Escuelas Montessori

Mdulo: Aprendizaje Activo, cooperacin y pensamiento crtico UNIVERSIDAD NUR
ESCUELAS MONTESSORI
Trabajo Final
Mdulo: Aprendizaje Activo, cooperacin
y pensamiento crtico
Diplomado en Docencia Universitaria
UNIVERSIDAD NUR
Lic. Vctor Fernando Cornejo Rada
Santa Cruz, Noviembre 2016
ndice
1. Introduccin
1.1. Origen
1.2. Biografa del fundador
2. Filosofa, funcionamiento
3. Metodologa
3.1 Vida prctica
3.2 Educacin sensorial
3.3 Habilidades de la lengua, lectura
3.4 Matemticas, introduccin a los nmeros
4. El Adulto
5. El Rol del docente (Maestro)
5.1 Caractersticas de la gua
6. El rol del estudiante (nio)
7. Entorno
8. Conocimiento previo
9. Materiales
10. Paradigma educativo
11. Ambiente Montessori
11.1 El ambiente preparado
11.2 Caracterstica de un ambiente preparado
12. Evaluacin
13. Valores
14. Comparacin con otros mtodos
15. Conclusin
16. Bibliografa
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1. Introduccin.
En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para

conquistarla los nios tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa.
Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden

auto-dirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el
silencio y la concentracin son la constante.
Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeos grupos abordando una
amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno.
Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual
permitiendo la comprensin mediante la repeticin.
Existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son
explicados clara y lgicamente a los pequeos. La gua permanece en el fondo
observando, ayudando, presentando al nio los nuevos materiales que a l le han
interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre los nios
solamente cuando es absolutamente necesario. Existen "crculos" en donde todos los nios
juntos observan temas de inters general. El respeto es mutuo en todo momento y no se
aplican castigos sino consecuencias lgicas.
El propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se auto-
desarrolle en un ambiente estructurado.
1.1 Origen
Las escuelas Montessori deben su nombre a Marie Montessori (1870-1952), que fue
una pedagoga italiana que renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, el
cual tuvo una primera aplicacin en la escuelas primarias de Italia, y ms tarde se
extendieron a prcticamente a todo el mundo.
Puede decirse que muchos de los conceptos importantes de los mtodos actuales de
enseanza estn basados en una concepcin montessoriana de la educacin,
como por ejemplo:
El currculo integrado. Abarcando tanto los conocimientos y destrezas de los alumnos,

como las actitudes y valores que debe desarrollar.
La programacin individualizada como elemento fundamental de la atencin a la

diversidad de los alumnos.
El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para

lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales,
trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico del
nio.
Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la colaboracin adulto - nio.

As, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar
donde la inteligencia y la parte psquica del nio se desarrollarn a travs de un
trabajo libre con material didctico especializado.
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Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de una

manera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al nio a
analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.
Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la

vida. El nio posee dentro de s, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse
psquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en esta construccin que
hace de s mismo. El nio necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita
tambin que el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en donde sea
posible la accin y la seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que sea
independiente"
La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por s
mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado
contina aprendiendo despus de las horas y los aos que pasa dentro de un saln
de clase, porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del
amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educacin infantil no
debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar
su deseo natural de aprender.
A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda, inspir a Montessori
para buscar la reforma educativa (metodologa, psicologa, enseanza, y
entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que es uno
mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo,
cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ, en lo que
los nios hacan "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin
esfuerzo) de los nios, para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el
inters que estos tenan por materiales que pudieran manipular por s mismos, sin
ayuda de los adultos.
Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms pobres de

Roma; su propsito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms bajo del
pueblo. Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y
sumar antes de completar los 6 aos de edad. Su sistema, junto con el material
pedaggico, tiene un gran valor y cualidades didcticas, pero la eficacia de este
material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensin de la
actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.
El principio fundamental del mtodo Montessori se resume en la frase "Educacin

mediante la libertad en un medio preparado.
1.2 Biografa del fundador
Mara Montessori naci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870.
Se gradu de medicina en 1884, en la Universidad de Roma, convirtindose

as en la primera mujer mdico en Italia, en su prctica mdica, sus
observaciones clnicas la condujeron a analizar cmo los nios aprenden, y
que construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente.
El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario.
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En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y

antropologa.
Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los mtodos
educativos para nios afectados por deficiencias mentales. Crea en Roma la
Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora hasta 1900.
Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el
origen del mtodo educativo Montessori.
En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional.
En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo pedaggico.
En 1913 inaugura la Asociacin Educativa Montessori en Washington, DC,
Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los nios
En 1915, Tambin en U.S.A, atrapa la atencin del mundo con su trabajo del
aula, llamado "la casa de cristal" y condujo cursos de aprendizaje para
profesores.
En 1917 el gobierno espaol la invita a inaugurar un instituto de investigacin.
En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los
profesores en Londres.
Durante el rgimen de Mussolini, Montessori, acus pblicamente la doctrina
fascista de "formar a la juventud segn sus moldes brutales"; por esta razn
abandona su tierra en 1933, establecindose posteriormente en Barcelona.
En 1947 fund el "Centro Montessori" en Londres
Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949,
1950, y 1951.
En 1951 se retira de su vida como conferencista.
Luego de 14 aos de exilio, regres a Italia para reorganizar las escuelas e
ingresar como docente a la Universidad de Roma.
Mara Montessori falleci de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952,
en Noordwijk, Holanda, prxima a cumplir los 82 aos.
2. Filosofa, funcionamiento
Principio fundamental:
Educacin mediante la libertad en un medio preparado
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas toda la informacin que
requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir
y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma
espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente,

crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su
capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios como reproducciones de los
padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de

aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio llegara
a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms
grandes de todos, la guerra y la paz.
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El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de

enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a
travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de
un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay un
maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos
de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de
esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la buena
voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin
debe ser cultivar el deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en
cada grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos,
los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus
observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los
adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales
especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y
ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o
novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se

respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios

pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es
adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin,
descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es
castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso.
Se suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la

actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden,
la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la
iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral, que postula la formacin de

los seres humanos como personas nicas y plenamente capacitadas para actuar con
libertad, inteligencia y dignidad.
El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y

respeto.
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Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a

que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad
para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las
necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.
Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
Reconoce que el nio se construye a s mismo.
3. Metodologa
El mtodo Montessori se basa en cuatro reas:
3.1 Vida prctica
Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar

coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios
para la relacin social, la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del
movimiento.
3.2 Educacin sensorial
Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor
y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede
aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.
3.3 Habilidades de la lengua, lectura y escritura
El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.

Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a
travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a
reconocerlas formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza
y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz
para ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural.
Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen
y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e
intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su
desarrollo.
3.4 Matemticas, introduccin a los nmeros
Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial.

El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose
gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin
temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el
aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los
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materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y

le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.
4. El adulto
El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a

ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto
debe ser de gran ayuda en la construccin de la confianza en s mismo del pequeo.
Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto
es nicamente sealar directrices. Las guas (Maestras o Profesoras) tienen un papel
fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.
5. El Rol del Docente (Maestro)
La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia
considerablemente del de la maestra tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades
individuales de cada nio.
La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no existan dos
salones Montessori idnticos en su rutina. Cada uno refleja las caractersticas individuales
de cada gua y de cada grupo de nios.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori, otras, en
cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al
saln de clases Montessori.
5.1 Caractersticas de la gua
Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y

psicolgicas en cada periodo de desarrollo del nio.
Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o
actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su
edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material
que se encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez
y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de
quienes trabajan.
Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su
desarrollo.
Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar
sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las
ciencias.
6. El rol del estudiante
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El nio tiene un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje, en donde:
Tiene la posibilidad de seguir un proceso individual guiado con profesionales

especializados.
Aprende de manera dinmica, entretenida y siempre desde un elemento esencial
que es la propia motivacin.
Escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.
Descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al nio", reconociendo las
necesidades evolutivas y caractersticas de cada edad, y construyendo un ambiente
favorable, tanto fsico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El
desarrollo del nio surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el nio necesita darle
sentido al mundo que lo rodea y se construye a s mismo en relacin a ese mundo.
Mara Montessori observ que el nio pasa de la infancia a la adultez a travs de 4
perodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada perodo presenta
caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del
perodo sucesivo. As "como la oruga y la mariposa son muy distintas en su aspecto y sus
manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es consecuencia de su vida en el
estado de oruga, y no puede provenir de la imitacin del ejemplo de otra mariposa. Para
construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto ms cuidamos las necesidades
de un perodo, mayor xito tendr el perodo siguiente" (La Mente Absorbente, Mara
Montessori, Editorial Diana, 1998, pg. 245).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est
caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los aspectos,
buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano,
desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una mente razonadora, para explorar el mundo
con su imaginacin y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 aos, el
adolescente tiene una mente humanstica deseosa de entender la humanidad y la
contribucin que l mismo puede hacer a la sociedad. En el ltimo plano del desarrollo,
desde los 18 a los 24 aos, el adulto explora el mundo con una mente de
especialista apropindose de su propio lugar en l.
7. Entorno
Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:
Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)

Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)
Taller (Primaria).
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas
en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del
conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos pueden
intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado
para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios
materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse
en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros,
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siempre y cuando su seguridad no est implicada y respeten los derechos de los

dems.
"El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su
ser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos
aprendiendo por s mismo. "la nica disciplina verdadera es la de uno mismo.
8. Conocimiento previo
Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?
La mente absorbente
Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber
todo en su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente".
sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo

adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a
una vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por s
mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si
son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a su
entorno.
Los perodos sensibles
Se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades

inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el inters del nio
se focaliza a una parte especfica de su ambiente.
Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las

caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles:
La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.
Sentido del orden, entre los dos y tres aos.
Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.
La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y cinco
aos.
Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son aproximados,
pero por todos pasan y nunca regresan. Segn Montessori, en la mayor parte de
las escuelas, las habilidades bsicas se ensean en gran parte, despus de que
sus perodos sensibles han pasado.
9. Materiales
Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las que ella
estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su
propio control de error.
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Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas
a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que
los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios, todos
tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos naturales
como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un
punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa, permitindoles realizar
gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
Caractersticas de los Materiales:
Todos los materiales son motivos de actividad.

Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn graduados
matemticamente.
Tienen control del error.
Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos.
Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos

con una experiencia sensorial concreta, as realmente est aprendiendo y no solo
memorizando.
10. Paradigma Educativo
A partir de la filosofa del Modelo Montessoriano, de construccin mental y tomando en

cuenta el Rol del Estudiante donde sigue un proceso individual guiado con profesionales
especializados pero es autnomo, ya que escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters
y habilidad, descubre sus propios errores, donde el educador ejerce una figura de gua,
que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades; podemos afirmar con seguridad
que el paradigma educativo es constructivista.
11. Ambiente Montessori
11.1 El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para

ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por dos factores: (a) el
entorno y (b) el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las
partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un
nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo
tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y
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dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo

completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".
11.2 Caractersticas de un ambiente preparado
Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.

Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el
conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental, debe
haber lo suficiente y lo necesario.
Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.
Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
12. Evaluacin
La evaluacin que se realiza en el mtodo Montessori, de acuerdo, tambin al paradigma

educativo enmarcado, debe ser a partir del progreso del estudiante, permitiendo que al
descubrir sus propios errores proceda a la retroalimentacin, y pueda crear habilidades de
autoevaluacin. Mediante la medicin de su progreso con actividades relacionadas a lo
aprendido.
Debemos destacar nuevamente que el error, equivocacin o falta, es considerado como

parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e
integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una
autoevaluacin.
13. Valores
A partir de la premisa "El nio debe estar libre", para ser de verdad un amo de su ser.
Donde la nica disciplina verdadera es la de uno mismo, desarrolla valores en los cuales
es libre de realizar cualquier actividad solo o acompaado, siempre y cuando su seguridad
no est implicada y respete los derechos de los dems.
14. Comparacin con otros mtodos
Algunas comparaciones entre el mtodo Montessori (M) y el Tradicional (T)

M: nfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social.
T: nfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social.
M: La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln. El alumno
es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje.
T: La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El
alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje.
M: El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna.
T: La maestra acta como la fuerza principal en la disciplina.
M: La enseanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje
segn el alumno.
T: La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos.
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M: Grupos con distintas edades.

T: Grupos de la misma edad.
M: Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente.
T: La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva.
M: El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.
T: La estructura curricular para el nio est hecha con poco enfoque hacia el inters del
nio.
M: El nio formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado
(autodidacta).
T: La maestra entrega los conceptos al nio directamente.
M: El nio trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos.
T: Al nio se le da un tiempo especfico, limitando su trabajo.
M: El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la informacin
adquirida.
T: El paso de la instruccin esta usualmente fijado por la mayora del grupo o por la
profesora.
M: El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.
T: Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente sealados por la profesora.
M: El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad y
de la misma forma el nio recibe el sentimiento del xito.
T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repeticin,
recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas).
M: Material multi-sensorial para la exploracin fsica y enseanza conceptual mediante
la manipulacin concreta.
T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseanza conceptual de forma,
mayoritariamente abstracta.
M: El nio puede trabajar donde se sienta ms confortable, puede moverse libremente y
hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los dems compaeros.
T: Al nio usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo permanentemente en
que se sienten quietos y oigan durante las clases.
M: Organiza el programa para los padres en funcin de que entiendan la filosofa
Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
T: Los padres voluntarios se renen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en
general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.
15. Conclusin
La doctora Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones con nios de estratos
sociales bajos, que adems de ser llorones, asustadizos y tmidos, eran al mismo tiempo
violentos, posesivos y destructivos. Paulatinamente comenz aaplicar su mtodo con estos
pequeos y pudo comprobar que luego de satisfacersus necesidades emocionales,
experimentaron una transformacin tan extraordinaria que se lleg incluso a hablar de
nios convertidos, por el cambioasombroso en su comportamiento.
Los nios Montessorianos aprenden a trabajar tanto independientemente, como en grupo.
Son capaces de resolver autnomamente los problemas que se le presentan, seleccionar
entre variadas alternativas en forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya que se les
ha estimulado a tomar decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y conversan
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libremente con otros acerca de su trabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus
destrezas decomunicacin facilitando as, su camino en diferentes entornos sociales.
Los programas Montessori ponen especial nfasis en los primeros aos de la vida del nio,
ya que es precisamente durante este perodo en que emergenpaulatinamente fenmenos
asombrosos como la psique y el comportamiento humano. El nio comienza a
independizarse, aprende a manipular objetos, andar,hablar y dirigir su propia voluntad.
Todo lo anteriormente mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar
actividades autodirigidas y no-competitivas, que ayuden a los nios a desarrollar sus
habilidades y a crear una imagen positiva de s mismo, fuerte y confiada, para enfrentar los
retos y cambios en su vida cotidiana, con optimismo.
No obstante, el nfasis en los primeros aos se ha ampliado a medida que se descubren
nuevas aplicaciones de su mtodo, a prcticamente toda la escolaridad (Bsica y Media),
en muchos pases del mundo.
16. Bibliografa
http://www.viu.es/los-colegios-montessori-origen-funcionamiento-filosofia-y-metodos-
didacticos/
http://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm
Qu es el mtodo Montessori?
Daniel Oscar Rodrguez Boggia (Educador Especializado y Logopeda)
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=196
Principios Bsicos del Montessori

Jos Antonio Martnez
Algunas preguntas frecuentes acerca del mtodo Montessori

Daniel Oscar Rodrguez Boggia (Educador Especializado y Logopeda)
Plan de Estudios del Montessori

Jos Antonio Martnez
Biografa de Mara Montessori

Jos Antonio Martnez
Algunas comparaciones entre el Mtodo Montessori y el tradicional

American Montessori Society; Traducido por la Dra. Marina Grau
13
http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp
mtodo montessori
M de la Luz Acua Fernndez
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/A/METODO MONTESSORI Ma de la LUZ
Acuna.html
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
14

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Escuelas Montessori

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Mdulo: Aprendizaje Activo, cooperacin y pensamiento crtico UNIVERSIDAD NUR

En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para

Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden

El currculo integrado. Abarcando tanto los conocimientos y destrezas de los alumnos,

La programacin individualizada como elemento fundamental de la atencin a la

El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para

Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la colaboracin adulto - nio.

Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de una

Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la

Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms pobres de

El principio fundamental del mtodo Montessori se resume en la frase "Educacin

1.2 Biografa del fundador

Mara Montessori naci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870.

Se gradu de medicina en 1884, en la Universidad de Roma, convirtindose

En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y

Educacin mediante la libertad en un medio preparado

La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente,

Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de

El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios

Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la

El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral, que postula la formacin de

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y

Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a

Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.

Reconoce que el nio se construye a s mismo.

El mtodo Montessori se basa en cuatro reas:

3.1 Vida prctica

Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar

3.2 Educacin sensorial

3.3 Habilidades de la lengua, lectura y escritura

El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.

3.4 Matemticas, introduccin a los nmeros

Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial.

materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y

El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a

5. El Rol del Docente (Maestro)

5.1 Caractersticas de la gua

Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y

6. El rol del estudiante

El nio tiene un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje, en donde:

Tiene la posibilidad de seguir un proceso individual guiado con profesionales

Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)

siempre y cuando su seguridad no est implicada y respeten los derechos de los

Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo

Los perodos sensibles

Se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades

Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las

Ejemplos de los periodos sensibles:

La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.

Sentido del orden, entre los dos y tres aos.

Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.

Caractersticas de los Materiales:

Todos los materiales son motivos de actividad.

Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos

10. Paradigma Educativo

A partir de la filosofa del Modelo Montessoriano, de construccin mental y tomando en

11. Ambiente Montessori

11.1 El ambiente preparado