APUNTES DE PSICOLINGUISTICA

Integrantes:

- Arica Vasquez, Yesenia

- Romero Zeballos, Anthuanet
- Vasquez barja, Silvia
- Zedano flores, Katherine

I. INTRODUCCION.

La tarea de aprender a leer y escribir es muy compleja. Intervienen muchos

factores sociales, afectivos, mandatos paternos, cambios de mbito de accin,
de conductas, etctera. La tarea de ensear a leer y escribir no es sencilla y las y
los docentes deben atender varios problemas al mismo tiempo. Por suerte esto es
posible. La psicolingstica no ensea a ensear ni ensea a aprender.
Confiamos, sin embargo, en que lo que sigue puede servir para comprender
mejor un aspecto mental de los procesos que estn involucrados en esta tarea.

II. METODO.

Tipo de investigacin: documental descriptivo, explicativo.

III. RESULTADOS.

DNDE UBICAMOS LA PSICOLINGSTICA?

Para nosotros la psicolingstica moderna se ubica dentro de las llamadas

ciencias cognitivas; es una ciencia cognitiva. Esto significa que se ocupa de
los procesos mentales que estn comprometidos en la adquisicin, comprensin
y produccin del lenguaje. Afirmamos concretamente que cuando una
persona emite una forma o un conjunto de formas lingsticas, puede hacerlo
porque ya tiene en su mente - estaban almacenados de algn modo todo lo
necesario para hacerlo. No fue necesaria ninguna influencia del medio: las
formas lingsticas son causadas por estados mentales.
EL FUNCIONAMIENTO

Supongamos que vemos un rbol, omos el canto de un pjaro, tomamos un

helado, alguien nos acaricia, aspiramos en un bosque de pinos u omos una
palabra. Esas percepciones sern, de algn modo, recordadas. Decimos que
guardamos los objetos percibidos en la memoria. Sin embargo, en la memoria
no almacenamos rboles, ni helados, ni olores. Lo que guardamos son
representaciones de esos objetos y sensaciones; a lo largo de nuestras vidas
vamos formando representaciones prototpicas de los objetos.

ADENTRO Y AFUERA

Podemos considerar que la informacin que tiene y procesa la mente es el

conocimiento que tenemos como seres humanos acerca de lo que es el mundo y
lo que somos nosotros mismos. Ese conocimiento, que nos sirve para vivir en el
mundo, consiste en representaciones mentales. Estas representaciones son
conceptos y reglas para realizar diferentes operaciones. Decimos que las
personas experimentamos procesos mentales que actan sobre las
representaciones ya existentes para realizar pensamientos (y acciones). Muchos
conceptos son innatos, la mayora son aprendidos a lo largo de procesamientos
posteriores. Seguramente las reglas son innatas, aunque probablemente tengan
una forma muy abstracta. Si bien nos encontramos con mucha discusin terica
y emprica al respecto, aceptaremos la posicin que sostiene que parte de la
informacin (conocimiento) que poseemos en forma de reglas y conceptos tiene
un origen innato importante, entre otros, conceptos primarios y abstractos y
reglas que nos permiten la incorporacin posterior y permanente de conceptos
nuevos.

EL LENGUAJE

El funcionamiento del lenguaje es como es porque los mecanismos mentales que

intervienen para conformar el rgano del lenguaje estn construidos del modo en
que estn construidos. Son el producto de un proceso de cambio gentico, lo que
se conoce como evolucin. Por ser producto de un cambio gentico el lenguaje
humano en s mismo no tiene finalidad alguna. Los cambios genticos se
producen lo que conocemos por mutaciones y este cambio ser exitoso si
permite adaptarse mejor al medio, mientras que no ser exitoso si no lo permite.
LA COMUNICACIN

La comunicacin precede al lenguaje y no lo necesita. Resulta obvio que a esta

altura del desarrollo social y con la organizacin comunitaria que tenemos,
tratar de pensar en un funcionamiento cualquiera que no utilice el lenguaje en
la comunicacin es imposible. Pero esta organizacin actual es consecuencia
del lenguaje, no de la comunicacin. Todas las especies practican la
comunicacin, muchas tienen una forma de organizacin social, pero solo la
especie humana tiene una forma de organizacin social flexible que ha pasado
por diferentes estadios a lo largo de su historia y de su distribucin geogrfica.

LENJUAJE Y COGNICIN

El lenguaje es un poderoso instrumento cognitivo. Ms all de si efectivamente

es un subproducto de la capacidad de clculo de direcciones, distancias y
trayectorias - como mencionramos permite organizar el mundo.
Efectivamente, el exterior, el medio ambiente, es catico. Con un conjunto
muy pequeo de los sonidos que estamos en condiciones de emitir con nuestro
aparato fonador y que llamaremos sonidos distintivos (de veinte a cuarenta y
seis, segn el dialecto) y unas pocas reglas combinatorias o morfofonmicas
podemos crear numerossimos conceptos. Con un conjunto relativamente
pequeo de reglas gramaticales podemos construir infinitas oraciones. Estas
oraciones nos permiten establecer relaciones entre los conceptos y estas
relaciones entre los conceptos nos permiten ordenar el mundo y comprenderlo.

EL USO LINGSTICO

Llamamos uso lingstico a toda conducta humana en la que intervenga el

lenguaje. La informacin gentica permite un uso creativo e innovador as como
su aplicacin y despliegue en una gran cantidad de campos. Hemos mencionado
el de la comunicacin y el de la reflexin (esto es, lenguaje desplegado y
lenguaje interior, en trminos de Vygostki) pero tambin tenemos una gran
cantidad de sub campos y especializaciones sociales.

LA ESCRITURA

La escritura y la lectura son tecnologas que deben ser enseadas; es el caso

tpico de un saber de generaciones anteriores que debe ser transmitido a las
 generaciones ms jvenes. El manejo adecuado de estas tecnologas permitir, a
su vez, el aprendizaje de otros conocimientos que son muy complejos para la
transmisin oral y / o que necesitan para ser comprendidos un tiempo de
reflexin que la oralidad no puede otorgar. El manejo de estas tecnologas no
hace que las personas sean necesariamente ms felices ni ms inteligentes, pero
s que produzcan un conjunto de cambios en hbitos de conductas mentales.

PSICOLINGSTICA, LECTURA Y ESCRITURA

Aprender a leer y escribir, como vimos, es una tarea social. En esta tarea social
estn incluidos procesos mentales y cognitivos como la resolucin de problemas
y el aprendizaje en s. Pero las ciencias cognitivas y la psicolingstica son
disciplinas experimentales, no son disciplinas normativas, no presentan recetas.
Comencemos por decir que si una nia o nio que no presenta patologas no
aprende a leer y escribir en la escuela, fracas la escuela. No existe, en principio,
absolutamente ningn impedimento cognitivo para que pueda realizar esta tarea.
No aprender a leer y escribir no es en s mismo - un sntoma de patologa
alguna: en la escuela se detectan dificultades, las patologas se diagnostican por
medios independientes al escolar. Los porcentajes de nias y nios con
patologas especficas que les impediran el aprendizaje de la lectura son
nfimos.

IV. DISCUSION

Desde un punto de vista psicolingstico, esto es, del procesamiento mental, no

tiene ninguna importancia la lgica interna de los alfabetos ni de las llamadas
reglas de ortografa. Carecer de importancia significa en este caso que estas no
influyen de modo importante en el aprendizaje. A todas luces que un sonido
deba representarse mediante una o varias formas grficas resulta totalmente
arbitrario. Nias y nios aprenden (o no aprenden) en todos los dialectos con
todos los alfabetos. La diferencia se establece con otros tipos de escritura, tema
que no trataremos aqu. La razn es que las reglas que importan no son
accesibles a la reflexin; se aprender por repeticin, entrenamiento y memoria
(s). En general, cuando las alumnas pueden pensar en reglas ortogrficas
convencionales, ya saben escribir (y leer).

V. REFERENCIA

Raiter, A. (2010). La formacin docente en alfabetizacin inicial. Espaa:

Eurosocial.