La Escuela In

clusiva

Sistematizacin de Experiencias

6 aos promoviendo prcticas de Educacin

Inclusiva en la Regin Norte de Nicaragua
2005-2010

Marissa Azmitia Meja

Consultora
 Crditos
La Escuela Inclusiva. SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Handicap International
2010
Proyecto una ESCUELA PARA TODOS: Hacia prcticas inclusivas
innovadoras para una mejor calidad de la educacin de los nios con
discapacidad en Nicaragua. FASES I, II y III.

Consultora: Marissa Azmitia Meja.

Edicin: 1000 ejemplares, Estel, Nicaragua.

Coordinacin:
zz Ruth Danelia Fletes Fonseca, Handicap International.

Handicap International:

zz Emmanuelle Rioufol (Directora de Programa Amrica Central)

zz Giovanni Rojas (Responsable Operaciones para Nicaragua)
zz Ruth Danelia Fletes Fonseca (Jefa de Proyecto de Educacin
Inclusiva)
zz Ana Julia Blandn (Coordinadora Departamental de Educacin
Inclusiva - Estel
zz lvaro Meja Crdenas (Coordinadora Departamental de Educacin
Inclusiva - Matagalpa)
zz Orlin Velzquez Rugama (Tcnico de Educacin Inclusiva)

Fotografas:
zz Archivo digital Handicap International
zz Marisa Azmitia Meja

Diseo Grfico:
zz Juan Carlos Rayo/IlustrArte.
 HANDICAP INTERNATIONAL

Afirmacin
L as acciones y actividades que se ejecutaron para realizar este proceso de
sistematizacin de experiencias denominada Escuela Inclusiva han sido efectuadas
con la finalidad de generar un proceso de aprendizaje para el Ministerio de Educacin,
las Organizaciones de Personas con discapacidad y Handicap International, para ello,
se han utilizado documentos propios del proyecto.
Managua, Nicaragua Agosto de 2010.

Acrnimos
MINED: Ministerio de Educacin.
NEE/D: Necesidades Educativas Especiales, asociada o no a una discapacidad.
TEPCE: Talleres de Evaluacin, Planificacin y Capacitacin.
UNICEF: Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.
RTI/USAID: Programa Alianza para la Educacin y la Salud.

3
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Contenido
Pg
Presentacin.................................................................................................. 5
Agradecimientos............................................................................................. 5
Glosario........................................................................................................ 7
Introduccin.................................................................................................. 9
Por qu sistematizar esta experiencia?............................................................... 12
Objetivo, objeto y ejes de la sistematizacin........................................................ 12
Metodologa.................................................................................................. 13
Participantes en la experiencia........................................................................... 14
Capitulo Uno................................................................................ 17
Premisas e historia de la implementacin de la experiencia Escuela Inclusiva....... 17
Las premisas de la experiencia..................................................................... 17
La historia de la experiencia Escuela Inclusiva............................................. 17
Las Estrategias empleadas en la experiencia escuela inclusiva.......................................... 21
Los actores y sus capacidades al principio de esta experiencia de escuela inclusiva 21

Las tensiones en la experiencia.................................................................... 21

Capitulo Dos................................................................................. 23
La escuela inclusiva.................................................................................... 23
Qu es la escuela inclusiva?....................................................................... 23
Ejes de la sistematizacin............................................................................ 26
Resultados y aprendizajes que surgen en la reflexin de la experiencia............... 35
Lecciones Aprendidas...................................................................... 40
Puntos de llegada de la experiencia.................................................... 42

Bibliografa.................................................................................................... 45

4
 HANDICAP INTERNATIONAL

Presentacin
Handicap International, organizacin de solidaridad internacional especializada en el
campo de la discapacidad, trabaja en Nicaragua desde 1997.

E n el ao 2000 Handicap International inicia a colaborar con el Ministerio de Educacin

en la promocin de la Educacin Inclusiva mediante la ejecucin del proyecto: Apoyo al
Desarrollo Local en el Municipio de Tipitapa. Los resultados de ste motivaron a impulsar un
nuevo proyecto en la Zona Norte del pas capitalizando la experiencia.
A partir del 2005-2006 se inicia la primera fase del proyecto con 30 escuelas: Promocin
del acceso a la niez con discapacidad en 4 departamentos, localizados en Estel, Matagalpa,
Madriz y Nueva Segovia.
La segunda fase 2007-2008 se extendi a 20 escuelas ms en los mismos departamentos, en
el proyecto denominado Una escuela para todos: Hacia la integracin escolar de todos los nios
de la comunidad. El objetivo de este proyecto fue incidir en la alta tasa de analfabetismo de las
personas con discapacidad de la Regin Norte de Nicaragua, centros escolares sin condiciones de
acceso, poco personal calificado para atender a la niez con NEE/D, pocos materiales educativos
adaptados, y limitada participacin de los padres de nias y nios con discapacidad.
La tercera fase abarca el perodo 2009-2010, mediante el proyecto: Una escuela para todos.
Hacia prcticas inclusivas innovadoras para una mejor calidad de la educacin de las nias, nios
y adolescentes con discapacidad en Nicaragua. Este enfatiz en la implementacin de prcticas
inclusivas artsticas, deportivas y en el fortalecimiento institucional del Ministerio de Educacin
con la participacin de las Organizaciones de Personas con discapacidad.
Con esta fase, Handicap International culmina la colaboracin al Ministerio de Educacin durante
6 aos continuos, levantando la bandera de la Educacin Inclusiva como uno de los derechos
de las nias, nios, adolescentes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad en
la regin Norte de Nicaragua. Esperamos que esta sistematizacin de experiencias contribuya a
que cada da las escuelas sean ms inclusivas y brinden respuestas a las necesidades educativas de
la niez nicaragense, reconociendo y haciendo efectiva la atencin a la diversidad.

5
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Agradecimientos
Damos las gracias a todas las nias, nios, adolescentes con y sin discapacidad de las 50
Escuelas de la Regin Norte de Nicaragua por el desarrollo de la convivencia y la solidaridad.
De igual forma agradecemos a las madres y padres de familia, a las autoridades del Ministerio de
Educacin Nacional, delegaciones educativas departamentales y municipales por la oportunidad
de contribuir al desarrollo de Escuelas Inclusivas, a los directores y docentes de las escuelas
involucradas, Asesores Pedaggicos, Orientadores Educativos y miembros de las Organizaciones
de Personas con discapacidad ya que sin ellos no hubiese sido podido posible el avance en la
Educacin Inclusiva en la regin norte de Nicaragua.
As nuestro profundo agradecimiento a cada uno de los donantes: Fundacin Stammbach
de Suiza, Fundacin Coromandel de Suiza, RTI/USAID y la Embajada del Japn ya que sin
su colaboracin no podramos haber llevado a efecto la promocin de los derechos de las
nias, nios y adolescentes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad a una
Educacin de Calidad.
Dejamos en sus manos el presente informe de Sistematizacin La Escuela Inclusiva para
que retomen en su prctica cotidiana las Lecciones Aprendidas y continen haciendo efectivo el
derecho a la educacin de la niez con y sin discapacidad el que se constituye como un derecho
social.

6

Glosario
Actitud. Proviene del latn actitudo.
Estado de disposicin nerviosa y mental, que
es organizado mediante la experiencia y que
ejerce un influjo dinmico y orientador sobre las
respuestas que un individuo ofrece a los objetos
y a las situaciones. Real Academia Espaola
(RAE). La actitud es una motivacin social. Es
una predisposicin aprendida para responder
de un modo consistente a un objeto social. La
actitud tiene tres componentes: cognoscitivo
formado por las percepciones y creencias
hacia un objeto social as como la informacin
que tenemos sobre el mismo, afectivo son los
sentimientos a favor o en contra y conductual
es la tendencia a reaccionar hacia ese objeto
social.
Barreras para el aprendizaje y la
participacin: Aquellas que adopta el
ndice de inclusin para hacer referencia a
las dificultades que experimenta cualquier
estudiante. Se considera que stas surgen de la
interaccin entre los estudiantes y sus contextos;
las personas, las polticas, las instituciones,
las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas. (Booth,
Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)
Brigadas ecolgicas. Se conformaron con
el objetivo de potenciar la conciencia ecolgica
en los nios, nias y jvenes de los centros
educativos.
Centros de Recursos Educativos para
atender a la Diversidad (CREAD). Su
objetivo es organizar y coordinar en la zona,
los recursos pedaggicos necesarios para la
intervencin educativa de los estudiantes que
experimentan barreras para acceder a los
aprendizajes en las diferentes modalidades de
la educacin bsica y media.
Comunidad educativa: se refiere al
contexto ms amplio al que pertenecen las
nias, los nios, su familia y el personal del
Ministerio de Educacin.
Escuela: o centro educativo se utiliza
indistintamente para referirse a todos los
contextos educativos formales que impartan
educacin inicial, bsica o secundaria (Booth,
HANDICAP INTERNATIONAL
Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)
Familia: se usa en relacin con la unidad
social bsica en que la nia o el nio estn
creciendo. En muchos contextos, el padre
y particularmente la madre asumen la
responsabilidad principal de la educacin
de la nia o nio. En otros, pueden ser los
abuelos, hermanos mayores u otros miembros
de la familia o la comunidad. (Booth, Ainscow,
Mark, & Linda, Abril 2009)
Handicap International, Organizacin de
solidaridad internacional independiente, que
interviene en las situaciones de pobreza y de
exclusin, de conflictos y desastre. Trabajando
junto a las personas con discapacidad y
poblaciones vulnerables, acta y testimonia
para responder a sus necesidades bsicas,
mejorar sus condiciones de vida y promover
el respeto de su dignidad y de sus derechos
fundamentales. Handicap International trabaja
en Nicaragua desde el ao 1997.
Inclusin o educacin inclusiva: de
reciente uso en Amrica Latina, la inclusin
se concibe como un conjunto de procesos
orientados a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin
de todas las nias y nios. Las barreras, al
igual que los recursos para reducirlas, se
pueden encontrar en todos los elementos y
estructuras del sistema: dentro de las escuelas,
en la comunidad, y en las polticas locales y
nacionales. La inclusin, est ligada a cualquier
tipo de discriminacin y exclusin, en el
entendido de que hay muchos estudiantes
que no tienen igualdad de oportunidades
educativas ni reciben una educacin adecuada
a sus necesidades y caractersticas personales,
tales como estudiantes con discapacidad, nios
pertenecientes a pueblos originarios o afro
descendientes, nias y nios portadores de
VIH/ SIDA o adolescentes embarazadas, entre
otros. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril
2009)
MEI: Mesa Nacional de Educacin Inclusiva
es una instancia nacional de coordinacin,
planificacin y ejecucin de actividades en 7
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
pro de la educacin inclusiva, conformada
por diferentes actores de la sociedad civil e
instituciones del estado.
Metodologa nio a nio. Consiste en
ejecutar acciones que conllevan a la formacin
de equipos de Nio a Nio. Los equipos
son independientes, tienen la capacidad de
autoevaluar todo su proceso de trabajo como
equipo.
En 1999 el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes a travs de la Direccin
de Educacin Especial, comienza a aplicar esta
estrategia, la cual surge como una necesidad de
promover y fortalecer la Educacin Inclusiva y
el Protagonismo infantil.
Percepcin. Proviene del latn perceptio.
Proceso cognitivo de la conciencia que
consiste en el reconocimiento, interpretacin
y significacin para la elaboracin de juicios en
torno a las sensaciones obtenidas del ambiente
fsico y social, en el que intervienen otros
8
procesos psquicos entre los que se encuentran
el aprendizaje, la memoria y la simbolizacin.
La percepcin es biocultural porque, depende
de los estmulos fsicos, sensaciones que el sujeto
recibe, de la seleccin y organizacin de stos,
ya que conforman los referentes perceptuales
mediante los cuales se identifican las nuevas
experiencias sensoriales transformndolas en
eventos reconocibles y comprensibles dentro
de la concepcin colectiva de la realidad.
Personal: se utiliza para referirse al conjunto
de profesionales de la escuela; docentes, cargos
directivos, profesionales de apoyo y personal
no docente, como auxiliares o administrativos.
(Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril
2009)
Profesorado, docentes o profesores:
se utilizan indistintamente para referirse a
cualquiera que cumpla el rol de ensear en un
contexto educativo formal. (Booth, Ainscow,
Mark, & Linda, Abril 2009)
 HANDICAP INTERNATIONAL

Introduccin
L a sistematizacin es Una interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a partir de su
ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores
que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho
de ese modo (Jara, 1994). En este documento se presenta la experiencia sistematizada de tres
proyectos que se centraron en la promocin del acceso a la educacin, la construccin de una
comunidad educativa y en las prcticas innovadoras para mejorar la calidad de la educacin, con
la finalidad de promover la educacin inclusiva.

Tabla 1. Proyectos que dan vida a la experiencia de Educacin Inclusiva en la Regin Norte de Nicaragua
Fase/Ao Nombre proyecto Objetivos
Fase I Promocin del acceso a la educacin Favorecer el acceso a la educacin de
2005-2006 para los nios con discapacidad en los nios en situacin de discapacidad
Nicaragua de cuatro departamentos del norte
de Nicaragua.
Fase II Una escuela para todos: hacia la cons- Consolidar la estrategia de la edu-
2007-2008 truccin de una comunidad educativa cacin inclusiva para el acceso de
inclusiva. los nios y nias con NEE/D en el
sistema de educacin primaria en
Nicaragua.
Fase III Una escuela para todos: hacia prc- Contribuir al mejoramiento de la
2009-2010 ticas inclusivas innovadoras para una calidad de la educacin de los nios
mejor calidad de la educacin de los con discapacidad en Nicaragua.
nios con discapacidad en Nicaragua

Esta vivencia se desarroll a lo largo de seis aos 2005-2010 y fue implementada por
Handicap International en 50 escuelas de educacin primaria, ubicadas en 16 municipios en los
departamentos de Estel, Nueva Segovia, Madrz y Matagalpa. Es una experiencia que involucr
nias, nio, adolescentes, docentes, madres y padres de familia; Ministerio de Educacin,
Organizaciones de Personas con Discapacidad y Organizaciones No gubernamentales.
Los referentes tericos que han orientada esta experiencia se vinculan con la Conferencia
Mundial de Educacin para Todos realizada en 1990; La Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad realizada en Salamanca, Espaa en 1994; La Convencin
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, efectuada el 13 de diciembre de 2006 y
entr en vigencia el 3 de mayo del 2008. En el contexto nacional, las referencias se relacionan
con la Poltica y Normativas de Acceso a la Educacin para el Alumnado con necesidades
Educativas Especiales y los Referentes Tericos de Educacin Inclusiva de la Direccin de la
Educacin Especial publicadas en el ao 2006.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en el artculo 24, referente
a la educacin expone:
Los Estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin hacer
efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades Las
personas con discapacidad pueden acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad
9
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

y gratuita, en igualdad de condiciones con los necesidades de sus alumnos y responder a

dems, en la comunidad en que vivan. ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos
La Conferencia Mundial de Educacin para de aprendizaje de los nios y garantizar una
Todos, declara: enseanza de calidad

La Educacin para Todos con el propsito de En el mbito nacional, la Poltica y Normativa

colaborar con la erradicacin de la pobreza y el
acceso (al menos) a una educacin bsica para
todos. Se recomienda prestar especial atencin
a las necesidades bsicas de aprendizaje de las
personas con discapacidad y tomar medidas
para garantizar a estas personas, la igualdad de
acceso a la educacin como parte integrante
del sistema educativo.
La Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas, emite su declaracin y el marco de
accin de la misma:
El principio rector es que las escuelas deben
acoger a todos los nios independientemente de
sus condiciones fsicas, intelectuales y sociales,
emocionales, lingsticas u otras. Deben acoger
a nios discapacitados y a nios bien dotados
Este principio rector queda expresado en las
directrices para la accin de la declaracin,
entre ellas figura la siguiente: Todos los nios
deben aprender juntos, sin hacer nfasis en sus
dificultades y diferencias sino en la respuesta
educativa que les debe brindar. Las escuelas
por su parte deben reconocer las diferentes
de Acceso a la Educacin expone que:
La escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas especiales debe
producirse como norma general, en las
escuelas de educacin regular ms cercanas
a su domicilio, en condiciones adecuadas a
sus necesidades y en su entorno lo menos
restrictivo posible
El documento de Referentes Tericos de
Educacin inclusiva, define los objetivos as:
Una educacin inclusiva tiene el objetivo de
asegurar el derecho a la educacin de todos los
alumnos, cualquiera que sean sus caractersticas
o dificultades individuales El concepto de
inclusin manifiesta con mayor exactitud, que
todos los alumnos deben estar incluidos en la
vida educativa y social de las escuelas del barrio
y en la sociedad en general La atencin de
las escuelas para todos, se centra en cmo
construir un sistema, una escuela o un aula, que
est estructurada para atender las necesidades
educativas que presentan todos y cada uno de
los alumnos.

Ilustracin 1. Referentes tericos de la

experiencia Educacin Inclusiva
Escuela adecuada a
sus necesidades

Aseguramiento
Escuelas inclusivas Atencin a personas
del derecho a la
Regin Norte con discapacidad
educacin

La escuela acoge a
todos los estudiantes

10
 HANDICAP INTERNATIONAL

El diagrama uno expone la vinculacin entre
los referentes internacionales y nacionales en la
experiencia de Educacin Inclusiva.
A lo largo de estos seis aos 2005-2010,
los objetivos de los tres proyectos orientaron
las acciones en las siguientes direcciones:
Favorecer el acceso a la educacin de los
nios con discapacidad.
Consolidar la estrategia de educacin
inclusiva para el acceso de la niez
con NEE/D en el sistema educativo de
Nicaragua.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de
la educacin de la niez con discapacidad.
Para ello, Handicap International cre
mecanismos de coordinacin y de trabajo,
generando estrategias que propicien el logro de
objetivos, buenas prcticas y creacin de bases
para que la educacin inclusiva prevalezca en el
seno del Ministerio de Educacin en la Regin
Norte. El diagrama a continuacin expone,
cmo mediante estrategias de accin y de la
participacin de diferentes actores, el concepto
de educacin inclusiva llega a concretizarse en
la escuela primaria.

Ilustracin 2. Estrategias y actores de accin de Handicap International para la Escuela Inclusiva.

Estrategias:

Accesib
ilidad.
Sensibiliz
acin.
Increme
nto de cobe
rtura escola
Constru r y promoc
ccin de ca in de la ni
pacidades ez con NEE
/D.

Handicap International Escuela Inclusiva

Actores
studiante
Niez e milia
madres de fa
Padres y
MINED cidad
e P e rs o n a s con Discapa
aciones d
Organiz
ONG

11
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Por qu sistematizar esta

experiencia?
Son tres los argumentos que sustentan la sistematizacin de esta experiencia denominada
como Escuela Inclusiva. En primer lugar, la necesidad de documentar la experiencia de
educacin inclusiva que tiene lugar en la Regin Norte de Nicaragua. Un segundo argumento es
la identificacin de lecciones aprendidas y, finalmente, el tercer argumento seala la necesidad
de compartir esta experiencia con otras instituciones y organizaciones que tambin promueven
la educacin inclusiva y estn interesados en los aprendizajes.

Objetivo, objeto y ejes

de la sistematizacin
General
Sistematizar la experiencia de Educacin Inclusiva promovida por el Ministerio de Educacin
con el apoyo de Handicap International durante 6 aos de intervencin, en la Regin Norte
de Nicaragua.
Objetivos Especficos
Generar un espacio de reflexin con amplia participacin de los diferentes actores locales
que permita reconstruir el proceso inclusivo y fundamentar los resultados
Contar con un documento que sistematice las Prcticas Inclusivas desarrolladas por el
Ministerio de Educacin, con el apoyo de Handicap International, el financiamiento de la
Fundacin Stammbach de Suiza, RTI/USAID y Embajada de Japn.

Objeto de la sistematizacin
Se trata de delimitar la experiencia que se quiere sistematizar en lugar y tiempo. Los criterios
de seleccin podrn ser muy variados. En este diseo, el objeto es:

Prcticas inclusivas de la niez con NEE/D en el sistema de educacin de la Regin

Norte de Nicaragua.

Ejes de la sistematizacin
Un eje de sistematizacin, es el hilo conductor que atraviesa la experiencia y que est referido
a aquellos aspectos centrales de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar,
particularmente en este momento. Se define como eje central, en esta experiencia: La
escuela inclusiva.

12
 HANDICAP INTERNATIONAL

Tabla 2. Ejes central y paralelo de la Sistematizacin

Eje Ejes paralelos

central
La escuela Accesibilidad, es aquella caracterstica del urbanismo, de las edificaciones, del
inclusiva sistema de transporte, los servicios y medios de comunicacin sensorial; que
permite su uso a cualquier persona con independencia de su condicin fsica
o sensorial, segn lo define la Norma Tcnica Obligatoria Nicaragense de
Accesibilidad. NTON 12006-04
Formacin de docentes, se refiere al proceso de formacin a los docentes para
atender en sus aulas a la niez con NEE/discapacidad, con base en la estrategia
de capacitacin.
Rol de padres y madres, se refiere a su desempeo como padres y madres
en el acceso y permanencia de sus hijas e hijos en la escuela. Con base en la
estrategia de sensibilizacin.
Participacin, se refiere a la participacin de la niez en el proceso de educacin
inclusiva. Con base en la metodologa nio a nio.

Metodologa
Mtodo y tcnica de recopilacin de datos
Se han empleado dos mtodos cualitativos: la entrevista cualitativa y la discusin en grupo.
La tcnica empleada es la entrevista centrada en el problema; se seleccion porque ofrece
las posibilidades de usar abiertamente una gua de preguntas, siempre y cuando no se use
como cuestionario estructurado. Se entrevist a directores de escuela, asesores pedaggicos,
orientadores educativos, nios y nias lderes. En la tcnica de discusin de grupo, se us una
gua de preguntas; para dialogar con los padres, madres, docentes, nios y nias.
Muestreo terico
La seleccin de las escuelas y participantes, se realiz con el equipo de educacin de
Handicap International con conocimientos de la experiencia. El proceso de seleccin incluy
la caracterizacin de cuatro escuelas, una por cada departamento y la definicin de criterios de
seleccin para los distintos participantes, que se exponen en el siguiente cuadro.

Actor Criterios de participacin

Escuelas primarias Se seleccionan ocho escuelas primarias en las que se encuentran
ubicadas en participantes que cumplen con los criterios de seleccin. Las ocho
los cuatros escuelas estn ubicadas en los cuatro departamentos.
departamentos.
Directores. Directores dirigen las escuelas que cumplen con los ejes paralelos y han
participado de todo el proceso.
Asesores pedag- Participantes en la experiencia desde sus inicios.
gicos Participantes en el proceso de formacin docentes.
Orientadores
educativos. Trabajan con docentes con niez con discapacidad.

13
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Actor Criterios de participacin

Docentes Participantes en la experiencia desde sus inicios.
Participantes en el proceso de formacin.
Docentes de niez con discapacidad.
Padres y madres Familiares de hijos con y sin discapacidad, lderes de escuelas presentes
de familia al menos en las actividades del proyecto en los dos ltimos aos.
Niez lder Activos en participacin en brigadas de nio a nio, asumen rol en
planes escolares, han participado en diferentes etapas del proyecto,
niez con y sin discapacidad.

Participantes en la recopilacin de datos

El siguiente cuadro muestra el nmero de personas participantes en la recoleccin de datos.
Participantes Entrevista # de Grupos de Enfoque Total de personas
participantes
Personal del 3 7 49
Ministerio de
Educacin
Padres y - 7 26
madres de
familia
Niez 4 7 60
con y sin
discapacidad
Total 135

Anlisis de los datos

Los pasos empleados para el anlisis de los datos, se agrupan de la siguiente manera: a)
Determinar el objetivo de anlisis, es decir, retomar el significado del eje y objeto de la
sistematizacin; b) Determinar su codificacin, tomando como base el eje central y los ejes paralelos
de la sistematizacin; c) Determinar el sistema de categoras, basadas en ejes transversales. Las
categoras son los temas que estn implcitos en el eje central de la sistematizacin y se abordan
en las guas de entrevista y de grupos de enfoque.
Participantes en la experiencia
Se identifican diferentes actores en esta experiencia. En esta sistematizacin se parte de que la
prctica no se reduce A las acciones que las personas realizamos y es entendida en su sentido
ms profundo, no est compuesta solamente de actividades fras, medibles y cuantificables (Jara,
1994). La prctica de todos los actores se refleja en sus opiniones, sentimientos, intuiciones,
sueos, esperanzas, frustraciones, sensibilidades, afectos, creencias y pasiones, es este conjunto,
el que le da un determinado sentido, una forma de ser, a lo que se le llama escuela inclusiva y
contribuye a identificar una manera de pensar y vivir que ha perfilado esta experiencia y presenta
la posibilidad de que los participantes de la misma, se conviertan en sujetos de transformacin de su
propia realidad. Estas son las personas que desde su prctica fueron sujetos de la implementacin
de los tres proyectos y son parte del proceso vivido.
14
 HANDICAP INTERNATIONAL

Tabla 3. Participantes en la experiencia

MINED
Delegados departamentales y Municipales, han representado la autoridad escolar en esta
experiencia. Tienen un estrecho vnculo con la autorizacin y la toma de decisiones en las
diversas acciones educativas.
Asesor pedaggico, su funcin es la de acompaar al personal docente, con metodologas
que favorezcan la atencin de la niez con calidad. Se han desempeado como facilitadores en
el proceso de formacin de los docentes en los proyectos.
Orientadores/as educativas, su funcin es apoyar el proceso de inclusin del estudiantado,
para la cual formulan en coordinacin con el docente estrategias de acompaamiento. Se han
desempeado como facilitadores en el proceso de formacin docente y administrativo en la
primera, segunda y tercera fase del proyecto.
Directores de escuela, asumen la coordinacin del enfoque inclusivo en la escuela, se relaciona
directamente con la niez, los docentes, las madres y padres de familia.
Docentes, son los que ponen en prctica la educacin inclusiva en el aula de clase por su
rol, han sido los sujetos principales en procesos de formacin. Su vnculo es estrecho con la
niez, las madres y padres de familia. Tienen liderazgo en la promocin del cambio de actitud.
En esta experiencia asumen una nueva relacin: la de atender a la niez con necesidades
educativas especiales/ discapacidad.
CREAD, surgen en la tercera fase del proyecto, su funcin es ofrecer a la comunidad
educativa informacin relacionada con la respuesta educativa de las y los estudiantes con
NEE/D, brindar asesora, investigar, capacitar y elaborar materiales educativos adaptados.
Departamento de Educacin Especial, Instancia de coordinacin nacional, es quien valida
las acciones de capacitacin, documentos curriculares y coordina la Mesa de Educacin
Inclusiva.
Niez incluida en el sistema de educacin
Niez con necesidades educativas especiales, son los protagonistas principales de esta
experiencia, sus emociones, se sintetizan en pocas palabras: mi escuela es bonita, mi profe
es linda. Son perseverantes en la asistencia a clases y se caracterizan por su participacin
en las actividades en el aula y fuera de ella. Han demostrado habilidades para ensear a sus
compaeros de aula, por ejemplo: el lenguaje de seas y la prctica de valores.
Niez estudiante, este es el grupo mayoritario en la experiencia, que ha asumido diferentes
roles; compaero de escuela, de aula y de mesa de trabajo. Algunos tienen liderazgo en la
escuela y en el aula, llevan a la prctica cotidiana el concepto de inclusivo. Son parte integral
de la metodologa nio a nio. Han demostrado capacidades para compartir conocimientos
con sus compaeros con necesidades educativas especiales y la prctica de valores.
Madres y padres de familia
Madres y padres de niez con necesidades educativas especiales. Son el apoyo ms
cercano para sus hijas e hijos y docentes. Han sido participes de procesos de sensibilizacin
y capacitacin.
Madres y padres de niez sin necesidades educativas especiales. Algunos de ellos forman
parte del Consejo escolar, son participes de actividades de capacitacin y sensibilizacin. El
compartir experiencias con padres y madres de niez con NEE/D, ha sido parte del proceso
de sensibilizacin.
15
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Familiares que asumen roles en la educacin de la niez. Son parte del apoyo que reciben
los nios y las nias con NEE/D y sobre todo las madres y padres de familia. En algunos casos
se reporta que desempean un rol desfavorable al considerar que la niez con NEE/D no debe
acudir a la escuela.
Organizaciones de personas con discapacidad
Los Pipitos, organizacin de padres y madres con hijos e hijas con discapacidad, brindan
asistencia y acompaamiento, su participacin se ha enfocado en acciones de sensibilizacin.
ANSNIC, Asociacin Nicaragense de Sordos de Nicaragua. En la Regin de incidencia del
proyecto nicamente hay dos estructuras organizadas.
Asociacin de Ciegos Luis Braille de Matagalpa: Organizacin local con la participacin de
personas No Videntes en el Departamento de Matagalpa. Su participacin se ha enfocado en
acciones de sensibilizacin.
ANNV, Asociacin de No Videntes en Estel: Su participacin se ha enfocado en acciones
de sensibilizacin.
Organizaciones no gubernamentales
ASNIC, Asociacin Nicaragense para la Integracin Comunitaria. En las dos primeras
fases del proyecto jugaron un papel muy importante a nivel de coordinacin y realizacin de
acciones de manera conjunta especficamente en el Municipio de Ocotal.

Escuelas participantes en la experiencia, se ubican en los cuatro departamentos y 16 municipios

de la Regin Norte de Nicaragua.

Tabla 4. Escuelas participantes de esta experiencia

Departamento Municipio Nmero de escuelas

Nueva Segovia Ocotal, Dipilto, Jalapa 12
Madrz Somoto, Palacagina y Yalagina 11
Estel Estel, Condega, Pueblo Nuevo, San Juan de Limay, 15
San Nicols, La Trinidad
Matagalpa Sbaco, Matagalpa, San Isidro, 12
San Ramn
Total de escuelas 50
Las caractersticas de las escuelas participantes son:
Escuelas amigas y saludables.
Atienden nios y nias con necesidades educativas especiales.
Ubicadas en el mbito rural o urbano.
Con un nivel de participacin activa de padres y madres de familia.
Promueven las organizaciones y participacin de nias y nios..

16

Premisas e historia
de la implementacin de la experiencia escuela inclusiva
e trata en este captulo de presentar las
premisas y una visin global de los principales
acontecimientos que sucedieron en los seis aos
de la experiencia. Los hechos se describen desde
la perspectiva del proyecto, contemplando la
cobertura territorial, identificando los actores
y las acciones.
Las premisas de la experiencia
A medida que la experiencia se fue
desarrollando, las ideas en torno a la
educacin inclusiva han ido modificndose.
En la prctica, llega a comprenderse por parte
de algunos actores principalmente docentes,
las diferencias sustanciales entre la integracin
escolar y la inclusin; se asimil la complejidad
de la educacin inclusiva y cmo se visualiza en
la escuela. Se comprende como integracin, la
admisin de la niez con NEE/D en la escuela
en donde se comparte con otros nios y nias,
y trae beneficios para todos. La inclusin
sin embargo, se entiende como un proceso
mediante el cual la niez con NEE/D tienen
la oportunidad de incorporarse al sistema
educativo regular en igualdad de condiciones
que el resto de la poblacin escolar e implica
cambios en el sistema educativo
Le llambamos integracin escolar cuando un
nio de educacin especial estaba apto o pre-
parado y lo metamos a la escuela regular.
En la educacin inclusiva atendemos la diver-
sidad que es incluir y preparar condiciones de
cualquier escuela para todos los nios. A veces
se cree que por tener dos nios con discapaci-
dad, ya la escuela es inclusiva.
Asesor pedaggico
HANDICAP INTERNATIONAL
CAPITULO UNO
Las premisas bsicas de esta experiencia, se
fundamentan en la concepcin de educacin
inclusiva las que se manifiestan en la prctica.
El primero, es el reconocimiento del derecho a
la educacin, que generalmente est expresado
en casi todas las aulas y murales escolares.
Segundo; la calidad de la educacin que se
aprecia en el acompaamiento metodolgico
para la adecuacin curricular segn las
necesidades de cada nio y nia. Tercero, el
empeo en la accesibilidad de la infraestructura
escolar. Cuarto, la facilitacin del acceso a
la educacin para la niez con necesidades
educativas asociadas o no a la discapacidad.
La historia de la experiencia Escuela
Inclusiva
Cada uno de los proyectos ejecutados por
Handicap International en la Regin Norte de
Nicaragua, marca una fase en esta experiencia.
A continuacin se describe cada una de
estas etapas, con el apoyo de fotografas, se
visualizan las acciones o hechos principales. La
intencin en esta reconstruccin, es identificar
en el tiempo los pasos sucesivos que se fueron
dando a lo largo de los seis aos.
Ilustracin 3. Fases del desarrollo de la Escuela Inclusiva
en la Regin Norte de Nicaragua.
17
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Fase 1. Promocin del acceso
a la educacin para los nios con
discapacidad en Nicaragua 2005
2006. La orientacin de las acciones
estaba encaminada a favorecer el
acceso a la educacin de la niez
en situacin de discapacidad en 30
escuelas de cuatro departamentos.
La punta de lanza fue favorecer la
accesibilidad fsica en la escuela, la
sensibilizacin y capacitacin.
Fase 2. Una Escuela para todos:
Hacia la integracin escolar de
todos los nios de la comunidad
2007 2008
La plataforma de trabajo se
enfoc en consolidar la estrategia
de educacin inclusiva que a
largo plazo garantice el acceso a
la educacin primaria de la niez
con discapacidad. Se cont con la
accesibilidad fsica de las escuelas,
dotacin de muebles adaptados
en madera y medios auxiliares
(lentes, sillas de ruedas, muletas,
bastones) a las nias y los nios que
lo requeran, atendindose a 50
escuelas en cuatro departamentos.
Fase 3. Una escuela para
todos, hacia prcticas inclusivas
innovadoras para una mejor calidad
de la educacin de los nios con
discapacidad en Nicaragua. 2009
- 2010 Orientada especficamente
al mejoramiento de la calidad de
la educacin y el incremento de
la cobertura de nios y nias con
necesidades educativas especiales
asociada o no a la discapacidad con
la participacin de padres y madres.
Se capacit a docentes, nias y
nios en estrategias de deporte
inclusivo y Artes Inclusivas: teatro
y artes plsticas.

Fase I 2005-2006
30 escuelas en Estel, Matagalpa, Madrz y Nueva Segovia
Promocin del acceso Las acciones Se promueve la
a la educacin para los del Proyecto que da inclusin de la niez
nios con discapacidad en vida a la Escuela con discapacidad en
Nicaragua Inclusiva en el Norte de las escuelas amigas
Nicaragua. y saludables, de esta
manera se fusionan
ambos enfoques.
Diagnstico de las Divulgacin del
barreras arquitectnicas diagnstico de las
en 30 escuelas del norte barreras arquitectnicas
de Nicaragua. ante autoridades del
MINED Nacional, local y
departamental.
Eliminacin de barreras Campaa de
arquitectnicas en 11 sensibilizacin
escuelas para promover y
reconocer los derechos
de la niez con discapaci-
dad a la educacin.
Intercambios de Se promueve una mayor
experiencias entre participacin de madres y
las primeras escuelas padres de familia.
inclusivas de la Regin.

18
 HANDICAP INTERNATIONAL

Fase I 2005-2006
30 escuelas en Estel, Matagalpa, Madrz y Nueva Segovia
Se equiparon con Capacitacin a docentes
materiales y equipos de en diferentes mdulos
oficina las delegaciones sobre discapacidad, los
departamentales del que fueron facilitados por
MINED y escuelas la Direccin de Educacin
beneficiarias. Especial.

Fase II 2007-2008
50 escuelas en Estel, Matagalpa, Madriz y Nueva Segovia
Una Escuela Para Todos Las acciones del Proyecto 145 nios y nias con
Hacia la integracin que da vida a la Escuela NEE/D incluidos por
escolar de todos los nios Inclusiva en el Norte de primera vez en el sistema
de la comunidad Nicaragua escolar.
35 orientadores
educativos y 22 asesores
facilitan la capacitacin
de docentes.

Capacitacin a 908 Se continua la

docentes en 50 escuelas eliminacin de barreras
de la regin. arquitectnicas en otras
cuatro escuelas de la
Regin.

11 escuelas sealizadas Se publica un

calendario que presenta
los resultados del
diagnstico de barreras
arquitectnicas.
250 nios y nias Campaa de
con NEE/D reciben sensibilizacin e
medios auxiliares y intercambios de
muebles adaptados que experiencias con 2031
mejora la calidad de sus padres, madres y lderes
aprendizajes. comunitarios
Con la metodologa Nio Con la eliminacin de
a Nio se organizan barreras arquitectnicas
brigadas, se identifican se facilita el acceso de la
necesidades y definen niez con discapacidad
soluciones en las escuelas

19
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Fase III 2009-2010

Escuela Para todos Las acciones del Proyecto Niez con discapacidad
Hacia prcticas inclusivas que da vida a la Escuela promovidas a educacin
innovadoras para una Inclusiva en el Norte de secundaria.
mejor calidad de la Nicaragua.
educacin de los nios
con NEE/discapacidad en
Nicaragua.
Dotacin de muebles Adaptacin de ndice
adaptados a nias y nios de Inclusin que ayuda
con discapacidad. a identificar barreras
en el aprendizaje y
la participacin de
estudiantes.

Se capacita Se constituyen los

aproximadamente a 430 Centros de Recursos
docentes sobre ndice de Educativo de Atencin
Inclusin y la Convencin a la Diversidad en las
sobre los derechos Escuelas Normales de
de las personas con Estel y Matagalpa.
discapacidad.
Se forman equipos
coordinadores del ndice
de Inclusin en las
escuelas.
Se elaboran manuales Se dot de kits de artes y
y CD multimedia para deporte en 20 escuelas.
apoyar el currculo en
las artes, deporte y
participacin de nias
y nios en la escuela
inclusiva
Capacita a docentes en
teatro, artes plsticas y
deporte para promover
escuelas inclusivas.

La niez pone en marcha Campaa de

acciones, empleando la sensibilizacin sobre la
metodologa nio a nio matricula escolar.
con el acompaamiento
de adultos.

20

Las estrategias empleadas en la experiencia
Escuela Inclusiva
En esta experiencia, las estrategias que
facilitaron su implementacin son:
El desarrollo de un proceso de
capacitacin y aprendizaje. El propsito
de la capacitacin ha sido la de construir
capacidades para atender las necesidades
educativas especiales. El aprendizaje ha
fortalecido las habilidades, los valores y
las actitudes en docentes y en la niez. Se
ha generado un empoderamiento en los
docentes para mejorar la atencin a las
nias y nios con discapacidad como un
valor agregado.
La sensibilizacin ante la diversidad
como resultado clave de diferentes
acciones, entre ellas: los espacios para
el intercambio de experiencias entre
docentes y entre la niez, la metodologa
nio a nio, campaas educativas sobre
educacin inclusiva.
El mejoramiento de la calidad
de la enseanza, mediante el uso de
los recursos didcticos, estrategias
pedaggicas, adecuaciones curriculares y
acompaamiento en el aula de clase.
La accesibilidad o la eliminacin de
barreras fsicas en las escuelas para
incrementar la cobertura escolar.
Los actores y sus capacidades al principio
de esta experiencia de Escuela Inclusiva
En este apartado se describen las capacidades
y limitaciones que docentes, madres y padres
de familia identificaron que tenan al inicio
de la experiencia. En general el personal
docente de las escuelas regulares, orientadores
educativos, asesores pedaggicos y directores
de centros educativos puntualizaron que
contaban con conocimientos tcnicos que los
ligan a las actividades educativas tradicionales
de la escuela; expresaron que sus capacidades
para esta experiencia eran: actitud positiva,
disposicin al cambio, inters para atender a
la niez con discapacidad. En los ltimos dos
aos las capacitaciones recibidas en el tema
HANDICAP INTERNATIONAL
Mi mayor fortaleza es mi actitud positiva, eso me
ayuda a dar respuesta a los nios y a los padres.
Otra fortaleza es la preparacin capacitacin-
que he tenido para mejorar mi trabajo.
Docente grupo de enfoque
En mi caso fue un nio con sndrome de Down,
estuve con miedo por tener a un nio diferente de
los otros cuarenta que atenda.
Yo deca: Cmo voy hacer?
Cmo le voy a ensear?
Docente grupo de enfoque
de educacin inclusiva han fortalecido las
capacidades
Sin embargo, algunos docentes manifestaron
que sintieron temor, dudas y preocupaciones
en torno a sus posibilidades para atender a la
niez con discapacidad en la escuela, porque
an no haban sido capacitados para este tipo
de atencin.
Algunas madres y padres con nios y nias
con necesidades educativas especiales, resean
que la referencia de la escuela especial para
asistir a la escuela inclusiva, fue su mximo
potencial.
Las tensiones en la experiencia
Se llamar as a los factores que crearon
resistencia durante la experiencia y que de una
u otra manera han contribuido a construirla.
Una contradiccin que se posiciona con fuerza
entre madres y padres de familia con hijos
con discapacidad, manifiestan que dentro
de la escuela inclusiva debe crearse un aula
especial para la niez con discapacidad y que
algunos maestros tienen hasta tres nios con
discapacidad en el aula y dudan de que puedan
ser bien atendidos. Quienes no concuerdan con
esta idea, consideran que la escuela inclusiva es
para que la niez con discapacidad Interacte
y que no se encierre en su mundo y traten de
relacionarse con todos.
21
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Otro punto de tensin, un mnimo de casos.

en los padres de Entre el personal
familia, es acerca del MINED, la
de la habilidad contradiccin que
del docente para visualizan es que ya
atender a la niez en existen lineamientos
el aula. Identifican y polticas para
que hay nios y la educacin
nias que requieren inclusiva, pero con
de mayor atencin, grandes limitaciones
lo cual hace que se en el presupuesto.
invierta ms tiempo La poblacin reconoce
en ellos. Al inicio de mediante las campaas de
la experiencia una sensibilizacin los derechos
contradiccin fue que de la niez a la educacin.
haba padres y madres Sin embargo, la niez con
de nios sin discapacidad discapacidad es an sujeto de
que no aceptaban que sus discriminacin en algunas escuelas.
hijos compartieran el aula con Son las personas ms vulnerables, reciben
nios con discapacidad. Esta situacin ha maltrato de compaeros y docentes, presentan
disminuido, por las acciones de sensibilizacin baja autoestima, aislamiento. Persisten las
y capacitacin desarrolladas durante toda la percepciones negativas sobre la discapacidad.
experiencia. Sin embargo, an est presente en
Ilustracin 4. Mi Escuela

22

La escuela inclusiva
Qu es la Escuela Inclusiva?
El documento Referentes Tericos de la
Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin
(2006) especfica que:
En sntesis, la escuela debe ser un instrumento
para propiciar la igualdad de oportunidades
para todos, adems de un espacio inclusivo,
donde se conoce, comparte y convive con
personas provenientes de diferentes contextos
sociales, econmicos, personales y se aprende
a respetar y valorar esas diferencias.
Se busca brindar la mayor calidad educativa
para todos, a fin de lograr su plena participacin
en los diferentes contextos en que interacta.
Nada puede ser ms perjudicial para la
formacin de los estudiantes que educarlos
en una escuela que no da cabida, ni tolera
la diversidad interior. La escuela debe ser el
espacio privilegiado, en la que todos aprendan
a convivir entre ellos donde cada uno tiene
la oportunidad de desarrollar al mximo sus
capacidades de aprendizaje
Desde la experiencia vivida por los
diferentes participantes de la comunidad
educativa niez, docentes, madres y padres
de familia-, expresan ideas coincidentes en
definir a la escuela inclusiva como un lugar
Abierto, al que se puede llegar, y que brinda
oportunidades. Las diferencias en estas ideas
es que los docentes ponen su nfasis en el
proceso de aprendizaje; las madres y padres en
la situacin de discapacidad. Estas diferencias
llevan a afirmar que la escuela inclusiva se
HANDICAP INTERNATIONAL
CAPITULO DOS
percibe como aquella que tiene Apertura,
igualdad de la atencin en la diferencia del
aprendizaje.
Particularidades de la escuela inclusiva
Se sealan como particularidades de la
escuela inclusiva los siguientes aspectos.
El cambio de escuela regular a inclusiva est
primeramente basado en la disposicin y
preparacin cientfico pedaggica de todo
el personal del Ministerio de Educacin.
En segundo lugar, en la accesibilidad fsica
de la escuela y en tercer lugar, la escuela
debe ser capaz de adecuar el currculo a las
necesidades e intereses de todas las nias y
los nios.
Inclusin es reconocer en la escuela y en el
aula las diversas necesidades de aprendizaje
y de participacin que puede presentar la
niez, respetando sus particularidades.
Docentes reflexionan e intercambian
sobre sus prcticas pedaggicas inclusivas
exitosas. Se reconoce el derecho a la
educacin de calidad para todas las nias
y los nios.
Se promueven estrategias pedaggicas de
trabajo colaborativo, tutora, proyectos e
interaccin social, entre otros.
Propicia la participacin y colaboracin
entre madres, padres, nias, nios y
docentes.
Mantiene relaciones de intercambio y
colaboracin con otras escuelas para la
atencin a la diversidad.
23
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Ilustracin 5. Definiciones de la escuela Inclusiva en la Regin Norte de Nicaragua.

Un lugar abierto a dos tipos de nias y nios, los discapacitados

y los que no tienen discapacidad. Los maestros brindan una

ez
atencin diferente.
Ni

es
Un lugar al que pueden asistir para aprender nias y nios con
todo tipo de discapacidad.
r
dres y pad

Un lugar que brinda oportunidades de aprendizaje de acuerdo al

Docentes

ritmo y estilo del estudiantado y posibilita compartir vivencias.

Se concibe el aprendizaje como un proceso, no estandarizan las
Ma

formas de evaluacin y brindan atencin individual.

Est basada en la niez y en sus necesidades
de aprendizaje. El nfasis est en las habilidades
y conocimientos de las personas: entre ellas
docentes, personal tcnico del Ministerio de
Educacin y padres de familia. El propsito es
fortalecer las habilidades en funcin de la niez
y sus necesidades de aprendizaje.
Propicia el rescate de los conocimientos
y el establecimiento de valores. Se reconoce
la generacin de valores como resultado de
implementar la poltica de educacin inclusiva
en las escuelas.
Propicia la participacin y comunicacin
entre padres y madres de una misma escuela y
con sus homlogos de otros centros escolares.
Se ha visto favorecida por la realizacin de
intercambios de experiencias y procesos de
capacitacin y sensibilizacin.
Qu hay que asegurar para que una
escuela sea inclusiva?
Desde la perspectiva de los participantes en
esta experiencia, cada uno de ellos especifica
que se deben afianzar algunos aspectos bsicos
en el nio y la nia, en el aula y en la escuela,
para que una escuela regular se transforme en
una escuela inclusiva.
En el nio y la nia
Las madres y los padres concuerdan que
ellos tienen que apoyar a las nias y nios en
sus aprendizajes, cuidar la salud, y animarlos
para acudir cada da a la escuela.
En el aula de clase
El docente debe asegurar un plan de
clase cientfico pedaggico que garantice las
oportunidades de atencin para todos y cada
uno de los estudiantes; que refleje, la atencin
a las necesidades de aprender y participar de
cada nio y nia; y el apoyo a la niez con
discapacidad.
En la escuela
La preparacin cientfico pedaggica del
personal docente su estabilidad laboral y de
puesto, incremento de matrcula, la retencin
escolar y confianza de padres y madres de
familia rescatando los espacios de reflexin de
la comunidad educativa para mejorar la calidad
de la educacin.

24
 HANDICAP INTERNATIONAL

Factores que han facilitado Ilustracin 6. Factores Facilitadores en la experiencia

la experiencia de escuela
inclusiva
Los principales factores
facilitadores identificados por
el personal de educacin,
se ubican en el mbito de
las actitudes favorables a
reconocer el derecho a la
educacin para toda la niez,
en la confianza de los padres y
madres de familia, la demanda
de atencin de las nias y
nios con discapacidad, la
capacitacin y sensibilizacin a
la comunidad educativa. Una
madre de familia enfatiza: Mi
derecho humano y el derecho
de mi hija a la educacin y la
referencia que me dieron Los
Pipitos.
Factores facilitadores de la experiencia de Escuela
Inclusiva en el campo de las actitudes
Actitudes favorables del Confianza de padres y
personal docemte madres de nias y nios
con discapacidad
Disposicion al cambio A no aislar a la nia y el nio
y garantizar su educacin
A sentir que la niez con Los padres y madres dejamos
discapacidad es igual, tiene en manos del docente a
los mismos derechos que el nuestras hijas e hijos.
resto de los estudiantes.
Disposicin de conocer Me gusta el modo en que
y estudiar el tema de trabaja la profesora, cmo
discapacidad e inclusin. ensea y cmo atiende a las
nias y nios.
Yo tom la responsabilidad
de traer a mi hija a la
escuela.

Desde las perspectivas del
equipo tcnico del proyecto
de Handicap International
se destacan otros factores
favorables en la experiencia:
E s t a b l e c i m i e n t o
de alianzas con el
Ministerio de Educacin
Nacional, delegaciones
departamentales y acompaamiento
municipales en la
implementacin de las
estrategias en cada fase de
los proyectos.
Apertura y disposicin
de las OPCD en la
articulacin de acciones
de sensibilizacin.
El fortalecimiento y nios.
ampliacin de los equipos
tcnicos del MINED
(Orientadores Educativos
y Asesores Pedaggicos).
Haber desarrollado los
procesos desde una
estrategia participativa con
los actores: nias, nios,
madres, padres, docentes
y personal tcnico.
El equipo tcnico de
Handicap International
asumi un rol de
y facilitacin en la
experiencia.
El equipo tcnico del
MINED ha asumido la
facilitacin de la formacin barreras en la infraestructura
de docentes y los procesos
de sensibilizacin con
madres, padres, nias y
Factores que dificultaron la
experiencia
El estigma o etiqueta que
se adjudica al nio y nia
con discapacidad, como un
smbolo de la exclusin o
rechazo entre estudiantes
y docentes, es la mayor
dificultad. Se da testimonio
de casos en que an persiste
la actitud de etiquetar con
sobrenombres no adecuados a
la niez con discapacidad; esta
accin afecta directamente la
autoestima y contradice las
acciones de los docentes de
hacer valer el derecho que
tiene la niez a un nombre.
En algunas escuelas existen
de acceso, limitando la libertad
de movilidad de la niez con
discapacidad. En el MINED se
reconoce que el presupuesto
es insuficiente para continuar
los procesos de formacin y
capacitacin.

25
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Ilustracin 7. Mi Escuela
EJES DE LA SISTEMATIZACION
La Accesibilidad
En esta vivencia se refiere a las barreras
arquitectnicas que se han eliminado en las
escuelas, a los medios auxiliares y muebles
adaptados que se han provedo a nios y
nias con discapacidad para que faciliten su
movilizacin y aprendizaje.
La Norma Tcnica Obligatoria Nicaragense
de Accesibilidad NTON 12006-04 (Ministerio
de Transporte e Infraestructura, 2004)
describe accesibilidad y barrera arquitectnica
de la manera siguiente:
Aquella caracterstica del urbanismo, de las
edificaciones, del sistema de transporte, los
servicios y medios de comunicacin sensorial;
que permite su uso a cualquier persona
con independencia de su condicin fsica o
sensorial.
Barrera Arquitectnicas, son las existentes
en el interior y exterior de los edificios, tanto
pblicos como privados.
26
Durante la ejecucin de las dos primeras
fases del proyecto 2005-2008, Handicap
International desarroll ampliamente esta
estrategia en 47 escuelas. Se elabor
un diagnstico sobre las condiciones de
accesibilidad en las escuelas, identificando
las principales barreras arquitectnicas
existentes: acceso a aulas, servicios higinicos,
accesos principales, andenes. Este estudio fue
presentado a las autoridades nacionales del
Ministerio de Educacin y a otros actores que
implementan proyectos educativos.
En respuesta a la problemtica identificada,
Handicap International establece alianza
con la Embajada del Japn, quines dieron
financiamiento para la eliminacin de barreras
arquitectnicas en seis escuelas del departamento
de Nueva Segovia, as mismo se cont con el
apoyo de Fundacin Stammbach y RTI/USAID
para la construccin de obras de accesibilidad
en nueve escuelas (cinco en Madriz y cuatro en
Estel). Se crearon instancias de coordinacin
para la revisin de diseos y la ejecucin con
mano de obra local. En este proceso se cont
con la participacin de padres, madres y la
comunidad educativa. As mismo se incidi
en la colocacin de sealizaciones elaboradas
en madera y alto relieve en diferentes espacios
de la escuela (pabellones, aulas, servicios
higinicos, bibliotecas, direccin, entre otros).
Respecto a las necesidades individuales
de las nias y nios que requeran muebles
adaptados y medios auxiliares, se procedi
a la contratacin de un especialista para la
evaluacin y prescripcin del mueble adaptado
requerido (mesas y sillas elaboradas en madera),
de igual forma se dot de medios auxiliares:
lentes, sillas de ruedas, muletas, bastones,
andariveles, zapatos ortopdicos.
 HANDICAP INTERNATIONAL

Ilustracin 8. Proceso para crear accesibilidad en la escuela.

Etapa 2
Diagnstico
de barreras
arquitectnicas en Dotacin de muebles
adaptados y medios Sealizacin
15 escuelas. adaptada a los
auxiliares.
espacios.
Eliminacin
de barreras
Etapa 1 arquitectnicas. Etapa 3

Accesibilidad es el medio por el cual la

inclusin se hace visible
Lo primero que surge al reflexionar acerca
de la accesibilidad como una caracterstica
de la escuela inclusiva, es que se considera La accesibilidad no solo favorece
a los nios, tambin al docente, a
como un beneficio que trasciende a la niez
los padres de familia, porque hay
con discapacidad y se extiende a la comunidad maestros y padres con discapacidad.
educativa. La trascendencia consiste en que al
eliminar las barreras arquitectnicas se facilita Asesor pedaggico, entrevista
la libre movilidad. Las rampas, pasamanos,
andenes, servicios higinicos adaptados, en los
cuales puede entrar sin problemas una persona
usuaria de silla de ruedas esto hace que la
escuela sea inclusiva, fortaleciendo el sentido
de independencia de la niez con discapacidad
y se fortalece su autoestima.
que obliga a que las construcciones de edificios
La experiencia demuestra que hay escuelas pblicos y privados deben cumplir las normas
que an tienen barreras arquitectnicas y esta mnimas de accesibilidad. El municipio de
condicin es calificada como algo que debe ser Somoto ha presentado una peticin de
superado. Las brigadas Nio a nio han realizado Ordenanza Municipal de Accesibilidad ante
acciones reivindicativas sobre la accesibilidad en el Gobierno Local. Estas iniciativas, expresan
las escuelas de algunos municipios, solicitando a que solamente en dos de los 14 municipios en
instituciones gubernamentales y organizaciones donde se realiz esta experiencia, cuentan con
no gubernamentales concretar la accesibilidad un respaldo legal que reconoce la necesidad
en edificios pblicos y privados. de que se construyan centros escolares que
Al momento de esta sistematizacin el cumplan con las normas de accesibilidad.
municipio de Estel es el nico de la Regin
Norte que cuenta con una Ordenanza Municipal 27
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Ilustracin 9. Nia utiliza

mueble adaptado

Ilustracin 10. Escuela

Itsmania (Actualmente
Jos Benito Escobar)
antes de las acciones para
mejorar la accesibilidad.

Ilustracin 11. Escuela

Itsmania (Actualmente
Jos Benito Escobar)
despus de las acciones
de accesibilidad

28
 HANDICAP INTERNATIONAL

Formacin de docentes
El personal docente es quien concretiza en el aula la educacin inclusiva. Handicap International
en la intervencin dise un proceso de formacin y capacitacin a docentes para fortalecer sus
conocimientos, habilidades, actitudes y herramientas metodolgicas, centrndose en los temas de
educacin inclusiva, discapacidad, diversidad, derechos, adecuaciones curriculares, evaluaciones
psicopedaggicas, artes y deportes inclusivos, entre otros. La formacin de docentes cont con
dos componentes, uno de capacitacin y otro de aprendizaje. La capacitacin se manifiesta en
las temticas de las actividades realizadas. El aprendizaje se visualiza en los cambios que se estim
alcanzar. De manera que este proceso tiene como valor agregado el empoderamiento y fomento
de capacidades.

Ilustracin 12. Proceso de Formacin de Docentes

Capacitacin
Objetivos, unidad temtica, duracin, sub-unidades temticas, facilitacin
tcnicas de enseanza, aprendizaje y apoyos didcticos.

Educacin inclusiva

Discapacidad Mdulos de capacitacin

Artes inclusivas: de la Direccin de
teatro y artes Educacin Especial
plsticas Manuales y CD
Temticas basadas en Reproduccin de multimedia para
Deportes
enfoques de derechos materiales de apoyo artes inclusivas.
inclusivos

Implementacin Talleres
Seguimiento y
Orientador Encuentros
educativo asesoramiento de actividades de Intercambio de
experiencias
Asesor capacitacin
Visitas de
educativo
acompaamiento

Aprendizaje
Cambios intencionados en la atencin del docente a la niez con
necesidades educativas especiales.

La capacitacin como instrumento para avanzar en la Educacin Inclusiva

Desde su experiencia los docentes expresan que el proceso de formacin es Un proceso
que no ha terminado. El objetivo ha sido el de generar cambios de actitudes para garantizar
la apertura en la escuela y en el aula, a todos los nios y nias con necesidades educativas
especiales.
La capacitacin ha propiciado que se diferencie el concepto de integracin con el de
inclusin y sustituya el trabajo o atencin emprica por otra basada en conocimientos cientficos
pedaggicos.

29
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Descripcin breve de la estructuracin del proceso de capacitacin desarrollado en el

tema de discapacidad.
Ilustracin 13. Componente del proceso de capacitacin en el tema de discapacidad

Componentes
del proceso de Tema: Discapacidad
capacitacin

Analizar las estrategias de atencin a alumnos con

Objetivos discapacidad y problemas de aprendizaje y dficit
atencional.

Deficiencia intelectual, deficiencia motora, deficiencia

Temticas sensorial, deficiencia atencional, conducta inadaptada,
trastornos del lenguaje

Duracin Se registran 42 horas pedaggicas (6 mdulos)

Enfocada para guiar procesos grupales, estimular la

Facilitacin participacin, la comunicacin, basada en el respeto y el
conocimiento previo de cada participante

Tcnicas de Talleres presenciales aplicados mediante el uso de

metodologas activas participativas y el enfoque
enseanza Aprender haciendo

Seis mdulos temticos sobre atencin a discapacidad:

Recurso didctico Deficiencia motora, intelectual, sensorial y atencional,
conducta inadaptada y trastornos del lenguaje

En este proceso de capacitacin, se Cambios que surgen con el aprendizaje

combinaron diferentes modalidades: asistencia
tcnica proveniente del equipo tcnico de
Educacin Inclusiva de Handicap International
a los asesores pedaggicos, orientadores
educativos y la modalidad de replica a docentes
de aula con diversos mtodos de enseanza
para construir capacidades en el conocimiento
cientfico pedaggico de las diferentes
discapacidades. Una docente expresa el valor
agregado de este proceso: Las capacitaciones
que he recibido me han fortalecido para
atender a los nios.
30
El aprendizaje pone nfasis en lo que se
requiere para llegar al cambio y que ste sea
aplicable.
Permite adquirir nuevas habilidades,
conocimientos, conductas o valores como
resultado de la capacitacin. El cambio que
se contempl fue forjar una actitud favorable
en el docente para recibir a la niez con
necesidades educativas especiales en el aula de
clases; una actitud basada en el conocimiento
cientfico pedaggico para atender a la niez
con discapacidad.
 HANDICAP INTERNATIONAL

Aspectos claves del aprendizaje.

Ilustracin 14. Testimonio de docentes que expresan sus aprendizajes
En general las fortalezas con que iniciaron los docentes en esta experiencia
estan basadas en su actitud favorable al cambio, algunos de ellos, ya habian
atendido en su aula a niez con discapacidad.

Tema
Educacin Fue duro porque me llev como seis meses, para ambientarme y
inclusiva apropiarme del tema, ha sido todo un proceso de cambro de actitud

Creo que somos pocas las personas que hemos tenido la oportunidad
Tema: de este cambio de actitud, conocer y apoderarnos del tema, del
discapacidad trmino, as como en Io que consiste en la prctica

Yo trabajo la formacin de Antes tena un nio con

valores a traves de la practica, discapacidad y lo atenda
valores como la solidaridad, el empricamente, ahora estoy
amor, el respeto mejor preparada

Los docentes participantes en esta experiencia estudiantes comparten sus conocimientos y

coinciden en afirmar que la formacin
docente es la piedra angular de la escuela
inclusiva, por las razones siguientes:
Da a da los docentes tienen contacto
directo con nias y nios que presentan
necesidades educativas especiales asociadas
o no a la discapacidad.
La capacitacin les ha permitido reflexionar
sobre la atencin educativa brindada a la
niez.
Les permite valorar en la prctica el enfoque
de la educacin inclusiva, identificando sus
caractersticas ante la escuela regular.
Les permite formular ideas, perspectivas
o formas de orientar el aprendizaje. El
mtodo de observacin empleada en
esta sistematizacin, permiti identificar
estrategias aplicadas en el aula, en la que
acompaan a la niez que estn enfrentando
barreras en su aprendizaje.
Docentes expresaron que la mayor limitante
en el proceso de formacin docente ha sido
el poco tiempo que autoriza el Ministerio
de Educacin para la realizacin de las
capacitaciones.
Rol de madres y padres de familia en la
Escuela Inclusiva
Esta vivencia, se refiere al desempeo de
madres y padres en el acceso y permanencia
de sus hijas e hijos en la escuela. El documento
Referentes Tericos de la Educacin Inclusiva
(Ministerio de Educacin 2006) Describe la
participacin de la familia como un hecho
educativo y sugiere que la participacin de
la misma es un proceso que sucede paso
a paso. A lo largo de los seis aos de esta

31
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

experiencia, se han implementado estrategias El personal docente identifica al padre y

vinculadas especficamente a sensibilizacin
y capacitacin con madres y padres. Sin
embargo, es el testimonio de una madre la que
define claramente el rol que desempea en la
escuela inclusiva:
Es una responsabilidad de llevar al hijo a la
escuela y es un compromiso. He aprendido en
una capacitacin que al nio con discapacidad
no hay que sobre protegerlo mucho, porque
el da en que yo no est cmo va hacer? Ya
mi hija se quita sola el uniforme, se cambia
sola, me ensea las tareas que le dejaron y yo
la apoyo.
Ilustracin 15. Descripcin de roles de padres y madres de familia
discapacidad
Padres y madres de niez con
madre como Los responsables de la educacin
de sus hijos y Apoyo a nuestra labor como
docentes. Estas palabras permiten identificar
que padres y madres tienen el rol central en el
desarrollo de su hijo e hija y participan en el
proceso pedaggico. Desde ambas perspectivas
madres, padres de familia y docentes expresan
que la experiencia est enfocada en la
responsabilidad ante el desarrollo integral
y el aprendizaje. En el cuadro siguiente se
exponen los roles de la familia, mostrando
algunas diferencias entre quienes tienen hijos
con discapacidad y los que no tienen hijos con
discapacidad.

Ayudar al nina o nia en el cumplimiento de
sus tareas escolares, principalmente si es
motora.
lncorporar al ncleo familiar en el apoyo a
Ia niez
Aceptar Ia discapacidad de su hijo o hija
Trabajar en funcin de la inclusin
discapacidad
Padres y madres de niez sin
Reconocer los derechos de Ia niez
lntegrarse a los consejos escolares
Visitar a padres de familia cuyos hijos no
estan acudiendo a la escuela
Visitar a padres de nios que no estan en
el sistema escolar
Trabajar por Ia inclusin
Promover Ia aceptacion de Ia niez con
discapacidad en nuestros hijos

Participacin de la niez en
la Escuela Inclusiva
Los nios y nias
entrevistadas coinciden al
expresar que en su escuela
hay Muchas formas de
participacin que tienen su
mbito en la vida escolar y
en el aula. La participacin
en el mbito escolar se realiza
mediante actividades de grupo,
se propone no fomentar
los roles tradicionales y lo
hace desde la perspectiva de
alcanzar una equidad en las
oportunidades. El propsito
es disminuir la discriminacin
y fomentar el liderazgo.
32

Ilustracin 16. Mecanismos de participacin de la niez
En la vida escolar
Gobierno estudiantil
Brigadas ecolgicas
Brigadas nio a nio: (planes
escolares)
Competencias de conocimientos
Competencias deportivas
Actividades artsticas
Participacin en el mbito escolar
Se foment la participacin de nios y
nias mediante las estructuras organizativas
de la escuela, para desarrollar y promover la
educacin inclusiva en donde se incorpore la
niez con discapacidad; ante la realidad de
que no siempre se propicia su participacin
en este tipo de organizaciones escolares.
Uno de los mecanismos que se utiliz es la
brigada nio a nio, conformadas entre
10 a 15 estudiantes con y sin discapacidad,
miembros del gobierno estudiantil, brigadas
ambientalistas, representantes de comisiones
municipales, grupos de reforzamiento escolar,
miembros de grupos deportivos, de danza y
teatro. Su labor est enfocada en organizar
acciones escolares en temas de derecho a la
educacin, discapacidad y en la proteccin del
medio ambiente.
Entre las tareas que tiene la brigada nio a
nio estn:
Reconocer los problemas que viven en
las escuelas, la familia y la comunidad, de
acuerdo a su edad y posibilidades de dar
respuesta.
Definir un plan de accin que forma parte
del plan operativo de la escuela.
Realizar acciones de sensibilizacin, del
cuido del medio ambiente de la escuela,
visitas a hogares de nios que no asisten a
las clases, charlas, elaboracin de murales.
HANDICAP INTERNATIONAL
En el aula de clase
NIas y nios monitores de clase
Compartir actividades de
apredizaje
Evaluar sus acciones y retomarlas en sus
prximos planes.
Otras formas de fomentar la participacin
de la niez son: intercambios de experiencias,
espacios recreativos, deportivos y culturales.
Una manera de visibilizar el impacto de
las acciones es mediante sus actitudes de
aceptacin y respeto entre nios y nias con y
sin discapacidad; comparten trabajo de grupo,
toman la palabra para opinar de un tema ante
un pblico, proponen acciones a realizar en la
escuela, comparten el juego y asumen roles en
grupos de danza y teatro.
En el aula, la disposicin de los pupitres y de
las mesas de trabajo, as como el lugar en dnde
se ubican los nios y nias con necesidades
educativas especiales, son clave para valorar
el funcionamiento de los mecanismos para
compartir el aprendizaje. La observacin
de varias horas de clase permite visualizar la
estrategia del maestro para centrarse en las
necesidades del nio de acuerdo a la temtica
de la clase. Los elementos que lo hacen visible
son:
Los pupitres estn colocados en U en
el aula, permitiendo comunicacin visual
entre ellos y con el docente.
Las mesas de trabajo se integran por cinco
o seis estudiantes, manteniendo un buen
equilibrio entre el nmero de nios y nias.
Solamente se form un grupo de nias.
33
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Las mesas se distribuyen de tal manera que son diferentes. Cuando la hora llega a
permiten que el docente se traslade de una su fin, algunos conversan porque ya han
mesa a otra sin problemas. terminado, otros estn an en la labor de
Se facilita el dilogo entre las nias y los ejercicios, la docente orienta para todos
nios. la continuidad del trabajo, explica la tarea
en casa y hace acuerdos individuales.
Cuando se forman grupos de trabajo,
cada nio adquiere un rol: organizador, Los docentes enfatizan, que el propsito de
animador, secretario, expositor, elegido la participacin es fomentar la organizacin
por ellos mismos. de grupos de trabajo y en ello, diferentes
liderazgos. Con la capacitacin en teatro y
La niez con necesidades educativas en deporte inclusivo, se han abierto nuevas
especiales participan en los grupos. oportunidades.
Las nias y nios monitores asumen con
responsabilidad la accin de compartir
sus conocimientos, comparten sus datos,
explican procedimientos y al igual que la
maestra hacen preguntas y estimulan si la
respuesta es correcta y repiten una vez ms
si es incorrecta.
El docente explica de manera general el
ejercicio, luego mesa por mesa responde
de manera individual las preguntas.
A lo largo de la hora de clase, se observa
que los ritmos de trabajo de nios y nias

Ilustracin 17. La participacin de Nios y nias en el mbito escolar: grupos de trabajo, clase de deporte inclusivo,
intercambio de experiencias y obra de teatro presentada por docentes.

34

Resultados y aprendizajes
que surgen en la reflexin de la experiencia
La experiencia denominada Escuela Inclusiva, emerge como un camino para concretar
la puesta en prctica del paradigma de la educacin inclusiva. La reflexin de esta
experiencia ha originado resultados intangibles principalmente en el surgimiento y
puesta en prctica de valores.
Resultados en docentes y personal tcnico
del Ministerio de Educacin
Se reconoce el derecho a la educacin de
las nias y nios con necesidades educativas
especiales, particularmente la niez con
discapacidad y el papel que desempea el
maestro en la atencin.
Se ha creado conciencia de que es necesario
trascender de la integracin a la inclusin,
lo que implica el cambio de un rol pasivo
del nio y la nia a un rol ms activo y
participativo en su aprendizaje.
Se han fortalecido las habilidades en
docentes en el dominio de estrategias y
metodologas para atender las necesidades
de aprendizaje de cada nio y nia.
Se han fortalecido los mecanismos de
comunicacin entre docentes, orientadores
educativos y asesores pedaggicos con el
propsito de asesorar, aplicar estrategias y
metodologas de aprendizaje.
Resultados en madres y padres de familia
Padres y madres de niez con y sin
discapacidad reconocen y comparten su rol
en el desarrollo integral de su hijo e hija;
sin embargo, las madres y padres con hijos
e hijas con discapacidad brindan mayor
atencin en las tareas, apoyan al docente y
sus visitas a la escuela son ms frecuentes.
El rol de las madres y padres de familia
en general en la escuela inclusiva, es ms
activo, est en estrecha relacin con el
docente y la direccin de la escuela,
participa de intercambios de experiencias
y recibe capacitaciones continuas.
HANDICAP INTERNATIONAL
Resultados en la niez con discapacidad
Han demostrado persistencia y capacidades
para aprender y ensear a los dems.
Son perseverantes en el cumplimiento de
tareas y en la asistencia a clase.
Participan en espacios organizativos de la
escuela y promueven acciones con otras
nias y nios (recreacin, deporte, cultura,
artstico, ecolgico, estructuras infantiles).
Reconocimientos a la igualdad de
derechos.
Resultados en la niez sin discapacidad
La experiencia de educacin inclusiva
permite la prctica de valores como
la solidaridad, la ayuda, el compartir,
la enseanza, el compaerismo, el
acompaamiento, el cuidado mutuo, la
inclusin, el compromiso, la igualdad y la
tolerancia.
Se prctica el trabajo en equipo en las
brigadas nio a nio, en las brigadas
ecolgicas, en el deporte inclusivo, en los
grupos de teatro y artes plsticas.
Se crearon redes de apoyo a estudiantes
con discapacidad en el aula y la escuela.
Para exponer los aprendizajes, que surgen
en esta experiencia de escuela inclusiva; se
utiliza un esquema basado en cuatro niveles
de aprendizaje creado por Donald Kirkpatrick,
citado por Ulloa (1994).
35
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Tabla 5. Aprendizajes que surgen de la vivencia de la experiencia de escuela inclusiva.

Docentes Niez con Padres y madres Niez sin Padres de niez
discapacidad de familia discapacidad con discapacidad
Nivel I
La reaccin o sentimientos de los capacitados hacia el proceso de aprendizaje.
Pens que era Mi escuela me Hemos visto el Compartimos la Dudo de la
difcil trabajar gusta. cario con que escuela. capacidad del
con nios con Mi escuela es son atendidos Intercambiamos maestro en la
discapacidad. bonita. nuestros hijos en y compartimos atencin del
Valoramos a la escuela. ideas. a p r e n d i z a je
la niez con Hemos aprendi- Ellos (la niez con porque no es una
discapacidad do amor, ternura escuela especial.
discapacidad) se
como persona. y a relacionarnos sienten alegres Creo que ir a la
Los centros edu- con los nios con al compartir con escuela es algo
cativos deben discapacidad. nosotros. positivo para el
tener una infra- desarrollo de mi
Aprend a ser hija.
estructura ade- compaero con
cuada para que los nios con No confo en el
puedan acceder discapacidad. trato al nio con
a la escuela to- discapacidad
dos. en la escuela
regular.

36
 HANDICAP INTERNATIONAL

Docentes Niez con Padres y madres Niez sin Padres de niez

discapacidad de familia discapacidad con discapacidad
Nivel II
El aprendizaje en trminos de hechos, conceptos y procesos.
C o n o c e m o s Me gusta que D e b e m o s H e m o s Tiene que haber
las diferentes sea inclusiva organizarnos aprendido el una seccin
discapacidades y porque se puede para trabajar en lenguaje de especial en la
capacidades de jugar, conversar, conjunto para seas. escuela.
cada estudiante. no tenemos el avance de C o m p a r t i m o s El maestro no
D a m o s discriminacin. nuestros hijos. el cuidado sabe el lenguaje
seguimiento a Expresiones de especial de de seas.
las diferentes madres, padres de ellos [niez con Yo estoy de
h a b i l i d a d e s , familia: discapacidad], acuerdo con una
destrezas y Ha aprendido durante el aula especial,
conocimientos a desarrollar el receso. mi nia con
adquiridos habla. Aprend a discapacidad a
durante el ensearles en la veces quiere solo
proceso de La nia ya
pizarra. jugar, eso atrasa
aprendizaje. garabatea
[escribe] su A y u d a r l e s a los dems.
Incluimos a todos cuando estn La profesora se
en las diferentes nombre.
dictando porque esfuerza y ya
actividades de- tienen problema est aprendiendo
portivas, cultu- de odo. el lenguaje de
rales, artsticas y seas, as como
recreativas. Le ayudo a
componer la otros nios.
letra.
Expresin de padres
y madres
Observamos que
los compaeros
le ayudan (a
la niez con
discapacidad)
en todas las
actividades.

37
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva

Docentes Niez con Padres y madres Niez sin Padres de niez

discapacidad de familia discapacidad con discapacidad
Nivel III
El comportamiento o conducta es decir el uso de lo aprendido
A tener Expresin de Los nios(con Hemos aprendi- Creo que una
paciencia y saber docentes discapacidad) do a convivir y profesora por
atenderlos. No faltan a clase son tratados de a comunicarnos atender a un nio
Controlar las Trabajan la misma manera con los nios con con discapacidad
las que los dems. discapacidad. pierde de
emociones. tareas con sus
A p r e n d e m o s atender a los
A comunicarnos padres. otros nios.
a quererlos sin
Elaboramos es- Expresin de madre
discriminacin. La escuela es
trategias diferen- de familia para que ellos
tes de aprendiza- Mi A nuestra com-
hija ha (niez con
je. paera con dis-
aprendido, discapacidad)
capacidad, le
Hemos desarro- agarra bien el interactun con
ayudamos a ha-
llado habilidades lpiz. otros nios.
cer los trabajos
para identificar en el aula de
la discapacidad. clase.
Aplicamos nue-
vas metodologas
pedaggicas.

38
 HANDICAP INTERNATIONAL

Docentes Niez con Padres y madres Niez sin Padres de niez

discapacidad de familia discapacidad con discapacidad
Nivel IV
Diferencias que una vez de regreso al trabajo se producen gracias a la aplicacin de los
aprendizajes en el accionar, el trabajo, las polticas, las estructuras y debe verse en los libros de
contabilidad.
Hemos mejo- Tienen un lugar Nosotros los Respetamos sus Mi hija ha
rado nuestros en las actividades padres tenemos derechos. cambiado mucho
mtodos educa- en la escuela y que aconsejar a Hemos aprendi- desde que va a
tivos. en el aula. nuestros hijos a do que tenemos la escuela, habla
Ha mejorado Hacen deporte, tratar bien a estos que ayudar a mejor, agarra
nuestra autoesti- arte, teatro y nios [se refiere nuestros amigos bien el lpiz.
ma. manualidades. a nios con con discapaci- He aprendido
discapacidad] dad, pero no tan- que no todo debo
Brindamos una Son parte de
atencin indivi- las brigadas Que pueden to, porque si no, hacerlo yo, mi
dualizada en el nio a nio y interactuar los ellos no apren- hija debe ser ms
aula de clase. ecolgicas. nios con disca- den nada en la independiente.
pacidad con los vida, y sern los Mi hijo ya se
La aceptacin [de que no tienen ms ltimos en
la discapacidad] viste l solo.
discapacidad. el mundo y nun-
es primordial
Ha mejorado ca podran sacar Mi hija est
para el avance y una carrera. aprendiendo
el desarrollo del nuestra autoesti- mucho.
aprendizaje ma. A ayudarlos y
aceptarlos tal La escuela
Se busca en como son. inclusiva es para
cada documento que el nio
de estudio, lo Todos somos interacte con
relacionado con iguales, tenemos otros, eso es
la inclusin. los mismos importante.
derechos y
deberes.
He aprendido
a respetar a mi
compaera con
labio leporino.

39
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Lecciones aprendidas
Una leccin aprendida es Una idea
que surge de la experiencia, mediante
un anlisis, de una reflexin y que es
posible ampliarla y aplicarla a una
situacin (FIDA, 2007). Mediante las
reflexiones colectivas e individuales de
cada participante se construyen lecciones
aprendidas orientadas por el eje central y
ejes paralelos de la sistematizacin.
Lecciones aprendidas
Accesibilidad
La accesibilidad, ha demostrado que puede
ser un factor que tiende a visualizar y unificar los
intereses de la comunidad educativa en torno a
la escuela inclusiva. Este proceso ha implicado
acciones de negociacin entre el Ministerio
de Educcin, personificado por directores y
docentes de centros escolares y las empresas
constructoras y/o con maestros de obra; se
han discutido los planos y ha prevalecido la
transparencia en la administracin de fondos.
La gestin para la accesibilidad, debe incluir
espacios de incidencia en poltica locales y
de comunicacin para el cumplimiento de
normas de accesibilidad vigentes en Nicaragua.
Esta leccin enlaza el significado de unificar
los procesos de incidencia poltica que estn
realizando las organizaciones de personas con
discapacidad con las acciones de accesibilidad
en los centros escolares, como un mecanismo
que asegura el cumplimiento de las normas
vigentes.
La accesibilidad fsica de las escuelas es
importante porque incide en la autoestima e
independencia de la niez con discapacidad.
Sin embargo, la preparacin cientfico tcnica
pedaggica del docente, hace que la escuela
sea realmente accesible.
40
Formacin de docentes
La formacin docente es fundamental para
la atencin a la diversidad, es un instrumento
para responder a la demanda de necesidades
educativas. El objetivo de la formacin de
docentes es promover un cambio de actitud
favorable a la escuela inclusiva, debe incluir
las formas de atencin de las diferentes
discapacidades y proveer herramientas para la
atencin.
El intercambio de experiencias entre
docentes, en los cuales se presentan casos
que describen las estrategias aplicadas, la
metodologa utilizada e incluso los diferentes
actores que intervienen, son las mejores para
el docente participante, ya que ayudan a
identificar situaciones y formas de solucin en
la prctica diaria.
La metodologa y estrategias inclusivas,
como el deporte y las artes han comprobado
que mejoran la participacin de la niez con
discapacidad en los espacios deportivos,
artsticos, de conocimientos y habilidades
motoras. El deporte es un factor de convivencia
entre la niez, favorece la comunicacin
interpersonal y hace visible la inclusin de la
niez con discapacidad fuera del aula. El arte
favorece la creatividad del nio y la nia.
Rol de padres y madres
Las madres y los padres de familia con hijos
con discapacidad son el eslabn ms importante
en la cadena de aprendizaje de sus hijos e hijas,
al igual que el resto de la familia.
Las madres y los padres de familia sin hijos
con discapacidad, desempean una funcin
importante en la inclusin de la niez con
discapacidad y promueven las relaciones
amistosas entre los nios y nias. Segn
testimonios de madres entrevistadas, este es un
rol que tienen en la escuela inclusiva los padres
de hijos sin discapacidad, ya que ellos y ellas,
pueden influir en sus hijos para que desarrollen

mejores relaciones interpersonales.
Los procesos de organizacin y de reflexin
entre padres y madres conllevan al conocimiento
de los derechos e identidad de sus hijos e hijas
con discapacidad; compartir con otros padres
sus necesidades, problemticas y sus formas
de apoyo.
Participacin de nias y nios
En la escuela inclusiva la niez sin discapacidad
aprende a relacionarse con la niez con
discapacidad sobre la base de los valores y
los derechos. De igual forma se desarrollan
habilidades de liderazgo. Los testimonios
afirman que las experiencias adquiridas en
primaria son llevadas a la escuela secundaria,
espacio en donde los estudiantes se sienten con
experiencia para aconsejar a docentes en
el trato de estudiantes con discapacidad.
HANDICAP INTERNATIONAL
La Escuela Inclusiva
El proceso de inclusin de nias y nios con
discapacidad, hace que los padres no tengan a
sus hijos e hijas escondidas y sean reconocidos
como sujetos de derechos. Las acciones de
captacin ejecutadas por docentes y/o madres,
padres de familia favorecen hacer efectivo el
derecho a la educacin.
El desarrollo de estrategias especficas de
sensibilizacin, promueve el cambio de actitud
en la comunidad educativa.
La escuela regular tradicional limita la
experiencia de compartir y aprender de
las nias y los nios con discapacidad; la
escuela regular con enfoque inclusivo es una
experiencia de cmo trabajar la equidad y la
igualdad de oportunidades dentro del sistema
educativo.
41
 Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Puntos de llegada de la
experiencia
Para Oscar Jara, los Puntos de llegada
es la forma de arribar al punto de partida
enriquecidos con el ordenamiento, la
reconstruccin e interpretacin critica de la
experiencia sistematizada. La experiencia
Escuela Inclusiva establece conclusiones
en torno a sus debilidades, fortalezas,
particularidades y su estrategia de facilitacin.
En este sentido se construyen conclusiones
basadas en estos aspectos y orientndolas hacia
una conceptualizacin de lo que se ha vivido
con la finalidad de enriquecer el proceso y la
prctica.
Cmo se asimila la escuela inclusiva?
La Escuela Inclusiva se percibe por la
comunidad educativa como Apertura,
igualdad en la atencin en la diferencia del
aprendizaje. Entre sus particularidades se
seala que se inscriben las bases para pasar del
nivel de integracin de los nios y nias a la
inclusin, en un ambiente basado en valores
como la tolerancia, la equidad, la igualdad de
oportunidades, se hace real la posibilidad de
aprender de otras personas.
Fortalezas y debilidades en base a los ejes
de la sistematizacin
La experiencia hace que la accesibilidad, se
comprenda en el sentido ms amplio, como un
mecanismo para dotar de muebles adaptados y
medios auxiliares y es definida por los docentes
como Un conjunto de condiciones favorables
que permiten a las personas con discapacidad la
libre movilizacin, mejor atencin y aprendizaje,
fortaleciendo el sentido de independencia de
la niez con discapacidad. Su importancia
radica en que hace visible la escuela inclusiva
y la distingue por su infraestructura de las
escuelas regulares; Sin embargo, este proceso
debe ser acompaado de procesos de incidencia
poltica a fin de que los marcos jurdicos locales
respalden la construccin de futuros centros
escolares con el cumplimiento de las normas
mnimas de accesibilidad de Nicaragua.
El paso de la integracin escolar a la escuela
42 inclusiva, solamente puede ser dado mediante
la formacin y sensibilizacin de los docentes.
Se desarrolla con el propsito de fomentar el
cambio de actitudes favorables a la atencin
de la niez con discapacidad y a centrarse
en el reconocimiento de la atencin a la
diversidad. La experiencia demuestra que se
requiere establecer un engranaje institucional
que responda a la demanda de asesora y
estrategias pedaggicas de los docentes; la
creacin de espacios para el intercambio de
experiencias que proveen estudios de casos que
sean fcilmente aplicables al trabajo cotidiano
en la escuela.
El rol de padres y madres en la escuela
inclusiva es activo, tanto para quienes tienen
hijos con discapacidad como para quienes no
tienen. Las acciones de sensibilizacin estn
dirigidas a todas las personas que asumen
responsabilidades de nios y nias estudiantes.
Sin embargo, los padres de familia deben ser
considerados como socios desde el principio y
no como sujetos o beneficiarios de un proceso
de capacitacin, sensibilizacin y su rol debe
ser ampliamente discutido a fin de identificar
actividades y espacios de participacin. Entre
los padres que demandan que en la escuela
inclusiva se ubique un aula especial para todos
los nios y nias con discapacidad y los que
dudan de las capacidades del docente; es
porque, an con la vivencia de esta experiencia,
no reconocen que en la escuela inclusiva se
atienden las necesidades de aprendizaje y la
oportunidad que tienen sus hijos e hijas de
interactuar con sus pares.
Los espacios de participacin de la niez
en la escuela inclusiva se encuentran en la
escuela y en el aula de clases. La participacin
mediante la formacin de grupos que puede
adquirir la forma de brigadas ecolgicas o de
nio a nio, fomenta el liderazgo individual y
colectivo, la interaccin entre los miembros y
con otros grupos. Es un espacio para practicar
valores y consolidar habilidades como hablar
en pblico, hacer incidencia poltica a favor de
una causa, charlas a sus pares, cuido del medio
ambiente entre otros. Un factor obstaculizador

que limita la participacin de nias y nios es
el rol pasivo en los adultos (docentes, madres
y padres de familia) en el acompaamiento en
la implementacin de las acciones.
Estrategia de facilitacin
En la dinmica de los procesos grupales, que
puede ser valorada a partir de la propuesta
de dinmica de grupos planteada por Robert
Bales (1977). Esta perspectiva contribuye a
apreciar el uso de los instrumentos creados
para la facilitacin de la educacin inclusiva en
la escuela.
Handicap International ha jugado un rol
de orientador-facilitador, al proporcionar
informacin a docentes, personal del Ministerio
de Educacin, a padres, madres y a la niez
sobre la base terica de la educacin inclusiva
y discapacidad. La estrategia de sensibilizacin
ha sido el canal para informar y compartir
informacin cientfico-pedaggica.
Los socios en la experiencia han evaluado las
situaciones a partir de la informacin recibida.
Cada socio ha escuchado y juzgado a fin
de configurar un esquema o concepto de la
educacin inclusiva. Por ejemplo: para algunos
docentes lo principal es la formacin docente,
para otros la accesibilidad de la escuela. Para
crear opinin se han utilizado diferentes
tcnicas grupales y mecanismos que faciliten
el dilogo.
Ilustracin 18. Mi Escuela
HANDICAP INTERNATIONAL
Se han creado y fortalecido mecanismos
para la incidencia en la calidad de la
educacin. La comunidad educativa cuenta
con diferentes instrumentos que inciden en
las decisiones, entre ellos, se crearon los
Centros de Recursos Educativos para atender
a la Diversidad (CREAD). Se ha fortalecido
el vnculo entre el asesor pedaggico y los
docentes, entre el orientador educativo y la
escuela, de tal manera que se han sentado
las bases para su funcionamiento en red de
asesores y orientadores. Algunos de estos
canales se han fortalecido con los Comits de
padres de familia, Los Talleres de Evaluacin,
Programacin y Capacitacin Educativa
(TEPCES), los gobiernos infantiles y las brigadas
nio a nio.
Se han manejado las tensiones. El personal
docente ha aprendido a manejar las tensiones
inherentes en cada experiencia vivida. Estas
tensiones se han manejado de tal manera que
se han convertido en elementos para mejorar
la facilitacin y el alcance de los objetivos.
La experiencia ha permitido crear instancias
que se han integrado a la dinmica escolar.
Estos son los Centros de Recursos Educativos
para atender a la Diversidad (CREAD). Su
funcin es la de fortalecer a la comunidad
educativa con recursos metodolgicos,
investigaciones, capacitaciones y asesora que
ayudan a identificar y eliminar las barreras de
acceso a la educacin
43
 HANDICAP INTERNATIONAL

Bibliografa
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