
Lorenz, K. (1976). Sobre la Agresin: el pretendido mal. Mxico: Siglo XXI.
TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES,

(2000), Bull-s, Divisin Editorial, Grupo Albor-Cohs, Grficas Bellesteros,
Espaa.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES - PSICOLOGIA

LA AGRESIVIDAD Y SOCIABILIDAD EN EL AMBITO ESCOLAR ENTRE LOS

ROCIO VERONICA ESPINOZA INCHAUSTEGUI

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES

1. Planteamiento del problema

1.1. Determinacin del problema

- Joven adolescente mata a su mama con dos pualadas en el

Entre otros ttulos que se transmiten da a da en los peridicos y

Snchez y otros (2014, p 12) indica que el primero es que la violencia

Si la agresividad est relacionada a la violencia, que es dao fsico y

Siendo el tema de investigacin La agresividad y sociabilidad en el

1.2. Formulacin del problema

1.2.2. Problema especifico

Cul es la influencia de la sociabilidad en el mbito escolar

1.3. Objetivos: generales y especficos

1.3.1. Objetivos generales

1.3.2. Objetivos especficos

Verificar la influencia de la sociabilidad en el mbito escolar

Constatar la relacin entre la agresividad y sociabilidad en el

1.4. Importancia y alcances de la investigacin

Una meta importante que se debe trazar es disminuir el

Es importante tomar en cuenta, cmo considera el alumno estos

Ante esta preocupacin referente a la agresividad ya en un entorno

1.5. Limitaciones de la investigacin

Como en toda investigacin, en la presente tenemos algunas

1.5.1. Limitaciones administrativas:

-Limitacin temporal: esta investigacin se llevar a cabo en dos

-Limitacin geogrfica: el presente trabajo de investigacin tiene

Este tipo de investigacin requiere y hasta exige una inversin

-No existe fcil acceso al material bibliogrfico especializado y

-Ausencia de fuentes bibliogrficas en las diferentes

-El factor econmico suele ser adverso, en nuestro afn por la

-El nivel de voluntad, participacin y apoyo de los docentes y

-La atencin, en las bibliotecas de las diferentes

-La disposicin de tiempo, por parte del investigador, es

No obstante, teniendo claro los objetivos que se persiguen con

Para desarrollar la presente investigacin, se ha visitado las diferentes

2.1.1 Antecedentes nacionales

- Mikkelsen (2009), en su tesis titulada: Satisfaccin con la vida y

En la presente tesis su mtodo es no experimental; diseo siendo

- Describir los niveles de Satisfaccin global y por reas.

- Analizar los niveles de Satisfaccin de acuerdo a variables

- Describir las Estrategias de afrontamiento empleadas por el

- Analizar las Estrategias de afrontamiento empleadas por el

- Establecer la relacin entre Satisfaccin global y por reas y

; concluyendo que se estableci la relacin entre Satisfaccin con

Estrategias de afrontamiento, encontrndose relaciones

Se reportaron correlaciones significativas entre la satisfaccin con

Acerca de la relacin entre Satisfaccin con la vida y las

En cuando a la variable de Satisfaccin global (SWLS), los

En relacin a las variables sociodemogrficas, se hallaron

Finalmente, los Estilos de Resolver el problema y Referencia a los

Consideramos que el presente estudio resulta un aporte

Asimismo, dado que en nuestro contexto temas relacionados al

Por otra parte, el tamao de la muestra favoreci el que los

Finalmente, pensamos que para futuras investigaciones que

- Burga y Sandoval (2013); en su tesis el mundo adolescente:

En la presente tesis su mtodo La investigacin se abord con

-Identificar y analizar los diversos factores que influyen en

-Incentivar la prctica de los adecuados estilos de vida, y