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Pensado desde cada Proyecto Curricular Institucional, los EIS ofrecen la posibilidad de
seleccionar problemas y temas que la escuela junto a los equipos de enseanza considere
necesarios para abordar con sus estudiantes. Si bien el diseo propone ejes, los mismos son
muy amplios y pueden conectarse con la mayora de los espacios curriculares. Lo importante
es que la oferta se construya desde el trabajo en equipo, no slo porque la articulacin entre
las propuestas y los espacios curriculares va a contribuir a entramar los aprendizajes de los
alumnos, sino para evitar la repeticin y la falta de profundizacin en el desarrollo de las
capacidades seleccionadas y en los niveles de apropiacin de los contenidos planteados. En
este sentido, armar un mapa conjunto de los problemas y de las capacidades que se trabajarn
a partir de cada EIS permitir tener una mirada institucional sobre la formacin que ofrecen los
EIS y cmo potencian la propuesta curricular disciplinar.
Si pensamos los EIS como la oportunidad de producir otros cruces entre los diferentes
espacios curriculares tambin es posible producir otros movimientos hacia el interior de los
equipos docentes. Aparecen otros objetos de enseanza, muchas veces inexplorados que
pueden echar luz sobre otros sentidos de la tarea de ensear. Viene bien recordar la
importancia de construir encuentros entre los espacios que verdaderamente funcionen como
campos asociados y que enriquezcan el tratamiento de los diferentes problemas y temas. Es
necesario tener claro qu aporta cada espacio curricular, de lo contrario se desdibujan los
objetos de trabajo.
IMPLEMENTACION:
1 Los remitimos al documento 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades en la escuela. Programa
Nuestra Escuela. Formacin docente continua. Ministerio de Educacin y Deportes. Presidencia de la Nacin. En el
texto se define capacidades como constructos que permiten referirse a la manera en que se combinan los
potenciales, disposiciones y saberes en maneras diversas y en grados crecientes de complejidad. Los alumnos
pueden desarrollar capacidades y demostrarlas cuando se enfrentan con problemas y situaciones de un grado de
dificultad adecuado, en contextos variables Algunas de sus caractersticas son:
Se trata de tramas complejas de saberes y esquemas de accin que permiten responder en diversas situaciones y
distintos mbitos mediante el uso pertinente de estrategias, tcnicas y habilidades caractersticas de un buen
desempeo.
Expresan potencialidad para desarrollar ciertas prcticas, asentadas en el dominio de los instrumentos y
disposiciones adecuadas.
No pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseanza (pero s se pueden impartir contenidos
sin llegar a desarrollar capacidades).
Se construyen paulatinamente a medida que los estudiantes se apropian de un conjunto de saberes
Se desarrollan en la accin y en circunstancias especficas.
Equipo Tcnico
Direccin General de Educacin Secundaria
Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut
Av. 9 de Julio N 24 | Rawson - Chubut | 0280 4482341/44 Red 3336 | Fax:0280 4483136
comprender y analizar la informacin,
comunicar utilizando diferentes lenguajes
trabajar con otros.
El trabajo en el desarrollo de capacidades surge como una necesidad en las distintas regiones.
Para ello sugerimos crear situaciones que les permitan a los alumnos:
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Realizar exposiciones orales en pblico.
Participar de discusiones planeadas, mesas redondas y debates.
Pensar el formato ms adecuado, planificar, reunir los recursos es una tarea ardua y compleja
si no se organiza previamente y si se enfoca en soledad, por esto, una vez ms, retomamos la
importancia de construir espacios de trabajo en equipo, entre docentes.
Estas formas de agruparse tendrn momentos en equipos amplios, por ejemplo, cuando la
escuela define su propuesta o la evala y otros momentos en equipos ms pequeos, cuando
se trata de planificar experiencias concretas alrededor de un tema/ problema elegido, cuando
se realiza el seguimiento de un grupo de alumnos o una devolucin al equipo enseanza en
general.
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La carga horaria de articulacin propuesta por el diseo se organiza del siguiente modo:
Sin embargo, en la lnea que venimos proponiendo creemos posible organizar y reagrupar
alrededor de las experiencias que se planifiquen.
El equipo de enseanza debe realizar, como todos los aos, amplia difusin de la
oferta de los talleres para involucrar a los estudiantes. La escuela ofrece los EIS entre
abril y noviembre. Cada estudiante debe cursar como mnimo dos proyectos
especficos, sin embargo, con el propsito de ampliar y profundizar las experiencias
educativas de los alumnos, y como se dispone de las horas durante todo el ao, cada
escuela segn sus condiciones se organizar para dar cobertura con los espacios de EIS
durante todo el ao (consideramos que este recurso no siempre se ha utilizado
convenientemente). DE este modo, los estudiantes tendrn posibilidades de cursar
ms de dos talleres.
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