Oe 7

CURSO DE INDUCCIN PARA ALUMNOS
DE NUEVO INGRESO
GUA INSTITUCIONAL
B. T. EN MECATRNICA
SANTA LUCA DEL CAMINO, CENTRO, OAXACA

AGOSTO DE 2014
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NDICE
PGINA
PRESENTACIN. 5
MENSAJE DE BIENVENIDA. 7
OBJETIVO GENERAL. 9
TEMA I.
LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA
INDUSTRIAL Y EL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO 11
industrial y de servicios no.123.
TEMA II.
EL PLAN DE ESTUDIOS; ACUERDO SECRETARIAL 653.
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TEMA III
EL PROCESO DE EVALUACIN Y ACREDITACIN.
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TEMA IV
LA OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA DEL CENTRO DE
BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios No.123.
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TEMA V
LA TUTORA.
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TEMA VI
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LOS HBITOS DE 65
ESTUDIO.
TEMA VII
EL REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEL 77
CBTis No. 123
FUENTES. 91
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PRESENTACIN
La Gua Institucional del Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No.123, ha

sido elaborada para brindar a los Alumnos de Nuevo Ingreso informacin acerca de este plantel de
Educacin Media Superior, informacin que les permita identificarse como alumnos del Sistema
Educativo Nacional y del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, pero adems, integrarse al
Subsistema Educativo de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial y al CBTis
No.123.
Esta Gua Institucional ser utilizada como material didctico bsico en el Curso de Induccin para
Alumnos de Nuevo Ingreso, que impartirn docentes del CBTis No.123, paralelamente a un curso
de Nivelacin Acadmica, como parte del Programa Nacional que la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial implementa en todos sus planteles, con la finalidad de facilitar el
trnsito de los jvenes de la Educacin Bsica a la Educacin Media Superior Tecnolgica
industrial y para asegurar, no solo la atencin a la demanda de esta educacin, sino tambin
la permanencia de los jvenes en los CBTis y CETis, reducir sus ndices de reprobacin y
elevar su eficiencia terminal y sus ndices de egreso.
El Curso de Induccin para alumnos de Nuevo Ingreso al CBTis No.123 se iniciar con el perodo
escolar. Los temas que contiene esta Gua Institucional, se abordan en cada sesin como se indica
a continuacin:
Sesin N1. Encuadre del Curso de Induccin y presentacin del Tutor.

Sesin N2. La Direccin General De Educacin Tecnolgica Industrial y
El Centro De Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No.123.
Organigrama Del CBTis 123.
Funciones Del Personal que labora en el Plantel.
Sesin N 3 Plan de Estudios. El Acuerdo Secretarial 653.
Sesin N4 El Proceso de Evaluacin y Acreditacin.
Sesin N5. La Oficina de Orientacin Educativa del CBTis No. 123
Programa sguele, caminemos juntos.
Acompaamiento integral para jvenes de Educacin Media Superior.
Dimensiones:
El Sistema de Alerta Temprana.

Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA).
Programa de Orientacin Vocacional.
Programa Construye-T.
Fomento a la Lectura.
Sesin N6. Programa de tutoras con nfasis al desarrollo de Competencias
Genricas.
Sesin N 7 y 8. Estrategias de aprendizaje y los hbitos de estudio.
Fraccin del Reglamento General de los Planteles dependientes de la
Sesin N9 y 10.
D.G.E.T.I. y Reglamento Interno del CBTis. No. 123.
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Cada uno de temas incluye; su objetivo, una presentacin del mismo, en el que se
expone y se da una explicacin ms amplia del sentido e importancia del tema, e
informacin pertinente acerca del mismo, todo ello, relacionado con la intencin de
ubicar al alumno, y de que ste se identifique e integre al CBTis No.123.
Antes del desarrollo de todos los temas, se incluye el mensaje de bienvenida a los
alumnos de nuevo ingreso, por parte del Director General de Educacin
Tecnolgica Industrial y del Director del CBTis No.123.
Se espera de los alumnos, su entusiasmo y dedicacin permanente a las

actividades acadmicas de los cursos de nivelacin, induccin institucional, a los
de cada asignatura o submdulo profesional del Plan de Estudios de su
Bachillerato Tecnolgico, as como a las actividades deportivas, recreativas,
culturales, cvicas y sociales que se desarrollen en el plantel.
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PALABRAS DE BIENVENIDA:
DIRECTOR GENERAL DEL SUBSISTEMA DGETI
La Direccin General de Educacin Tecnolgica industrial, les da la ms cordial

bienvenida a esta Institucin Educativa que contribuye, por medio de la educacin,
al desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico, cultural y social de Mxico, al
formar Tcnicos Profesionales y Bachilleres Tcnicos en las diversas disciplinas
de la ciencia y de la tcnica que demanda el desarrollo del pas.
El subsistema DGETI, les invita a comprometerse en la gran tarea antes

mencionada y les desea xito.
PALABRAS DE BIENVENIDA:
DIRECTOR DEL CBTis No.123

ING. MARCO ANTONIO MARTINEZ VELAZCO
ESTIMADOS JVENES:
El equipo de trabajo, que conformamos el CBTis No.123, de Santa Luca del

Camino, Centro, Oaxaca, los recibimos alegremente; orgullosos de ser la
Institucin elegida por ustedes para completar su formacin bsica, queremos
expresar nuestro compromiso con su educacin, brindndoles docentes
capacitados y personal de apoyo adecuado a sus necesidades de desarrollo.
Estamos convencidos que sus esfuerzos, en conjunto con los de sus padres, la
experiencia de los docentes y un acompaamiento adecuado, llevar a esta nueva
generacin de estudiantes a adquirir las competencias necesarias para el ingreso
a la Educacin de Nivel Superior o la insercin al campo laboral, hacindolos
sobresalir por su nivel competitivo y llevando en alto el nombre del CBTis No.123.
Los felicitamos por un ingreso exitoso y los exhortamos a continuar diariamente

con este sentimiento de satisfaccin, para que los impulse a alcanzar sus metas
acadmicas; agradecidos por confiarnos su educacin, estamos para servirles,
trabajando todos los das para brindarles la mejor calidad y formacin acadmica.
BIENVENIDOS AL CBTis No.123!
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OBJETIVO GENERAL
Esta Gua Institucional, as como, el Curso de Induccin, tienen por objetivo:
proporcionar al alumno de nuevo ingreso, informacin que le permita integrarse e
identificarse con el Subsistema Educativo de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial y con el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de
servicios No.123, facilitndole, con ello, sus posibilidades de xito escolar y
profesional.
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TEMA I.
LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL Y

EL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios No. 123
PROPSITO
Que el alumno conozca qu es: La Direccin General de Educacin Tecnolgica

Industrial (DGETI), e identifique su lugar dentro de la Secretara de Educacin
Pblica y de la Subsecretaria de Educacin Media Superior, as como tambin,
reconocer las caractersticas y aspectos del CBTis No.123, permitindole una
adecuada orientacin en l, que le permitan, en un momento determinado,
resolver diversos problemas, realizar sus actividades de estudio y tutoras, as
como integrarse e identificarse plenamente como alumno de ste Plantel, con sus
pares, docentes y con el personal de apoyo a la educacin.
PRESENTACIN.
Ante el desconocimiento acerca del Subsistema DGETI, que una mayora de

alumnos de nuevo ingreso presenta, se hace necesario promover en ellos el
conocimiento de dicho Subsistema, partiendo de la revisin de los antecedentes
de la DGETI, de sus alcances y objetivos actuales, as como de la identificacin
del lugar que ocupa en la Secretara de Educacin Pblica y en la Subsecretara
de Educacin Media Superior.
Se proporciona, informacin sobre el CBTis No.123, acerca de sus antecedentes

histricos, objetivos, modalidades educativas, reas y especialidades de estudio,
su estructura organizativa, funciones del personal directivo y de jefes de oficinas,
instalaciones del plantel y reglamento interno.
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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
BREVE RESEA HISTRICA.
El Sistema de Educacin Tecnolgica se encuentra formado por diferentes

instituciones Educativas descentralizadas del Estado y tambin por las
dependientes de la Secretara de Educacin Pblica, dedicadas a la enseanza
tcnica y profesional.
En 1968, se crearon los Centros de Estudios Tecnolgicos con el propsito de

ofrecer formacin de nivel medio superior en el rea industrial. En 1981, los
planteles dependientes de la Subsecretara de Educacin e Investigaciones
Tecnolgicas (SEIT) que ofrecan el bachillerato recibieron el nombre de Centro de
Bachillerato Tecnolgico, agregndoles (segn fuera el rea tecnolgica)
agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este momento que los
planteles de la DGETI imparten Educacin Bivalente y se conocen como CBTis.
A partir de marzo del 2005, la SEIT cambio su nombre a Subsecretaria de

Educacin Media Superior (SEMS)
Con base en el programa de modernizacin 1989-1994, se establece que el

incremento adicional o la demanda se atender con nuevos Subsistemas
Escolares, descentralizados de educacin bivalente y terminal que propicien una
participacin ms efectiva y que hoy nos permita afirmar que; del mismo modo que
una larga historia sustenta a sus instituciones, un gran reto las sostiene e impulsa
a cumplir el compromiso de la educacin y la capacitacin tcnica por un Mxico
mejor.
DEFINICIN Y OBJETIVO
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), es una unidad

administrativa de la Secretara de Educacin Pblica y a la vez de la
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), que tiene como objetivo
primordial la formacin de recursos humanos que satisfagan la demanda del
sector productivo industrial y de servicios, en lo relativo a los niveles de mando
intermedio en la modalidad de Bachillerato Tecnolgico. Esto es, atiende el Nivel
Medio Superior de la Educacin.
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PLANTELES EDUCATIVOS OFICIALES
Los planteles que dependen de la DGETI, estn distribuidos en toda la Repblica

Mexicana e imparten educacin de Nivel Medio Superior propedutico a travs de
los Centros de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios (CBTis).
El nmero de planteles es el siguiente:
Institucin Nmero
CETis 168
CBTis 265
Total: 433
Actualmente se otorga el servicio educativo a una poblacin escolar

aproximadamente de 547,597 alumnos en ambos modelos. Atendidos por casi
26,711 docentes.
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

industrial y de servicios (CBTis).
Modelo de Educacin Media Superior propedutica.
Este modelo educativo tiene como objetivo formar Bachilleres Tcnicos, mediante
programas de estudio que, por sus contenidos, proporcionan al educando una
adecuada preparacin propedutica que le permite continuar con sus Estudios de
Nivel Superior, as como, capacitndolo en un rea tecnolgica para su
incorporacin al trabajo, si as lo desea.
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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
industrial y de servicios No.123
El Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios tiene como:
MISIN
Formar ciudadanos con las habilidades, conocimientos y actitudes requeridas

para propiciar y participar en una sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
laboral como social. Lo anterior en un contexto de equidad, flexibilidad,
integralidad y apertura, que coadyuve a satisfacer las necesidades sociales y
econmicas del pas.
VISIN
Ser una institucin que proporcione formacin integral y pertinente de acuerdo

a las exigencias derivadas de la competitividad mundial, del entorno y vocacin
local, adems de tener la flexibilidad para satisfacer los intereses, aspiraciones y
posibilidades de la poblacin que demanda este nivel educativo en nuestros
diferentes planteles.
OBJETIVO
Formar Bachilleres Tcnicos que desarrollen, fortalezcan y preserven una cultura

tecnolgica y una infraestructura industrial y de servicios, que coadyuven a
satisfacer las necesidades econmicas y sociales del pas.
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RESEA HISTRICA
Debido a la creciente demanda de Instituciones Educativas a Nivel Medio

Superior, como consecuencia de la poltica de segregacin del nivel bachillerato
del Instituto Tecnolgico de la Ciudad de Oaxaca, entonces de la Subsecretara de
Educacin e Investigacin Tecnolgicas (SEIT), ahora S.E.M.S.; determin la
necesidad de crear un nuevo CBTis en la ciudad de Oaxaca, en el ao de 1979,
encontrando apoyo en la Direccin General De Educacin Tecnolgica Industrial.
El Centro De Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No. 123,

anteriormente Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos No. 424, naci el 10
de septiembre de 1979, instalndose en la Escuela Secundaria Tcnica No. 1.
En febrero de 1980 se traslad a su actual domicilio que se localiza en Avenida

Lzaro Crdenas No. 2018, en Santa Luca del Camino, Centro, a escasos 4
kilmetros del Centro Histrico de la ciudad de Oaxaca.
OBJETIVOS
El CBTis No. 123 es una institucin educativa de nivel medio superior, depende de
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial, sus objetivos son:
Preparar bachilleres tcnicos que pueden continuar estudios de nivel

superior.
Preparar tcnicos con caractersticas definidas, como hombres socialmente
integrados que contribuyan al desarrollo del sector productivo de bienes y
servicios del pas.
MODALIDADES EDUCATIVAS, REAS Y ESPECIALIDADES QUE SE

OFRECEN EN EL CBTis No. 123
El modelo de Bachillerato Tecnolgico brinda al alumno la oportunidad de

cursar el bachillerato y una especialidad tcnica. En el CBTis No. 123, se ofrece el
Bachillerato en el rea de Ciencias Fsico-Matemticas, con las Especialidades
Tcnicas en: Programacin, Soporte y Mantenimiento a Equipo de Cmputo,
Electromecnica, Mantenimiento Automotriz, Mecatrnica; y el Bachillerato en
Ciencias Econmicas Administrativas, con las especialidades en: Logstica y
Administracin de Recursos Humanos.
La carrera de Tcnico en Administracin de Recursos Humanos, se desarrolla

como vertiente de la carrera de Administracin y ofrece las competencias
profesionales que permiten al estudiante elaborar y gestionar documentacin
administrativa referente a recursos humanos, integrar al personal a la organizacin,
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colaborar en actividades de capacitacin, desarrollo y evaluacin del personal, as
como determinar las remuneraciones al personal.
La carrera de Tcnico en Logstica, ofrece las competencias profesionales que

permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a la administracin de bienes,
planificando los suministros destinados al almacenamiento de manera manual y
electrnica, la organizacin de los nodos logsticos para el transporte de mercancas
as como, proveer los servicios y atencin al cliente sobre los movimientos y los
costos de la cadena logstica.
La carrera de Tcnico en Electromecnica, se capacita a los alumnos en el taller de

electromecnica, para que puedan desarrollar competencias que les permitan reparar
motores elctricos y manejar los tornos, cepillos y fresadoras convencionales y de
Control Numrico Computarizado para elaborar piezas mecnicas de la maquinaria
industrial.
La carrera de Tcnico en Mantenimiento Automotriz, el alumno desarrolla

competencias en el taller, durante una quinta parte del total del tiempo asignado a su
especialidad, en el ajuste y reparacin de motores a gasolina y sistemas de diferentes
clases de vehculos automotrices.
La carrera de Tcnico en Mecatrnica, ofrece las competencias profesionales que

permiten al estudiante: Realizar tareas de diagnstico, instalacin, reconversin y
mantenimiento, a sistemas mecatrnicos, detectar anomalas en procesos de
produccin automatizados y realizar mantenimientos correctivos y preventivos en
procesos integrales, verificando el funcionamiento de sensores, actuadores,
mecanismos y programas de cmputo, que gobiernan la produccin.
La carrera de Tcnico en Programacin, brinda competencias profesionales que

permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a: analizar, disear, desarrollar,
instalar y mantener software de aplicacin tomando como base los requerimientos del
usuario.
La carrera de Tcnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo, tiene

una estructura curricular, para que el alumno se capacite en los laboratorios de
computacin, para ensamblar y configurar equipos de cmputo de acuerdo a los
requerimientos del usuario y especificaciones del fabricante, mantener el equipo de
cmputo y software, proporcionar soporte tcnico presencial y a distancia en
software de aplicacin y hardware de acuerdo a los requerimientos del usuario.
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FUNCIONES DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DE LOS JEFES DE OFICINA DEL
CBTis No 123
DIRECTOR.
Planea, dirige, controla y evala las actividades acadmicas, de vinculacin con el
sector productivo y administrativas del plantel de acuerdo con los objetivos,
polticas educativas y lineamientos establecidos por la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial.
SUBDIRECTOR.
Planea, dirige y controla los servicios docentes, escolares y las actividades de
vinculacin con el sector productivo que se realicen en el plantel, de conformidad
con las normas y lineamientos establecidos por la DGETI.
JEFE DE DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTES.

Organiza, dirige, supervisa y evala la aplicacin de los planes y programas de
estudio y de los mtodos educativos en el plantel, as como registra y controla los
avances programticos de las asignaturas de formacin bsica y de las carreras o
especialidades. En general, organiza, dirige y evala todas las actividades del
personal docente del plantel, tendientes a optimizar el proceso de enseanza
aprendizaje.
COORDINADOR DE FORMACIN BSICA.

Organiza, apoya, supervisa y evala las actividades de planeacin y aplicacin de
los programas de estudios y de los mtodos educativos que realiza el personal
docente del plantel que imparte las asignaturas de formacin bsica.
COORDINADOR DE CARRERA O ESPECIALIDAD.

Organiza, apoya, supervisa y evala las actividades de planeacin y la aplicacin
de los programas de estudio y de los mtodos educativos que realiza el personal
docente del plantel, que imparte las asignaturas de las carreras o especialidades.
JEFE DE OFICINA DE MTODOS Y MEDIOS EDUCATIVOS.

Capacita, asesora y supervisa al personal docente del plantel en la planeacin y
aplicacin de mtodos de enseanza; en el diseo, elaboracin y utilizacin de
materiales didcticos; en el manejo y uso de equipo auxiliar didctico.
JEFE DE DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARES.

Planea, organiza, dirige y supervisa las actividades de control escolar y extensin
educativa, tendientes a proporcionar a los estudiantes apoyo y educacin integral.
JEFE DE LA OFICINA DE CONTROL ESCOLAR.

Planea, organiza, dirige y supervisa los procesos de la inscripcin y reinscripcin
de los alumnos, integracin de sus expedientes, acreditacin y elaboracin de
sus certificados de estudios.
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JEFE DE OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
Proporciona a los alumnos la orientacin psicolgica, vocacional, de integracin
social y de hbitos y mtodos de estudio, necesaria para la consecucin de los
objetivos del proceso de enseanza aprendizaje. Coordina la integracin de
estudios socioeconmicos y otorgamiento de becas a alumnos beneficiados, la
prestacin de servicios mdicos a alumnos y personal del plantel.
JEFE DE LA OFICINA DE SERVICIO SOCIAL Y TITULACIN.

Programa, coordina y supervisa la prestacin del servicio social, y la titulacin de
los alumnos. As mismo, elabora e integra expedientes de los alumnos.
COORDINACIN DE DIFUSIN CULTURAL y PROMOCIN DEPORTIVA.

Programa y coordina la realizacin, en el plantel, de eventos cvicos, culturales
deportivos, artsticos y recreativos, as como la integracin y el funcionamiento de
los clubs de alumnos con estas caractersticas. Propicia el intercambio cultural
deportivo, entre el plantel y otras instituciones de la regin.
COORDINADOR DE SERVICIOS BIBLIOTECARIOS.

Programa y coordina la adquisicin, organizacin, registro, conservacin, difusin,
prstamo y control del acervo bibliogrfico de la biblioteca del plantel.
JEFE DE DEPARTAMENTO DE VINCULACIN CON EL SECTOR

PRODUCTIVO.
Programa, organiza, coordina y supervisa las actividades encaminadas a vincular
la educacin tecnolgica que se imparte en el plantel con las empresas e
instituciones del sector productivo de bienes y servicios, tanto gubernamentales
como privados de la regin.
JEFE DE LA OFICINA DE APOYO Y DESARROLLO DE ESTUDIANTES

EGRESADOS.
Brinda asesora a los alumnos egresados del plantel, en los aspectos acadmicos,
administrativos y legales que requieren en su desempeo laboral. Los asesora en
la organizacin y establecimiento de sus propias empresas. Organiza y opera la
bolsa de trabajo para estudiantes y egresados del plantel. Programa, organiza,
promueve y coordina cursos especializados para actualizacin y desarrollo de
egresados.
JEFE DE LA OFICINA DE PRCTICAS PROFESIONALES.

Promueve la realizacin de convenios, entre el plantel y las empresas e
instituciones gubernamentales y privadas, para la realizacin de visitas, servicio
social y prcticas profesionales de los alumnos.
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JEFE DE LA OFICINA DE CAPACITACIN Y ADIESTRAMIENTO DE
TRABAJADORES.
Promueve el establecimiento de convenios entre el plantel y las instituciones del
sector productivo, para desarrollar proyectos conjuntos de formacin y
actualizacin del personal que labora en el plantel y en dichas instituciones, a
travs de cursos y estancias del personal.
JEFE DE LA OFICINA DE PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS.

Organiza y controla los procesos productivos de bienes y servicios que se
desarrollen en el plantel y vigila que estos procesos se vinculen efectivamente con
el proceso enseanza - aprendizaje.
JEFE DE DEPARTAMENTO DE PLANEACIN y EVALUACIN.

Planea, dirige, controla y supervisa las actividades de desarrollo institucional,
programacin presupuestaria, mantenimiento y auto equipamiento, y de
evaluacin e informtica, de acuerdo con las disposiciones emitidas por la DGETI.
JEFE DE LA OFICINA DE DESARROLLO.

Participa en la formulacin de los planes y programas de desarrollo institucional a
corto y mediano plazo. Realiza los estudios, en la regin de influencia del plantel,
acerca de la oferta y la demanda educativa y de profesionales, as como de los
perfiles profesionales requeridos en la regin. Participa en los estudios para
proponer apertura, cambio o liquidacin de especialidades o carreras del plantel.
JEFE DE LA OFICINA DE PROGRAMACIN Y PRESUPUESTACIN.

Participa semestralmente en la elaboracin de la estructura educativa o plantilla
del personal del plantel. Participa en la formulacin del anteproyecto anual de
presupuesto del plantel y en la formulacin de la reprogramacin presupuestal
autorizado. Da seguimiento al ejercicio de dicho presupuesto y lo evala.
JEFE DE LA OFICINA DE MANTENIMIENTO Y AUTOEQUIPAMIENTO.

Elabora, coordina y controla el avance de los programas de mantenimiento
preventivo y correctivo para las instalaciones, maquinaria, mobiliario y equipo con
que cuenta el plantel. Mantiene actualizadas las guas mecnicas y las relaciones
de inventarios de aulas, talleres, laboratorios, maquinaria, mobiliario y equipo.
JEFE DE LA OFICINA DE EVALUACIN E INFORMTICA.

Opera el sistema de informacin y evaluacin del plantel. Aplica los mecanismos
de evaluacin del funcionamiento del plantel. Participa en el anlisis de los
resultados de la evaluacin. Actualiza los archivos y el banco de datos que permite
conocer la evolucin y desarrollo del plantel, la toma de decisiones y Ia
planeacin.
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JEFE DEL DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS.
Administra los recursos humanos, materiales y financieros, as como la prestacin'
de los servicios generales en el plantel, conforme a los lineamientos y normas
establecidos por la DGETI.
JEFE DE LA OFICINA DE PERSONAL.

Registra y tramita los movimientos e incidencias del personal del plantel, paga sus
remuneraciones, prestamos, reconocimientos y promociones. Desarrolla
programas de capacitacin y actualizacin del personal no docente del plantel.
Registra y controla la asistencia del personal.
JEFE DE LA OFICINA DE RECURSOS FINANCIEROS.

Registra y controla el ejercicio del presupuesto asignado al plantel y el de los
ingresos propios del mismo, de acuerdo con las disposiciones indicadas por las
autoridades correspondientes de la SEP.
JEFE DE LA OFICINA DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

GENERALES.
Desarrolla los procesos de adquisicin, recepcin, almacenamiento, control
suministro de recursos materiales, mobiliario y equipo que requiera el plantel para
su funcionamiento. Vigila el uso adecuado de los mismos y de las instalaciones del
plantel. Programa, organiza y proporciona los servicios de correspondencia
mensajera, transporte y reproduccin de documentos, as como los de
intendencia, vigilancia, jardinera y mantenimiento preventivo y correctivo de las
instalaciones del plantel.
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TEMA II.
EL PLAN DE ESTUDIOS
Con fundamento en el Acuerdo Secretarial No. 653 por el que se establece el Plan
de estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el da 4 de septiembre de 2012 se plantea como:
PROPSITO
El alumno obtendr una perspectiva general de las caractersticas de todas las

asignaturas o mdulos, que integran el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico segn la especialidad que cursar en este plantel. Adems,
comprender su Perfil de Egreso y las alternativas laborales y/o de Estudios de
Nivel Superior a las que podr incorporarse al concluir satisfactoriamente sus
estudios en el CBTis No. 123.
PRESENTACIN
Partiendo de la idea de que la escuela prepara para la vida, en este tema se

otorgar informacin del Bachillerato Tecnolgico segn la especialidad que
cursar el alumno; su objetivo, rea acadmica, perfil profesional de egreso,
campo de trabajo, Plan de Estudios y las perspectivas de estudios que pueden
continuarse a Nivel Superior. En lo referente al Plan de Estudios, se proporciona
informacin acerca del nmero y nombre de las asignaturas y submdulos, el
nmero de horas clase que corresponde semanalmente y que cursarn por
semestre, as como, la clasificacin, segn el Acuerdo Secretarial No. 653 por
el que se establece el Plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 4 de septiembre de 2012.
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BACHILLER TCNICO EN: MECATRNICA 2010.
DESCRIPCIN DE LA CARRERA BACHILLERATO TECNOLGICO

REA: FSICO-MATEMTICA
Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato al mismo

tiempo que una carrera de tcnico, las materias propeduticas que se cursan son
prcticamente las mismas que en el bachillerato general, por lo que se prepara
para estudiar una carrera profesional del nivel superior, adicionalmente, el plan de
estudios incluye materias tecnolgicas que se cursan junto con las antes
mencionadas y que preparan como tcnico del nivel medio superior en algunas de
las especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato.
Cuando se concluyen los 3 aos de estudio, se puede ingresar a la educacin

superior en instituciones universitarias, politcnicas o tecnolgicas. Al concluir los
estudios obtienes el certificado de bachillerato y una carta de pasante; Una vez
cubiertos los requisitos correspondientes, obtienes el ttulo y la Cdula Profesional
de la carrera que cursaste, registrados ante la Direccin General de Profesiones
de la Secretara de Educacin Pblica.
La carrera de Tcnico en Mecatrnica: ofrece las competencias profesionales

que permiten al estudiante: Realizar tareas de diagnstico, instalacin,
reconversin y mantenimiento, a sistemas mecatrnicos, detectar anomalas en
procesos de produccin automatizados y realizar mantenimientos correctivos y
preventivos en procesos integrales, verificando el funcionamiento de sensores,
actuadores, mecanismos y programas de cmputo, que gobiernan la produccin
PERFIL DE EGRESO
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o
reforzar las siguientes competencias profesionales, correspondientes al Tcnico
en Mecatrnica:
Diagnostica el estado de circuitos elctricos, electrnicos y elementos

mecnicos midiendo las variables de componentes en sistemas mecatrnicos
Implementa los elementos mecnicos en un sistema mecatrnico
Programa sistemas mecatrnicos y verifica su funcionamiento
Reconvierte procesos de manufactura.
Mantiene sistemas mecatrnicos.
26
ACUERDO NUMERO 653 POR EL QUE SE ESTABLECE
EL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TECNLOGICO
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
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MAPA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA
TCNICO EN MECATRNICA:
Diagnostica el estado de circuitos elctricos, electrnicos y

elementos mecnicos midiendo las variables de Componentes en
sistemas mecatrnicos.
Submdulo 1 - Prueba circuitos elctricos y electrnicos para

Mdulo I
sistemas de control.
Submdulo 2 - Mide e interpreta las variables de los sistemas elctrico,
electrnico y mecnico de sistemas mecatrnicos.
Submdulo 3 - Prueba circuitos electrnicos digitales para sistemas
de control.
Mdulo II Implementa los elementos mecnicos en un sistema mecatrnico

Submdulo 1 - Dibuja planos mecnicos de sistemas mecatrnicos.
Submdulo 2 - Instala circuitos neumticos e hidrulicos en
dispositivos mecatrnicos.
Submdulo 3 - Selecciona e instala mecanismos en sistemas
mecatrnicos.
Programa sistemas mecatrnicos y verifica su funcionamiento
Submdulo 1 - Programa controladores lgicos programables.

Mdulo III Submdulo 2 - Diagnstica el estado de los componentes de fuerza y
actuadores en sistemas mecatrnicos.
Submdulo 3 - Construye circuitos hidrulicos y neumticos de
sistemas mecatrnicos.
Reconvierte procesos de manufactura

Mdulo IV
Submdulo 1 - Modifica elementos mecnicos de un robot.
Submdulo 2 - Programa robots de acuerdo al proceso.
Mantiene sistemas mecatrnicos
Mdulo V Submdulo 1 - Mantiene sistemas mecatrnicos de acuerdo al manual

del fabricante.
Submdulo 2 - Integra e implementa dispositivos en sistemas
mecatrnicos.
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ESTUDIOS DE LICENCIATURA QUE PUEDE CONTINUAR EL
BACHILLER TCNICO EN ELECTROMECNICA.
REA FSICO- MATEMTICA
PURAS:
Licenciatura en matemticas Licenciatura en fsica
APLICADAS:
Artefactuales
Ingeniera en comunicaciones Ingeniera mecnica naval
y electrnica Ingeniera en sistemas electrnicos
Ingeniera mecnica Ingeniera mecnica elctrica
Ingeniera fsica industrial Ingeniera biomdica
Ingeniera elctrica Ingeniera mecnica administrativa
Ingeniera en sistemas Ingeniera en artillera
Computacionales
Ingeniera en aeronutica
Naturaleza
Ingeniera geolgica
Ingeniera geolgica Marina Ingeniera hidrolgica
Ingeniera geogrfica Ingeniera en energa
Ingeniera petrolera Ingeniera en oceanografa
Ingeniera en minas Licenciaturas en ciencias atmosfricas
Construccin
Ingeniera portuaria Ingeniera civil
Ingeniera en construccin militar Ingeniera municipal
Ingeniera topogrfica y geodsica
Industria
Ingeniera industrial y de sistema Ingeniera textil
Ingeniera industrial de procesos Ingeniera industrial
Ingeniera textil en tejidos de Ingeniera industrial militar
puntos Ingeniera industrial administrativo
Ingeniera textil en acabados
Manejo de datos Licenciatura en matemticas aplicadas

Licenciatura en actuara
Licenciatura en estadstica
29
30
TEMA III.
EL PROCESO DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
PROPSITO
El alumno conocer el Proceso de Evaluacin de los Aprendizajes, con la finalidad

de que comprenda el proceso de acreditacin, inscripcin y reinscripcin de cada
una de las asignaturas y submdulos correspondientes a su especialidad.
PRESENTACIN
En este tema se otorgar informacin sobre el Proceso de Evaluacin de los

Aprendizajes que maneja el Bachillerato Tecnolgico de la especialidad que
cursar el alumno.
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IMPORTANTE
Para tener derecho a la calificacin final en

asignaturas y submdulos, el alumno debe reunir
como mnimo el 80% de asistencias a las clases
impartidas. En caso contrario procede lo
siguiente:
En las asignaturas pierde el derecho al
examen extraordinario y puede solicitar
recursamiento intersemestral.
En los submdulos, pierde el derecho al
recursamiento intersemestral y solicita el
recursamiento semestral del mdulo
completo cuando se oferte.
Es importante resaltar que; el alumno deber
cubrir el 80 % de asistencias a tutora, para
no perder el derecho a exmenes
extraordinarios, de asignaturas y/o
recursamientos de submdulos, as como
tambin, la realizacin del servicio social.
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TEMA IV.
LA OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA DENTRO DEL CBTis. No. 123
La Oficina de Orientacin Educativa, dependiente del Departamento de Servicios

Escolares, es la encargada de contribuir al Perfil de Egreso del Bachillerato
Tecnolgico en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) emprendida por la SEP desde el ao 2007, el sistema de Bachillerato
Tecnolgico, plantea un perfil del egresado desde una perspectiva pertinente
conforme al tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo
estudiante egresado de la educacin media superior deber poseer para
desempearse proactivamente como ciudadano, perteneciente a una regin, a un
pas y al mundo entero.
As mismo, al integrarse al Sistema Nacional de Bachillerato impulsado por la

SEP, el Perfil de Egreso del Bachillerato de Tecnolgico, retoma las competencias
genricas y disciplinares bsicas planteadas en los Acuerdos Secretariales No.
444 y 488 emitidos por la Secretara de Educacin Pblica. En ese sentido, el
Servicio de Orientacin Educativa asume la responsabilidad de promover el perfil
del egresado del CBTis. No. 123.
DEFINICIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
Existen diversas definiciones de Orientacin Educativa, sin embargo, en el CBTis

No. 123 se parte de la siguiente:
Orientacin Educativa: es un proceso educativo de accin continua e integral en el

que se orienta, gua y conduce al alumno a conocerse a s mismo y al contexto en
el que se desenvuelve, desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
propicios para la autodeterminacin y la toma de decisin ante las alternativas
ofrecidas por su entorno, hasta asumir los ms acordes a su potencial y trayectoria
vital, de tal manera que construya su proyecto de realizacin personal en los
diversos mbitos fortaleciendo el desarrollo de su potencial humano (SEP. 2010).
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PROPSITO GENERAL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa se concibe como un importante ncleo que fortalece los

fines del bachillerato, as como el perfil del egresado, manifestando como
propsito principal coadyuvar en la construccin del proyecto de vida del alumno,
a travs de propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, que contribuyan a la toma de decisin en sus mbitos acadmico,
personal y profesional (SEP. 2010).
REAS DE INTERVENCIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Orientacin Educativa se constituye por cuatro reas de intervencin, que son:

orientacin institucional, orientacin psicopedaggica, orientacin preventiva y
orientacin escolar-profesional (vocacional).
Orientacin Institucional: Es el rea de intervencin que tiene como propsito

promover en el alumno, el sentido de identidad y pertenencia al Bachillerato
Tecnolgico, as como pugnar por una cultura del cuidado y uso adecuado hacia la
institucin; a travs del conocimiento del desarrollo histrico del CBTis. No. 123, el
Reglamento Institucional y Plan de Estudio.
Orientacin Psicopedaggica: rea de intervencin, cuyo propsito consiste en

propiciar las condiciones adecuadas para el desarrollo de aprendizajes
significativos en el alumno, que contribuyan en su formacin acadmica.
Orientacin Preventiva: rea de intervencin que consiste en fomentar en el

alumno, el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a partir
de una cultura de prevencin y adopcin de estilos de vida saludables, as como
del desarrollo de habilidades sociales para el fortalecimiento de sus relaciones
humanas y la resolucin de problemas de su vida cotidiana, que contribuyan al
crecimiento y desarrollo de su potencial humano.
Orientacin Escolar-Profesional(vocacional): Es el rea de intervencin que

consiste en propiciar la toma de decisin de la fase especializada y la eleccin de
carrera profesional del alumnos, a partir de la integracin y valoracin de sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que contribuya a la construccin
de su proyecto de vida profesional.
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DIMENSIONES DEL
PROGRAMA SGUELE.
CAMINEMOS JUNTOS.
SIAT
SiNaTA
ORIENTACIN
VOCACIONAL
CONSTRUYE-T
FOMENTO A LA
LECTURA
INTEGRACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORAS
La Orientacin Educativa y Tutoras realizan procesos de atencin con

definiciones y funciones muy especficas y complementarias que contribuyen en el
Perfil del Egresado de Bachillerato Tecnolgico.
Por su parte, La Tutora busca disminuir el ndice de reprobacin y desercin,

coadyuvando a la eficiencia terminal a travs de un proceso de atencin y
acompaamiento en el mbito acadmico de su trayectoria escolar (SEP. 2013)
Orientacin Educativa coadyuva a la construccin del proyecto de vida del alumno,

a travs de propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, que contribuyan a la toma de decisin en sus mbitos acadmico,
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personal y profesional; a partir de cuatro reas de intervencin: Orientacin
Institucional, Orientacin Psicopedaggica, Orientacin Preventiva y Orientacin
Escolar-Profesional (vocacional), de las cuales se desprenden programas de
intervencin especficos (SEP. 2010)
El Servicio de Apoyo Estudiantil de Orientacin Educativa propicia la ejecucin de

acciones que permitan atender problemticas detectadas en el aula, para dar
atencin y seguimiento en un nivel de consejera a situaciones de ndole
emocional, afectiva, familiar, social y vocacional o a travs de la canalizacin
interna del Responsable de Tutora a Orientacin Educativa (SEP. 2010)
PROGRAMA SGUELE, CAMINEMOS JUNTOS.

ACOMPAAMIENTO INTEGRAL PARA JVENES DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.
ESTE PROGRAMA TIENE COMO PROPSITO:
Que el alumno conozca la estructura del programa SIGUELE, las dimensiones

que lo integran y sus estrategias enfocadas a diversos aspectos del entorno de los
alumnos.
PRESENTACIN
El Programa Sguele, caminemos juntos. Acompaamiento Integral para jvenes

de la Educacin Media Superior, tiene como finalidad mejorar el aprovechamiento
acadmico ofreciendo un adecuado desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan a los jvenes tomar decisiones de forma acertada para
su proyecto de vida profesional y laboral. Adems contribuye a disminuir la
desercin y la reprobacin, as como a elevar la eficiencia terminal (SEP. 2011).
La estructura del Programa considera estrategias en distintas dimensiones:

acadmica, vocacional, psicosocial, socioeconmica y de fomento a la lectura,
apoyadas en el Sistema de Alerta Temprana como herramienta informtica para la
deteccin oportuna de los alumnos en riesgo de desercin y bajo aprovechamiento
acadmico.
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El Programa Sguele dar una atencin cercana y pertinente a los alumnos que
estn en riesgo de abandonar la escuela para favorecer su permanencia en las
aulas, as como aquellos que presentan bajo rendimiento acadmico. Su puesta
en marcha contar con el apoyo del Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas y
de los programas Construye-T, Orientacin Vocacional, Becas y Fomento a la
Lectura.
DIMENSIONES DEL PROGRAMA SGUELE
El objetivo principal del Programa consiste en mejorar el aprovechamiento escolar

de los estudiantes, ofreciendo un adecuado desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan una acertada toma de decisiones para su
proyecto de vida, profesional y laboral, adems de contribuir a incrementar la
eficiencia terminal, y disminuir los ndices de desercin y reprobacin (SEP. 2011).
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LAS DIMENSIONES DEL PROGRAMA SGUELE SON:
EL SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA (SIAT)
El Sistema de Alerta Temprana (sistema informtico), es el conjunto de

instrumentos y procedimientos que permiten detectar oportunamente a los
alumnos que estn en riesgo de abandonar los estudios. Asimismo, esta
herramienta sirve de apoyo para poner en marcha, con oportunidad, las inter-
venciones adecuadas para lograr la permanencia de los alumnos en la escuela,
con el fin de prevenir el abandono escolar en el nivel medio superior (SEP. 2012).
El SIAT tiene como objetivo identificar oportunamente el riesgo de desercin de

los alumnos y focalizar los recursos de intervencin (apoyo acadmico,
vocacional, psicosocial, socioeconmico y fomento a la lectura) para atenuar los
riesgos detectados, ya que aporta informacin que permite decidir oportunamente
dnde, cmo, y sobre todo, con quines iniciar los procesos de intervencin
acadmica. De igual manera, este Sistema permite que las Dimensiones de
Intervencin operen en tres niveles y cada uno atiende particularidades
dependiendo del grado de riesgo que presenten los estudiantes en el desarrollo de
su trayectoria escolar.
A continuacin se presenta un diagrama, que permite ubicar al SIAT en el contexto

del proceso general al que pertenece:
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EL SISTEMA NACIONAL DE TUTORAS ACADMICAS (SiNaTA)
La Educacin Media Superior, ha atravesado durante los ltimos aos por una
serie de cambios y modificaciones que la han colocado poco a poco como un nivel
educativo sujeto de anlisis y reformas que permitan una transformacin del
mismo. Desde su creacin, ha sido una modalidad que atiende a estudiantes
que se encuentran entre los 15 y 19 aos de edad lo que los convierte en una
poblacin con caractersticas y necesidades especficas. Por tanto, se
requiere hacer un replanteamiento de las actividades que se realizan en los
planteles escolares para conseguir que los alumnos tengan una educacin
integral.
Con fundamento en el ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del

Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el Diario Oficial de la Federacin
el da 4 de septiembre de 2012. El SiNaTA, tiene por objetivo coadyuvar en la
formacin integral de los alumnos atendiendo sus necesidades e intereses, as
como aquellos factores internos y externos que inciden de forma directa o indirecta
en el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar.
Para su operacin, se estableci un mecanismo de planeacin y organizacin, el

cual est soportado por cuatro niveles de concrecin: interinstitucional,
institucional, escuela y aula.
En este marco, se prev que el SiNaTA funcione a partir de las siguientes

figuras de tutoras acadmicas: tutor escolar, tutor grupal, asesor docente, y
tutora entre pares; cuyas definiciones, perfiles y funciones se especifican ms
adelante. Cabe destacar que en la operacin de las tutoras acadmicas, el rol del
docente es muy importante en el desarrollo de cada una de estas figuras.
Concepto de tutora.
Tutora es un proceso de acompaamiento durante las etapas de la

induccin, formacin y egreso; que se centra en la atencin
personalizada de un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de
facilitadores competentes formados para esta funcin.
Objetivo general del Programa de Tutoras.
Contribuir a elevar la calidad de la educacin en el plantel, disminuyendo

los ndices de desercin y reprobacin que existen en ste y coadyuvando
en la formacin integral del alumno desde su ingreso al Bachillerato
Tecnolgico hasta el egreso, mediante la accin preventiva del Tutor en las
reas pedaggicas y personales.
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Funciones de la Tutora
Es una relacin pedaggica diferente a la docente, porque involucra

aspectos cognoscentes, afectivos y sociales con el alumno.
Est centrada en los alumnos.
Es incluyente, puesto que involucra a docentes, estudiantes,
administrativos, directivos y padres de familia.
Es dinmica y constructivista.
Permite atender la problemtica educativa.
Persigue fines formativos, porque tiene una visin tica y humana.
Permite establecer un diagnstico preventivo.
Impulsa el desarrollo integral del alumno.
Detecta oportunamente la reprobacin.
Previene la desercin.
Canaliza la problemtica acadmica y afectiva.
Da seguimiento al proceso educativo del alumno durante su permanencia
en el plantel.
El tutor.
Es el docente facilitador que acompaar al alumno durante su proceso

de formacin integral, apoyndolo en los aspectos del conocimiento y
afectivos, buscando fomentar su capacidad crtica y creativa, as como
apoyar su evolucin social y personal para incrementar su
aprovechamiento escolar hasta la culminacin de sus estudios.
La tarea del tutor consiste entonces, en estimular las capacidades y

proceso de pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin de
problemas
Perfil del tutor.
El tutor es un prestador de servicio acadmico, con conocimiento del

modelo educativo actual, de acuerdo a la modalidad curricular del rea
disciplinaria, en la que se efectu la prctica tutelar, el cual deber
mantener una actitud tica y emptica hacia los estudiantes, mediante un
esfuerzo permanente de comunicacin, que le permite desarrollar las
actitudes adecuadas para inspirar confianza y lograr la aceptacin de los
tutorados manteniendo un dialogo positivo en la mayor tolerancia hacia sus
reacciones.
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En sntesis, las caractersticas deseables del perfil del tutor son las siguientes:
a) Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una

delimitacin en el proceso de la tutora.
b) Tener capacidad y dominio del proceso de la tutora.
c) Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el

tutorado.
d) Estar en disposicin de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce

la tutora.
e) Contar con la capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que

favorezca la empata tutor-tutorado.
f) Poseer experiencia docente y de investigacin con conocimiento del

proceso de aprendizaje.
g) Contar con habilidad y actitudes que estar dispuesto a conservar durante

todo el proceso, tales como:
Formador integral del estudiante.

Practicante de la tica.
Empata con el estudiante.
Tolerante.
Saber escuchar y ser discreto en los temas tratados y aportar
sugerencias.
Dinmico y decidido.
Manejo de dinmicas de grupo.
Capacidad de trabajo en equipo.
Encausar al alumno a que tomen sus propias decisiones de manera
asertiva.
Tener conocimiento de las caractersticas de la adolescencia.
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Funciones del tutor.
El tutor juega un papel muy importante en el proceso educativo, ya que

apoya a los alumnos en actitudes como la de fomentar en ellos la necesidad
de superarse y de explorar aptitudes.
Atendiendo las caractersticas particulares de cada alumno, dndose

en trminos de elevada confidencialidad y respeto, buscando que el
alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje,
mediante la toma de conciencia de su compromiso con l y su entorno
(SEP. 2013).
a).- Aspecto acadmico:
Realizar un acompaamiento y seguimiento del desempeo acadmico y

conductual de los alumnos bajo su tutela.
Detecta oportunamente a los alumnos que registren bajo rendimiento

acadmico, para encausarlos hacia su recuperacin, mediante la asesora
e integracin de grupos de estudio (SEP. 2013).
b).- Aspecto formativo:
Propiciar la autoestima de los alumnos.

Reforzar sus valores y crecimiento personal.
Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta.
Reconocer los conflictos grupales y felicitar el crecimiento del grupo.
Mantener la comunicacin entre los docentes facilitadores y padres
de familia.
Tutorado
El tutorado es un alumno a quien le es asignado un tutor, quien ser

acompaado durante su proceso educativo, se le apoyar
acadmicamente, se le orientar y se le fomentar la motivacin, el
desarrollo de habilidades, para el estudio y el trabajo escolar y de esta
manera, se contribuir en su formacin integral.
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EL PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL
El Programa de Orientacin Vocacional promueve acciones que contribuyan a la

formacin integral de los estudiantes, brindndoles la informacin necesaria para
auxiliarlos en la eleccin de carrera, tanto a nivel de Educacin Media Superior
como de superior. Tambin les da la asesora tcnica para su incorporacin al
mercado laboral, si as lo requieren.
Este Programa, tiene como finalidad brindar apoyo y asesora a los estudiantes
poniendo a su alcance los elementos necesarios para que hagan una mejor
eleccin, en cuanto a su futuro laboral y acadmico.
La Orientacin Vocacional es una intervencin enfocada a acompaar a los

estudiantes en su proceso de eleccin de estudios, profesiones, ocupaciones y/o
trabajos. Es un proceso dirigido a fomentar el conocimiento del perfil de los
alumnos (aptitudes e intereses profesionales), de las opciones de estudio
acadmicas y del ambiente laboral (SEP. 2011).
Las estrategias de intervencin estn encaminadas a: identificar aptitudes e

intereses vocacionales, establecer un Sistema de Informacin Vocacional, difundir
en las direcciones generales la Informacin del Sistema de Informacin
Vocacional, y promover la participacin de estudiantes y docentes en eventos y
encuentros sobre Orientacin Vocacional.
Con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el Programa de

Orientacin Vocacional contar con un sistema de informacin de la oferta
educativa de la Educacin Media Superior y Superior para consulta de directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia y pblico en general, dicho sistema
estar disponible en internet.
Este Programa es de gran importancia para los estudiantes debido a que contarn
con informacin que los apoyar en la toma de decisiones para su futuro
inmediato.
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EL PROGRAMA CONSTRUYE-T
Construye-T, se caracteriza por articular el trabajo de la Secretara de Educacin

Pblica (SEP),a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS),
el de Organismos internacionales (PNUD, UNESCO y UNICEF) y el de
Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) con experiencia en el trabajo con
jvenes y en la promocin de mejores condiciones y calidad de vida, as como en
el manejo de problemticas como violencia , adicciones, en la formacin para la
sexualidad responsable, entre otros temas.
Construye-T se propone favorecer el desarrollo integral de los jvenes que cursan

el nivel medio superior y de esta manera hacer frente a la problemtica de
desercin escolar y las situaciones de riesgo que enfrenta la juventud, apoyndola
en la creacin de su proyecto de vida (SEP. 2010/2011).
Con el propsito de lograr dicho fin, abarca tres lneas de accin:
Prevencin: Generar acciones que se anticipen a las problemticas que

enfrentan los jvenes.
Formacin: Capacitar permanentemente al conjunto de la comunidad

educativa y dems actores involucrados en el programa.
Proteccin: Crear redes en la comunidad educativa, que sirvan para

detectar y brindar apoyo en los casos que lo requieran.
Asimismo, aborda seis dimensiones, que no pueden ser consideradas aisladas,

sino en forma integral para cada una de ellas, impacta en las dems,
potencializando los resultados. La sinergia que se logra a travs de todas las
dimensiones permite asegurar el impacto en problemticas complejas, como las
que enfrentan en la actualidad las comunidades educativas.
Estas dimensiones son:
Conocimiento de s mismo.
Vida saludable.
Escuela y familia.
Cultura de paz y no violencia.
Participacin juvenil.
Construccin del proyecto de vida.
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Elaboracin del Proyecto Construye-T
Para que se genere el proceso de cambio que propicia el Programa en las

escuelas, se requiere de acciones programadas, que vayan cubriendo y brindando
elementos a toda la comunidad educativa, que le permitan responder a las
situaciones de riesgo especficas, que se presentan en cada plantel. El elemento
que organiza estas acciones es el Proyecto Construye T, elaborado por el Comit
de la escuela y que abarca tres modalidades:
Proyecto escolar, Comprende las acciones que, durante un ciclo escolar,

involucran a todo el plantel o a una parte significativa de ste: estudiantes,
docentes y administrativos, a los que en ocasiones se sumarn los
familiares. Puede tratarse, por ejemplo; concursos, ferias, encuentros,
competencias, jornadas.
Proyectos de grupo escolar, que cubren las 10 o 15 actividades que se

desarrollarn en cada saln o grupo, programadas de acuerdo con los
resultados del Diagnstico de estudiantes y las necesidades y expectativas
que los mismos estudiantes expresen. Es elaborado por el tutor o docente
que haya sido nombrado como responsable de esos estudiantes.
Proyectos juveniles, Surgen por iniciativa de grupos de estudiantes,

motivados por sus propios intereses, pero siempre se relacionan con los
objetivos, principios y dimensiones de Construye T.
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EL PROGRAMA DE BECAS
El Programa de Becas, que inicia su operacin en el 2007, logr apoyar a uno de

cada dos alumnos de la Educacin Media Superior para evitar su desercin o la
falta de oportunidades para continuar su formacin (SEP. 2011).
Actualmente, el Programa de Becas atiende a estudiantes de la Educacin Media

Superior de todo el pas, los apoyos econmicos se otorgan a alumnos de
instituciones pblicas y los beneficiarios deben cumplir ciertos requisitos.
Dicho Programa, tiene como objetivo contribuir a la permanencia y al egreso de la

poblacin estudiantil mediante el otorgamiento de becas, con el fin de coadyuvar a
ampliar las oportunidades educativas de los jvenes y reducir desigualdades entre
grupos sociales. Para atender las necesidades econmicas de los estudiantes del
nivel medio superior, se han instituido algunos tipos de becas: apoyo, retencin y
excelencia.
Las becas consisten en un apoyo econmico cuyo monto es variable, segn el

grado escolar, el gnero y el programa educativo en el que est inscrito el
estudiante. El apoyo cubre doce meses al ao, por el tiempo que dure el programa
de estudios.
En cuanto a la cobertura, las becas del Programa se ofrecen a estudiantes de la

EMS localizados en las 31 entidades del pas y el Distrito Federal.
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EL FOMENTO A LA LECTURA
El bajo desempeo de lectura entre estudiantes que no leen por placer es un

llamado a los Sistemas Educativos para fomentar la lectura tanto en la escuela
como fuera de ella. La informacin con la que se cuenta sobre qu tan rpido los
estudiantes con diferentes habilidades son capaces de accesar a informacin
escrita, indica que el foco debera mantenerse en incitar a los estudiantes a leer
por placer frecuentemente, y no en la cantidad de tiempo que dedican a la lectura
(SEP. 2011).
Objetivos:
1. Incorporar a los estudiantes de Educacin Media Superior con niveles de

competencia lectora por debajo del bsico a un programa de lectura y
escritura que les permita remontar este dficit
.
2. Desarrollar en los estudiantes de Educacin Media Superior el gusto de la
lectura por placer, para que se conviertan en lectores autnomos y para toda
la vida.
3. Crear las condiciones y establecer los arreglos institucionales necesarios

para que la promocin de la lectura en las escuelas de Educacin Media
Superior sea una actividad bsica y cotidiana en todos los planteles.
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TEMA V.
LA TUTORA
Este programa se implementa durante seis semestres, contando con actividades

propositivas que constituyen un elemento en el proceso educativo, dirigido a la
comunidad estudiantil y cuya finalidad no es slo informativa sino humano-
formativa. Para ello, acompaa al alumno en su formacin integral con la
participacin conjunta del tutor, la comunidad escolar y padres de familia, durante
su trnsito por el centro escolar del nivel medio superior.
El objetivo del programa de Tutora, es lograr en el alumno la formacin de

actitudes y aptitudes que faciliten su integracin y permanencia en el nivel medio
superior, asumiendo un compromiso responsable con su propia formacin (SEP.
2011).
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TUTORA I (Primer semestre)
Objetivo del programa:
Favorecer la integracin grupal para el reconocimiento de las caractersticas del

desarrollo en la adolescencia y sus aplicaciones en la construccin de su
identidad.
TEMTICAS SUGERIDAS
1. Integracin: apoyar al alumno a una adaptacin escolar, generando las

condiciones acadmicas y escolares que faciliten el trnsito armnico y eficaz
en el nivel medio superior al superior.
2. Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su
desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Relacin con el Proyecto
de Valores).
3. Comunicacin: brindar los elementos necesarios para escuchar, interpretar y
expresar mensajes en distintos contextos.
4. Evaluacin: utilizar la Metodologa Bsica como: ensayo, mapas mentales,
mtodo de proyectos, etc. en las actividades que realice el alumno dentro de la
Orientacin Educativa.
5. Contexto: lograr una participacin con una conciencia cvica y tica en la vida
de su comunidad, regin, Mxico y el Mundo.
La RIEMS exige el aprendizaje por Categoras y Competencias que se

generarn de acuerdo a la siguiente cronologa:
PRIMER SEMESTRE
CATEGORA COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se autodetermina y cuida de s Se conoce y valora a s mismo y

Trabaja en forma colaborativa aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida
saludables.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
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TUTORA II (Segundo semestre)
Crear en el alumno aptitudes y capacidades que le permitan el desarrollo asertivo

en grupos, pudiendo identificar claramente las posibles situaciones y las
alternativas de solucin, que se le presenten en el mbito individual, social, laboral
y educativo, permitindole valorar la mejor opcin.
TEMTICAS SUGERIDAS
1. Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su

desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Relacin con Proyecto de
Valores).
2. Auto concepto: ayudar al alumno a identificar cules son sus fortalezas y
debilidades, tomando en cuenta los objetivos que persigue.
3. Sexualidad: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y
las caractersticas de sta.
4. Adolescencia: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta
etapa y las caractersticas de sta, para brindar solucin a la problemtica
propia de la adolescencia.
5. Autoestima: har conciencia de sus emociones afectivas hacia su persona, su
trabajo y su vida social.

SEGUNDO SEMESTRE

Se expresa y comunica aborda problemas y retos teniendo en
Trabaja en forma colaborativa cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la
saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
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TUTORA III (Tercer semestre)
Promover en el alumno el aprendizaje significativo, el conocimiento, anlisis y

manejo adecuado de sus emociones en su relacin con los dems.
TEMTICAS
1. Ser estudiante: el alumno reflexionar sobre el rol que desempea en la

escuela.
2. Hbitos de estudio: identificar la importancia de tener hbitos de estudio en
funcin con los resultados obtenidos al trmino de sus evaluaciones.
3. Administracin del tiempo: organizar sus tiempos conforme a las actividades
de mayor relevancia en su quehacer como estudiante.
4. Atencin: concientizar la importancia del proceso de atencin que genera el
alumno en el trabajo de cada materia.
5. Ortografa: generar la necesidad de contar con los elementos bsicos para
realizar un escrito plasmado en un cuaderno, trabajo, etc.
6. Lectura: motivar el desarrollo de lecturas que le permitan enriquecer su
conocimiento general.
7. Mapas conceptuales: utilizar nuevas estrategias para facilitar el proceso de
aprendizaje que se genera en los alumnos.
Adems de las anteriores: Toma de decisiones, Vocacin Profesional, proyecto de

vida.

TERCER SEMESTRE

Piensa crtica y reflexivamente aborda problemas y retos teniendo en
Se expresa y comunica cuenta los objetivos que persigue.
Trabaja en forma colaborativa Es sensible al arte y participa en la
saludables.
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio
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a lo largo de la vida.
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TUTORA IV (Cuarto semestre)
Promover el objetivo del programa, en el educando la conciencia sociocultural, por

medio de distintas estrategias a trabajar, con la finalidad de favorecer el proceso
de integracin social.
TEMTICAS SUGERIDAS
1. Trabajo en equipo: investigar la importancia de trabajar en equipos diversos y

los beneficios que ello genera.
2. Motivacin: conocer la importancia de manejar la motivacin, para el logro de
sus objetivos personales
3. Estrategias de aprendizaje: concentrar las estrategias ms funcionales y
efectivas en l.
4. Creatividad: conceptualizar y aplicar la creatividad en las diversas
actividades de cada materia.
5. Tcnicas de Estudio: Identificar las diversas tcnicas de estudio y elegir las
ms funcionales.
Adems de las anteriores: Toma de decisiones, Vocacin Profesional,

proyecto de vida.
CUARTO SEMESTRE
Se conoce y valora a s mismo y
Se auto determina y cuida de s aborda problemas y retos teniendo en
Se expresa y comunica cuenta los objetivos que persigue.
Participa con responsabilidad en la Es sensible al arte y participa en la
Sociedad apreciacin e interpretacin de sus
saludables.
Participa con una conciencia cvica y
tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.
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TUTORA V (Quinto semestre)
Promover en el educando el autoconocimiento de habilidades, inters y aptitudes

por medio de distintas estrategias, para favorecer el proceso de eleccin de
carrera.
TEMTICAS SUGERIDAS
1. Toma de decisiones: analizar la importancia de tomar cualquier decisin, que

le permita generar opciones adecuadas para su buen desempeo acadmico,
escolar, vocacional y profesional.
2. Proyecto de vida: investigar qu es un proyecto e iniciar con su
estructuracin.
3. Responsabilidad: retomar el sentido de los valores en su vida y concentrar
las evidencias de la prctica del valor. (Relacin con Proyecto de Valores).

QUINTO SEMESTRE
Se auto determina y cuida de s Se conoce y valora a s mismo y

Piensa crtica y reflexivamente cuenta los objetivos que persigue.
Participa con responsabilidad en la apreciacin e interpretacin de sus
sociedad expresiones en distintos gneros.
saludables.
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responsables.
TUTORA VI (Sexto semestre)
Dotar al alumno de los elementos necesarios para que realice una eleccin
correcta de carrera, tomando en cuenta su situacin concreta, sus actitudes de
responsabilidad y calidad en el trabajo, as como las opciones acadmicas y
laborales del entorno estatal, regional y nacional.
TEMTICAS SUGERIDAS
1. Toma de Decisiones: analizar la importancia de tomar cualquier decisin, que

le permita generar opciones adecuadas para su buen desempeo acadmico,
escolar, vocacional y profesional.
2. Proyecto de vida: continuacin del proyecto (metas, visin, misin,
autobiografa, fortalezas y limitaciones, carreras de mayor inters).

SEXTO SEMESTRE

Piensa crtica y reflexivamente cuenta los objetivos que persigue.
Participa con responsabilidad en la apreciacin e interpretacin de sus
sociedad expresiones en distintos gneros.
saludables.
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responsables.
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TEMA VI.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LOS HBITOS DE ESTUDIO
Cules son los beneficios de saber cmo

aprendes?
Por lo general, el autoconocimiento te permite hacer

elecciones que aumentan tus reas fuertes y te
ayudan a manejar las dbiles. Por ejemplo, entender
lo que valoras te puede ayudar a elegir a los amigos
que celebren tus xitos y que amplen tus horizontes
con perspectivas diferentes. Lo mismo ocurre con tu
estilo de aprendizaje: cuando conoces tus
inteligencias mltiples y tus rasgos de personalidad,
puedes buscar estrategias para aprender ms,
recordar mejor y usar tu conocimiento ms
exitosamente, en cualquier situacin acadmica o
laboral. (Carter. et. al. 2006)
65
L
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Los beneficios del estudio
Saber cmo aprendes te sirve para escoger tcnicas de estudio que aprovechen
tus fortalezas. Por ejemplo, si aprendes con xito a partir de presentaciones
lgicas y lineales, puedes buscar el orden (una cronologa o una estructura de
problema-solucin) cuando repases tus apuntes. Si eres un fuerte aprendiz
interpersonal, podras intentar trabajar en equipos de estudio siempre que sea
posible.
Tu estilo de aprendizaje tambin te llevar hacia estrategias que te ayuden con

tareas y temas que no comprendas tan fcilmente. Por ejemplo, una persona
aventurera que no responda bien ante la informacin lineal, cuando enfrente
presentaciones lgicas, tiene dos opciones: aplicar sus fortalezas al material (es
decir, encontrarle un enfoque prctico); o trabajar en su habilidad de manejar el
material usando el desarrollo de habilidades de estudio que funcionen bien para
los aprendices lineales.
Cuando estudies con otros, conocer los diversos estilos de aprendizaje te ayudar
a asignar las tareas ms eficazmente y aprender de manera ms integral. Un
aprendiz interpersonal podra tomar la iniciativa de explicar el tema a los dems;
un organizador podra ser el coordinador del horario para el grupo; un aprendiz
musical podra presentar la informacin de una manera diferente que ayude a
consolidar el entendimiento de los conceptos.
Beneficios en el aula
En bachillerato probablemente tus profesores tendrn una amplia gama de estilos

de enseanza (los cuales a menudo reflejan su estilo de aprendizaje dominante).
Tu particular estilo de aprendizaje quiz funcione bien con algunos profesores y
difiera con otros. Despus de algunas clases, ser capaz de evaluar el estilo de
enseanza de un maestro. Entonces usars lo que sabes para aumentar al
mximo los estilos que se ajustan a ti y compensar aquellos que no tienes.
Aunque los estilos de presentacin varan, la conferencia o la exposicin comn

todava es la norma en la mayora de los salones de clase. Por tal razn, el aula
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de la escuela tradicional por lo general es un sitio acogedor para el aprendiz verbal
o lgico, o cuando interactan ms que lo que la conferencia permite.
Qu puedes hacer si tus estilos no se ajustan con los que utiliza tu

profesor?
Juega con tus fortalezas. Por ejemplo, un organizador con un profesor que da
sus temas de una forma aleatoria podra rescribir sus apuntes en un formato de
bosquejo, y dar estructura a los conceptos e insertar hechos donde encajan mejor.
Asimismo, un generoso que toma un curso de conferencia lineal sin contacto entre
estudiantes podra reunirse con un grupo de estudio para revisar los detalles y
rellenar los huecos.
Trabaja para mejorar las reas dbiles. Mientras un aprendiz visual revise sus
notas de una conferencia estructurada, podra subrayarlas, asignar tiempo extra
para dominar el material y trabajar con un grupo de estudio. Un reflexivo, que
estudie para un examen a partir de los apuntes entregados por un maestro
aventurero podra encontrar formas prcticas de repasar el material (por ejemplo,
para un cur4so de ciencias, trabajando en el laboratorio).
Pide a tu profesor ayuda adicional. Si tienes problemas con tus tareas,

comuncate con tu maestro a travs del correo electrnico o personalmente
durante el horario de oficina. Esto es muy importante en clases con grupos
grandes, donde quedas en el anonimato a menos que hables. Por ejemplo, el
aprendiz visual podra solicitarle al profesor que le recomiende grficos o figuras
que ilustren la conferencia.
Los maestros son nicos. Ninguno podr dar a cada estudiante de un grupo
diverso de aprendices exactamente lo que cada uno de ellos necesita. La
flexibilidad que requieres para ajustar tu estilo de aprendizaje con los estilos de
enseanza de los profesores es una herramienta para el xito acadmico y
personal. As como casi nunca puedes elegir a tus maestros, en tu centro laboral
rara vez podrs escoger a tus superiores o sus estilos de trabajo.
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BARRERAS AL ESTUDIO
L. Ronald Hubbard descubri tres barreras fundamentales que impiden a una

persona tener buenos resultados al estudiar un tema. Estas barreras han hecho
que muchos de tus compaeros salgan de las aulas, por eso te recomendamos
poner mucha atencin ya que identificar estas barreras es parte indispensable de
tu aprendizaje.
La Primera Barrera -Falta de Masa
Cuando intentas aprender sin la

masa (u objeto) con el que va a
estar relacionado tu aprendizaje,
puedes hacer el estudio
sumamente difcil.
Si alguien est estudiando sobre

tractores, por ejemplo, el texto
impreso y la palabra hablada no
son sustitutos de un tractor real.
La falta de un tractor para
asociarlo con la palabra escrita,
o cuando menos, fotografas del tractor, puede impedirle a la persona la
comprensin del tema.
El remedio a esta barrera es proporcionar el objeto en s, como en el ejemplo

anterior, el tractor, o un sustituto razonable de este.
1. Lo puedes sustituir con ejemplos, realizando las acciones con otros

compaeros.
2. Realizar un modelo a escala con plastilina u otros materiales.
3. Realiza un dibujo, esquema, o representa de alguna forma el objeto que
estas estudiando.
La Segunda Barrera - Un Gradiente Demasiado

Pronunciado
La siguiente barrera es un gradiente de estudio

demasiado pronunciado. Es decir, si se fuerza a un
estudiante a emprender una nueva accin (tema) sin
haber comprendido la accin previa, resulta en grave
confusin.
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Por lo general, la dificultad se atribuye a la nueva accin, cuando de hecho parte
realmente de la accin previa. La persona no entendi alguna parte anterior y
luego entr en confusin en la nueva. Esta barrera al estudio es muy marcada en
los temas que tienen que ver con matemticas o tu especialidad.
Qu puedes hacer?
1. Regresa a donde lo estabas haciendo bien por ltima vez, y haz eso hasta
que realmente lo tengas.
2. Pregunta a tu maestro o busca un asesor para que puedas retomar el buen
ritmo de trabajo en tus materias y submdulos.
La Tercera Barrera - la Palabra Malentendida
La tercera barrera al estudio es la ms importante de las tres. Es el factor primario

relacionado con la incompetencia y muchas otras condiciones no deseadas.
Esta tercera barrera es la

palabra malentendida. Una
definicin malentendida,
una definicin no
comprendida, o una
palabra sin definir pueden
bloquear por completo
nuestra comprensin de
un tema e incluso hacer
que lo abandonemos por
completo.
Pasar por alto una palabra

(en Lectura Expresin Oral
y Escrita, Ingls) o smbolo
(Matemticas, Fsica o Qumica) para el que no se tiene una definicin apropiada,
hace que la persona experimente, de manera inconfundible, una sensacin de
estar en blanco o de vaco.
Alguna vez has llegado al final de una pgina slo para darse cuenta de que no
recordaba lo que acababa de leer? Ese es el fenmeno de la palabra
malentendida y siempre se encontrar una justo antes de que el material se
quedara en blanco en su mente.
Siempre que sientas o hagas cualquiera de las cosas que ocurren cuando te pasa
un MALENTENDIDO, regresa a donde no estabas teniendo la dificultad y
encuentra la palabra o smbolo que no comprendiste.
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"ENCUESTA SOBRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO
NOMBRE:______________________________________________GRUPO:_____________
Instrucciones:
La presente encuesta est formada por tres breves cuestionarios, en los cuales puedes
indicar los problemas referentes a organizacin, tcnicas y motivacin en el estudio, que
quiz perjudican tu rendimiento acadmico. Si contestas todas las preguntas con
sinceridad y reflexin podrs identificar mucho de tus actuales defectos al estudiar.
Cada cuestionario contiene veinte preguntas, a las que se contestar con s o no,
trazando una X en el recuadro al finalizar cada pregunta, segn corresponda tu respuesta
a s o no. No hay respuestas "correctas" o "incorrectas", ya que la contestacin adecuada
es tu juicio sincero sobre tu modo de actuar y tus actitudes personales, respecto al
estudio.
Responde tan rpido como puedas, Pero sin caer en el descuido, evita dedicar demasiado
tiempo a una sola pregunta. No omitas ninguna de ellas.
ENCUESTA PARA ORGANIZACIN DEL ESTUDIO.
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ENCUESTA SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO
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ENCUESTA PARA LA MOTIVACIN DEL ESTUDIO
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CUENTA TUS RESPUESTAS NO PARA QUE PUEDAS REALIZAR UNA
COMPARACIN EN LA SIGUIENTE TABLA COMPARATIVA DE LA ENCUESTA
SOBRE HABILIDADES DE ESTUDIO.
Esta encuesta, guiada por el docente, te ayudar a realizar una reflexin sobre el
tiempo, motivaciones y tcnicas que inviertes en tus estudios, recuerda que en
este momento estas invirtiendo tiempo en actividades que te sern tiles en tu
futura vida acadmica.
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TEMA VII.
EL REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEL CENTRO DE

BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios NO. 123
PROPSITO.
El alumno conocer sus Derechos y Obligaciones que, como alumno del CBTis
No. 123, debe asumir para el logro de sus objetivos formativos y de egreso.
PRESENTACIN.
Todo grupo humano o institucin (familia, pandilla, escuela, comercio, empresa,

etc.) establece normas y reglas que prescriben los derechos y obligacin de todos
y cada uno de sus integrantes. La prctica de las mismas permite establecer un
orden determinado en la realizacin de actividades y en la convivencia social de
sus integrantes para que, tanto el grupo o institucin como cada individuo logren
sus objetivos y obtengan beneficios.
El establecimiento y prctica de las normas y reglamentos, se hacen

imprescindibles y son de gran importancia en grupos o instituciones, cuyos fines
son el propiciar el desarrollo y la formacin plena y armnica de los individuos, tal
es el caso de las instituciones educativas como el CBTis No. 123.
PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DEL REGLAMENTO
Comit Tcnico Consultivo.

Direccin.
Subdireccin.
Servicios Administrativos.
Planeacin y Evaluacin.
Servicios Docentes.
Vinculacin.
Servicios Escolares.
Orientacin Educativa.
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I. CONCEPTOS PRELIMINARES.
Disciplina: Se entiende por disciplina escolar a la obligacin que tienen los

maestros y los estudiantes de seguir un cdigo de conducta conocido por lo
general como Reglamento Escolar. Este reglamento define exactamente lo que se
espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un
horario, las normas ticas y las maneras en que se definen las relaciones al
interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla adems una
normatividad respecto al tipo de sancin que se debe seguir en caso que el
estudiante incurra en la violacin de la norma.
Indisciplina: La prdida del respeto a la norma.
Reglamento: El reglamento es el conjunto de normas administrativas subordinadas

a la ley, obligatorias, generales e impersonales.
El reglamento facilita la aplicacin de la ley. Tambin se alude a los reglamentos
sobre el rgimen interior de las instituciones administrativas
Norma: Las normas son juicios de valor en forma de mandatos imperativos.

Implica por fuerza que algo se juzga bueno, justo, legtimo o conveniente, y por
eso se ordena, o si tiene las caractersticas contrarias, se prohbe.
Las normas no se dan aisladas, sino en conjuntos u rdenes. Se distinguen as el
religioso, el moral y el de convencionalismos sociales. Pero las conductas que se
consideran de mayor trascendencia para la coexistencia se refuerzan de una
obligatoriedad especial, son las normas jurdicas cuya nota distintiva es la
exigibilidad de su cumplimiento al sujeto del deber por ellas impuesto.
Conducta: Comportamiento humano voluntario, positivo o negativo, encaminado a

un propsito. Lo que significa que slo los seres humanos pueden cometer
conductas positivas o negativas, ya sea una actividad o inactividad
respectivamente. Es voluntario dicho comportamiento porque es decisin libre del
sujeto y es encaminado a un propsito, porque tiene finalidad al realizarse la
accin u omisin.
Sancin: Pena o castigo aplicado al que desobedece una ley o comete un acto
delictivo.
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II. DE LAS ATRIBUCIONES DEL PERSONAL, ESTUDIANTE Y PADRES DE
FAMILIA O RESPONSABLE:
1.- Al inicio de cada semestre se concede al estudiante 100 (cien) puntos de

crdito disciplinario para su expediente de seguimiento conductual en Orientacin
Educativa y para la expedicin de su carta de conducta por la Direccin de la
escuela al final de su sexto semestre.
2.- Para efectos de expedicin de cartas de conducta, se considera la escala

siguiente:
PUNTAJE CONDUCTA
91 - 100 BUENA
71 - 90 REGULAR
MENOS DE 71 PUNTOS MALA
3.- La carta de conducta se otorgar al estudiante que egrese del sexto semestre,
se calculara del promedio que resulte de los seis semestres de su permanencia en
este plantel, de acuerdo a su expediente conductual.
4.- Los estudiantes incorporados a cualquier semestre, por traslado, baja temporal
u otro motivo, debern firmar su primera carta compromiso al inicio de su semestre
escolar, en el cual exprese que cumplirn con el presente reglamento. Y para su
clculo de puntaje se promediar de acuerdo a los semestres de permanencia en
el plantel.
5.- El personal, el alumnado o los padres de familia o responsables, podrn

reportar por escrito al Departamento de Servicios Escolares con atencin a
Orientacin Educativa a cualquier infractor del presente reglamento, por actos de
indisciplina que observen o que sean objeto.
6.- Ser responsabilidad exclusiva del docente, darle solucin a la problemtica

que se suscite en el aula durante su clase, con el apoyo del prefecto en los casos
que lo requieran. Slo en caso de reincidencia de indisciplina, el reporte se har
por escrito al Departamento de Servicios Escolares, con atencin a la Oficina de
Orientacin Educativa, mencionando las medidas tomadas con anterioridad para
solucionar el caso, a fin de tener los soportes necesarios para actuar de acuerdo
al presente reglamento.
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7.- Para hacer eficiente la aplicacin del presente Reglamento, Orientacin
Educativa y Trabajo Social, llevarn un control estricto del expediente conductual
de cada alumno, registrando los reportes, documentos compromiso, puntajes,
suspensiones temporales y dems documentos de esta misma naturaleza.
8.- En los casos de estudiantes que por reiteracin de faltas, al o los Reglamentos
vigentes y los conduzca hasta la suspensin definitiva, de acuerdo a los registros
en los expedientes conductuales correspondientes, ser el Departamento de
Servicios Escolares quien informe de la situacin a la Subdireccin y la Direccin
de la escuela, para tomar las medidas pertinentes.
9.- Las faltas extremas en las que incurran los estudiantes y que ameriten
suspensin definitiva o no se encuentren en el presente reglamento ser facultad
del Consejo Tcnico Consultivo analizar los casos y determinar lo conducente.
10.- La autoridad competente tendr la facultad de hacer las revisiones peridicas

a las pertenencias de los estudiantes con el apoyo del programa escuela limpia y
segura, para evitar la introduccin de objetos no permitidos, y/o por la bsqueda
de bienes reportados como robados.
11.- Para que el personal de seguridad o el prefecto en turno, realice

adecuadamente su trabajo a la entrada del plantel, los estudiantes sern llamados
momentneamente en caso de conducta anormal o por faltas en el uniforme.
III. DE LAS INFRACCIONES
01.- DE PRIMER ORDEN: (- 5 PUNTOS).
a) Por faltar el respeto a sus compaeros(as) en cuanto a ponerles apodos,

insultarlos, denigrarlos y otros actos que atenten contra su dignidad como
seres humanos, sin retractarse del acto y ser reportado.
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b) Por tirar basura en los patios, pasillos, jardines y otros lugares no
destinados para ello, sin retractarse del acto y siendo reportado.
c) Por hacer uso indebido dentro del aula, de videojuegos, reproductores de
msica, celulares, audfonos o cualquier otro aparato electrnico de
entretenimiento, por lo que queda estrictamente prohibido su uso no
justificado dentro del aula por parte del docente o responsable; quienes no
acaten esta disposicin, adicionalmente se les sancionar y recoger estos
dispositivos para registrarlos en trabajo social, los cuales le sern
entregados al responsable, previo reporte al expediente.
d) Por destruir las plantas de los jardines y no contribuir al cuidado del medio
ambiente, en este caso, la reparacin del dao por parte del educando,
ser controlado por Orientacin Educativa con el auxilio de Servicios
Generales.
e) Por faltar a la escuela injustificadamente, dos o ms das a la semana.
f) Por falta o retardo injustificado a cualquier actividad escolar dentro o fuera
de la escuela (actos cvicos, actos sociales u otros).
g) Por hacer mal uso del agua en sanitarios, talleres, laboratorios, aulas y
dems instalaciones del plantel.
h) Por jugar en reas no permitidas como son: reas verdes, plaza cvica,
pasillos, aulas, talleres o laboratorios, se les decomisar el material
deportivo (balones y otros).
i) Por portar incompleto o incorrectamente el uniforme oficial durante su
permanencia en el plantel, dentro de las aulas y en las representaciones
oficiales fuera de las institucin, en caso de traer otra ropa que no sea del
uniforme, se les regresar a su domicilio (bajo la responsabilidad del
alumno y del padre de familia o responsable). Tambin son sancionadas las
modificaciones al uniforme, portar pantaln entubado en el caso de los
hombres; o minifalda en el caso de las mujeres. El uniforme oficial para
hombres est compuesto por playera blanca con logotipo de la institucin,
pantaln recto con pinzas, gris, zapato escolar negro y suter azul con
logotipo oficial. El uniforme para mujeres est compuesto por blusa blanca
con logotipo de la institucin, falda con cinco tablones al frente del lado
izquierdo color gris, calceta escolar color blanco lisa, zapato escolar negro y
suter azul con logotipo oficial. Anexo al inciso i): En temporada de bajas
temperaturas, se autoriza el uso de prendas adicionales al uniforme escolar
como son:
Hombres: bufanda y chamarra de color azul marino.
Mujeres: bufanda y chamarra de color azul marino y mallones de

color blanco.
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En ambos casos o por prescripcin mdica se permitir el uso de prendas
adicionales debajo del uniforme y estas deben ser de color blanco (sin capucha).
j) Por portar cualquier accesorio de vestir que demerite el buen uso del
uniforme escolar (lentes oscuros, gorras, etc.).
k) Por no portar en lugar visible su credencial escolar en el interior del plantel.
l) Por no guardar la compostura y disciplina necesaria durante el homenaje en

cualquier acto cvico.
m) En lo referente al cabello:
En hombres y mujeres por traer cabello pintado con colores

llamativos, peinados extravagantes, flecos excesivos, peinados que
cubran el rostro, etc.
Por no respetar el corte de cabello escolar en hombres.
n) En lo referente a las uas:
Largas o postizas en mujeres.
Pintadas y/o largas en hombres.
o) Por portar percing u otros accesorios visibles de este tipo, en hombres y

mujeres. Permitindose el uso de aretes nicamente en mujeres.
p) Por introducir mascotas de cualquier especie al plantel.
q) Por faltar a clases injustificadamente estando dentro de la escuela.
r) Por encubrir y ser cmplice de su (s) compaero(a) (s) en la infraccin del

presente reglamento.
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02.- DE SEGUNDO ORDEN: (-10 PUNTOS).
a) Por promover las faltas masivas.

b) Por jugar juegos de azar prohibidos dentro de la institucin (cartas, cubilete,
etc.)
c) Por reincidir en el acto de romper vidrios de aulas u otros anexos. De
incurrir en esta falta, deber reponerlos al dos por uno, bajo la supervisin
de Trabajo Social con el apoyo de Servicios Generales.
d) Por prestar o usar credenciales y/o prendas del uniforme de otros
compaeros(as).
03.- DE TERCER ORDEN: (-20 PUNTOS).
a) Por entrar o salir saltando la cerca de la escuela o por destruirla, como

consecuencia tendr que repararla.
b) Por reincidir en la destruccin parcial o total del mobiliario, instalaciones,
equipo y dems pertenencias de la escuela, en cada caso se reparar la
falta cometida. Los reglamentos internos de laboratorios y talleres quedan
sujetos a este inciso.
c) Por tomar objetos de sus compaeros(as) o de otras personas sin la
autorizacin debida.
d) Por violar e interceptar la correspondencia ajena a travs de cualquier
medio fsico y/o electrnico.
e) Por utilizar cinturn con hebilla gruesa y/o extravagante o usar cinturones
con placas que los identifiquen con grupos vandlicos. Los cinturones
deben ser de color negro con la extensin apropiada a la cintura, slo se
permitir el uso de cinturones formales.
f) Por usar cosmticos que alteren su aspecto fsico en ambos sexos.
g) Por usar indebidamente los anexos deportivos, por lanzar piedras a las
canchas o a los tableros.
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04.- DE CUARTO ORDEN (-30 PUNTOS).
a) Por amenazar a su(s) compaeros (as) y/o personal del plantel dentro y
fuera de las instalaciones educativas y/o divulgar y/o practicar el bullying
y/o el sexting y/o cyber-Bullying.
b) Por reincidir en ausentarse injustificadamente de la escuela en horas de
clases.
c) Por introducir al Plantel bebidas alcohlicas y/o cigarros en cualquier
presentacin.
d) Por participar en rias o realizar actividades que pongan en riesgo la
integridad fsica de los estudiantes, dentro de la institucin o en su periferia.
e) Por realizar acciones como besos, caricias y/o acoso sexual, que atenten
contra la integridad fsica o moral de las y los estudiantes al interior del
plantel.
f) Por cometer faltas de respeto al personal que labora en la escuela, padres
de familia y/o compaeros(as), dentro o fuera del plantel.
g) Por pintar, rayar o colocar autoadheribles dentro de las instalaciones,
mesas, sillas, vidrios, mesabanco, pizarrones, rejas, pisos, paredes,
puertas, techos, mingitorios, tazas de los sanitarios. Debiendo resarcir el
dao ocasionado.
h) Por introducir, portar o distribuir material pornogrfico, en cualquier formato
electrnico o impreso, al interior del plantel.
i) Por hacer uso inadecuado de las redes sociales, denigrando la imagen de
la escuela, de algn estudiante o del personal que labora en la misma.
05.- DE QUINTO ORDEN: FALTAS EXTREMAS SUJETAS A VALORACIN

INMEDIATA POR EL CONSEJO TCNICO CONSULTIVO, PUDIENDO
OCASIONAR SUSPENSIN DEFINITIVA.
a) Por introducir o portar armas de fuego y/o blancas, dentro o fuera del
plantel, portando o no el uniforme.
b) Por consumir y/o traficar drogas y enervantes, dentro o fuera del plantel
portando o no el uniforme.
c) Por ingerir bebidas alcohlicas y/o fumar dentro o fuera del plantel
portando o no el uniforme.
d) Por robo comprobado, dentro del plantel.
e) Por robo comprobado fuera del plantel, portando el uniforme.
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f) Por alterar documentos oficiales como: listas de asistencia, constancias,
boletas, certificados, credenciales y dems.
g) Por reincidir en rias, agresiones y/o juegos peligrosos que pongan en
riesgo la integridad fsica de sus compaeros(as).
h) Por reincidir en faltas de respeto al personal que labora en la escuela, as
como a padres de familia o responsables y/o compaero(as).
i) Por reincidir en pintar, rayar o colocar autoadheribles dentro de las
instalaciones: mesas, sillas, vidrios, mesabancos, pizarrones, rejas, pisos,
paredes, puertas, techos, mingitorios, tazas de los sanitarios. Debiendo
resarcir el dao ocasionado.
j) Por realizar actos inmorales dentro de la escuela que atenten en contra de
las buenas costumbres como es la exhibicin de genitales o las relaciones
sexuales.
IV. LA NORMA DE SANCIN Y TABULACIN DE ACUERDO A LA

GRAVEDAD DE LAS FALTAS.
1. Los reportes son acumulativos en el expediente conductual del estudiante.
2. Agotados los primeros 10 (diez) puntos, el estudiante firmar su primer

documento compromiso ante la oficina de Orientacin Educativa con el visto
bueno de la Direccin de la escuela, con la presencia de su tutor grupal,
integrndose el original a su expediente con copia al padre de familia o
responsable y alumno, ameritando la aceptacin de la condicionante
respecto a que su carta de conducta ser REGULAR.
3. A los 20 (veinte) puntos, la llamada de atencin la realizar la oficina de

Orientacin Educativa y el Departamento de Servicios Escolares con el visto
bueno de la Direccin de la Escuela, firmando con ello el segundo documento
compromiso, integrndose el original al expediente y una copia al padre de
familia o responsable y al tutor grupal.
4. A los 30 (treinta) puntos, la llamada de atencin lo realizar la oficina de

Orientacin Educativa, el Departamento de Servicios Escolares y la
Subdireccin de la Institucin, con el visto bueno de la Direccin de la escuela,
con la presencia del padre de familia o responsable y el tutor grupal,
levantndose un tercer documento compromiso con una sancin
complementaria de 3 (tres) das de suspensin temporal.
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5. A partir de los 40 (cuarenta) puntos en adelante, la llamada de atencin se
har por la Direccin de la Escuela con la presencia del Subdirector, el Jefe del
Departamento de Servicios Escolares, el jefe de la oficina de Orientacin
Educativa, el padre de familia o responsable y el tutor grupal, tomando las
medidas pertinentes de acuerdo a toda la informacin conductual del alumno,
levantndose el cuarto documento compromiso, y adicionalmente una
suspensin temporal de 5 (cinco) das hbiles.
V. AULAS Y DEMS INSTALACIONES:
1. El alumnado respetar el reglamento de aula y orden dispuesto de las

butacas, como lo seale el profesor, as como los dems espacios
educativos.
2. Cuidar permanentemente el mobiliario, material didctico, bienes del aula y

dems instalaciones, en caso contrario todos los estudiantes responsables
harn la reparacin o reposicin correspondiente.
3. Utilizar el aula nicamente para el proceso enseanza-aprendizaje y en

ningn momento podr ser utilizada como bodega o como sala de
esparcimiento.
4. Respetar las normas internas del aula de clases, laboratorios, talleres y

dems espacios educativos, en caso contrario los estudiantes sern
sancionados con base al o los reglamentos correspondientes.
NOTA: Toda infraccin se har por escrito, en el formato de reporte diario,

por el responsable en turno del espacio donde sea realizada.
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VI. FALTAS Y RETARDOS:
1.- El estudiante pierde el derecho a tener calificacin final aprobatoria, por no

reunir al menos el 80% de asistencias en cada una de las diferentes asignaturas,
mdulos y sub-mdulos, sujetndose a las sanciones previstas en las normas
vigentes de Control Escolar. Sin embargo, el estudiante podr asistir a la totalidad
de las clases impartidas.
2.- La justificacin de inasistencias del estudiante, nicamente se tramitar por los

siguientes motivos: accidente o enfermedad del estudiante, muerte de un familiar
de parentesco directo como son: padre, madre, hermano o abuelos o por
participacin en eventos oficiales representando al plantel. El trmite lo realizar el
padre de familia o responsable, departamento u oficina del plantel segn sea el
caso, en Servicios Escolares, dentro de un plazo que no exceda los tres das
hbiles a partir de la inasistencia.
3.- El estudiante tendrn 10 (diez) minutos de tolerancia para ingresar a su clase

en aulas, talleres y laboratorios para registrar su asistencia, quienes lleguen
despus, se les permitir el acceso a la clase, quedando bajo el criterio del
docente el admitir o registrar las actividades, prcticas y ejercicios en curso. Los
casos de fuerza mayor justificados por imprevistos, sern analizados por el
departamento de Servicios Escolares.
4.- Cuando el estudiante falte por causas diferentes a las indicadas en los
numerales anteriores 2 o 3, el padre de familia o responsable solicitar por escrito
a Servicios Escolares el trmite de solicitud para que el (los) docente(s) reciba(n)
la(s) tarea(s), trabajo(s) y/o prctica(s) de taller o laboratorio, solicitadas por el
(los) docente(s) en el (los) da(s) de la falta(s). Quedando a consideracin de la
normatividad vigente y del titular de Servicios Escolares atender la solicitud del
padre de familia o responsable y ser facultad del docente con base a sus
registros de la asignatura o submdulo quien determine si procede o no la
solicitud.
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VII. BAJAS DEFINITIVAS:
1.- Por reincidir en faltas de CUARTO y QUINTO ORDEN con base al anlisis del
Consejo Tcnico Consultivo.
VIII. TRANSITORIOS:
1.- El presente reglamento se aplicar desde el momento en que el

estudiante forme parte de la comunidad escolar.
2.- Para obtener su admisin definitiva en esta Institucin, los estudiantes que
provengan por traslado de otras instituciones, estarn sujetos a la entrega de su
constancia de buena conducta y adems se observar su buen comportamiento
disciplinario e inters en el estudio demostrado durante su estancia en un
semestre escolar.
3.- Los candidatos a ingresar a esta institucin que tengan tatuajes visibles,
debern manifestarlo por escrito, al inicio de su proceso de ingreso, ya que una
vez inscritos no se permite dicha prctica.
4.- Todo el personal docente y de apoyo a la educacin, estn facultados para

levantar por escrito los reportes correspondientes.
5.- En el caso de las jvenes en periodo de gestacin, sus padres o responsables

estn obligados a presentar ante la direccin del plantel, una carta compromiso en
la que manifiesten su responsabilidad para atender las prescripciones mdicas de
su hija o tutorada y a su vez las estudiantes mencionadas sern responsables de
sus actividades fsicas que pongan en riesgo su producto dentro de esta
institucin.
6.- Los casos no previstos en el presente reglamento, sern resueltos por el

Consejo Tcnico Consultivo en pleno.
88
ESTRATEGIAS Y METODOLOGAS PARA LA SOLUCIN ALTERNATIVA DE
CONFLICTOS.
Se propone la Mediacin como estrategia para la resolucin de conflictos.
Dada la complejidad y diversos tipos de mediacin, se pretende que las

autoridades de la Institucin, as como los tutores grupales, asesores acadmicos,
docentes y personal de apoyo a la educacin, reciban capacitacin para poder
llevar a cabo un correcto manejo de los conflictos dentro del ambiente educativo,
facilitando con ello el dilogo con los padres de familia o responsables, a
favor de una mejor convivencia dentro del CBTis 123.
ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL PARA PROMOVER LA

CONVIVENCIA ESCOLAR.
En el marco de los Programas de la DGETI y, con el apoyo y gua de la oficina de

Orientacin Educativa, tutores escolares y tutores grupales, se proponen:
El desarrollo de proyectos grupales, juveniles y escolares, que fomenten

mediante diversas actividades los buenos modos de convivencia.
Estrategias de aplicacin, seguimiento, evaluacin y actualizacin del

Reglamento Interno para la Convivencia Escolar.
89
90
FUENTES
ACUERDO nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del

Bachillerato Tecnolgico. En:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/ca8cef5b-610b-4d55-8a52-
03f1b84d0d6c/a653.pdf
ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de

Bachillerato, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 4 de septiembre
de 2012.
BROWM, William. Gua para la supervivencia del estudiante. Ed. Trillas.
CARTER, Carol; Bishop, Joyce; Lyman Kravits, Sarah. Orientacin Educativa.

Cmo alcanzar tus metas. Quinta Edicin. Ed. PEARSON. 2006.
HUBBARD. L. Ronald. El libro para aprender. Era Dinmica Editores. S. A.
PIMIENTA Prieto, Julio H. 2005. CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender

a aprender. Ed. Pearson. Primera Edicin.
SEP. 2007. Reforma Integral de la Educacin Media Superior. En:

http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de
_Bachillerato.pdf
SEP. 2010. Lineamientos de Orientacin Educativa. DGB/DCA/2010. En:

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-
actividadesparaescolares/orientacioneducativa/FI-POE.pdf
SEP. 2011. Programa Sguele, Caminemos juntos. Acompaamiento integral para

jvenes de la Educacin Media Superior, para ser operado en el Bachillerato
general, tecnolgico y profesional tcnico. Agosto de 2011. En:
http://www.dgb.sep.gob.mx/04-m2/02-
programas/siguele/PROGRAMA_SIGUELE_DBASE.pdf
SEP. 2010/2011. Construye-T Oaxaca. Programa de apoyo a los jvenes de

educacin media superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevencin
en situacin de riesgo. Manual Operativo, versin de induccin.
SEP. 2013. PROGRAMA YO NO ABANDONO! Manual para ser un mejor Tutor.

Movimiento contra el abandono escolar en la educacin media superior. Agosto de
2013.
91

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COORDINADOR DE FORMACIN BSICA.

COORDINADOR DE CARRERA O ESPECIALIDAD.

JEFE DE OFICINA DE MTODOS Y MEDIOS EDUCATIVOS.

JEFE DE DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARES.

JEFE DE LA OFICINA DE CONTROL ESCOLAR.

JEFE DE LA OFICINA DE SERVICIO SOCIAL Y TITULACIN.

COORDINACIN DE DIFUSIN CULTURAL y PROMOCIN DEPORTIVA.

COORDINADOR DE SERVICIOS BIBLIOTECARIOS.

JEFE DE DEPARTAMENTO DE VINCULACIN CON EL SECTOR

JEFE DE LA OFICINA DE APOYO Y DESARROLLO DE ESTUDIANTES

JEFE DE LA OFICINA DE PRCTICAS PROFESIONALES.

JEFE DE LA OFICINA DE PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS.