1.

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

La construccin social y emocional del conocimiento.

El proceso de construccin del conocimiento se realiza a travs de la indisoluble unidad compleja, en

interaccin permanente, de la mente y el cuerpo, la razn y las emociones. [] el cerebro humano no es una
mquina de calcular desapasionada, objetiva y neutral que toma posiciones razonadas basadas en el anlisis
fro de los hechos correspondientes, es ms bien, y ante todo, una instancia emocional, preocupada por la
supervivencia, que busca la satisfaccin y evitar el dolor y el sufrimiento, dentro del cual no puede obviarse
la importancia decisiva de las interacciones, mecanismos y hbitos de percepcin y accin que permanecen
por debajo de la consciencia y que, segn las investigaciones ms recientes [] constituyen el 90 % de
nuestras percepciones, interpretaciones, decisiones y conductas. Lo que mueve a cada persona en especficas
direcciones determinadas son los deseos, los temores, las creencias y los valores. (Prez, 2012, p. 140).

2. EL APRENDIZAJE

En el contexto contemporneo el proceso de aprendizaje ha de entenderse como proceso continuo de

construccin, deconstruccin y reconstruccin del entramado de representaciones emocionales, conscientes e
inconscientes. [] pues los seres humanos aprendemos al participar de manera ms o menos activa en
comunidades de vida y experiencia que se convierten por ello en comunidades de aprendizaje. (Prez, 2012,
p. 140-141)

3. LA EDUCACIN

Educarse, entonces, supone reconstruir no solamente los modelos mentales conscientes y explcitos,
sino de manera muy especial los mecanismos, hbitos, creencias y mapas mentales inconscientes y tcitos que
gobiernan nuestros deseos, inclinaciones, interpretaciones, decisiones y reacciones automticas. (Prez, 2012,
p. 141)

4. LA PRCTICA EDUCATIVA

La prctica educativa se ha de orientar, pues, por esta combinacin de racionalidad inconsciente,

dilogo permanente entre consciencia y automatismos mentales y de empata desde los primeros aos, dando
ms importancia a las experiencias, las relaciones y los contextos que a la transmisin lineal de contenidos,
datos y conceptos desvinculados de las vivencias. (Prez, 2012, p.141)

5. EL PAPEL DEL DOCENTE

Esta nueva ilustracin demanda de nosotros, como profesionales, herramientas conceptuales de

carcter holstico que intenten abarcar la multiplicidad y complejidad de elementos que componen la
personalidad de los ciudadanos que nos proponemos formar, as como su naturaleza dinmica e interactiva,
abierta, flexible y emergente. (Prez, 2012, p. 142)

6. EL PAPEL DE LA ESCUELA

La finalidad de la escuela o de cualquier institucin dedicada a la formacin de los ciudadanos no

puede situarse en la enseanza y aprendizaje de contenidos disciplinares, debe procurar, ms bien, el
desarrollo singular de cada individuo de estas cualidades, capacidades o competencias como sistemas
complejos de comprensin y actuacin que incluyen, al mismo nivel y con la misma relevancia,
conocimientos, habilidades, emociones, actitudes y valores. (Prez, 2012, p.142)

Prez Gmez, A. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata.