Sei sulla pagina 1di 20

ESTRATEGIA PEDAGGICA DE ATENCIN

EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA

UNIVERSIDAD MANUELA BELTRN


FACULTAD EDUCACIN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ESPECIALIZACIN EN PSICOPEDAGOGA ESPECIAL
BOGOT, D.C. 2013
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Crear estrategias pedaggicas de atencin educativa para transformar escenarios

donde se desenvuelven los estudiantes con discapacidad motora.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Propiciar espacios donde se desarrollen sentimientos de confiabilidad y

seguridad

Fortalecer el desarrollo motor, las habilidades de comunicacin y la

produccin del habla.


MARCO TERICO

La parlisis cerebral es un trastorno persistente del movimiento y de la

postura, causado por una lesin no evolutiva del sistema nervioso central durante

el perodo temprano del desarrollo cerebral (Puyuelo y cols.,1996). Este dificultad

que presenta en la persona presenta un desorden de control muscular, teniendo

dificultades para moverse; debido a que antes o despus del nacimiento una parte

del cerebro se daa afectando los movimientos y en ocasiones la vista, el odo, la

comunicacin y a nivel cognitivo; lo cual debe ser tratada para que esta no

avance negativamente al igual los nios con PC severa no pueden ser

independientes en actividades de la vida diaria la cual es necesario un tratamiento

especfico.

(Nahir de Salazar & otros 2000) Afirman que la deficiencia motora se

entiende aquella que dificultad la movilidad funcional de una o varias partes del

cuerpo; es producida por una etiologa diversa que genera diferentes niveles de

discapacidad. Los alumnos con fsicos conforman una poblacin heterognea,

pueden tener una discapacidad nica o combinacin de ellas.

Se toma como referencia el texto Fomento del Desarrollo del Nio con

Parlisis Cerebral, Gua para los que trabajan con nios Paralticos Cerebrales

(Asociacin Espaola de Fisioterapeutas, 2000)

TIPOS DE PARLISIS CEREBRAL

A.-ESPSTICA: Espstica significa msculo contrado o duro. El msculo

en estas condiciones hace que el movimiento sea lento y torpe. La mala


informacin que reciben los msculos, procedente de la parte daada del cerebro,

provoca posiciones anormales en el nio, de las cuales le es muy difcil salir; sta

provoca una disminucin en la variedad del movimiento, y las deformidades se van

instaurando gradualmente.

Hemipleja Dipleja Tetrapleja o cuadripleja


Afectacin del brazo y Las piernas ms Todo el cuerpo afectado.

pierna del mismo lado. afectadas que los brazos.

Parapleja Tripleja Monopleja


Afecta a ambos Afecta a tres Afecta una sola

miembros inferiores. extremidades. extremidad.

B.- ATETOXICO: Atetosis significa "movimientos incontrolados". Estos son

espasmdicos o lentos y reptantes de las piernas, brazos, manos o cara del nio.

Los movimientos ocurren casi todo el tiempo; estos se acentan y son peores

cuando el nio est excitado o de pie y disminuyen cuando est calmado.

Este tipo de nios son tan flcidos y blandos como un beb. Normalmente

desarrollan movimientos incontrolados a los dos o tres aos de edad, esto va

ocurriendo gradualmente. Unos pocos nios permanecen flcidos.


C.- ATXICO: Ataxia significa "movimientos inseguros y vacilantes" .Estos

movimientos inseguros slo se pueden apreciar cuando el nio trata de mantener

el equilibrio, caminar o realizar alguna actividad con sus manos. Por ejemplo

cuando el nio trata de alcanzar un juguete no lo consigue al primer intento. El

mantenerse de pie y andar le cuesta mucho, por no poder mantener el equilibrio.

D.- MIXTO: Algunos nios muestran caractersticas de ms de un tipo de

Parlisis Cerebral. Por ejemplo, algunos nios presentan una Parlisis Cerebral

espstica con movimientos atetxicos.

ATETXICO

Movimientos espasmdicos y reptantes de brazos,

piernas manos y cara. Equilibrio pobre.

ATXICO

Movimientos inseguros y vacilantes. Marcha

tambaleante. Equilibrio pobre.

De acuerdo a (Nahir de Salazar & otros ,2000) que los nios con parlisis

cerebral presentan una defuncin motora generalizada permanente y no

degenerativa debido a una lesin del cerebro antes de que su desarrollo sea
completo; esta disfuncin conlleva a problemas de habla ya que tienen la dificultad

o impedimento para realizar movimientos precisos, giles y coordinados. En

cuanto al desarrollo comunicativo en nios con parlisis cerebral pueden

presentar dificultades ya que no controlan sus movimientos de cabeza, cara, boca

y lengua teniendo problemas para hablar; lo cual se debe tener en cuenta que los

diferentes ayudas tcnicas para la comunicacin; estos que son indispensables

para los nios que no pueden usar el habla es necesario el uso de sistemas

aumentativos y alternativos; estos trastornos suelen ser debidos a una alteracin

de los aspectos motores-expresivos del lenguaje, segn (C. Basil Almirall, 2001)

Todos los nios con parlisis cerebral que no dispongan de la posibilidad de

expresarse oralmente necesitaran usar un sistema aumentativo y alternativo de

comunicacin.

La familia ante la evidencia de la discapacidad surge la prdida de

expectativas por un hijo normal y el desencanto en un primer momento tiende a

ser abrumador; entonces, el nacimiento de un hijo con discapacidad supone un

impacto dentro de la familia como primer impacto del rechazo y culpabilidad.

Sorrentino afirma que estas percepciones son rpidamente asumidas como

propias por el nuevo miembro, que se encuentra viviendo as como indeseable

una parte de s mismo (Sorrentino, 1990:16).

MARCO LEGAL

La discapacidad es una deficiencia fsica, mental o sensorial, de naturaleza

permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades


esenciales de la vida diaria, y que puede ser causada o agravada por el entorno

econmico y social.

OEA, 7 de junio de 1999 las personas con discapacidad tienen los mismos

derechos que todos los seres humanos. As se reconoce en algunos instrumentos

internacionales, como la Declaracin de los Derechos de los Impedidos; el

Programa de Accin Mundial para los Impedidos, cuyo objeto fue establecer

medidas eficaces para lograr la igualdad y la participacin plena en la sociedad;

las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad, adoptadas en 1993, en las que se indican las responsabilidades de

los estados y las metas que se deben alcanzar en relacin con estas personas.

La discriminacin es la distincin que se hace hacia las personas con

discapacidad. Es una prctica que impide o anula el reconocimiento, goce o

ejercicio de sus derechos humanos y libertades fundamentales. En nuestro

continente existe la Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las

Formas de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad, emitida por la

Asamblea General de la Organizacin de los Estados Americanos, el 7 de junio de

1999.

Derecho a la igualdad: todos los seres humanos nacemos libres e iguales

en dignidad y derechos.
Derecho al libre desplazamiento: eliminacin y adecuaciones de las

barreras fsicas con el fin de tener acceso a las instalaciones de salud,

educacin, trabajo, cultura, etctera.


Derecho al trabajo: toda persona tiene derecho a l trabajo y, sin

discriminacin, a igual salario por trabajo igual.


Derecho al desarrollo social: el Estado debe hacer adecuaciones a los

lugares donde se lleven a cabo actividades recreativas y deportivas para

que stos sean accesibles.


Derecho a la educacin: las instalaciones en los diferentes centros

educativos deben comprender entornos integrados para un mejor desarrollo

de las personas con discapacidad, as como la flexibilidad tanto de los

horarios como de los maestros.


Derecho a la salud: es importante que el Estado facilite la prestacin

mdica en materia de prevencin, atencin y rehabilitacin, y considere

siempre que la discapacidad no es una enfermedad.


Derecho a la rehabilitacin: se deben asegurar servicios de estos a fin de

que las personas con discapacidad alcancen y mantengan un nivel ptimo

de autonoma y movilidad.

Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad

La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad (CRPD, por su sigla en ingls) es un instrumento internacional de

derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho internacional de los

derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la dignidad de las

personas con discapacidad. Partes en la Convencin tienen la obligacin de

promover, proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos humanos de las

personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad ante la ley.
El texto fue aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de

diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York, y quedaron

abiertos a la firma el 30 de marzo de 2007. Tras su aprobacin por la Asamblea

General, la Convencin ser abierta a los 192 Estados Miembros para su

ratificacin y aplicacin. La Convencin entraba en vigor cuando fuera ratificada

por 20 pases, por lo que entr en vigor el 3 de mayode 2008. La convencin

cuenta con 155 signatarios, 91 signatarios del Protocolo Facultativo, 130

ratificaciones de la Convencin y 76 ratificaciones del Protocolo. Se trata del

primer instrumento amplio de derechos humanos del siglo XXI y la primera

convencin de derechos humanos que se abre a la firma de las organizaciones

regionales de integracin. Seala un cambio paradigmtico de las actitudes y

enfoques respecto de las personas con discapacidad.

La Convencin est supervisada por el Comit de Expertos de la ONU

sobre Derechos de las Personas con Discapacidad.

PRINCIPIOS RECTORES DE LA CONVENCIN

El propsito de la presente Convencin es promover, proteger y asegurar el

goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y

libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el

respeto de su dignidad inherente.

ARTCULO 1, INCISO 1 DE LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD


La Convencin y cada uno de sus artculos se basan en ocho principios

rectores:

El respeto de la dignidad inherente, la autonoma individual, incluida la

libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las

personas.
La no discriminacin.
La participacin e inclusin plenas y efectivas en la sociedad.
El respeto por la diferencia y la aceptacin de las personas con

discapacidad como parte de la diversidad y la condicin humanas.


La igualdad de oportunidades.
La accesibilidad.
La igualdad entre el hombre y la mujer.
El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con

discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.

PROPUESTAS

RESPUESTA EDUCATIVA

Cuando un estudiante ingresa al sistema educativo las directivas y docentes

de la institucin deben de conocer a pleno cada una de las NEE de cada

estudiante para crear la propuesta que ms se adapte al estudiante como:

Acceso al centro educativo y a aula


Objetivos a lograr
Materiales
Ritmo de trabajo del estudiante
Estrategias metodolgicas

En las adaptaciones curriculares se deben destacar las reas de atencin

prioritarias y de especial inters las siguientes:

rea afectiva social y de autonoma personal


rea de psicomotricidad y fisioterapia
rea de comunicacin y lenguaje
Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos
Eliminacin de barreras arquitectnicas y habilitacin del espacio educativo
Recursos didcticos necesarios

Se toma como referencia el texto Gua para la Atencin Educativa del

Alumnado con Deficiencia Motora Servicio de Programas Educativos y Atencin a

la Diversidad.

El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la

integracin.

La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que

atiende al nio o nia.


Los equipos de orientacin y los departamentos de orientacin deben

apoyar esta funcin, pero nunca sustituirla.


El personal del centro ha de crear un clima adecuado para la integracin,

proporcionando un ambiente que favorezca el aprendizaje. Se debe

fomentar que el alumno/a conozca su aula y su centro, estableciendo las

condiciones adecuadas que favorezcan la integracin con el entorno

escolar.
El profesorado debe dar respuesta a las necesidades educativas ms o

menos especiales que presente el alumnado. Para esta premisa cuenta con

dos tipos de adaptaciones curriculares:


Adaptaciones de acceso al currculo: eliminando las barreras

arquitectnicas y realizando las adaptaciones de material que sean necesarias con

todas las ayudas tcnicas y tecnolgicas disponibles.

Adaptaciones curriculares desde las menos significativas hasta las ms

significativas: se realizarn desde la programacin de aula para que cada

alumno/a realice los aprendizajes con el ritmo y los niveles adecuados a sus

competencias.

La organizacin del centro educativo debe garantizar la coordinacin entre

el personal docente y no docente (auxiliar tcnico educativo) que

intervienen en el proceso educativo.

DESARROLLO MOTOR

Las actividades fsicas en la que participan personas con discapacidad

requieren diversas modificaciones y adaptaciones que permitan la integracin en

la misma de los discapacitados. Muchas veces una actividad que resulta del

inters para algunos discapacitados no se pueden llevar a cabo, no por las

dificultades de tipo motriz, psquico o sensorial lo impidan, sino, simplemente

porque no se cuenta con los materiales o espacio adecuado. Otras veces, se

dispone de los materiales y espacios suficientes, pero falta la imaginacin o los

conocimientos suficientes para adecuarlos a las caractersticas y necesidades de

las personas con la que se trabaja.

Las adaptaciones a realizar por el docente se centran bsicamente en dos

mbitos: metodologa, material e instalaciones


Metodologa

Desde el punto de vista metodolgico, el profesor debe plantearse las

siguientes cuestiones:

Valorar en su justa medida las limitaciones que presentan las personas con

discapacidad que van a participar en la actividad; tambin, las capacidades

presentes y el estado en que se encuentran.


Proponer actividades en las que puedan participar todos los miembros del

grupo, planteando alternativas cuando alguna de ellas no pueda integrarse

de forma plena, debido a sus limitaciones.


Tratar a las personas de forma individual, prestando todo el apoyo

necesario para la mejor marcha de la actividad.


Propiciar en todo momento la gestin y participacin de todos los

componentes del grupo en las actividades "estando abiertos a propuestas

modificaciones o variaciones que se puedan plantear por su parte.


Plantear actividades que mejoren muchas facetas del desarrollo personal,

favoreciendo la mejora fsica, la creatividad, la atencin, la percepcin, la

independencia, las destrezas y la comunicacin.

Material e instalaciones

Desde el punto de vista de los materiales e instalaciones, el profesor debe

plantearse las siguientes cuestiones:

Estabilizar los materiales y elementos de la actividad.


Variar el tamao de los objetos y espacios.
Adherir prtesis a los objetos y elementos que se utilizan.
Mejorar la seguridad de los objetos.
Suprimir estmulos innecesarios para el desarrollo de la actividad.
Agrupar convenientemente a los usuarios de acuerdo sus caractersticas

personales.
Utilizar materiales familiares.

JUEGO 1

Nombre: El pescador.

Objetivo: Entretener y ocupar el tiempo libre a- travs de juegos evitando el estrs.

Materiales: Pececito recortado de cartulina, un palo con hilo en extremo al final y

un imn.

Participantes: Uno: sexo femenino edad: 17 Escolar.

Organizacin: Individual.

Diagrama: Ver figura.

Desarrollo: La nia sentada en su silla tomara en su mano la vara de pescar,

frente a ella se situara los pececitos en el suelo, tratara de agarrar el mayor

nmero de pececitos.

Regla: Por cada pececito que agarre tendr un punto o aplauso de estimulo.

Forma: Individual-esttica.

JUEGO 2

Nombre: yoyo (pirinola).

Objetivo: entretener y ocupar el tiempo libre a- travs de juego evitando el estrs.


Materiales: yoyo.

Participantes: uno: sexo femenino edad: 17 escolar.

Organizacin: individual.

Diagrama: ver foto.

Desarrollo: la nia sentada en su silla tomara el yoyo en su mano y lo levantara y

la bajara golpendolo hasta mostrar los colores.

Regla: debe golpear el yoyo para que encienda, cambiando de mano.

Variante: Yoyo de lata de cerveza con un hilo.

Varios condones llenos de agua.

Organizacin: individual.

PRODUCCIN DEL HABLA

Ejercicios de praxias: Para mejorar la movilidad de la zona oral.

Ejercicios de soplo.
Ejercicios de lengua
Ejercicios de los labios
Ejercicios de mejillas

Facilitacin postural: Posicin ms adecuada con un tono muscular regularizado

que favorezca la emisin de la voz y la articulacin para:

Favorecer el movimiento normal (tronco, cabeza y zona oral).


Favorecer el tono muscular normal (todo el cuerpo)
Control de la cabeza y el cuello.
Control de la mandbula.
Facilitar respiracin y la voz

Respiracin: Control apropiado y distribucin del aire espirado para una bueb

emisin de voz y produccin de fonemas.

Incrementar la capacidad vital de los pulmones.


Facilitar el control de espiracin.
Desbloquear los movimientos respiratorios en casos graves.

Fonacin y voz: Las alteraciones de estas dos reas van ligadas a trastornos de

respiracin, son causadas por hiperaduccin de las cuerdas vocales (espsticos),

por hipoaduccin (hipotnicos) o por la mala coordinacin de los movimientos

(atxicos y atetsicos)

Objetivos:

1. Establecer una buena coordinacin entre respiracin y fonacin.


2. Conseguir un inicio (ataque) vocal adecuado.
3. Control de ruido durante la emisin.
4. Conseguir un tono vocal adecuado.
5. Facilitar la proyeccin vocal.

Actividades

Ejercicios de respiracin: estirado, de pie, andando.


Emisin de una vocal, estirado en la colchoneta en decbito lateral, derecha

e izquierda y boca abajo.


Igual ejercicio anterior, pero combinando las vocales.
Realizar alguno de los ejercicios con refuerzo visual.
Emisin mantenida de los sonidos /o/, /u/, /i/, /e/, /a/ (de menor a mayor

apertura)

Articulacin: La mayora de los nios con parlisis cerebral presentan

alteraciones de articulacin.
Ejercicios

Ejercicios especficos de los msculos de la articulacin (mandibula,

labios, lengua y velo del paladar).


Aumentar el tiempo de articulacin (enlenteciendo el habla).
Exageracin de los movimientos de articulacin.
Reducir la velocidad del habla alargando las vocales.
Ejercicios de prosodia dirigidos a la tensin a la entonacin (En frases

marcar ms de una palabra. Ej. Buenos das, l vive en Madrid, l vive

en Madrid)
Entrenamiento fontico (Escuchar y reconocer fonema con el espejo).

Prosodia: Acento, entonacin, duracin, pausa y ritmo al hablar se encuentra

alterado en la mayora de los casos de nios con parlisis cerebral.

Ejercicios

Ritmo y acento (Imitacin de frases, preguntas).


Entonacin (silabas, palabras, frases).

Apoyo familiar

Aspectos concretos del tratamiento (Alimentacin, babeo, ejercicios de

respiracin, voz, etc.).


Desarrollo verbal y comunicativo (Balbuceo, juego, traduccin y

ampliacin).

SISTEMAS Y AYUDAS TCNICAS DE COMUNICACIN

Sistemas de comunicacin sin ayuda y con ayuda


La comunicacin aumentativa y alternativa incluye un amplio sistema de

signos que adaptan a las necesidades de cada persona:

Sistemas sin ayuda (uso de la mmica y gestos o signos manuales).

Sistemas con ayuda (signos grficos, imgenes, pictogramas, etc.).

Ayudas tcnicas para la comunicacin

Estas ayudas tcnicas se pueden elaborar o adquirir. (Bsicas, mecnicas-

elctricas y electrnicas)

Tableros de comunicacin no electrnicos y electrnicos.


Ayudas de indicacin :
Indicador luminoso
Indicador de reloj

EL PAPEL DE LA FAMILIA

Superar conductas de rechazo.


Evitar las conductas de sobredotacin.
Estimular y potenciar sus capacidades.
Fomentar su autonoma personal.
Reforzar sus logros personales.
Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atencin

educativa de sus hijos e hijas.


Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural.
Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.
Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar.

BIBLIOGRAFA

Payuelo, M., Po, P., & otros. (2001). Logopedia en la parlisis cerebral.

Diagnstico y tratamiento. Editorial Masson, S.A., Barcelona, Espaa.

Salazar, N., Lara, G. & otros. (2000). Comunicacin aumentativa y

alternativa. Editorial Arfo. Bogot.

Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad. Gua para la

Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Motor. Editores La Consejera

de Educacin, Ciencia y Tecnologa agradece la colaboracin.

WEBGRAFIA

http://www.cedhj.org.mx/disca_derechos.asp

http://es.wikipedia.org/wiki/Convenci

%C3%B3n_Internacional_sobre_los_Derechos_de_las_Personas_con_Discapacid

ad
http://www.efdeportes.com/efd170/actividades-recreativas-para-

discapacitados-con-pc.htm