RESUMEN

Las experiencias realizadas durante dos dcadas en la bsqueda de alternativas para estimular
niveles superiores en el aprendizaje desde una concepcin didctica que site el planteamiento y
resolucin de problemas como el principal medio, se sintetiza en los fundamentos tericos y prcticos
de la enseanza basada en problemas y ejercicios, que se ha construido y validado en la educacin
secundaria bsica y se extiende a la formacin inicial de los profesores. Los principios en que se
sustenta la concepcin didctica, mostrados a partir de la descripcin de las experiencias permiten
comprender sus potencialidades para favorecer los aprendizajes y avanzar en la aplicacin
consecuente de las nuevas tecnologas en la implementacin de los resultados, lo que abre nuevos
problemas a la investigacin pedaggica.

INTRODUCCIN.

La escuela tiene la tarea de preparar a nios y jvenes para enfrentar la resolucin de problemas
como un objetivo instructivo y formativo, en el afn de alcanzar una formacin integral para el
desempeo en su vida laboral y social.

En el proceso de enseanza aprendizaje la resolucin de problemas y ejercicios se sigue

considerando, esencialmente, en la escuela cubana, como medio de fijacin al ubicarse al finalizar
el contenido de un tema o como medio de motivacin de forma aislada, al inicio, an cuando en la
ltima dcada se han realizado numerosas investigaciones que demuestran sus potencialidades
como medio para el aprendizaje, para dirigir el pensamiento y conformar un modo de actuacin
generalizado en el alumno.

El reconocimiento, por los investigadores cubanos y de diferentes latitudes, de que la escuela no

logra de forma ptima satisfacer tales exigencias, sigue ocupando hoy el centro de inters en la
mayora de los eventos y foros internacionales, lo que ha mantenido la bsqueda de alternativas
para estructurar el proceso de enseanza aprendizaje de tal forma que resolver problemas sea objeto
de enseanza y objeto de aprendizaje, que al sistematizarlo tericamente conduce a la necesidad
de construir una concepcin didctica.

Lograr una nueva concepcin didctica que tenga como premisas que la ejercitacin, la
profundizacin, sistematizacin y aplicacin constituyan momentos que propicien que la asimilacin
de los conocimientos y las habilidades, se logre de forma integrada, desde una situacin de
aprendizaje de partida, cuyo objetivo es la resolucin de problemas. La estructura del proceso de
enseanza aprendizaje presupone que el alumno se enfrente a un sistema de problemas prcticos
que estimule la actividad de aprendizaje a partir de las diferentes tareas cognoscitivas que de l se
derivan.

El aprendizaje es estimulado desde el planteamiento y solucin de un sistema de problemas

relacionados con la vida prctica y la construccin de conceptos, procedimientos, propiedades,
relaciones, hechos y fenmenos. La necesidad de que la actividad de resolucin de problemas se
convierta en un poderoso instrumento para producir un cambio educativo en la direccin del proceso
de enseanza aprendizaje significa que se analice cmo debe manifestarse en la actuacin de los
profesores y en los alumnos en cada uno de los escenarios, especialmente la clase.

Constituye un reto para la escuela cubana actual la bsqueda y validacin de modelos didcticos,
variantes, alternativas que orienten al personal docente y dirigente en formas diferentes de
desarrollar el proceso, incorporando los nuevos recursos que las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones brindan a la educacin.

Con el presente trabajo se muestran experiencias investigativas que se han estudiado y puesto en
prctica en las ltimas dos dcadas, las que han permitido desde las experiencias, en las escuelas
primaria, en la educacin secundaria bsica, preuniversitario y en el proceso de formacin del
profesional en las carreras pedaggicas acumular una serie de resultados para la direccin cientfica
metodolgica del aprendizaje aplicando la enseanza basada en problemas y ejercicios la que se
fundamenta como una concepcin didctica.

DESARROLLO.

CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS Y EJERCICIOS.

En las investigaciones realizadas por el colectivo de profesores de la Universidad de Ciencias

Pedaggicas Frank Pas Garca y de las educaciones del territorio, se ha sistematizado, desde el
punto de vista didctico el papel que desempea la resolucin de problemas, los que tienen su
gnesis en los fundamentos aportados para la direccin del proceso de enseanza aprendizaje de
la Matemtica en temas sobre: la habilidad para resolver problemas matemticos en la escuela
media (1991 1993), el papel de la resolucin de problemas en la estructuracin del proceso de
enseanza aprendizaje de la Matemtica (1995 - 1998), una variante para la estructuracin del
contenido de la enseanza de la Matemtica en la escuela media cubana (1998 - 2000), la resolucin
de problemas y la estructuracin de sistema de habilidades matemticas (1998 2000), el proyecto
de investigacin sobre la resolucin de problemas y la calidad del aprendizaje de la Matemtica
(2002 2005), el aprendizaje de la geometra a travs de problemas en la escuela primaria (2000
2003), la enseanza basada en problemas y ejercicios (2006 2010) y actualmente se trabaja en la
aplicacin consecuente de las TICs lo que ha abierto nuevas posibilidades para el desarrollo de este
tipo de enseanza.

Los citados estudios han conducido a la construccin conceptual acerca de la esencia de la

enseanza basada en problemas y ejercicios, la que se caracteriza por el planteo y resolucin de
problemas y ejercicios en cuya resolucin se produce el aprendizaje. Se insiste en que no se trata
de problematizar el objeto de enseanza ni de plantear simplemente problemas complejos que
requieran de nuevos conocimientos, ms bien se trata de resolver problemas relacionados con el
objeto de enseanza, sin confundirse con l, y que van conformando los eslabones del nuevo
aprendizaje. Los objetos de aprendizaje sern los conceptos, procedimientos, propiedades,
relaciones, hechos y fenmenos, y conjuntamente con ello las inferencias, valoraciones,
fundamentos, toma de decisiones, que conforman los modos de actuacin, mtodos y
procedimientos como expresin de los diferentes niveles de sistematicidad de las habilidades.

Un diseo para la estructuracin del contenido de la clase, tomando en cuenta el papel de la

resolucin de problemas, como fundamento del aprendizaje, se propone a travs de la variante que
ofrece al profesor algunos mtodos para dirigir el proceso de enseanza de cada asignatura,
considerando tres momentos principales:

1. El planteamiento, comprensin y solucin de los problemas como base para la preparacin del
nuevo contenido, es decir, la motivacin y la orientacin hacia los objetivos ms generales de cada
asignatura, de cada unidad temtica y sistema de clases.

2. La elaboracin de los conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, hechos, y fenmenos

que conforman el sistema de conocimientos y habilidades como componentes imprescindibles para
resolver los problemas esenciales de la unidad temtica. La motivacin va dirigida al
perfeccionamiento del sistema a travs de la bsqueda de lo nuevo con el objetivo de resolver
problemas.

3. La fijacin de los conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, hechos, fenmenos,

experimentos especficos para promover la integracin constante a travs del planteamiento de
problemas que estimulen la utilizacin del sistema de conocimientos y habilidades.
El concepto de sistema de problemas se comprende como la integracin de un grupo de problemas
que tienen el objetivo de dar significacin al nuevo contenido, servir de base para la motivacin y
orientacin de los alumnos para construir los conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos y
explicar hechos o fenmenos as como su fijacin y aplicacin. El hilo conductor del proceso de
enseanza aprendizaje los constituye el sistema de problemas porque define el camino que el
alumno debe seguir en la construccin del nuevo conocimiento, resolviendo los problemas que le
transmitirn:

Dar significado al nuevo contenido.

Estimular la valoracin de situaciones prcticas.

Posibilitar la extraccin de conclusiones slidas.

Estimular el desarrollo de diferentes formas de razonamientos.

Establecer relaciones, hacer sntesis y esquemas lgicos.

Emplear procedimientos heursticos que le posibilitan la bsqueda de vas de solucin.

Plantearse interrogantes, relacionar lo nuevo con lo ya aprendido.

Dar permanencia a los objetivos bsicos de la asignatura de manera que los conocimientos,
habilidades y actitudes se reactiven sistemticamente.

Consolidar los modos de actuacin que corresponden a cada nivel de desempeo.

Estimular la necesidad de medios que propicien racionalidad para el procesamiento de la

informacin y bsqueda de vas de solucin.

La estructura didctica de las clases se sustenta en el lugar de la actividad de resolucin de

problemas y los presupuestos tericos y prcticos a partir de los cuales se realizan importantes
precisiones a las diferentes funciones didcticas con nfasis en la actividad esperada del alumno.

El aseguramiento del nivel de partida para estimular al estudiante al reconocimiento de cules

conceptos, propiedades o procedimientos necesita para poder actuar

La motivacin y orientacin hacia el objetivo guan al alumno hacia el resultado que debe lograr
con la solucin de los ejercicios y problemas.

La elaboracin de la nueva materia se caracteriza por la actividad del alumno con la orientacin del
profesor, partiendo del anlisis de uno o varios problemas, la discusin de los resultados del trabajo
individual o en grupos.

Las actividades dirigidas a la fijacin comprenden sistemas de problemas y ejercicios, preparados

para que el alumno forme y desarrolle las habilidades relacionadas con la elaboracin y uso de
conceptos, propiedades, procedimientos y anlisis de situaciones intra e interdisciplinarios.

La aplicacin deja de ser la funcin didctica de la etapa final del proceso de enseanza
aprendizaje.
 El control y la evaluacin del alumno requieren de la incorporacin de tcnicas que aporten una
caracterizacin ms precisa de la preparacin alcanzada en la actividad fundamental que es la
resolucin de problemas en cada uno de los momentos del proceso.

ANTECEDENTES DE LA CONCEPCIN DIDCTICA PROPUESTA.

A continuacin se describen y valoran experiencias prcticas que, llevadas a cabo en diferentes

escenarios, permiten identificar los principales resultados que han conducido a la construccin de
una concepcin didctica de enseanza basada en problemas y ejercicios aplicable a los diferentes
niveles de educacin, que tiene su principal escenario en el modelo educativo de secundaria bsica
y en la formacin del personal docente.

1. La experiencia de B. Gnedenko.

La experiencia pedaggica que se expone fue desarrollada por el gran acadmico sovitico B..
Gnedenko, uno de los padres de la teora moderna de la Estadstica y las Probabilidades, que en el
ao 1981 visit Cuba, en particular la Universidad de Oriente.

En una de las conferencias dictadas relat un simple experimento pedaggico realizado con uno de
sus colaboradores, en dos grupos docentes de la Facultad de Mecnica - Matemtica de la
Universidad Estatal de Mosc, en la que propuso a su colega desarrollar durante el semestre la
asignatura Teora de las Probabilidades y Estadsticas de forma tradicional a travs de conferencias,
clases prcticas y seminarios en el grupo A, mientras que l las desarrollara en el grupo B de la
siguiente forma: en cada turno de clases los alumnos a partir del programa de la asignatura estaran
en las aulas estudiando y el estara presente en la misma aclarando las dudas y en los momentos
que lo considerara oportuno realizara las aclaraciones generales.

Cuando finalizaron las clases del semestre y se realizaron los exmenes de la asignatura, el
promedio de notas del grupo A fue de 4,5 puntos con cierto grado de creatividad en algunas de las
soluciones presentadas por los estudiantes y el del grupo B de 3,9 puntos y muchas de las soluciones
presentadas por los estudiantes de este grupo eran estrategias muy originales.

El colega del acadmico B. Gnedenko pregunt sobre el objetivo de su experimento y el respondi

que an no haba terminado. Pasaron seis meses y el acadmico reuni a los estudiantes de los dos
grupos docentes y les propuso realizar de nuevo el examen de la asignatura de forma voluntaria. Del
grupo A slo el 40% de los estudiantes acept la propuesta del acadmico y aproximadamente el
80% de los estudiantes del grupo B la acept. Una vez realizado el examen el promedio de notas
del grupo A fue de 3,5 puntos con poca originalidad en las soluciones presentadas y el del grupo B
de 4,5 puntos observando un gran nmero de soluciones originales.

En el anlisis de la experiencia realizada por el acadmico que el grupo de investigacin realiz en

el ao de 1993, para profundizar en los resultados favorables del grupo experimental tanto en sentido
acadmico como en el pedaggico se valoraron las caractersticas relevantes del conductor del
grupo experimental.

Otro elemento importante que se valor fue lo relacionado con las caractersticas de los estudiantes
que participaron en el experimento pedaggico los que en lneas generales tenan alto grado de
motivacin profesional, alto nivel de preparacin en matemticas as como excelentes hbitos de
estudio.

Se valor que en el desarrollo de la experiencia no se distinguan con claridad las formas

organizativas clsicas. En este sentido, sus manifestaciones tenan un carcter holstico, es decir,
por momentos se manifestaban las intervenciones del profesor en forma de conferencia, en otras
ocasiones las discusiones sobre determinada temtica que tomaban las caracterstica de un taller y
lo que ms se destacaba en el desarrollo del experimento era el enfrentamiento sistemtico a
problemas y ejercicios que en general anteceda a cualquier sesin trabajo.

De esta experiencia el grupo consider muy positivo el hecho de que los estudiantes se enfrentaran
primero con el contenido del programa que iban a estudiar de forma independiente y el
enfrentamiento sistemtico a grupos de problemas como antesala del desarrollo del contenido.

Uno de los objetivos que se traz el grupo de investigacin fue llevar las ideas esenciales al trabajo
con los estudiantes de la enseanza media, descartndose solamente el problema de la entrega del
programa de la asignatura. No obstante, el enfrentamiento inicial con un sistema de problemas y
ejercicios entraaba una serie de problemas a resolver tales como: reconceptualizacin de las
formas organizativas clsicas para la escuela media, reconceptualizacin de las funciones didcticas
al nuevo contexto de enseanza, determinacin de las funciones de los problemas y la formulacin
de algn principio que ayudara a estructurar los sistemas de problemas y ejercicios.

2. Experiencia de los entrenamientos para las olimpiadas matemticas.

El estudio de la experiencia pedaggica de B. Gnedenko y los resultados del grupo de investigacin

se dise una estrategia didctica para el desarrollo de las sesiones de entrenamiento de
preparacin de los alumnos de la escuela media con vistas a su participacin en los concursos de
Matemtica en sus diferentes niveles desde la escuela hasta el nacional y posteriormente para los
eventos internacionales. Esta era radicalmente diferente a la estrategia utilizada tradicionalmente en
nuestro pas y otros pases de mundo. A continuacin se explica lo esencial de la experiencia llevada
a cabo siguiendo la forma tradicional:

Con el propsito de preparar a los alumnos en las temticas, A, B y C el profesor encargado de

prepararlos en la temtica A, primeramente desarrollaba en su sesin de entrenamiento, los
elementos tericos fundamentales. Luego, mediante algunos ejemplos concretos materializaba la
aplicacin de los elementos tericos. A continuacin situaba algunos problemas para que los
alumnos los realizaran individualmente, y finalmente realizaba la discusin colectiva de las
soluciones explicndose siempre las variantes correctas. Esa metodologa era reiterada por cada
uno de los profesores dedicados a las temticas restantes, B y C. Otro componente del
entrenamiento era la separacin de los alumnos por grados o por aos para una supuesta atencin
ms individualizada, de manera que cada uno limitaba su visin a lo especfico de su nivel.

Cul era la caracterstica esencial de la nueva estrategia?

Los profesores encargados de prepararlos, elaboraban un sistema de problemas y ejercicios que

comprenda las tres temticas del contenido y se incluan en el sistema problemas y ejercicios con
diferentes niveles de dificultad.

Se proponan entre 12 y 15 problemas y ejercicios. En la primera sesin de entrenamiento se reunan

a los alumnos de todos los grados o aos del nivel y en esa sesin la nica actividad tena como
objetivo el de resolver individualmente el sistema de problemas y ejercicios. Cuando la sesin
terminaba, cada alumno entregaba los ejercicios que haba podido resolver y aquellos que no haba
podido resolver deban continuarlo de manera independiente con la posibilidad de entregarlos al da
siguiente, lo que bajaba la puntuacin en su evaluacin. Por ejemplo, los problemas y ejercicios
entregados al finalizar la primera sesin de entrenamiento se evaluaban en base a 5 puntos, y los
que se entregaban al da siguiente o antes de la prxima sesin de entrenamiento se evaluaban en
base a 3 puntos.

En el sistema de problemas y ejercicios cada alumno poda encontrar algunos problemas que no
podan resolver porque no conocan todos los elementos tericos con los cuales pudiesen iniciar una
reflexin efectiva. Sin embargo, tenan la opcin de continuar su anlisis de forma independiente
consultando diferentes libros a su alcance.

El trabajo del profesor o de los profesores en la siguiente sesin, consista en realizar un anlisis de
las soluciones presentadas por los alumnos en los diferentes momentos de entrega resumiendo las
ideas fundamentales. Ya en el anlisis y discusin con los alumnos se trataba de llegar, en lo posible,
a la estrategia de solucin correcta de cada uno de los ejercicios y problemas profundizando,
adems, en aquellos temas o tpicos que el colectivo o a peticin de los alumnos consideraban
oportuno desarrollar. De esta forma continuaba el sistema de preparacin.

Los resultados de la provincia Santiago de Cuba, aplicando esta forma de preparacin fueron
superiores. Se obtuvieron medallas de oro, plata y bronce en todos los eventos en los que los
alumnos participaron, es decir, en las Olimpiadas Nacionales, Centroamericanas, Iberoamericanas
e Internacionales de Matemtica.

Esta experiencia aport una importante motivacin para modelar una variante didctica susceptible
de ser introducidas en el contexto escolar lo que condujo a nuevos problemas conceptuales en el
orden didctico como: la conformacin de una concepcin de habilidades a partir de la idea de formar
simultneamente desde la habilidad general de resolver problemas las habilidades particulares o
especficas.

3. Primeras experiencias en la Secundaria Bsica.

En el curso de 1997 1998 y tomando como fundamentos las experiencias anteriores el grupo de
investigadores se propuso extender estas ideas en forma de experiencia pedaggica durante tres
semanas en la ESBU Luis Manuel Pozo mediante una metodologa de trabajo en la asignatura de
Matemtica que tena una frecuencia de 6 horas semanales. La experiencia se describe a
continuacin.

Despus de seleccionar un sistema de problemas y ejercicios estructurado de manera que algunos

problemas y ejercicios se relacionaban con los contenidos ya impartidos, otros respondan a los
contenidos a ser desarrollados en la semana y los restantes con cierto grado de complejidad (eran
los menos) se les presentaba a los alumnos en el primer turno de la semana para que ellos trabajaran
en su solucin de manera individual. Seguidamente, al finalizar el turno de clases, los alumnos
entregaban aquellos que crean haber resuelto.

Los problemas y ejercicios resueltos se evaluaban en base a 5 puntos. Ellos deban seguir trabajando
en sus casas con los que no haban podido resolver teniendo la oportunidad de entregarlo resuelto
al da siguiente antes de la segunda clase pero el profesor los calificaba en base a 3 puntos. Ya en
un tercer momento de similar aplicacin la evaluacin se realizaba en base a 1 punto. Las clases se
desarrollaban de manera similar a lo que indicaba la metodologa tradicional pero teniendo en cuenta
los problemas y ejercicios resueltos por los escolares excepto la primera y la ltima clases. En la
ltima el profesor realizaba una sntesis de los ejercicios y problemas resueltos teniendo en cuenta
el contenido estudiado durante la semana.

Los resultados de esta experiencia se destacaron en el aumento de la motivacin de los escolares

por el estudio de la asignatura expresado en:

El tiempo efectivo dedicado a la resolucin de problemas y ejercicios durante el primer turno de

clase que pas del 66% al 100%.

El nmero de problemas resueltos correctamente en promedio por los alumnos durante el primer
turno pas de 4 a 8, entregados antes del segundo turno 6 a 10 y antes del tercer turno 2 a 4. Es
interesante sealar que despus del tercer turno an cuando no reciban calificacin cuantitativa por
los problemas entregados los escolares casi mayoritariamente entregaban todos los que no haban
podido entregar resueltos antes del tercer turno de clase.

La participacin mediante preguntas e intercambios durante la clase de resolucin de problemas

pas de un 10% al 53% de participacin.

A partir de los resultados que se iban alcanzando, los profesores se motivaron por el mtodo de
modo significativo.

En las visitas de inspeccin y de entrenamiento metodolgico conjunto que se realizaron en las

etapas subsiguientes despus de aplicada la experiencia, la asignatura Matemtica pas a
encabezar por sus resultados satisfactorios, el grupo de asignaturas priorizadas a nivel de escuela.

Esta experiencia se continu desarrollando en las secundarias bsicas del municipio Santiago de
Cuba hasta el ao 2002, la que incorpor criterios evaluativos con la integracin de las mediciones
de la calidad en los operativos nacionales dirigidos por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas,
consolidndose los siguientes resultados cientficos:

La validacin de la pertinencia del principio de la permanencia estructurada que consiste en:

Estructurar un sistema de problemas a partir de los cuales se pueda representar todo el sistema
terico de la asignatura, en su forma esencial, y desarrollar de forma representativa, modeladora, a
travs de problemas, todo el sistema de habilidades; es decir, que cada sistema de conocimientos y
habilidades necesario sea elaborado por los alumnos asociado a un sistema de problemas.

De igual manera, se identificaron como resultados tericos las funciones de los problemas en esta
forma de enseanza.

Concepcin sobre proceso de formacin de habilidades.

Caracterizacin de las funciones didcticas para esta forma de enseanza.

Caracterizacin de las formas organizativas para este tipo de enseanza.

El concepto de problema esencial.

Determinacin de los problemas esenciales para la enseanza de la Matemtica.

4. Experiencias con el nuevo modelo educativo de la Secundaria Bsica.

En el ao 2005 partiendo de un diagnstico realizado por el grupo de investigadores dirigidos M.

Ferrer se identificaron las dificultades que se presentaban en las secundarias bsicas de nuestra
provincia:

1. Bajo nivel de aprendizaje en los escolares,

2. Los pocos ejercicios propuestos por los profesores generales integrales no sobrepasaban el primer
nivel de dificultad establecido por investigadores del ICCP.

3. Bajo nivel de preparacin metodolgica y dominio deficiente del contenido de las diferentes
asignaturas por los profesores generales integrales,
4. Bajo nivel de preparacin para la direccin metodolgica y dominio deficiente del contenido de las
diferentes asignaturas por los jefes de grado,

5. Bajo nivel de preparacin para la direccin metodolgica y dominio deficiente del contenido de las
diferentes asignaturas por los directores de escuelas.

A propuesta de la Direccin Provincial de Educacin y de la direccin de nuestra Universidad de

Ciencias Pedaggicas se desarroll el proyecto de investigacin denominado La enseanza basada
en problemas y ejercicios: una variante para la consolidacin del cambio en la Secundaria Bsica
con el objetivo de eliminar en un alto grado las dificultades detectadas. La estrategia general
metodolgica derivada y complementada a partir de los elementos elaborados por el grupo de
investigacin que comenz a desarrollarse de manera experimental en la ESBU Orlando Fernndez
Badell con los siguientes momentos:

1. Semanalmente, los jefes de grados seleccionaban, un sistema de problemas y ejercicios que

representaban, en su esencia, todas las invariantes del grado y con una proporcin adecuada entre
los niveles de complejidad teniendo en cuenta todas las invariantes del grado precisadas en la
resolucin 226 del 2003. stos se entregaban entre el jueves y el viernes de cada semana a los
profesores generales integrales en dos subsistemas; uno referido al rea de Ciencias y el otro
referido al rea de Humanidades. De esto se infiere que en el sistema, haban ejercicios y problemas
de contenidos ya impartidos, de contenidos que se iban a impartir durante la semana en curso y de
contenidos que se iban a impartir semanas despus y hasta meses despus. El profesor general
integral deba resolverlos, determinar las invariantes relacionadas con cada problema,
caracterizarlos didcticamente, es decir, relacionarlos con las diferentes teleclases, videoclases y
clases presenciales de la semana.

2. El lunes se dedicaban dos turnos de clases consecutivos para enfrentar a los escolares de manera
individual al subsistema de problemas del rea de Ciencias y durante el martes se dedicaban dos
turnos consecutivos con relacin al rea de Humanidades. Los escolares deban resolver la mayor
cantidad posible de problemas o ejercicios. Para su revisin durante la semana, cada grupo se
organiz en cinco equipos de tres escolares rotando por cada miembro la responsabilidad de dirigir
el equipo y de efectuar la misma tarea en cada semana.

3. El viernes se dedicaban dos turnos de clases consecutivos por el profesor general integral a
resumir los problemas y ejercicios ms significativos y modelar con la intervencin activa de los
escolares tanto en el rea de Ciencias como en el rea de Humanidades.

La experiencia se comenz a aplicar en el mes de diciembre del 2005 y al cabo de dos meses de su
aplicacin se hicieron las primeras mediciones, aportando los siguientes resultados:

El tiempo efectivo dedicado a la resolucin de problemas y ejercicios durante los dos turnos de
presentacin del sistema, en ambas reas, pas del 50% al 100%.

La participacin mediante preguntas e intercambios durante la clase de resolucin de problemas

pas de un 40% de participacin al 80% de participacin.

Un 50% de los alumnos en el mes de marzo tenan una visin adecuada de todo el contenido de
las diferentes asignaturas.

Excelente dominio de la directora y las tres jefas de grado del contenido de todas las asignaturas
que impartan en aquellos momentos los profesores generales integrales.
 Los 28 profesores generales integrales tenan un alto dominio del contenido y metodolgico de las
diferentes asignaturas, incluyendo a profesores en formacin.

En el sexto operativo nacional fue la mejor escuela de la provincia y la tercera nacionalmente.

Despus de dos aos y medio de aplicacin del proyecto se tenan los resultados siguientes:

1. Los alumnos se haban destacado significativamente en las diferentes olimpiadas escolares,

nacional e internacionalmente.

2. Los 14 profesores haban defendido exitosamente sus trabajos finales de la Maestra en Ciencias
de la Educacin entre mayo y julio del 2008 (12 de la primera edicin y dos de la segunda).

3. La participacin en concursos a nivel de municipio, provincia y nacin ha sido destacado en los

ltimos cuatro aos por el nmero de medallas alcanzado.

4. Los crculos de inters en sus diferentes especialidades se haban destacado en los niveles de
municipio y provincia.

5. 12 profesores presentaron trabajos cientficos hasta el evento provincial de Pedagoga 2009 y 6

participaron en el Congreso Internacional.

6. En investigacin efectuada por el ICCP entre los aos 2007 y 2008, sobre evaluacin de
instituciones educativas, fue evaluada como la mejor escuela del pas integralmente en el nuevo
modelo de secundaria bsica.

Con el desarrollo de esta experiencia se consolidaron los siguientes resultados cientficos:

Principio de la permanencia estructurada y constructiva:

Ir elaborando una sucesin de sistema de problemas que partiendo en cada subsistema de clases
del enfrentamiento de los alumnos y la estimulacin constructiva del profesor y la participacin de la
familia al sistema de problemas y ejercicios elaborado especficamente para este subsistema,
siempre representando en sentido esencial al sistema terico-constructivo trazado como objetivo,
los alumnos construyan gradualmente tanto a nivel de grupo como nivel individual este sistema
terico-constructivo.

La determinacin de los problemas esenciales para la escuela media en las asignaturas

desarrolladas por los profesores generales integrales.

Determinacin de las habilidades generales y bsicas relativas a los problemas esenciales,

Caracterizacin de los niveles de construccin del conocimiento,

Estructuracin del mtodo de consecuencias lgicas,

Estructuracin del mtodo de consecuencias heursticas,

Los problemas profesionales del profesor general integral con sus respectivas estrategias
metodolgicas que permiten su efectiva solucin en el contexto de la enseanza basada en
problemas y ejercicios aplicada al actual modelo de Secundaria Bsica:
 El problema profesional de la resolucin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios.

El problema profesional de la caracterizacin didctica de la sucesin de sistemas de problemas y

ejercicios.

El problema profesional de la caracterizacin esencial sucesiva de la sucesin de sistemas de

problemas y ejercicios.

El problema profesional de la planificacin, ejecucin y control de la sucesin de los subsistemas

de clases.

El problema profesional de la estimulacin lgica al grupo docente en el proceso de resolucin de

la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios. (Estimulacin constructiva en el sentido de la
elaboracin)

El problema profesional de la estimulacin heurstica al grupo docente en el proceso de resolucin

de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios. (Estimulacin constructiva en el sentido de la
elaboracin)

El problema profesional de la estimulacin constructiva en el sentido de la consolidacin al grupo

docente en el proceso de resolucin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios.

El problema profesional de la estimulacin constructiva en el sentido de la sistematizacin al grupo

docente en el proceso de resolucin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios.

El problema profesional de la estimulacin formativa al grupo docente en el proceso de resolucin

de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios.

El problema profesional de la evaluacin integral sucesiva al grupo docente en el proceso de

resolucin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios.

Los problemas profesionales del jefe de grado en el contexto de la enseanza basada en

problemas y ejercicios aplicada al actual modelo de Secundaria Bsica:

El problema profesional de la elaboracin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios

con una perspectiva didctica,

El problema profesional de la elaboracin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios

con una perspectiva esencial,

El problema profesional de la elaboracin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios

con una perspectiva lgica,

El problema profesional de la elaboracin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios

con una perspectiva heurstica,

El problema profesional de la elaboracin de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios

con una perspectiva formativa,
 El problema profesional de la evaluacin y orientacin a los profesores generales integrales de la
caracterizacin didctica sucesiva de la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios realizada
por ellos,

El problema profesional de la evaluacin y orientacin a los profesores generales integrales de la

caracterizacin esencial realizada a la sucesin de sistemas de problemas y ejercicios,

El problema profesional de la evaluacin y orientacin a los profesores generales integrales de la

planificacin, ejecucin y control de los subsistemas de clases asociadas constructivamente de la
sucesin de sistemas de problemas y ejercicios,

El problema profesional de la evaluacin integral al grado en el proceso de resolucin de la

sucesin de sistemas de problemas y ejercicios,

Los problemas profesionales del director de escuela en el contexto de la enseanza basada en

problemas y ejercicios aplicada al actual modelo de Secundaria Bsica:

El problema profesional de la evaluacin y orientacin metodolgica a los jefes de grado de que la

perspectiva didctica aplicada en el proceso de elaboracin de la sucesin de los sistemas de
problemas y ejercicios haya llegado hasta los profesores generales integrales y alumnos.

El problema profesional de la evaluacin y orientacin metodolgica a los jefes de grado de que la

perspectiva esencial aplicada en el proceso de elaboracin de la sucesin de los sistemas de
problemas y ejercicios haya llegado hasta los profesores generales integrales y alumnos.

El problema profesional de la evaluacin y orientacin metodolgica a los jefes de grado de que la

perspectiva lgica aplicada en el proceso de elaboracin de la sucesin de los sistemas de
problemas y ejercicios haya llegado hasta los profesores generales integrales y alumnos.

El problema profesional de la evaluacin y orientacin metodolgica a los jefes de grado de que la

perspectiva heurstica aplicada en el proceso de elaboracin de la sucesin de los sistemas de
problemas y ejercicios haya llegado hasta los profesores generales integrales y alumnos.

El problema profesional de la evaluacin y orientacin metodolgica a los jefes de grado de que la

perspectiva formativa aplicada en el proceso de elaboracin de la sucesin de los sistemas de
problemas y ejercicios haya llegado hasta los profesores generales integrales y alumnos.

El problema profesional de la evaluacin integral sucesiva de los alumnos de la escuela.

5. Experiencias en la implementacin.

En julio de 2008 el grupo de investigadores decidi realizar una experiencia que trataba de integrar
un sistema de trabajo didctico - metodolgico que estara compuesto por dos subsistemas de
trabajo. Uno de ellos se desarrollara sobre la base de los resultados obtenidos en la aplicacin de
la enseanza basada en problemas y ejercicios en la ESBU Orlando Fernndez Badell y el segundo
estara dirigido, en una primera etapa, hacia la formacin inicial del profesor general integral en el
primer ao.

En esta primera etapa se implementara el primer subsistema en los 9 centros de referencia

municipales de secundaria bsica existentes en la provincia utilizando las posibilidades de los
sistemas gestores de contenido (por ejemplo MOODLE). En funcin de ello se facilit por los factores
autorizados que las diez escuelas tuvieran conexin a internet por dos vas: telefnica (1 a 2
mquinas) y por lneas conmutadas lo cual permitira tener conectadas entre 15 y 20 mquinas.
La conexin por va telefnica la utilizaran fundamentalmente los jefes de grado, los asesores por
rea del conocimiento, la secretaria docente y el director de la escuela y la conexin por lnea
conmutada, la utilizaran fundamentalmente los profesores generales integrales y los jefes de equipo
alternativos de los diferentes grupos docentes.

De esta forma, cuando los jefes de grado de la ESBU Orlando Fernndez Badell orientaban los
sistemas de problemas y ejercicios a sus profesores generales integrales los jefes de grados de los
restantes centros de referencia reciban, a travs del sistema gestor de contenido, estos sistemas
para su anlisis y orientacin a sus profesores generales integrales desencadenando la misma
secuencia de trabajo que el desarrollado en la experiencia anterior, pero con una diferencia
importante: las valoraciones didcticas de los jefes de grados, de los asesores por rea del
conocimiento, de los directores de escuelas, de los profesores generales integrales y los resultados
de las revisiones de las libretas de los escolares por los jefes alternativos de quipos se desarrollaran
en el mismo sistema gestor de contenido.

En esta primera etapa, partiendo de los mismos sistemas de problemas y ejercicios orientados a los
escolares en el centro de referencia, los profesores en formacin del primer ao con los asesores de
las reas comenzaron el trabajo desde el punto de vista didctico, adems de realizar su resolucin;
dos de las jefas de grado desarrollaban actividades relacionadas con el rea de formacin
pedaggica general, dos profesoras generales integrales desarrollaban actividades, problemas y
ejercicios correspondientes al rea de formacin poltica - ideolgica y la directora conjuntamente
con una de las jefas de grado y un profesor de Educacin Fsica atendan el rea de formacin
general. Todos los profesores involucrados ostentaban el grado acadmico de Mster en Ciencias
de la Educacin y estaban categorizados como profesor a tiempo parcial de la Universidad de
Ciencias Pedaggicas. La experiencia de que una profesora general integral se desarrollara como
profesor gua de grupo posibilit integrar la salida profesional en la direccin del proceso de
formacin desde el primer ao de la carrera.

Durante esta etapa cinco docentes iniciaron los estudios de dotorado en Ciencias Pedaggicas. .

Aunque esta etapa est en pleno desarrollo se han consolidado algunos resultados cientficos como
los que se destacan a continuacin:

Estructuracin de un sitio web para el desarrollo e implementacin, de la enseanza basada en

problemas y ejercicios en diferentes niveles de enseanza.

rea para el trabajo metodolgico del departamento docente de Ciencias Exactas,

reas para el trabajo metodolgico para todas las asignaturas del departamento docente,

Implementacin del curso Metodologa de la investigacin educacional de la Maestra en

Educacin,

Elaboracin de una metodologa de trabajo para el desarrollo de eventos cientficos desde la

plataforma MOODLE.

Estructuracin de un modelo de formacin inicial del profesor general integral desde escuela con
sus respectivos problemas profesionales.

Propuesta del curso La enseanza basada en actividades, problemas y ejercicios y la

presencialidad meditica para el currculo propio de la carrera Licenciatura en Educacin
especialidad Matemtica-Fsica.
CONCLUSIONES.

La distincin de hacia dnde se dirige el cambio educativo esperado en sentido positivo y que le
permita a docentes y directivos observar y comprobar la medida en que se manifiesta un enfoque
desarrollador, dinmico y exitoso requiere de una concepcin didctica estructurada, coherente y,
sobre todo, aplicable en las condiciones en que se desarrolla el modelo educativo de la escuela
actual, aprovechando todas las potencialidades de los docentes y de las condiciones materiales de
cada una de las instituciones educativas.

La propuesta de una concepcin didctica que estimule la elevacin de los niveles de aprendizaje
de los escolares responde hoy a las prioridades del Ministerio de Educacin en su misin de lograr
el perfeccionamiento constante del proceso de formacin integral de los nios y nias, adolescentes
y jvenes, as como la preparacin del personal docente y los directivos para la direccin cientfica
de la labor educativa.