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Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les BSICO
4 BSICO
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Sarella Gutirrez Palominos
Asistente de Edicin
Paula Vernica Amengual Chong
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Fotografa
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Mara Jos Morn Riveros
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 256.533 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-228-7
Impreso en RR Donnelley.
Autorizada su circulacin por Resolucin No 460 del 20 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
ndice
3
Introduccin
El reciente Ajuste curricular abarca los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios de
Educacin Bsica y Media y se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra el mejoramiento
del currculo nacional para mantener su pertinencia y relevancia de acuerdo con los requerimientos sociales y
con los cambios en el conocimiento. Adems, persigue mejorar la organizacin y claridad de los instrumentos
curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes.
Fuente: www.mineduc.cl
Introduccin 5
ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente, se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las
unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planificacin. En ellas, se describen
los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mnimos Obligatorios y los Apren-
dizajes Esperados, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones sobre los
recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para
el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente.
Para cada unidad tambin se propone una planificacin segn Indicadores de logro,
en la cual se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el
Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan
las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los estudiantes.
Luego, se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos
y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la
descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las habilidades
que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades complemen-
tarias. A ello, se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias
de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los nios y de las
nias. Entre estos ltimos se hacen referencias de pginas web, literatura y cine. Al
finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades
para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables
de actividades, complementarias a las ya presentadas, y evaluaciones. Por ltimo,
el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografa recomendada para que
los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que
enriquezcan su labor.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Apoyo al Apoyo a un
Presentacin Actividad Propuestas de
Planificaciones desarrollo de la trabajo docente
de la unidad complementaria evaluacin
unidad por tema diferenciado
Unidad 3: Chile tiene un pasado vivo 5: Amrica antes de llamarse Amrica 20 horas pedaggicas
6: Pueblos originarios de Chile
Unidad 4: Chile y sus zonas naturales 7: Las zonas naturales de mi pas 20 horas pedaggicas
8: Las personas y la naturaleza
Apertura de la Unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad,
el de los temas que la componen y una imagen que pretende ser una expresin
grfica de los contenidos o conceptos que se desean abordar. Adems, lleva las
secciones:
3
L
J;M;>IPCPI
K\dXj[\cXle`[X[ X
ccXdXij\8di`Z
, 8di`ZXXek\j[\
`fj[\:_`c\
- Gl\Ycfjfi`^`eXi
Aqu se presentan
los temas que se
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trabajarn en $H?MN;OHC>;>;J
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En la seccin Observo y
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( HlfYa\kfjg
Ycfj Zi\\jh l\g\ik\e\Z\e
@[\ek`ZXiXcfjgl\ Xe\cXZklXc ) 8hlZlckliX
la unidad. `e[^\eXjhl\_XY`kXY
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\jkfjfYa\kfj6
Introduccin 7
Desarrollo de la Unidad
En el se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas y conceptos y acompaada de mapas, imgenes,
esquemas, cmics, documentos y otros. Est compuesto por las secciones:
(Lenguaje y Comu-
KXdY`ej\giXZk`ZXemXi`Xji\c`^`fe\jZfdf ;\j[\<lifgX_Xe
gfi\a\dgcf#\c i\[XZk\c cc\^X [f`ed
_`e[l`jdf#\cYl[`jdf#\c`jcXd`jdfp\cZi` Xc\dXe\j# `kXc`Xe `^iXek
jk`Xe`jdf\eki\ :[`^f:`m`c fj# Y\c^Xj# jl`qfj \j`e^c\j\j#]iXeZ\j\j#
nicacin, Ciencias
^eel\jkiXkiX[`Z`e#cXefm`Xj\m`jk\[\i p Zfi\Xefj# p
fafgfihl\Zi\\$ ZfdfXi^\ek`efj# eld\ifjfj cXk`ef Xj`}k`Zfj#
dfjhl\_Xphl\ljXicfjZfcfi\j[\cXjfi g\ilXefj#Yfc`m`Xe Xd\i`ZXefj
\j\edfd\ekfj
Naturales, etc.) a
dlZ_fd}jYfe`kfjpXc\^i\j%
Zfdf1dj`ZX#YX d`k\e el\mfj\c\ #j`ef
8ek\j[\cXYf[XcfgXjXdfjdlpY`\e_XZ` `c\j#Zfd`[Xj#m\j d\ekfjZlckliXc\j#kXc\j
a travs de recur-
\e[f[`Ylafj\ecXjdXefj[\d`_\idXeX#Z cfkXekf#\j`dgf k`d\ekXj#\eki\fki
lek`ek\hl\j\ccXdXd\_\e[`%<jkfj[`Ylafj fe ikXek\i\jg\kXipm fj%Gfi
i\gi\j\ekXecX]l\iqX[\cXdfi\ecXgXi\aX% XcfiXi\jkXj[`]\i\
<cdXki`dfe`f[\d`_\idXeX]l\ZfeZ\ikX[f Act ivid ad en eZ`Xj%
par eja
travs de diversas
gfid`jgX[i\jpcfj[\cefm`f%CX]Xd`c`X[\ce ?XY`c`[X[\j1Z
m`f[\d`_\idXeXc\kiXafifgX#afpXjpi\^Xc fdgi\e[\i#X
f$ El trabajo de eXc`qXipZfd
fjgXiXhl\cfjclZ`\iX\ecXYf[Xhl\j\Z\c\Y extranjeros
le`ZXi
\eel\jkiXZXjXp[limXi`fj[Xj%:lXe[fk i
1. Escribe en
adulto y con
estos personajes la ayuda de una
y completa la
actividad 1.
enciclopedia
o Internet, invest
actividades.
tu cuaderno el iga acerca de
nombre del person
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% aje incgnito:
imagen, un poema, 1.
2.
3.
Cmo se celebra el matrimonio en
la cultura de Sankari?
Qu es lo que ms te llama la atencin
Qu diferencias hay entre una boda
de su relato?
india y un casamiento en Chile?
8lkfi[\<c_lXjfp
qX[fgfileg cXcXmXe[\iX#(/*,%
`ekfip[`YlaXek\Xc\
d}e%
=l\i\Xc`$
4.
un cuento u otros.
En que se parecen?
5. T provienes de una familia extranjera? )'
Cul? Le`[X[(1 ;`m\ijXj
ZlckliXj1el\jkif
k\jfif
L
nidos de Comencemos! respondiendo Cmo voy?
Participacin ciudadana
?XY`c`[X[\j1XeXc`qXi#i\ZfefZ\ipfg`
eXi
evaluacin formativa
una serie de interrogantes. Realiza las siguientes actividades:
( En Chile, cada institucin de servicio
en la que da a conocer los derechos
pblico tiene una carta de derechos
y deberes de sus usuarios.
ciudadanos
sobre los contenidos del
a) Lee este extracto de la carta de
;\i\Z_fj[\cfj
;\Y\i\j[\cfj
ljlXi`fjpljlXi`Xj
ljlXi`fjpljlXi`Xj
I\Z`Y`iXk\eZ`eZfe[`^e`[X[pi\jg\kf
j`e[`jZi`d`eXZ`e[\e`e^leX I\Xc`qXiZfeZfik\jXpi\jg\kfjlj
eXkliXc\qX#lk`c`qXe[flec\e^lXa\ZcXif ZfejlckXjXc]leZ`feXi`ff]leZ`feXi`X
p\ek\e[`Yc\% hl\cfXk`\e[\%
<o`^`ileXi\jgl\jkX[\ekif <a\iZ\ijlj[\i\Z_fj#i\Xc`qXe[f
[\+/_fiXj% i\ZcXdfjpjl^\i\eZ`Xj\eZXjf[\
<o`^`i`^lXc[X[[\ Zfej`[\iXicfe\Z\jXi`f%
fgfikle`[X[\jgXiXgfjklcXi _kkg1&&nnn%aleX\Y%Zc&dle[f&[fZ&
XcfjY\e\Z`fj[\cXALE8<9% :8IK8)';<I<:?FJ)')''0%g[]
[
`[X b) Responde: Qu es lo que te llama
ms la atencin de los derechos y deberes
2
e
_fjXkifg\ccfjXcfj[\i\Z_fj
Para saber ms
a) A qu telfono debes llamar si
hay un incendio?
b) Y si hay un accidente de trnsito?
c) Qu nmero debes marcar si ves
Para saber ms
I\Zl\i[X\jkXZcXm\1
un texto breve que
;liXek\\cj`^cfgXjX[f_lYfdlZ Cfj;\i\Z_fj?ldXefjjfe
que golpean a un
\jkXj`klXZ`ej\i\g`k`\iX#j\
complementa la in-
nio o a una nia? (*( \j8[\8dYlcXeZ`X
[\cXjg\ijfeXj%GXiX\m`kXihl\ `eXc`\eXYc\j#\j[\Z`i#efj\
e\jLe`[XjFEL #hl\_fp d) Qu opinas de las personas que (*) \j9[\9fdY\ifj
Zi\cXFi^Xe`qXZ`e[\cXjEXZ`f gl\[\i\eleZ`XiX\ccfj%
llaman a estos
dle[f%<c('[\[`Z`\dYi\ nmeros por juego? Qu les diras?
X^ilgXXd}j[\(0'gXj\j\e\c
(**\j:[\:XiXY`e\ifj
eXgifY cX;\ZcXiXZ`eLe`m\ijXc[\
[\(0+/#\jkX`ejk`klZ`
YljZX^XiXek`qXi\c[\i\Z_f
cfj;\i\Z_fj?ldXefj#cXhl\
XcXm`[X#cXc`Y\ikX[p\cY`\e\jkX
cXjg\ijfeXj\e\cdle[f%
i]j`Zfpgjhl`Zf[\kf[Xj
\i\Z_fj#pcXjc\p\j [\Y\e
Nadie puede vulnerar
los Derechos
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j
+(
formacin central.
Kf[fjk\e\dfjcfj d`jdfj[ Humanos. Son parte
^XiXek`qXi h de la naturaleza del
Zfe[`Z`ejf ser humano!
eXc`qXipZi\Xi
?XY`c`[X[\j1i\\o`feXi#X
Pfjfplee`fd
fiAX`d\?l\ee
%
Respetar la
sabidura indgena.
e#
uke: madre.
Chao: padre.
Kuku: abuela paterna
.
Miltrines: panecill
cancin o un poema, se
\c`[`fd X[\cfj os de
dfj% trigo cocido.
a reflexionar sobre
jXcl[X XcJfcp XcXK`\
iiX#
Xp[Xc\ jXklj m\Z`efj
la importancia de los
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d`\ekiX jd`l b\gi\g
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jlXm\j d`cki`e \j[\ki
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Pfjfp lee`f dXglZ
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valores y a expresar
Xgi\e[ \Xm`m` iZfed
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jf\df jalekfj
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hl\Xe_ \cXekf [fjcfj
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fundadamente su
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GXiXi\\o`feXi
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legXjX[fm`mf .,
Xi\jm`j`Yc\j[\cX\jZl\cX
eXjXm`j`kXi
sitios web donde los alumnos y las
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CONECTATE
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i\jg\kXe[fcX;\ZcXiXZ`e[\cfj;\i\Z_
\jk} contenidos tratados.
GXiXZfefZ\i\e[\kXcc\\c
k\okf[\cfj;\i\Z_fj[\c [\cE`f6
E`f1 elegc`\^f[\gXg\cbiX]k
_kkg1&&nnn%`ZXi`kf%Zc&d\[`f
& ,% 8efk\ejljZfeZclj`fe\j\
0 ecXjXcX[\Z cXj\j%
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*/ Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
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Sntesis
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Proyecto lH
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$RJIMC=ClH3OLCMGI=O Completa la siguien
K`gf[\m`m`\e[X
Proyecto: al finalizar
turismo cultura :_Xe^fj
nocer a travs del
l de tu regin. 8`dXiXj
riqueza cultura Pregunta
Objetivo
t Reconocer la relacin
de los pueblos
t Cul es el legado
de los pueblos
originarios en mi regin?
Hl\Z_lXj
C`bXe$XekX` por finalidad que los nios
cada unidad, los nios y originarios con su
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espacio geogrfico. ;`X^l`kXj
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y las nias determinen
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eros y
de su regin donde
un listado de lugare
hay restos cultura
es actuales de los
les
s BXn\j_bXi
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J\cbeXd
cules fueron los principales
o manifestacion P}dXeXj
actividad en conjunto,
rios.
pueblos origina
de vida IXgXel`
sobre la forma
2. Investiguen
indgenas; por
ejemp
estos pueblos
que tenan o tienen lo, su gastronoma,
a, rituales y
Cmo aprend?
\cZlijf%
contenidos tratados en la
donde deben aplicar las costumbres, artesan
leyendas.
3. Organicen el
material en papel
grafos y
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X Hl]l\cfd
Y Hl]l\cfd
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}j[`]Z`c6
gXiXk`6
\k\e`[X6 unidad.
la sala de clases. k\gXi\Z`cXd}j\eki
distribyanlos en Z HlXZk`m`[X[
habilidades incorporadas
[\i%
s publicitarios donde
indiquen
Nuevas palabras cX]fid
X\ehl \k\^ljkd}jXgi\e
4. Elaboren folleto o para conocer estas )% DXiZXZfele
el itinera rio turstic Etnia: comunidad e\j%
incluir: por FYj\imXe[fcXj`d}^\
culturas. Ellos deben \m`j`kXi}e% humana definida \c`Yifj %
[`hl\cfjcl^Xi\jhl\j afinidades raciales
,
C\p\e[fk\jk`dfe`fjp
Z`kXj[
fjhl\j\
lingsticas, cultural
etc.
es,
?XZ`\e[fcXjkXi\Xj%
@em\jk`^Xe[fgfik`d`
jdf%
Z =fkf^iX]Xji\g ry
m`j`kXi}e% la importancia
de valora Kf[XjcXjXek\i`fi\j%
debatan sobre
ada la actividad, o y forman nuestr
o pas. ..
5. Una vez naliz s que han formad :_`c\k`\e\legXjX[f
m`mf
respetar las cultura
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.- Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[f
Qu
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+F?Al?FGIG?H e`[
Qu aprend?: es una
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;JL?H>CT;D?
3
L
Autoevaluacin: es
1. Dene con
tus propias palab 3. Lee el siguie
ras. nte texto.
LegfZf[\cg\
evaluacin que permite
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[\m`[X#\iXlej\im
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la instancia para que los nios
al docente comprobar el Gl\Ycfgi\ZfcfdY`ef
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Xe`dXc\jpXcXjg\ XdX#hl\elki\XcXjgcXekXj#Xcfj
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\jZfe[X%8c^lefj[ m`[X1ZXd`eXYX#
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y las nias reflexionen sobre su
cclm`X#[\efd`eX[X gXiXgifmfZXi En la actualidad,
rno:
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f%
8[XgkX[f[\CfjG
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K\Zefc^`ZXD\kif
D\kifgfc`kXef%JXe
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dos enunciados para estable-
al finalizar cada una de
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YcfjXe[`efj6
cer si dominan los contenidos
las unidades.
o
n
Ymanas
Mapuches
Lee cada indicad
or de la siguiente
tabla y escribe un
een la casilla que
corresponda:
centrales de la unidad y dos
=l\ek\1?faXj`e] Indicador
Le`[X[*1 :_`c\k`\e\
legXjX[fm`mf
.0
Introduccin 9
10
PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ndice
X[ X[ X[
e`[ e`[
L
L
e`[
L
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"BCF?NC?H?OH
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K\dXj[\cXle`[X[
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2 , 8di`ZXXek\j[\ccXdXij\8d
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j% p[\Y\i\jphl\i\jg * GfihlZi\\jhl\ki MXcfiXicX[`m\ij`[X [`jk`ekXj l6 I\ZfefZ\iZdfcX ]fkf^iX]X6
MXcfiXipi\ZfefZ\icfjfi \egXq% [[\el\jkiX ) 8hlZlckliXZi\\j ;`jk`e^l`i\eki\cXj \e\jk\cl^Xi6Gfih jg\ijfeXjpjlj
) 8hl`eZi\\jhl\k\gXi\Z\j efjXpl[XXZfem`m`i ZfefkiXj jfZ`\[X[% hl\g\ik\e\Z\e Xcd\[`f XZk`m`[X[\jX]\ZkXeX
^\e\j + ?XjZfcXYfiX[falekf \jkfjfYa\kfj6 ]fidXj[\X[XgkXij\ XkliXc\qXZi\\j ) HlZi\\jhl\j`^e`
ZlckliXc\j[\d`]Xd`c`X% d}j6 \[\ k`m`[X[6 * Hli\Zlijfj[\cXe cXdY`\ek\% ZXhl\\cgXihl\
Gfihl6 I\ZfefZ\i\cXgfik g\ijfeXj\eXc^leXXZ <okiX\i`e]fidXZ` ^\f^i}ZfZ_`c\ef% cXjg\ijfeXj MXcfiXi\cZl`[X[f[ j\Xlek\ii\efi\Zlg\
<okiX\i`e]fidXZ`e[\k\ c e[\k\okfj\ * Hl`dgfikXeZ`XZi\ gXZ`fj hl\jfelk`c`qX[fjgfi \cd\[`fXdY`\ek\% iX[f6
okfj\ * Hlfg`eXj[\hl\cXjg\i cXj`ejk`klZ`fe\j\e\ <eZl}c6 `d}^\e\j% \jhl\k`\e\e6 :XiXZk\i`qXicfj\j Z\j`[X[\j6
`d}^\e\j% jfeXj jkifj Gfihl6 j% gXiXjXk`j]XZ\ijlje\ * :dfZi\\jhl\X]\
j\Xe[`jk`ekXj\eki\j6<og Zldgc`d`\ekf[\el\ ^\f^i}ZfjliYXefjpiliXc\ ZkXXcXjg\ijfeXj
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<lifg\f @e
klfZfekXZkf#cfj\jgXfc\jXj`d`cXife`e[^\eXjkfdXife
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e
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jfdfjXd\i`Z Xefj sobre la importancia
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L
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habilidades. \dfjkf[fj`^ lXc\j# de los valores y
HO?MNLIN?MILI ?XY`c`[X[\j1 XeZf#\cd\jk `qf#\c`e[`f
Actividad individual e\^ifjfeZfd fkXc\j%
Todosaber
mi propio cmic =iX^d\ekfX[XgkX
1 Yo valoro la lengua indgena:
1.
_kkg1&&nnn%glYc`ZX
Z`fe\j%jZ[%Zc&Xd\i`
[f[\1
ZXefj%_kd
cmo se aplican en la
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( Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj
GXiXi\\o`feXi
vida diaria.
) ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc \ke`Xjd\eZ`feXcXZXeZ`e6
[\mXc`fjfj hl`\i\[\Z`icX]iXj\j`jfdfj
En Observo y respondo fg`eXj[\hl\j\[`jZi`d`e\X
Xd\i`ZXefj#j\i\dfjkf[fj`^
lXc\j6
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Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\
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.<M?LPISL?MJIH>I las fotografas que te harn
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trabajars en ( Hl[`]\i\eZ`Xjph
\eki\\jkfje`fjpe`Xj6
I\ZfefZ\ipmXcfiXicXj[`m\ijXj consciente de tus Todosaber te permitir acudir a otras
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i\jl\cm\ejlje\Z\j`[X[\j% Gfihl6
la unidad. 8gi\Z`XicfjXgfik\j[\cfjgl\Ycfj \cXjg\ijfeXj
* Hlfg`eXj[\hl
`e[^\eXj#\jgXfc\j\`ed`^iXek\j j\Xe[`jk`ekXj\eki\j6<ogc`ZX%
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Xc[\jXiifccf[\el\jkifgXj%
MXcfiXipi\ZfefZ\icfjfi^\e\j + JXY\jcfhl\j`^e`ZXcXgXcXYiX
disciplinas para ampliar tu aprendizaje.
ZlckliXc\j[\d`]Xd`c`X% [`m\ij`[X[6
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1
Al inicio de cada Sntesis
Proyecto
unidad, un crculo Sntesis tiene por
como este te Al nalizar cada alidad ayudarte a
Objetivo
>ilgfjke`Zfjhl\]fidXife\cgXj
unidad encontrars ;`m\ij`[X[ZlckliXc
orientar sobre los zar los principales
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aprenders en ella. Nuevas palabras
donde realizars DXefjXcXfYiX
en la unidad a
:l`[\dfje 1.
Preservar: l\jkifd\[`f
proteger a una
persona,
XdY`\ek\
animal o cosa
una actividad en 2. el arte, los conocimientos
Ledle[f[\ de algn social,
K\dX( dao o peligro. ndas, la organizacin travs de diversas
[`]\i\eZ`Xj Nuevas palabras Reciclar: ZfekXd`eXZ`e[\if
Cmo aprend?
someter un material jl\cfj# cX [\jXgXi`Z` jpcX^fj#cXgi[`[X[\]\ik`c`[X[[ X cX icen papelgrafos. Agreguen fe\ci\jkf
usado a un proceso [\ gcXekXj p e [\ Yfjhl\j \cfj equipo y podrs , testimonios de personas.
para Xe`dXc\j% p j\cmXj p cX
el resto I\jgfe[
que se pueda XdY`\ekXc%:lXe[fl Gfi \jf# \j `dgfikXek\ \ok`eZ`e cuela para que la visite
volver a \c Zl`[X[f [\cZlij estrategias, como
Comencemos ! utilizar. \e ]fidX iXZ`feXc# k`c`qXdfjel\jkifji\ZlijfjeXkl donde puedan opinar sobre ella.
te aportar las iXc\j (% Hl
kXdY`e\jkeX[`jgfcfj \jkXdfj gi\j\imXe
[f gXiX hl\ e la importancia de valorar feXid}j
LeZXjXd`\ekf\ecX@e[`X )% Hl
5.
D\ccXdfJXebXi`pm`mf\ecX@e[`X%<ed`gXjj\_XYcXe
Para saber ms
\jXdXe\iX\m`kXdfj j`Z`e[\cXj^\e\iXZ`f
Cfj gifYc\dXj
hl\j\X^fk\e% e\j]lkliXj%;\
aplicar tus nuevos stro pas.
*% :d resmenes, esquemas,
Z_fj`[`fdXj#g\ifcfjd}jZfdle\jjfe\c_`e[`p\c`e dl$ Kgl\[\jZfcXYfiXiZfe XdY`\ekXc\ [\l
XZk`m`[X[\j_ldXeXj j j\ gif[lZ\e
Cada Tema se inicia K\e\dfjmXi`Xji\c`^`fe\j% ^cj% deniciones de Zl`[X[fXdY`\ekXcd\[ \c ZlXe[f X Gf
`Xek\
fg\ial[`ZXeleXdY`\ZfekXd`eXe#X^fkXelei\Zlijfe cXj
XZZ`fe\jj\eZ`ccXj% conocimientos. JXek`X^f[\:_`c\1 Y Gf
<jkfpZfek\ekXgfihl\d`_\idXeXLddXj\_XZXjX[f% cfjgifYc\dXjXdY`\e ek\p\jkf[XXXcXjg\ijfeXj%XkliXc
GXiX\jf#j`^l\\jkXi\^c cX[\]fi\jkXZ`efcfj kXc\j\jk} cXZfekXd`eXZ`e[\c<eki\ Z clasicaciones, etctera.
^eel\jkiXkiX[`Z`e#cXefm`Xj\m`jk\[\ifafgfihl\Z J\$
cXjki\j\ii\j1 X[\ X`i\# [X\ecXm`[X[\Hl`[fiX% [
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con Comencemos! [\Xc\^iX%Pfjhl\_XpgXj\j[fe[\cXjefm`Xjj\Z kfj
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I\lk`c`qXicXjZfjXj\e jfclZ`e#
encontrars lecturas 8ek\j[\cXYf[XcfgXjXdfjdlpY`\e_XZ`\e[f[`Ylaf para una mejor [\YfkXicXj% cl^Xi \e :_`c\% KXdY`e `feXc[\cD\[`f8dY`\ek\:feX
cXjdXefj[\d`_\idXeX#Zfelek`ek\hl\j\ccXdXd\j\e I\Z`ZcXicXdXk\i`Xgi`
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y/o imgenes que [\d`_\idXeXc\kiXafifgX#afpXjpi\^XcfjgXiXhl\cfj jpcfj[\cefm`f%CX]Xd`c`X[\cefm`f
el\jkiXZXjXp[limXi`fj[Xj%:lXe[fk\id`e\cZXjXd`\clZ`\iX\ecXYf[Xhl\j\Z\c\Yi\e
comprensin de
eXc\jXiifagkXcfj[\fi\j%KXdY`ec\jgXjXdfjleZfekf#\cgXg}[\cdXi`[f[\d`_\idX$ Activi dad en
gXiX Zf\eZ`dX[\cXjZXY\qXjki\jm\Z\j grupo ?XY`c`[X[\j1`em\jk`^Xipg En Para aprender y disfrutar t
tar encontrars
te introducirn en la lectura. Campaa por ifgfe\i En Cmo aprend? tendrs que
el cuidado ambiental
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2. Investiguen
sobre las ca
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los contenidos ms 3. Propongan identicar los recursos que facilitan tu
Cunto s? alternativas d
4. Con la informacin
la comunidad que r
Relee el texto y responde: el cuidado
1. pginas en Internet, etc., que complementan
importantes de cada 2. aprendizaje.
3. ((' Le`[X[,1 8Zk`m`[X[\jpi\Z
lijfjeXkliXc\j
4.
5.
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(' Le`[X[
contenidos podrs
reexionar en la te entregar
seccin Cunto s? informacin complementaria sobre Cunto s
las materias tratadas. Qu prend?
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hl\cfjZldgcXe%;\hlkiXkXecfjXikZlcfj[\\
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a tu profesor
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(% =fid\e^ilgfjpc\XecX;
8ii`YXcX[`m\ij`[X[8YXafcX`e
kfc\iXeZ`X [\cE`f2gl\[\eYljZXicX\ecXY`Yc`fk\ZX[\jl
<e :_`c\# Zfdf \e \c i\jkf [\c
dle[f# cXj g\ijfeXj actividades en gru ,;N?LC;F?M \jZl\cXf\e@ek\ie\k% o profesor, q
k\e\dfjZXiXZk\ijk`ZXj]j`ZXjhl\efj[`jk`e^l\eXl Autoevaluacin
[\fkiXj#Zfdf\cZfcfi[\cXg`\cfcXZfek\okliX%8[\deXj )% :X[X^ilgfj\c\ZZ`fe\lef[\cfj[`\q[\i\Z_fj
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kXdY`e c\e^lXj# i\c`^`fe\j p ZfjkldYi\j hl\efjg\id`k\gfe\iefj ]fkf^iX]Xjhl\i\gi\j\ek\e\c[\i\Z_fhl\\c`^`\ifgfi
Actividad en grupo
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en las que llevars 8ZfdgX\ecXj]fkf^iX]XjZfe]iXj\j`em\ekX[Xj
contenidos
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Cmo voy? es efj g\ijfeXjgXiX`ek\ekXi ljk\[\jhl\`em`k\eXi\jg\kXi\jfj[\i\Z_fj% Indicador
pd\i\Z\dfjj\ikiXkX[fjZfei\jg\kf%
cX Lo Lo estoy
Zfdgi\e[\iZdfj\ logr Lo
*% G\^l\ejljZXik\c\j\ecl^Xi\jm`j`Yc\j[\cX\jZl\Xi logrando lograr
8 m\Z\j# cXj [`]\i\eZ`Xj ZlckliXc\j
\eki\ cXj g\ijfeXj j`\ek\epZdfg`\ejXe%
^\e\iXe Zfe]c`Zkfj# gl\j \o`jk\e \j%
\`em`k\eXci\jkf[\cfjXcldefjpXcldeXjXm`j`k aprendiste y
jl\ogfj`Z`e%
una evaluacin j\i\j _ldXefj hl\ ef
XZ\gkXe e` i\jg\kXe X cfj [\d}j%
a la prctica tus c\j
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Nuevas palabras
m\Z\jgl\[\ecc\^XiX[`jZi`d`eXiX cX`dgfikXeZ`X[\hl\\o`jkXleX;\ZcXiXZ`e[\c cXj \fkiXjZlckliXj6Gfihl6 g\kf_XZ`Xg\ijfeXjgifm\e`
fkiXj#kiXk}e[fcXjdXc#_XZ`e[fcXj discriminacin: es nuevos aprendizajes. ;\i\Z_fj[\cE`f%Gl\[\e^l`Xij\i\jgfe[`\e[f cules debes Y <jZi`Y\leXZfdgfj`Z`eXZ\ \ek\j
formativa sobre j\ek`i `e]\i`fi\j f XZklXe[f Zfe una situacin en la que j`^l`\ek\jgi\^lekXj1 iZX[\cfhl\j`^e`ZXgXiXk`
Zfecfj[\d}j%
una persona o grupo m`m`i\eXidfeX
m`fc\eZ`XZfekiX\ccXj%Kf[Xj\jkXj Gl\[\lee`ffleXe`XefXj`jk`iXcX\jZl\cX6
es tratada de forma
XZk`kl[\j e\^Xk`mXj [\jkilp\e cX Gfihl6
desfavorable a causa jl
XidfeX[\el\jkiXjfZ`\[X[% repasar. )- ;`m\ijXjZlckliXj1el\
de prejuicios sociales, Gf[\dfj[`jZi`d`eXiXlee`ffXleXe`Xgfi jkifk\jfif
los contenidos religiosos, polticos o Zfe[`Z`ejfZ`Xc6 Actividad en pareja
raciales.
CONECTATE :lXe[flee`ffleXe`XkiXYXaX#j\\jk}
Cmo voy? GXiXZfefZ\i\e[\kXcc\\c i\jg\kXe[fcX;\ZcXiXZ`e[\cfj;\i\Z_fj
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipZi\Xi k\okf[\cfj;\i\Z_fj[\c [\cE`f6 ).
del primer tema Contra la discriminacin, yo propongo E`f1 ]k
_kkg1&&nnn%`ZXi`kf%Zc&d\[`f& ,% 8efk\ejljZfeZclj`fe\j\elegc`\^f[\gXg\cbiX
Escribe en tu cuaderno a qu tipo de
discriminacin se refieren cada una Xik`Zlcf&'#'#*/'*,/,.V pg^l\ecf\ecXjXcX[\ZcXj\j%
cmo se manifiesta y qu solucin de estas situaciones,
les daras. (.*0../)'V(+.-''+/'V(#''%
de cada unidad. ( Espaa, octubre de 2007: _kdc
) Lee el siguiente aviso de empleo.
Nia adolescente latina de 16 aos
fue Conctate te invita a visitar
maltratada por un skinhead o cabeza PRESTIGIOSO HOLDING BANCARIO
BUSCA La Autoevaluacin
l d
i te ayudar a re
rapada. El joven se par de su asiento, EJECUTIVAS COMERCIALES CON
se acerc a la nia y le dio un puntapi O SIN
EXPERIENCIA
en la espalda, un golpe en el costado
del Se requiere: Se ofrece:
Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
abdomen y una palmada en la frente.
Luego, se baj del vagn al llegar a
Elevado nivel de contactos.
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Bestplace to work 2007.
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la
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8[XgkX[f[\1_kkg1&&nnn%\cXdXlc\%Z
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i\e[\i&efk`Z`X&()+.. =l\ek\1<cD\iZli`f#,[\j\gk`\dYi\[\)''0%
:l\igf<#g}^`eX(-% ms informacin sobre los comportamientos son el reejo de lo aprendido.
K\dX(1 Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj (, temas que estudias.
- .
Introduccin
11
Recursos para el trabajo docente
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el
uso de la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad
porque los nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin
entre una determinada cancin y un contenido.
Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia
con una cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase.
El docente puede guiar una reflexin sobre cules habrn sido los sentimientos y
el objetivo del autor al componerla. .
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica.
Al igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada filme. Para ello, se
presenta la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente
puede guiar la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes
que incorporan los estudiantes. Una forma de guiar la comprensin de los nios y
de las nias frente al filme es respondiendo preguntas; por ejemplo:
Cmo se llama la pelcula?
De qu se trata?
Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen?
Qu cosas ensea la pelcula?
Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?
Adems, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con
las opiniones del curso sobre el filme. As, cada estudiante tendr la oportunidad de
expresar en forma oral su opinin, argumentando fundadamente su posicin.
Literatura
Otra expresin artistica que permite desarrollar la empata y el pensamiento cr-
tico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios
de vida son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son
recomendados en el desglose pgina a pgina de cada unidad.
Introduccin 13
PARA LA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere
que los alumnos y las alumnas identifiquen cules son los aspectos susceptibles
de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo
les permitirn obtener mejores resultados.
Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos,
con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este
sector calificar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicaciones
para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias
veces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, la
limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben
considerar en la calificacin. El docente debe recordar a los nios y a las nias que
contemplen tambin estas variables en sus trabajos.
Presentaciones orales
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-
sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en
la expresin oral y fsica.
Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta
con los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un
orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fluido.
Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,
sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y
mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe
ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,
por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a
mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los
estudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre
los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.
PAUTAS DE EVALUACIN
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto
participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de
dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas
reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de
esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y
las alumnas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser
utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.
Introduccin 15
Criterio: investigacin y exposicin
Contenido
Manejo de fuentes.
Forma
Gestualidad.
d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del Aplicar: seleccionar y utilizar el
trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms conocimiento para completar
importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento una idea o resolver un problema.
conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracte- Analizar: dividir un conteni-
rizacin de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre do en sus partes y establecer
personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa cmo se relacionan esas par-
que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto tes entre s y estas con el ob-
de tolerancia est correctamente desarrollado. jetivo general. Est asociada
a acciones como comparar y
EL AJUSTE CURRICULAR Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR clasificar.
De acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos esco- Evaluar: generar una valora-
lares del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de Historia, cin sobre la base de criterios
Geografa y Ciencias Sociales. Las habilidades que se deben desarrollar en el nivel dados. Est asociada a con-
son: establecer secuencias de acontecimientos de su entorno utilizando aos y cluir, criticar y argumentar, en-
dcadas; comprensin de la historia del pas remontndola a los primeros pue- tre otras.
blos que habitaron su actual territorio; comprensin y reconocimiento de que Crear: reorganizar los elemen-
forma parte de un pas donde conviven grupos culturales diversos unidos por tos de un conjunto en una
una historia comn y obtener informacin general sobre aspectos del pasado a nueva propuesta. Se asocia
partir de fuentes escritas dadas. con inventar y planificar y
Estas habilidades funcionan como Indicadores de logro y, como tales, aparecen otras acciones.
asociadas a los aprendizajes esperados en las planificaciones de cada unidad y
mencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto para
Fuente: MINEDUC
el Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.
Introduccin 17
Presentacin de la Unidad 1
En este sentido la unidad busca que los nios y las nias reconozcan los valores del respeto
y la tolerancia como esenciales para vivir y convivir en un mundo y un pas caracterizado
por la diversidad cultural. Adems, que comprendan que la no prctica constante de
estos valores en una sociedad puede derivar en situaciones de discriminacin e, incluso,
violencia contra el que es diferente.
A continuacin, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la
Unidad 1:
EL MUNDO
es
diverso
en
culturas
que se expresan en
mestizaje
familia.
y 45.
19
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 1: Un mundo de diferencias
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Describen y compa- Reconocen diferencias y Actividades pginas Dialogan sobre la diversidad exis-
ran diferentes modos semejanzas de las diferen- 11, 12, 13 y 24. tente en el mundo comparando
de vida de distintos tes culturas del mundo las costumbres propias y la de sus
pueblos. tomando como referencia familias.
sus manifestaciones.
Investigan sobre diferentes fies-
tas tradicionales existentes en el
mundo.
Visitan la biblioteca de la escuela y
buscan en libros, diarios y revistas
diversas manifestaciones culturales
existentes en el mundo.
Relatan y escuchan historias de
familias del otro lado del mun-
do.
Proponen formas de Valoran la diversidad Actividades pginas Elaboran cuentos y/o poemas
convivencia basadas como la esencia real del 11,12, 15 y 24. sobre el valor de la diversidad.
en el respeto y tole- mundo que lo rodea.
rancia.
U
Tema 2: Diferentes, pero igual de valiosos!
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
OF DE LA UNIDAD
`e [X[
1. Reconocer que en el mundo existen
diferentes culturas que resuelven de
#CP?LM;M=OFNOL;M
1
L
distinta formas necesidades que son
comunes a todos los seres humanos.
2. Valorar la diversidad cultural como
expresin de la creatividad humana. HO?MNLIN?MILI
3. Valorar el aporte de distintas cultu-
ras a la sociedad chilena.
/
LECTURA SUGERIDA
U
APRENDIZAJE
Reconocen y valoran la diversidad
cultural existente en su entorno.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Reconocer
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Recorten fotografas en diarios y
revistas de personas de distintas
partes del mundo, con fisonomas
diversas, elaboran un collage.
2. Llenen una ficha con sus caracters-
ticas fsicas: color de cabello, pelo,
piel; en plenario hacen un anlisis
comparativo de las diferencias exis-
tentes en el curso.
3. Inventen una historia sobre un nio
o nia que vive en otra zona del pas
.<M?LPISL?MJIH>I o del mundo, comparten sus cuentos
con el curso.
( Hl[`]\i\eZ`Xjphlj`d`c`kl[\jm\j
\eki\\jkfje`fjpe`Xj6
4. Solictenle a un alumno o alumna
del curso de apellido extranjero que
) 8hl`eZi\\jhl\k\gXi\Z\jd}j6
Gfihl6 relate lo que sabe sobre la historia
de su familia.
* Hlfg`eXj[\hl\cXjg\ijfeXj
j\Xe[`jk`ekXj\eki\j6<ogc`ZX% 5. Indaguen con la ayuda de sus pa-
+ JXY\jcfhl\j`^e`ZXcXgXcXYiX dres o apoderados sobre cmo se
[`m\ij`[X[6 visten en otros lugares del mundo.
Elaboren dibujos y expnganlos,
explicando por qu creen ellos que
0 utilizan dicho vestuario.
APRENDIZAJES
Reconocen la diversidad cultural a
partir de un relato. Ledle[f[\
Reconocen expresiones culturales de K\dX( [`]\i\eZ`Xj
otras realidades.
Comparan expresiones culturales de
Chile y la India. Comencemos !
HABILIDADES COGNITIVAS LeZXjXd`\ekf\ecX@e[`X
Identificar D\ccXdfJXebXi`pm`mf\ecX@e[`X%<ed`gXjj\_XYcXedl$
Z_fj`[`fdXj#g\ifcfjd}jZfdle\jjfe\c_`e[`p\c`e^cj%
Reconocer KXdY`ej\giXZk`ZXemXi`Xji\c`^`fe\jZfdfgfi\a\dgcf#\c
_`e[l`jdf#\cYl[`jdf#\c`jcXd`jdfp\cZi`jk`Xe`jdf\eki\
fkifj%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS <jkfpZfek\ekXgfihl\d`_\idXeXLddXj\_XZXjX[f%J\$
1. Dramaticen una historia en la cual ^eel\jkiXkiX[`Z`e#cXefm`Xj\m`jk\[\ifafgfihl\Zi\\$
dfjhl\_Xphl\ljXicfjZfcfi\j[\cXjfi\j\edfd\ekfj
se observe la diversidad de expresio- [\Xc\^iX%Pfjhl\_XpgXj\j[fe[\cXjefm`Xjj\ZXjXe
nes culturales. Deben recrear situa- [\YcXeZfpefcf\ek`\e[fdlZ_f2g`\ejfhl\_XpZfcfi\j
ciones de la vida cotidiana, como dlZ_fd}jYfe`kfjpXc\^i\j%
bautizos, matrimonios, ceremonias 8ek\j[\cXYf[XcfgXjXdfjdlpY`\e_XZ`\e[f[`Ylafj\ecXjdXefj[\d`_\idXeX#Zfe
religiosas, etc. Para realizar la activi- lek`ek\hl\j\ccXdXd\_\e[`%<jkfj[`Ylafji\gi\j\ekXecX]l\iqX[\cXdfi\ecXgXi\aX%
recrear la historia.
2. Expongan frente a sus compaeros Cunto s?
y compaeras sobre las distintas ex- Relee el texto y responde:
presiones culturales existentes en el 1. Cmo se celebra el matrimonio en la cultura de Sankari?
mundo. 2. Qu es lo que ms te llama la atencin de su relato?
3. Qu diferencias hay entre una boda india y un casamiento en Chile?
3. Investiguen en Internet sobre cmo 4. En que se parecen?
se celebra el matrimonio en otras 5. T provienes de una familia extranjera? Cul?
partes del planeta.
4. Entrevisten a personas extranjeras, y (' Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
pregntenles acerca de las costum-
bres de su lugar de origen.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
LECTURA SUGERIDA
Las expresiones culturales se refieren a las formas de pensar, actuar y sentir de
Cuentos de Europa, frica, Asia y un territorio determinado, es necesario que nios y nias vean esto como algo
Norteamrica: concreto, pese a la complejidad de las temticas sociales y culturales. Favorezca la
comprensin mostrando fotografas de vestuarios, saludos y costumbres alrededor
Beuchat, Cecilia. Cuentos del nor-
del mundo, esto es muy adecuado de acuerdo a las estructuras cognitivas de los y
te, sur, este y oeste. Santiago de
las estudiantes y facilitar la asimilacin.
Chile: Editorial Alfaguara, 2002.
Para la realizacin de la actividad, se sugiere al docente hacer lectura en voz alta
del relato. Luego, invtelos a responder las preguntas que aparecen en el texto.
Una vez que todos han finalizado, d paso a la revisin de las respuestas. Anote en
la pizarra lo que ms les llam la atencin a los y las estudiantes en el relato.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
cultura se refiere a la forma particu-
lar que tiene un grupo humano de
;`m\ij`[X[ZlckliXc1kf[fjm`m`dfj`^lXc6 pensar, sentir y hacer.
Cfj j\i\j _ldXefj m`m`dfj \e jfZ`\[X[ p [\j[\ el\jkif Reconocen la diversidad cultural
eXZ`d`\ekfg\ik\e\Z\dfjXleXZlckliX [\k\id`eX[X%:lc$ que existe en el mundo.
kliX\j\cZfealekf[\df[fj[\m`[X#ZfjkldYi\j#Zi\\e$
Z`XjpZfefZ`d`\ekfjhl\gfj\\le^ilgf[\g\ijfeXj%
Nuevas palabras HABILIDADES COGNITIVAS
CX ZlckliX \j kXdY`e cf hl\ efj [X `[\ek`[X[# \j [\Z`i#
Z`\ikXjZXiXZk\ijk`ZXjhl\efj[`jk`e^l\e[\fkifj^ilgfj Sociedad: agrupacin Indagar
[\ g\ijfeXj% 8j# gfi \a\dgcf# el\jkiX `[\ek`[X[ ZlckliXc de personas, pueblos o
naciones que conviven
j\ZXiXZk\i`qXgficXc\e^lXhl\_XYcXdfj#[e[\pZdf
y se relacionan bajo
Comunicar
m`m`dfj#cXdXe\iX\ehl\\[`ZXdfjel\jkiXjm`m`\e[Xj#\c normas comunes.
k`gf[\Xc`d\ekXZ`ehl\k\e\dfj#cXj\jkXjhl\Z\c\YiX$ Analizar
dfj# el\jkiXj Zi\\eZ`Xj i\c`^`fjXj# \c df[f [\ m\jk`iefj#
cXjkiX[`Z`fe\jp_XjkXZdfg\ejXdfj% Comparar
<ccl^Xi\ehl\m`m`dfjkXdY`e`elp\\eel\jkiX]fidX[\
m`[X%Gfi\a\dgcf#\eXc^leXjqfeXj[\cXK`\iiX_XZ\dl$ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Z_fZXcfip\efkiXjdlZ_f]if2_Xpcl^Xi\j[fe[\efccl\m\
eleZX p \e fkifj ccl\m\ ZXj` kf[f \c k`\dgf% :X[X Zfdl$ 1. Proyecte a sus estudiantes fotogra-
e`[X[[\Y\i\jfcm\ijlje\Z\j`[X[\j X[Xgk}e[fj\Xccl^Xi fas de rostros de personas de distin-
hl\_XY`kX%Kf[f\ccf#_Xfi`^`eX[fleX[`m\ij`[X[[\gl\$ tas culturas, pdales que las obser-
YcfjZfeZfjkldYi\jgifg`Xjpdlp[`jk`ekXjleXj[\fkiXj#
g\ifhl\\ei`hl\Z\eXel\jkiX_ldXe`[X[% ven atentamente y que escojan una
imagen. Luego, debern responder
?XY`c`[X[\j1`em\jk`^Xi#ZfdgXiXi#XeXc`qXipZfdle`ZXi
en sus cuadernos las siguientes pre-
Actividad en grupo guntas: qu aspecto fsico tiene la
persona que escog? Dnde vivi-
Diversidad cultural
1. Busquen en diarios, revistas, libros o en r? Compartan sus respuestas con
Internet informacin sobre dos culturas compaeros y compaeras.
diferentes. Puede ser de otro pas, como
las que aparecen en las imgenes. 2. Elaboren un dibujo utilizando como
2. Realicen una presentacin acerca de las temtica las expresiones culturales.
principales caractersticas de la cultura
que investigaron, como el tipo de Esquimal.
En l debern representar las cos-
vivienda, la alimentacin, costumbres,
Yanomami.
tumbres, creencias, vestimenta, etc.
creencias, fiestas, etctera. de sus protagonistas. Organice una
3. Elaboren una tabla con elementos comunes y diferentes de las
culturas que investigaron.
exposicin con los trabajos.
K\dX(1 Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj ((
DE RECURSOS
Indagar Hld\mfpXgfe\i_fp6
<e\cdle[f\eZfekiXdfj[`jk`ekXj]fidXj[\m\jk`i#cXj
Describir ZlXc\jjfe[\k\id`eX[Xjgi`eZ`gXcd\ek\gfi\cZc`dX#g\if
kXdY`egf[\dfjZfej`[\iXicXi\c`^`e#cXgfj`Z`ejfZ`Xc
hl\fZlgXZX[Xg\ijfeX\ejl^ilgfpcXjkiX[`Z`fe\j%FY$
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS j\imXcXj`d}^\e\jpZfd\ekXZfeklZlijf1ZdfjfecXj
m\jk`d\ekXj[\cfje`fjpe`Xj[\cXj]fkf^iX]Xj6Zl}c
1. Pidale a los nios y las nias que Nio afgano. [\\jkfje`fjc\j^ljkXiXZfefZ\i6J`lef[\\jkfje`fj
imaginen que tienen delante de cc\^XiXXjl\jZl\cX#Zdfcfi\Z`Y`iXe6
ellos una persona que vive en una
zona rida del mundo. Luego, adi-
vinen cules son sus necesidades y
dibjenlas en una hoja de bloc.
Nias de las islas Trobiand,
2. Con la ayuda de sus padres o apo- Papa Nueva Guinea.
Nios de Kenya.
derados, elaboran un listado de sus
necesidades, las comparan con las ?XY`c`[X[\j1`em\jk`^Xi#ZfdgXiXipXeXc`qXi
de sus compaeros y compaeras, y Actividad en grupo
reflexionan sobre las diferencias. Vestimentas del mundo
3. Investiguen en Internet o en la bi- 1. Formen grupos, elijan un continente e investiguen sobre sus vestimentas ms
caractersticas.
blioteca acerca de los trajes tpicos 2. Confeccionen fichas con los siguientes elementos: fotografa o dibujo del vestuario, pas
utilizados en diversas zonas del pla- de origen, clima y ocasiones en que se usa.
neta y hagan una comparacin con 3. Busquen una fotografa o hagan un dibujo de cuerpo entero de ustedes y escriban cules
son las semejanzas y diferencias de sus atuendos con los dems pases.
los trajes tpicos de su localidad.
() Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
LECTURA SUGERIDA
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocen la diversidad cultural a
travs de los alimentos que se consu-
men en distintos lugares del mundo.
K\`em`kfX[\jXpleXi En Japn Identificar los componentes tnicos y
CXj]fidXj[\gi\gXiXicfjXc`d\ekfjpcfj`e^i\[`\ek\j El desayuno tpico consiste en culturales de la nacionalidad chilena.
mXiXe[\lecl^XiXfkif%<c\jgXZ`f^\f^i}Zf`elp\\e arroz, un par de platos con pes-
^iXed\[`[X\e\ck`gf[\Xc`d\ekXZ`e[\ZX[XgXj#gl\j
cXjg\ijfeXj[\Y\eX[XgkXij\XcXjZfe[`Z`fe\jhl\f]i\Z\
cado o una sopa llamada miso.
Es muy abundante, pues para
HABILIDADES COGNITIVAS
cXeXkliXc\qX#Xlehl\_fp\jZX[Xm\qd}jZfdeZfejld`i ellos es la comida ms impor-
Xc`d\ekfjgifm\e`\ek\j[\cl^Xi\jc\aXefj[\Y`[fXcZfd\i$ tante del da. Observar
Z`f`ek\ieXZ`feXc%<jkfefj_Xg\id`k`[fZfefZ\ipX[fgkXi
iXj^fj[\fkiXjZlckliXj% Identificar
<ecXj[`]\i\ek\jZlckliXjpjfZ`\[X[\jj`\dgi\_Xe\o`j$ Indagar
k`[fZfjkldYi\ji\cXZ`feX[XjXZdfZfdgXik`i\`e^\i`i
Xc`d\ekfj% Comparar
En India
En el Reino Unido ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Un desayuno tpico del
sur de la India, el sam- Los ingleses desayunan 1. Entrevisten a sus abuelos o adul-
barr consiste en un caldo muy temprano. Incluyen
elaborado con una salsa huevos con panceta, tos mayores de su comunidad,
agridulce. El idly es una acompaada con po- para conocer los platos tpicos de
preparacin elaborada rotos muy blandos (casi
a base de lentejas. La textura de los idly es similar como un pur). Ade-
su comunidad.
a la de los panqueques. El vada puede variar en ms, habitualmente lo
tamao y en forma, y son muy comparables con acompaan con salchichas, championes,
2. Busquen el origen de algunos ali-
las rosquillas o picarones de occidente. jugos y t. mentos, y regstrenlo en una tabla,
por ejemplo, el origen del maz es
americano.
Actividad en pareja
?XY`c`[X[\j1ZfdgXiXi#XeXc`qXi\`e[X^Xi 3 . Reunidos en parejas, elaboran un re-
cetario con los platos tpicos de Chi-
Costumbres gastronmicas le. Organicen una exposicin con los
1. Cul de estos desayunos probaras? Por qu? trabajos.
2. Investiga qu normas se deben seguir al comer en cada uno de estos pases.
3. Creen su propia ficha de un desayuno tpico chileno y comenten las diferencias y
semejanzas con los visto en esta pgina.
4. Averigua si en tu localidad hay restaurantes de comidas tpicas de otros pases. Anota
los resultados de la investigacin en tu cuaderno. LECTURA SUGERIDA
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Conocer la diversidad cultural a travs de los alimentos que ingerimos es muy
entretenido para nios y nias, y por lo tanto se adapta perfectamente a sus DE RECURSOS
estructuras cognitivas. Antes de dar inicio a la actividad, a modo de lluvia de
ideas pregnteles en qu consisten las comidas que consumen a diario, anote Para conocer de manera entretenida
en la pizarra todo lo que mencionen los nios y nias. Luego indique que lean la la cocina chilena:
informacin contenida en el texto para el estudiante. Una vez que han finalizado http://www.chileparaninos.cl/temas/
invtelos a desarrollar la actividad propuesta en la pgina. Cierre la actividad ano- cocinachilena/index.html
tando en el pizarrn las diferencias y semejanzas de un desayuno tpico chileno y
el de otro lugar del mundo, invtelos a conversar acerca de los alimentos que ms
se consumen en Chile.
DE RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para conocer ms sobre religiones
Para el trabajo de la pgina, se sugiere al docente hacer una lectura grupal de los
del mundo:
relatos. Antes de dar inicio a la lectura, haga preguntas directas tales como: co-
http://www.historia-religiones.com.
nozco algn nio o nia que sea extranjero? Cmo se imaginan la vida cotidiana
ar/index.php
en otros continentes? Harn las mismas cosas? Qu ser distinto? Permita que
Para conocer ms sobre fiestas reli- expresen todas sus ideas, opiniones, emociones y sentimientos, de esta forma,
giosas chilenas: usted podr entrever los prejuicios o ideas implcitas con respecto a la tolerancia y
h t t p : / / w w w. b i b l i o r e d e s. c l /
BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ respeto hacia culturas distintas.
Grupo+Folclorico+AIEKAN/Fiestas+ Cierre la actividad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno a
Costumbristas+y+Religiosas.htm Sasae o Haruto.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valoran el respeto y la tolerancia
entre las personas y sus formas de
vida.
8ii`YXcX[`m\ij`[X[8YXafcX`ekfc\iXeZ`X Identifican formas de discriminacin
<e :_`c\# Zfdf \e \c i\jkf [\c dle[f# cXj g\ijfeXj y comprenden que ellas son actitu-
k\e\dfjZXiXZk\ijk`ZXj]j`ZXjhl\efj[`jk`e^l\eXleXj des negativas que rompen con la
[\fkiXj#Zfdf\cZfcfi[\cXg`\cfcXZfek\okliX%8[\d}j# :C8M<J
CX\dgXkX\jcXZlXc`[X[ armona de la sociedad.
g\ik\e\Z\dfj X [`jk`ekXj ZlckliXj# gfi cf hl\ k\e\dfj hl\efjg\id`k\gfe\iefj
kXdY`e c\e^lXj# i\c`^`fe\j p ZfjkldYi\j [`jk`ekXj% J`e
\dYXi^f#_XpXc^fhl\efjle\1kf[fjjfdfjj\i\j_ldXefj
\e\ccl^Xi[\cXjfkiXj
g\ijfeXjgXiX`ek\ekXi HABILIDADES COGNITIVAS
pd\i\Z\dfjj\ikiXkX[fjZfei\jg\kf% Zfdgi\e[\iZdfj\
j`\ek\epZdfg`\ejXe% Identificar
8 m\Z\j# cXj [`]\i\eZ`Xj ZlckliXc\j \eki\ cXj g\ijfeXj
^\e\iXe Zfe]c`Zkfj# gl\j \o`jk\e j\i\j _ldXefj hl\ ef Comprender
XZ\gkXe e` i\jg\kXe X cfj [\d}j%
<jXjg\ijfeXjjfe `ekfc\iXek\j pX Nuevas palabras Aplicar
m\Z\jgl\[\ecc\^XiX [`jZi`d`eXiX
discriminacin: es
fkiXj#kiXk}e[fcXjdXc#_XZ`e[fcXj
j\ek`i `e]\i`fi\j f XZklXe[f Zfe
una situacin en la que ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
una persona o grupo
m`fc\eZ`XZfekiX\ccXj%Kf[Xj\jkXj es tratada de forma 1. Dramaticen una situacin en la que
XZk`kl[\j e\^Xk`mXj [\jkilp\e cX desfavorable a causa
XidfeX[\el\jkiXjfZ`\[X[% de prejuicios sociales,
se observe la discriminacin.
religiosos, polticos o
raciales.
2. Busquen en el diccionario el signifi-
cado de las siguientes palabras: per-
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipZi\Xi sona, respeto y tolerancia. Una vez
que hayan finalizado, elaboren un
Contra la discriminacin, yo propongo
Escribe en tu cuaderno a qu tipo de discriminacin se refieren cada una de estas situaciones,
mapa conceptual sintetizando los
cmo se manifiesta y qu solucin les daras. contenidos del tema 1.
( Espaa, octubre de 2007: ) Lee el siguiente aviso de empleo. 3. Elaboren un afiche promoviendo el
Nia adolescente latina de 16 aos fue
maltratada por un skinhead o cabeza
PRESTIGIOSO HOLDING BANCARIO BUSCA respeto, la tolerancia y la no discri-
rapada. El joven se par de su asiento, EJECUTIVAS COMERCIALES CON O SIN minacin. Entre todos escojan los
EXPERIENCIA
se acerc a la nia y le dio un puntapi mejores y los pegan en un lugar visi-
en la espalda, un golpe en el costado del Se requiere: Se ofrece:
DE RECURSOS
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Todas las personas estamos protegidas contra la discriminacin, en la declaracin Para conocer sobre discriminacin
de los derechos humanos se expresa claramente: en la escuela y cmo educar en la
tolerancia:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- http://www.educarchile.cl/Portal.
cin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o Base/Web/VerContenido.aspx?GUID
de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento =123.456.789.000&ID=74675
o cualquier otra condicin
Todos podemos algn da sentirnos discriminados, por eso es necesario respetar-
nos unos a otros en palabras de la ONU: La discriminacin entre los seres huma-
nos por motivos de raza, color u origen tnico es un atentado contra la dignidad
humana.
APRENDIZAJE
Reconocen y valoran el origen social
;`]\i\ek\j#g\if
K\dX)
de la sociedad chilena, atravs de
una historia familiar.
`^lXc[\mXc`fjfj
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer Comencemos !
Deducir
LeX_`jkfi`X[\]Xd`c`X
Comprender 9ljZXe[fel\mfj_fi`qfek\j#\e(0'*#DXel\c=\ie}e[\q
Valorar cmXi\q [\aXjlk`\iiXeXkXc[\Gfe]\iiX[f[\c9`\iqf\e<j$
gXX%M`XaXildYfX:_`c\pj\hl\[X\eDfc`eXgl\Ycf
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Z\iZXefX:li`Z %8ccc\^Xi#`ed\[`XkXd\ek\`ejkXcXleXg\$
hl\X]}Yi`ZX[\Z\Z`eXj#j`^l`\e[f\c\a\dgcf[\jl]Xd`c`X
1. En una hoja de Bloc, dibujen lo hl\j\[\[`ZXYXXjXcXipX_ldXiaXdfe\j%
que para ellos significa ser chilenos <e(0',#j\kiXjcX[XXcXZ`l[X[[\KXcZXpjljm\ekXjj\
y chilenas. Una vez terminado el \ok`\e[\eXfkiXji\^`fe\j#cfhl\c\j`^e`Z`dgc\d\ekXi
ejercicio, invtelos a exponer sus alekfZfejl_`af DXel\cJ\^le[f=\ie}e[\q#\cgi`d\ij`j$
k\dX]i`^fiZfgXiX\cXYfiXZ`ep[`jki`YlZ`e[\cgif[lZkf%
creaciones, de manera que todos
<e(0+*#Zfe\ce[\gfk\eZ`Xijl\dgi\jX#cfj=\ie}e[\qj\]lj`feXifeZfefkiXj]Xd`c`Xj
puedan observarlas. Por ltimo, \jgXfcXjpZi\XcXjfZ`\[X[Gif[lZkfj=\ie}e[\qJ%8%GXiX\ccf#Zl\ekXZfecXZfcXYfiX$
dialoguen sobre lo que significa Z`e[\jle`\kfDXel\c8iklif=\ie}e[\q#hl`\ej\\jg\Z`Xc`q\ecXjkXi\Xji\cXZ`feX[Xj
ser chileno o chilena y vivir en su Zfe\cZfekifc[\Zi`X[\ifj[\gfiZ`efj%
localidad. En el caso de los nios <e(0-0#cX\dgi\jX^XeX\cGi\d`fXc[\jXiifccf`e[ljki`Xcfkfi^X[fgficXjfZ`\[X[[\
inmigrantes, solicteles que dibujen =fd\ekf=XYi`c%;\jglj[\\jkf#Zfd`\eqXXZfejfc`[Xij\\e\cd\iZX[fZ_`c\efleX`d$
gfikXek\dXiZX[\Z\Z`eXj%<ecXXZklXc`[X[#\c^\i\ek\\j\c_`af[\DXel\c8iklif#AX`d\
qu significa para ellos ser de su =\ie}e[\q%
nacionalidad y luego comenten
?Xj`[flej`^cf[\Xi[lfkiXYXaf#d}j[\Z`\eXfj\ehl\cX[`i\ZZ`e[\ZlXkif^\e\iX$
cmo ha sido su experiencia de vivir Z`fe\j[\cX]Xd`c`X_Xg\id`k`[fXcZXeqXileZcXifc`[\iXq^f#Zfed}j[\(+''kiXYXaX[f$
en Chile. i\j\ekf[f:_`c\%
2. Observen imgenes de nios y 8[XgkX[f[\1nnn%g]%Zc&_`jkfi`X%_kd
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar el mestizaje como un pro-
ceso donde se mezclan dos culturas.
Reconocer y valorar la riqueza pro-
El\jkifjfi^\e\j1\cd\jk`qXa\\e:_`c\ ducida como resultado del proceso
<e:_`c\#Xc`^lXchl\\edlZ_fjfkifjcl^Xi\j[\8di`ZX# Mezcla de etnias en Chile de mestizaje.
kXdY`ej\gif[laf\cgifZ\jf[\ d\jk`qXa\#gl\jj\d\q$
ZcXifeZlckliXj[`jk`ekXj%CXgfYcXZ`e`e[^\eXj\le`XcX HABILIDADES COGNITIVAS
\lifg\X p\ed\efid\[`[XXcXX]i`ZXeX#gif[lZ`e[fj\
lei`Zf`ek\iZXdY`fZlckliXc%Gfi\a\dgcf#XkiXmj[\cdl$ Identificar
klfZfekXZkf#cfj\jgXfc\jXj`d`cXifeZ`\ikXjZfd`[Xjp
ZfjkldYi\j`e[^\eXj#d`\ekiXjhl\cfj`e[^\eXjkfdXife <lifg\f @e[^\eX D\jk`qX Reconocer
fkiXjgi}Zk`ZXj\jgXfcXj#Zfdf\cljf[\cZXYXccf%
:lXe[f j\ \jkXYc\Z`\ife cfj \lifg\fj \e el\jkif gXj#
Valorar
_XYXXci\[\[fi[\led`cce[\`e[^\eXj#g\ifcXgfYcXZ`e
[`jd`elp]l\ik\d\ek\[\Y`[fXcXj\e]\id\[X[\jhl\c\j ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ZfekX^`Xifecfj\lifg\fjpXcfjXYljfjhl\jl]i`\ife[\gXik\
[\\ccfj%J`e\dYXi^f#Z`\ikfed\if[\`e[^\eXjjfYi\m`m`p
8]i`ZXeX @e[^\eX QXdYX
1. Den un listado de palabras de uso
j\\dg\qXi\cXZ`feXiZfecfj\jgXfc\j#Zfehl`\e\jklm`\ife cotidiano que pertenecen a los pue-
_`afjd\jk`qfj%Gfi\jf#cfjZ_`c\efj#Zfdf[\jZ\e[`\ek\j[\
\ccfj#k\e\dfjZfdgfe\ek\jke`ZfjpZlckliXc\j [\XdYfj
blos originarios y a otras culturas,
^ilgfj% por ejemplo, living, cahun, snd-
Le\a\dgcf[\hl\\cd\jk`qXa\efjcf]l\]j`Zf#j`efkXdY`e <lifg\f 8]i`ZXeX D c k
DlcXkf wich, Vitacura, restaurant, cancha,
ZlckliXc# \j hl\ X[\d}j [\c ZXjk\ccXef \dgc\Xdfj leX etc. Divida al curso en grupos de
^iXemXi`\[X[[\gXcXYiXjgifg`Xj[\ccXj c\e^lXj`e[^\eXj% seis para que representen una situa-
8j# [\Z`dfj ^lXkX f hl`ckif# mfZXYcfj gifm\e`\ek\j [\c CONECTATE cin o actividad de la vida cotidia-
dXgl[le^efc\e^lXdXglZ_\%DlZ_Xjm\Z\jcXjljXdfj GXiXZfefZ\id}j[\cXj
j`ejXY\ihl\gifZ\[\e[\cfjgl\Ycfj`e[^\eXj% c\e^lXj`e[^\eXj[\:_`c\1 na donde ocupen dichas palabras.
nnn%c\e^lXj`e[`^\eXj%Zc Luego, en plenaria comenten lo que
sintieron con la actividad y guiados
Actividad individual ?XY`c`[X[\j1`em\jk`^Xi#Zi\XipZfdle`ZXi
por el docente conversen sobre las
Yo valoro la lengua indgena: mi propio cmic Todosaber mezclas que se han producido en el
1. Haz un listado con nombres de personas, calles, ciudades, cerros o lenguaje.
G`[\Xpl[XX
ros que tengan un origen indgena. klgif]\jfi 2. Busquen nombres de ciudades,
2. Averigua en diccionarios o en Internet el significado de esas palabras. fgif]\jfiX
3. Inventa una historieta o cmic usando algunas de esas palabras. [\<[lZXZ`e montaas, ros, que tengan un ori-
Mustrala y lesela al resto del curso. K\Zefc^`ZXgXiX gen indgena. Elaboren un listado,
4. Monten una exposicin con todos los trabajos. [Xic\XklZd`Zle para luego investigar el significado
[`j\f\eki\k\e`[f%
de dichas palabras y antenlas en
sus cuadernos. Por ejemplo: Acon-
K\dX)1 ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc[\mXc`fjfj (. cagua (en mapudungn, lugar de
gavillas); Ancud (en mapudungun,
Tierra para siembra); Andacollo
(en quechua, cerro con minas de
ORIENTACIONES METODOLGICAS cobre y plata); Andes (en mapu-
La lengua es la expresin de las culturas originarias, a travs de ellas crearon y dungn, cordillera donde sale el
desarrollaron su conocimiento ancestral. Es ese el sentido de la actividad Yo valoro sol), Lluta (en aimara, tapar con ba-
la lengua indgena: mi propio comic. Para el desarrollo de la actividad tome en rro); Lonquimay (en mapudungn,
cuenta que un cmic es una secuencia de vietas o representaciones grficas que monte tupido); Hanga Roa (rapa nui,
narran una historieta mediante imgenes y texto que aparece encerrado en un baha lejana); etc.
globo. Para elaborarlo se debe crear un argumento, caracterizar a los personajes y
la poca en la que se desarrolla la accin. Termine la actividad sealando a los y las
estudiantes que nuestro territorio se conservan algunas de estas lenguas ancestra-
les, siendo las ms conocidas las: aimara, mapudungun y rapa nui.
2. Elaboren un lbum familiar, pueden Una entrevista para conocer tus orgenes familiares
incorporar dibujos y fotos y los aso- Pregunta a una persona adulta de tu familia y anota las respuestas en tu cuaderno.
cian con acontecimientos ocurridos 1. Cmo se llamaban algunos de sus antepasados?
2. Conoce alguna ancdota interesante o divertida sobre ellos?
en la familia.
3. Dnde vivan?
3. Escriban su biografa. Incluyan el ao 4. Alguna vez tuvieron que viajar para vivir en otro lugar?
Por qu lo hicieron? Viajaron solos o acompaados por su familia?
en que nacieron, los nombres de sus
5. Relata al resto del curso la historia de tu familia.
familiares, los principales aconte-
cimientos que han ocurrido en sus
vidas y sus expectativas a futuro. (/ Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
Intercambien sus historias con un
compaero o compaera.
4. Proyecte imgenes de familias de
diferentes lugares y culturas, de las ORIENTACIONES METODOLGICAS
cuales debern elegir una e investi-
En una entrevista se busca obtener informacin sobre un tema o situacin espe-
gar sobre las caractersticas de ella
cfica. Para hacer una buena entrevista, deben realizar las siguientes recomenda-
(componentes, roles de los miem-
ciones a los y las estudiantes:1) Deben informarse acerca del tema que se va a
bros, etc.) la que debe exponer al
conversar, as como la historia y caractersticas del personaje que se entrevistar. 2)
curso.
Preparen la entrevista. Para ello, se deben escribir las preguntas que se desea hacer
5. Coordine la visita a la clase de tres al entrevistado. 3) Llegen puntual a la entrevista. Escuchen cuidadosamente, sin
parientes de los nios y nias para interrumpir, a la persona entrevistada. 4) Tomen notas en un cuaderno o graben la
que relaten hechos importantes de entrevista.5) Una vez finalizada la entrevista, despdanse y agradezcanr su tiempo
su historia familiar y contesten las al entrevistado. 6) Luego, lean o escuchen la grabacin de lo que dijo el entrevis-
preguntas del curso. tado y con ello escriban una nota.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer que los apellidos son una
evidencia del proceso de mestizaje.
LeXd`iX[XX
Analizar la totalidad de los apellidos
T ller el\jkifjfi^\e\j de su curso y determinar el origen
tnico de ellos.
PXjXY\jhl\el\jkifgXjgfj\\[`m\ij`[X[ZlckliXc
phl\el\jkifjXek\gXjX[fjg\ik\e\ZXeXmXi`Xj\ke`Xj% Valoran sus orgenes y la de sus com-
AlekfZfekljZfdgX\ifjpZfdgX\iXjgf[i}j
i\ZfefZ\i\e\jk\kXcc\ileX[\cXj\m`[\eZ`Xj[\c paeros y compaeras de curso.
gifZ\jf[\d\jk`qXa\1el\jkifjXg\cc`[fj%Gfi\a\dgcf1
HABILIDADES COGNITIVAS
Huenullanca Blumenberg ,;N?LC;F?M Reconocer
Mamani ;`Xi`fjpi\m`jkXj%
Legc`\^f[\gXg\c Valorar
Gonzlez Iturriaga biX]kfZXiklc`eX%
K`a\iXj% Indagar
Chomal
C}g`Z\j[\Zfcfi\j%
Peterson Rossi
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
(% 8m\i`^\eZfejl]Xd`c`X\cfi`^\e[\jljXg\cc`[fj
`e[^\eX#\lifg\f#\kZk\iX %Cl\^f#Yljhl\edXpfi Las respuestas del Taller de esta p-
`e]fidXZ`e\ecXY`Yc`fk\ZXf@ek\ie\k%
gina son:
)% <e\cgc`\^f[\ZXiklc`eXfgXg\cbiX]k#Zfe]\ZZ`fe\e :C8M<J
leXkXYcX[fe[\Xefk\epZl\ek\ecfjXg\cc`[fj[\cfj LeX_`gk\j`j\jleX Huenullanca= indgena (mapuche).
XcldefjpXcldeXj[\cZlijf#j\gXiX[fjj\^e \ogc`ZXZ`egifm`jfi`X
[\le_\Z_f%CX Gonzlez= europeo (espaol).
jlfi`^\e\e`e[^\eXj#\lifg\fjlfkifj%
`em\jk`^XZ`egl\[\
ZfeidXicXfXelcXicX%
Peterson= europeo (ingls).
8g\cc`[f Fi`^\e J`^e`ZX[f Mamani= indgena (aimara).
D\[`eX iXY\ :`l[X[ Chomal= asitico (rabe).
Blumenberg= europeo (alemn).
*% FYj\im\e1Xhlfi`^\eke`Zfg\ik\e\Z\ecfj Iturriaga = europeo (espaol).
Xg\cc`[fjd}jeld\ifjfjhl\_Xp\e\cZlijf6
Rossi = europeo (italiano).
+% =fidlc\eleX_`gk\j`jhl\\ogc`hl\gfihl\e
\cZlijf_XpXg\cc`[fjhl\jfed\efjZfdle\j% Esta clasificacin es una manera
,% ;\eXZfefZ\ijl_`gk\j`jXcfj[\d}jpi\]c\o`fe\e sencilla que puede ser utilizada para
jfYi\j`\o`jk\[`m\ij`[X[[\fi^\e\j\e\cZlijf% indicar o motivar el trabajo posterior
de los nios y las nias en el campo
de la investigacin.
K\dX)1 ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc[\mXc`fjfj (0
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
AMPLIACIN DE CONTENIDOS Pida que investiguen los antepasados
La investigacin es la bsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de de su familia, hasta donde logren des-
carcter cientfico y cultural. Se caracteriza por ser un proceso: cubrir. Luego, cada uno construya un
pequeo rbol de cartulina,y peguen
Sistemtico: a partir de la formulacin de una hiptesis, se recogen datos segn un el nombre y el apellido del familiar y
plan preestablecido, los que, una vez analizados, aadirn nuevos conocimientos a un dibujo de l. Los trabajos se pega-
los ya existentes, inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. rn en una pared de la sala. Dialoguen
Organizado: todos los miembros de un equipo de investigacin conocen lo que acerca de cmo fue la investigacin,
harn durante el estudio, aplicando los mismos criterios. las dificultades que encontraron, las
Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subje- historias que descubrieron, etc.
tivas, sino en hechos que se han observado y medido.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar algunos aportes de los in-
migrantes a la sociedad chilena.
Conocer e investigar sobre los apor-
2. Lee el siguiente texto sobre los inmigrantes alemanes y luego responde las preguntas en tes de los extranjeros a la sociedad
tu cuaderno. chilena.
Cfj Zfcfefj# _`afj [\c kiXYXaf# eleZX j\ [\jXc\ekXife X g\jXi [\ cXj Xe^ljk`Xj hl\
HABILIDADES COGNITIVAS
m`m`\ife[\Y`[fXcfj`ek\ejfj`em`\iefj#\jg\jj`dXj\cmX#\c]Xe^fjfp_d\[fg`jfpcX
]XckX[\i\Zlijfj[\j[\cfj[Xj\ehl\glj`\ifecfjg`\j\eCcXehl`_l\%8g\jXi[\\ccf#
Conocer
\dg\qXifeXZfejkil`ijlgl\Ycf%:X[XZXjX#gfidf[\jkXhl\j\X#gfj\\#Xlehl\\e
g\hl\X\jZXcX#kf[XjcXjZfdf[`[X[\jhl\jXY\gifgfiZ`feXij\\c\lifg\f2\ekf[Xj Identificar
i\`eX\cd}jgifc`afXj\f%%%Ef_XpleXhl\ef\o_`YX#kiXjcXjc`dg`Xjm`[i`\iXj[\jlj
m\ekXeXjXcXZXcc\#^iXe[\jdXZ\kXj[\fi\j\jZf^`[XjJ\m\e}iYfc\jZXi^X[fj[\ Investigar
]ilkfjZlpXgfj`Y`c`[X[[\Zlck`mfjcfX_fiXZfd`\eqXeXZi\\ii\Xc`qXYc\jDfc`efj#
Zlik`\dYi\j#Z\im\Z\iXj#]}Yi`ZXj[\\jgi`klj#\oZ\c\ek\jgXeX[\iXj#Xik\jXefjgXiX
kf[fjcfjfZ`fj%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8[XgkX[f[\1Gi\qIfjXc\j#M`Z\ek\%I\Zl\i[fj[\cgXjX[f%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`Xc8e[ij9\ccf#(0/'% 1. Seleccionen un inmigrante desta-
cado e investiguen sobre su vida.
a) Fue fcil o difcil la vida para los colonos alemanes? Por qu? Se sugieren: Raymond Monvoisin,
b) Qu actitud tuvieron ante las dificultades?
Alejandro Cicarelli, Thomas Alexan-
c) Qu cualidad valoras en estos colonos?
d) Eres descendiente de alguna familia de colonos?
der Cochrane, Ignacio Domeyko,
Federico Johow, Henry Meiggs,
John Thomas North y Lorenzo
<cXgfik\[\cfj\jgXfc\j Sazi. Para obtener informacin
<e :_`c\ j\ _Xe X[hl`i`[f leX ^iXe ZXek`[X[ [ [\ iXj^fj sobre este y otros personajes, visi-
ZlckliXc\j _`jgXefj% ;\ekif [\ cX _\i\eZ`XX \jgXfcX ten: http://www.icarito.cl/medio/
k\e\dfj \c `[`fdX# \c ZXjk\ccXef% Fkif \c\\d\ekf f cf
Zfejk`klp\ cX i\c`^`e% <e el\jkif gXj# cXX i\c`^ ^`e articu/0,0,38035857__357173781__
ZXkc`ZX Zfek`eX j`\e[f cX d}j i\gi\j\ekXk`mmX p Xe 1,00.html. Presenten este trabajo en
j\ dXek`\e\e \ogi\j`fe\j ZlckliXc\j Zfdf cXjj \jkXXj forma grfica al curso, ya sea por
[\ cfj jXekfj gXkifefj# cXj \jkXj X cX M`i^\e p cXjj
gifZ\j`fe\j%KXdY`e\o`jk\lec\^X[f\jkilZkl liXc\e
medio de un dibujo, maqueta, diario
ZlXekf X df[\cfj gfck`Zfj# \Zfed`Zfj p jfZZ`Xc\j% de vida, carta o dramatizacin.
Gfi \a\dgcf# cX ]fidXZ`e [\ cXj Z`l[X[\jk`\ee\ le
dXiZX[f fi[\e# ZXiXZk\ijk`Zfj [\ cXj Z`l[XX[\j
2. Definan el concepto de inmigrantes,
\jgXfcXj Zfdf [Xd\if f kXYc\if [\ Xa\[i\q% luego, elaboren un dibujo que mues-
Todas las ciudades coloniales
8[\d}j# dlZ_fj \c\d\ekfj [\ el\jkif ]fcZcfi k`\e\e americanas siguieron un diseo damero tre los aportes de los inmigrantes a la
\c\d\ekfj \jgXfc\j# Zfdf \c Z_XiXe^f f \cc ^l`kXiie
^l`kXiie# con calles que
q dividen a la ciudad en
manzanas cuadradas. sociedad chilena.
[\jZ`\e[\e[\cX^l`kXiiX\jgXfcX%
3. Identifiquen algunos de los proble-
K\dX)1 ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc[\mXc`fjfj )(
mas que deben enfrentar los extran-
jeros que llegan a nuestro pas y las
actitudes que deben tener quienes
los reciben. Pueden consultar a un
ORIENTACIONES METODOLGICAS nio o nia de la escuela o alguna
El origen de los inmigrantes alemanes en Chile comenz principalmente gracias familia del entorno que sean inmi-
a la denominada Ley de Inmigracin Selectiva de 1845, que tena por objetivo grantes.
traer a personas de un nivel sociocultural medio y alto a colonizar zonas del sur
de Chile, comprendidas entre Valdivia y Puerto Montt. Al llegar, debieron convivir
con los habitantes ancestrales de dichos territorios. Los inmigrantes germanos
lograron reactivar la economa nacional y cambiaron por completo el panorama
de las zonas sureas.
Resulta difcil contabilizar la cantidad de descendientes de alemanes en Chile al
da de hoy, por la gran cantidad de tiempo transcurrido y porque muchos se han
casado con chilenos o chilenas desde hace ms de 150 aos.
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
blos americanos.
HABILIDAD COGNITIVA
Valores para
-) 6)$! Respeto y tolerancia Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Investiguen de qu pases son los
J`jfdfjXd\i`ZXefj
bailes latinoamericanos nombrados
J`jfdfjXd\i`ZXefj# en la cancin Si somos americanos
jfdfj_\idXefj#j\fi\j#
(marinera-Per, refalosa-Chile, sam-
k\e\dfjcXjd`jdXj]cfi\j#
k\e\dfjcXjd`jdXjdXefj%
ba- Brasil y son-Cuba).
J`jfdfjXd\i`ZXefj# 2. Preparen una coreografa de baile,
j\i\dfjYl\efjm\Z`efj# en donde participe la mayora de los
ZfdgXik`i\dfj\cki`^f# estudiantes del curso, y se represen-
j\i\dfjYl\efj_\idXefj%
te la mayor cantidad de bailes lati-
9X`cXi\dfjdXi`e\iX# noamericanos.
i\]XcfjX#jXdYXpjfe%
J`jfdfjXd\i`ZXefj 3. Creen un acrstico con la palabra
j\i\dfjleXZXeZ`e% americanos y pguenlo en una
J`jfdfjXd\i`ZXefj# cartulina de color.
j\i\dfjkf[fj`^lXc\j#
\cYcXeZf#\cd\jk`qf#\c`e[`f
4. Den razones por qu Chile necesita
p\ce\^ifjfeZfdfkXc\j% de los pases vecinos y luego identi-
=iX^d\ekfX[XgkX[f[\1 fican los beneficios de tener buenas
_kkg1&&nnn%glYc`ZXZ`fe\j%jZ[%Zc&Xd\i`ZXefj%_kd relaciones con ellos. En plenaria co-
mentan sus respuestas.
GXiXi\\o`feXi 5. Describen cmo sera la vida de las
Hl\ke`Xjd\eZ`feXcXZXeZ`e6 personas del continente americano
Hlhl`\i\[\Z`icX]iXj\j`jfdfjXd\i`ZXefj#j\i\dfjkf[fj`^lXc\j6 en las siguientes situaciones:
Hlfg`eXj[\hl\j\[`jZi`d`e\XcXjg\ijfeXjgfijlfi`^\eke`Zf6 Si los pases no colaboraran en-
HlmXcfi\jZi\\jhl\gifgfe\cXZXeZ`e6 tre ellos, discriminando a los ms
pobres.
Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif )* Si los pases trabajan en conjunto
para el beneficio de todos y todas.
6. Elaboren un dibujo que muestre la
hermandad de los pueblos ameri-
AMPLIACIN DE CONTENIDOS canos.
Para que profundice en la reflexin en torno a la idea de un continente de pases
herederos de una cultura mestiza comn, puede sealar a sus estudiantes que la
Organizacin de los Estados Americanos (OEA) es el organismo regional ms anti-
guo del mundo. La organizacin trabaja para fortalecer la paz y seguridad, conso-
lidar la democracia, promover los derechos humanos, apoyar el desarrollo social y
econmico y promover el desarrollo sostenible en Amrica. En su accionar busca
construir relaciones ms fuertes entre las naciones y los pueblos del hemisferio.
Al finalizar la actividad, pregunte a sus estudiantes: por qu es importante que
exista colaboracin entre los pases americanos? Elaboren una frase que resuma la
hermandad entre los pases americanos.
Objetivo
HABILIDADES COGNITIVAS
t Dar a conocer que Chile es un pas
Investigar multicultural.
Describir Pregunta
Aplicar t Cmo podemos hacer una exposicin
sobre la diversidad cultural en Chile?
Debatir
DXefjXcXfYiX
Valorar
1. Formen grupos y elijan una cultura sobre la cual investigar: indgena,
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS americana, europea, asitica, etctera.
2. Investiguen y recopilen toda la informacin que puedan sobre las culturas
escogidas. Por ejemplo: sus recetas de comidas, el arte, los conocimientos
1. Dividan al curso en 4 o 5 grupos, de medicina y astronoma, el comercio, las viviendas, la organizacin social,
busquen leyendas y mitos de nues- la educacin, sus mitos y leyendas, etctera.
tro pas para ser representada. Se 3. Con esta informacin, redacten textos y organicen papelgrafos. Agreguen
debe dar una lectura subrayando poemas o cuentos, dibujos y fotos y, si pueden, testimonios de personas.
4. Monten la exposicin en un lugar central de la escuela para que la visite el resto
los personajes de manera de saber de los alumnos y alumnas. Dejen un cuaderno en donde puedan opinar sobre ella.
cuntos integrantes tendr la obra. 5. Una vez nalizada la actividad, debatan sobre la importancia de valorar
Una vez terminadas las representa- y respetar a las culturas que han formado nuestro pas.
ciones, cada grupo explica el mensa-
je o suceso que relatan las leyendas. /;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
C\\1 JZ_bfce`b#JXc%8ekX`1 CXj_`jkfi`Xj[\cgieZ`g\[\cfjc`bXe$XekX`% JXek`X^f[\:_`c\1
2. Divididos en grupos, elaboren di- <[`kfi`Xc8e[ij9\ccf#)''-%
logos en diversas lenguas (ingls, 9XcZ\ccj#AXZhl\c`e\p>l`iXc[\j#8eXDXiX%Le[X\ecXm`[X[\Hl`[fiX%
mapudungun, quechua, etc.) y los JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcQ`^$QX^#(00-%
M\1 F^pDXdgXkf\eIXgXEl`%8c\aXe[ifIfaXj#:_`c\$<jgXX#)'')%
presentan al curso. Luego, dialo- M`j`kX1 nnn%d\dfi`XZ_`c\eX%Zc
guen sobre la importancia de la va-
loracin y conservacin de la lengua )+ Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Sintetizar los contenidos abordados
en la Unidad 1 Diversidad cultural:
Sntesis nuestro tesoro
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;> Evaluar su proceso de aprendizaje.
2. Respuesta.
a) NO 2. Lee y responde en tu cuaderno qu te parecen estas frases.
Ests de acuerdo con ellas? S? No? Justica tus respuestas.
b) S X Kf[XjcXjg\ijfeXj[\cdle[fk`\e\ecXjd`jdXjZfjkldYi\j%
Y Kf[fjcfjj\i\j_ldXefjd\i\Z\ei\jg\kf%
c) NO
Z ?Xphl\i\Z_XqXiXcXjg\ijfeXj[\fkiXj\ke`Xj%
d) S [ <jgfj`k`mfmXcfiXipXgi\e[\i[\cfjZfefZ`d`\ekfj[\fkiXjZlckliXj%
\ 9licXij\[\cXj[`]\i\eZ`Xj]j`ZXjfgfe\iXgf[fjjfe]fidXj[\[`jZi`d`eXZ`e%
e) S
3. Reexiona y contesta.
X :i\\jhl\\eel\jkiXjfZ`\[X[\o`jk\i\jg\kf_XZ`Xg\ijfeXjgifm\e`\ek\j
3. Respuesta. [\fkiXjZlckliXj6Gfihl6
Y <jZi`Y\leXZfdgfj`Z`eXZ\iZX[\cfhl\j`^e`ZXgXiXk`m`m`i\eXidfeX
a) Se refieren a la discriminacin Zfecfj[\d}j%
en Chile. Justifican su res-
puesta.
)- Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
b) Escriben una composicin so-
bre la sana convivencia.
U
e`[
X[ ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1
L
Viene de pgina 40.
4. Respuesta.
4. Lee el siguiente texto: Yanara pertenece a una cultu-
AlXe:Xicfjm`j`k8iXY`XJXl[`kXZfejlXYl\cf# ra distinta, para ella un beso
gXj[fe[\cXdXpfiX[\cXjg\ijfeXjgiXZk`ZXecX
i\c`^`edljlcdXeX%:lXe[fjlXYl\cfc\gi\j\ek en la mejilla es algo malo; es
XPXeXiX#cX_`aX[\leXd`^f#ccXjXcl[Zfele mejor saludarla de una forma
Y\jf\ecXd\a`ccXp\ccXj\\efa%;\jglj#jl que para su cultura sea ade-
XYl\cfc\[`afhl\cfjdljlcdXe\jefXZfjkldYiXe
kfZXie`Y\jXiXcXjg\ijfeXj[\jZfefZ`[Xj%
cuada.
Responde:
X Hl_XiXjj`]l\iXjAlXe:Xicfj6
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Lean el siguiente texto y luego responden
las preguntas:
%
Hoy se ha integrado al curso
un nio peruano y una nia de
origen asitico. Sus padres se han
Autoevaluacin trasladado a Chile por razones de
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un een la casilla que corresponda. estudio y trabajo, respectivamente.
Lo Lo estoy Lo
El nio de origen asitico habla muy
Indicador logr logrando lograr bien el espaol. Ambos se sienten
Valoro la diversidad cultural de mi sociedad.
atemorizados y en el primer recreo
Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo
de mi pas. estuvieron solos es el patio. Como
Soy respetuoso y tolerante con las personas de otras son nuevos no tienen amigos ni
culturas.
amigas
Expreso mis ideas y opiniones con respeto.
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar a) Qu crees que tienes que hacer t para
integrar a ambos nios al curso?
b) Qu cosas te gustara saber del lugar
Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif ). donde vienen?
c) Qu ventaja tiene ser amigo o amiga
de un nio o nia que provenga de
otro lugar?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
La realizacin de la autoevaluacin es de suma importancia, pues en ella los y las
estudiantes obtendrn informacin que les permitir formarse una idea de su
proceso y a partir de esto, planificar, guiar y controlar su conducta durante el
proceso de aprendizaje. Para esta seccin se sugiere al docente: Seale que deben
responder las preguntas individualmente. Asigne tiempo para que reflexionen so-
bre el resultado de su evaluacin con su compaero de banco. Oriente el dialogo,
sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de apren-
dizaje. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para
que opinen sobre cada uno de ellos.
Actividad complementaria
Reunidos en grupos de 3 o 4 personas, lean la siguiente definicin
de cultura, comntenlo y luego respondan las preguntas.
Nombre:
d) Cmo debemos comportarnos con una persona que piensa distinto a nosotros?
Necesidades
3. Dibuja en el recuadro
una situacin en la que
podamos ver la intolerancia.
Nombre:
a) Todas las personas del mundo debemos ser iguales, pensar lo mismo.
VIVIMOS EN COMUNIDAD!
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Vivimos en comunidad!, se aborda
principalmente el estudio de nuestros derechos y deberes como ciudadanos
miembros de distintas comunidades a travs de la explicacin y promocin de
los Derechos Humanos y de la participacin ciudadana que podemos ejercer por
medio de distintos canales. Se espera incentivar a que los nios y las nias se
entusiasmen por participar dentro de las comunidades de las cuales son parte y
promuevan el respeto, la tolerancia y la unin entre las personas.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto
para el Estudiante:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn
orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como la identi-
ficacin y reconocimiento de sus derechos y deberes, el conocimiento y manejo
conceptual de trminos asociados al tema y, principalmente, la reflexin, pro-
mocin y valoracin de la tolerancia y la idea de unidad dentro de una sociedad
conformada por distintos actores.
LAS PERSONAS
viven en
comunidad
y tienen
como
47
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 3: Tenemos derechos y deberes
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Identifican a travs de Conocen la historia de la Actividad pgina 30. Reflexionar a partir de preguntas que
ejemplos el hecho de lucha por la igualdad polti- aparecen en la seccin Cunto s?
que todas las personas ca de parte de las mujeres. de la pgina 30 del Texto para el Es-
tienen derechos y que tudiante.
estos derechos generan
deberes en otras perso-
nas e instituciones.
Valoran la importancia Identifican los derechos y Actividad pgina 31. Reflexionar acerca de los derechos
que tiene el respeto de deberes necesarios para que los nios y las nias ms peque-
los derechos y deberes vivir en comunidad. os o pequeas requieren que se
para la adecuada convi- satisfagan para poder sobrevivir.
vencia social.
Conocen y valoran el rol Actividad pgina 32. Identificar situaciones en donde los
que cumple el Estado en derechos de las personas sean defen-
la proteccin de nuestros didos por el Estado.
derechos a travs de la
Constitucin Poltica de
Chile.
Conocen e identifican los Actividades pginas 33 y Luego de conocer la historia de la
Derechos Humanos y su 34. creacin de los Derechos Humanos
importante rol para cuidar y de leer comprensivamente los que
el bienestar de la poblacin aparecen en la pgina 34 del Texto
mundial. para el Estudiante, reconocer, por
asociacin de conocimientos, situa-
ciones en las que no se cumplen estos
derechos.
Conocen distintas institu- Actividades pginas 36 y Investigar acerca de los roles que
ciones chilenas que nos 37. cumple cada institucin pblica que
ayudan a preservar y pro- aparece en las pginas 36 y 37 del
mover nuestros derechos. Texto para el Estudiante. Exponer los
resultados de la investigacin en el
diario mural del curso.
Reconocen que por tener Actividades pginas 39 y 40. Identificar cada uno de los deberes
derechos, tenemos tam- de los nios y de las nias. Reflexio-
bin deberes que cumplir. nar acerca de cmo nos sirven los
deberes para cumplir con nuestros
derechos de mejor manera.
U
Tema 4: Nuestra opinin importa
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Identifican diversas for- Reconocen y valoran el apor- Actividades pginas Reflexionar acerca de la influencia y/o
mas de participacin en te que cada persona realiza 42 y 43. aportes que los nios y las nias hacen
las distintas comunida- dentro de la comunidad de dentro de su comunidad ms cercana,
des de sus entornos. la cual forma parte. la familia, en distintas decisiones.
Toman decisiones que in- Actividad pgina 44. Realizar una campaa para las elec-
fluyen sobre los dems ciones de la directiva del curso, consi-
miembros de la comunidad derando en ella los deberes que cada
curso. dirigente deber cumplir.
Reconocen la importan- Identifican formas de acce- Actividades pginas Dar a conocer las distintas maneras a
cia de la participacin der a la participacin en la 45, 46 y 47. travs de las cuales podemos acceder a
para validar sus deci- comunidad. formas de participacin en la toma de
siones al interior de un decisiones de la comunidad.
grupo o comunidad.
Crear conciencia acerca de que en una
comunidad todos y cada uno de noso-
tros somos responsables por el bien-
estar de todos. Reconocer los motivos
de esta corresponsabilidad.
OF DE LA UNIDAD
`e [X[
1. Comprender que todas las personas
son sujeto de derecho y que esto
2 5CPCGIM?H
L
genera deberes en otras personas e
instituciones.
2. Valorar la participacin en la toma de
decisiones al interior del grupo y en
la comunidad.
=IGOHC>;>
CMO DE LA UNIDAD
1. Ilustracin con ejemplos concretos K\dXj[\cXle`[X[
del hecho de que todas las personas * K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j
tienen derechos y que estos derechos + El\jkiXfg`e`e`dgfikX
generan deberes en otras personas e
instituciones.
2. Valoracin de la importancia que
tiene el respeto de los derechos y
deberes para la convivencia social.
3. Identificacin de las diversas formas
de participacin en el grupo y en la
comunidad.
4. Reconocimiento de la importancia $H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
de la participacin para validar sus
:fdgi\e[\ihl\kf[XjcXj
decisiones al interior de un grupo o g\ijfeXjk\e\dfj[\i\Z_fj
comunidad. p[\Y\i\jphl\i\jg\kXicfj
efjXpl[XXZfem`m`i\egXq%
I\ZfefZ\i\cXgfik\[\
cXj`ejk`klZ`fe\j\e\c
APUNTES DEL DOCENTE Zldgc`d`\ekf[\el\jkifj
[\i\Z_fj%
MXcfiXicXgXik`Z`gXZ`e
\ecXZfdle`[X[%
)/
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Invite a los nios y a las nias a reflexionar en torno a que, as como existen derechos
de toda ndole que nos protegen y garantizan nuestro bienestar, tenemos tambin
que cumplir con deberes que nos ayudan a respetar los derechos de otras personas.
Antes de abordar el tratamiento de los contenidos de esta unidad, le recomendamos
que visite o llame por telfono a todas las instituciones que aparecen sealadas por
el rol social de proteccin y velacin de derechos hacia todos los miembros de la
comunidad y pida entrevistas y/o la opcin de que visiten (o visitarlos) a su grupo
curso para profundizar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
U
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia del traba-
jo colaborativo.
Nombrar instituciones que desarro-
llan trabajos voluntarios.
Valorar la importancia que tiene para
la comunidad el trabajo voluntario.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Nombrar
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Haga un listado con las instituciones
que se dedican a colaborar gratuita-
mente con la comunidad y solictele
a los nios y a las nias que esta-
blezcan, de este listado, sus prefe-
rencias, marcando del 1 al 5.
2. Respondan las siguientes pregun-
.<M?LPISL?MJIH>I tas: conoces la labor que realiza la
institucin Un techo para Chile?
( Hl\jk}e_XZ`\e[fcXjg\ijfeXj
[\cX]fkf^iX]X6
A quines ayuda esta institucin?
Por qu lleva este nombre? Cmo
) <jk}ejfclZ`feXe[flegifYc\dX6
ayuda a las personas?
* GfihlZi\\jhl\kiXYXaXealekXj6
3. Construyan en grupo una pequea
+ ?XjZfcXYfiX[falekfZfefkiXj
g\ijfeXj\eXc^leXXZk`m`[X[6 maqueta de una mediagua con pa-
<eZl}c6 los de helado y fabricar el techo con
algn elemento que simule el zinc.
Cuando est construida, confeccio-
nen con plasticina varias personas
)0
que simulen a los voluntarios que la
construyeron.
4. Confeccionen una encuesta que
AMPLIACIN DE LOS CONTENIDOS pueda ser aplicada en algn sector
de su barrio, consultando cuntas
La imagen de las pginas 28 y 29 del Texto para el Estudiante muestra trabajando personas pertenecen a instituciones
a jvenes de Un techo para Chile. As como otros voluntarios, ellos se asocian y de voluntariado.
organizan lo que se llama expresin asociativa. El PNUD (Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo) entiende por expresin asociativa la organizacin
voluntaria no remunerada de individuos o grupos que establecen un vnculo explcito
con el fin de conseguir un objetivo comn. Sus componentes son: autogobierno, DE RECURSOS
fines lcitos, acuerdos explcitos de accin, pertenencia no remunerada y vnculo
Para conocer ms acerca de la Asocia-
voluntario (PNUD, 2000). Naciones Unidas calcula que en Chile existen ms de
cin Chilena de Voluntarios:
83.000 asociaciones de esta naturaleza.
www.voluntarios.cl
APRENDIZAJES
Reconocer la progresiva obtencin
K\e\dfj[\i\Z_fj
K\dX*
de derechos de la mujer a lo largo
de la historia.
p[\Y\i\j
Valorar el aporte que realizan las
mujeres en la sociedad civil.
Comencemos !
HABILIDADES COGNITIVAS
<cZXd`ef_XZ`XcX`^lXc[X[[\cXdla\i
Reconocer
;liXek\^iXegXik\[\cX_`jkfi`X[\cX_ldXe`[X[p\edlZ_Xj
Valorar ZlckliXjXcXjdla\i\jj\c\j_Xei\ZfefZ`[fd\efj[\i\Z_fj
hl\XcfjmXife\j%
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA <e :_`c\# X gi`eZ`g`fj [\c j`^cf gXjX[f# dlp gfZXj dla\i\j
gf[Xe \jkl[`Xi gfihl\ j\ Zi\X hl\ jl d`j`e \iX ZXjXij\ p
1. Junto a un adulto en Internet inves- k\e\i_`afjpj\cXjgi\gXiXYXgXiXj\iYl\eXj[l\Xj[\ZXjX%
tigar en qu pases del mundo las Jfcf Xhl\ccXj hl\ g\ik\e\ZXe X ZcXj\j XZfdf[X[Xj gf[Xe
_XZ\ifkiXjZfjXj#Zfdf`ek\igi\kXidj`ZXfc\\iefm\cXj[\
mujeres han desempeado cargos de Xlkfi\j\okiXea\ifj% Dama de nes del siglo
XIX.
importancia en el gobierno, y cules :lXe[f j\ ZXjXYXe# cXj dla\i\j hl\[XYXe YXaf cX Xlkfi`[X[
son sus nombres. Por ejemplo: Chile, [\cdXi`[f%<iXdXcm`jkfhl\kiXYXaXiXei\dle\iX[Xd\ek\#\j
Michelle Bachelet; Argentina, Cris- [\Z`i#hl\fYklm`\iXelejl\c[f#pj`cfi\Z`YXe#\iX\c\jgfjf
hl`\ecfX[d`e`jkiXYX%
tina Fernndez; Alemania, Angela
Merkel, y otras. CXj dla\i\j kXdgfZf k\eXe [\i\Z_f X mfkf% I\Z`e \e (0*,#
gXiX cXj \c\ZZ`fe\j dle`Z`gXc\j# gl[`\ife mfkXi gfi gi`d\iX
Establecer las causas del porqu se m\q\e:_`c\%P\e(0+0j\c\jfkfi^\c[\i\Z_fXmfkf\ecXj
\c\ZZ`fe\jgi\j`[\eZ`Xc\j%
ha producido que las mujeres ahora
acceden a cargos de poder. ?fpgl\[\jm\ihl\cXjdla\i\jgXik`Z`gXe\edlZ_XjXZk`m`[X[\j# Secretaria de nuestra
hl\\jkl[`XepkiXYXaXephl\k`\e\eZXj`cfjd`jdfj[\i\Z_fjhl\ poca.
cfjmXife\j#g\ifX_fiXjXY\jhl\efj`\dgi\]l\Xj%
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
DE RECURSOS
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar las distintas comunidades
a las cuales puede pertenecer el ser
humano.
;\i\Z_fjp[\Y\i\jgXiXm`m`i Reconocer la importancia de cum-
\eZfdle`[X[ plir las normas para lograr una bue-
Cfjj\i\j_ldXefj]fidXdfjgXik\[\[`m\ijXjX^ilgX$ na convivencia social.
Z`fe\jfZfdle`[X[\j#kXc\jZfdfcX]Xd`c`X#cX\jZl\cX#\c
^ilgf[\Xd`^fj#\cYXii`ff\cgXj%<eZX[XleX[\\ccXjj\ Nuevas palabras Reconocer la importancia que tiene
\jkXYc\Z\eXZl\i[fjfefidXj[\Zfe[lZkXhl\[\Y\ej\i Comunidad: agrupacin
el cumplimiento de los deberes y
ZfdgXik`[XjpXZ\gkX[Xjgfikf[XjcXjg\ijfeXjgXiXhl\ humana cuyos miembros derechos.
m`m`i\e Zfdle`[X[i\jlck\Y\e\Z`fjf% tienen algo en comn.
CfjXZl\i[fjfefidXjefjg\id`k\e^fqXi[\Z`\ikXj^X$ HABILIDADES COGNITIVAS
iXekXjhl\cXjc\p\j[\k\id`eXe\eel\jkif]Xmfi#ccXdX[fj
[\i\Z_fj#cfjhl\k`\e\egfieXc`[X[hl\el\jkiXj e\Z\j`$ Identificar
[X[\jj\XeZlY`\ikXj%G\ifXjZfdf
k\e\dfj[\i\Z_fj#kXdY`ek\e\dfj Reconocer
[\Y\i\jlfYc`^XZ`fe\jhl\Zldgc`i
gXiX\cY`\e[\cXjfZ`\[X[% Reflexionar
Concluir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Crees que es importante
el cuidado de la mujer 1. Trabajo en parejas: confeccionen
embarazada? Qu derecho crees
que se respeta en este caso? naipes con palabras u oraciones
breves que identifiquen una norma
que se deba cumplir dentro de la es-
?XY`c`[X[\j1fYj\imXi#i\\o`feXipZfeZcl`i
Actividad individual cuela y tres tarjetones, uno de color
Las primeras necesidades rojo, otro amarillo y otro verde.
1. Qu necesidades tiene Un nio o una nia muestra un nai-
un recin nacido?
2. Cules crees que son
pe a su compaero o compaera y
sus derechos? su pareja deber levantar el tarjetn
3. Qu deberes tienen los padres verde si la cumple, el amarillo si slo
hacia sus hijos?
a veces la cumple y el rojo si no la
cumple nunca. Intercambiar roles.
2. Elabore, en conjunto con los nios y
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j *(
las nias del curso, un listado con las
necesidades bsicas que tienen las
personas: alimentacin, educacin,
salud, etc., y dialogue con ellos sobre
AMPLIACIN DE CONTENIDOS aquellas situaciones en donde estas
En la Actividad individual se les pide a los estudiantes que juzguen por ellos mismos necesidades no son satisfechas.
cules son los derechos que tiene un recin nacido. Para que usted les facilite la
respuesta, puede leerles el sexto derecho del nio El nio, para el pleno y armo-
nioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea
posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo
caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias
excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad
y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios
sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Reflexionar sobre la importancia de
las Naciones Unidas en la promo-
cin de los Derechos Humanos.
Hl\m`mXecfj;\i\Z_fj?ldXefj
<e\cdle[f\o`jk\eg\ijfeXjZfedlZ_fjp[`m\ijfj\jk`cfj
HABILIDADES COGNITIVAS
[\m`[X#g\if_XpXc^fhl\efj_XZ\`^lXc\j1kf[fjjfdfj Reflexionar
j\i\j_ldXefj%GXiXgifk\^\i\jkX`^lXc[X[\o`jk\ecfj ;\$
i\Z_fj?ldXefj% Analizar
Para saber ms
;liXek\\cj`^cfgXjX[f_lYfdlZ_fjXkifg\ccfjXcfj[\i\Z_fj
[\cXjg\ijfeXj%GXiX\m`kXihl\\jkXj`klXZ`ej\i\g`k`\iX#j\ Cfj;\i\Z_fj?ldXefjjfe
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zi\cX Fi^Xe`qXZ`e[\cXjEXZ`fe\jLe`[XjFEL #hl\_fp
X^ilgXXd}j[\(0'gXj\j\e\cdle[f%<c('[\[`Z`\dYi\
`eXc`\eXYc\j#\j[\Z`i#efj\ 1. Trabajo en grupo: investiguen cul
gl\[\i\eleZ`XiX\ccfj%
[\(0+/#\jkX`ejk`klZ`eXgifYcX;\ZcXiXZ`eLe`m\ijXc[\ es la misin que tienen los siguien-
cfj;\i\Z_fj?ldXefj#cXhl\YljZX^XiXek`qXi\c[\i\Z_f tes organismos dependientes de las
XcXm`[X#cXc`Y\ikX[p\cY`\e\jkXi]j`Zfpgjhl`Zf[\kf[Xj
Naciones Unidas para cumplir con
cXjg\ijfeXj\e\cdle[f%
Nadie puede vulnerar su mandato de garantizar los De-
Kf[fjk\e\dfjcfjd`jdfj[\i\Z_fj#pcXjc\p\j[\Y\e
^XiXek`qXihl\j\ZldgcXe#j`e`dgfikXiel\jkifXjg\Zkff
los Derechos rechos Humanos. Den ejemplos de
Humanos. Son parte
Zfe[`Z`ejfZ`Xcf\Zfed`ZX% de la naturaleza del situaciones concretas en las que ac-
ser humano! tan estos organismos y cmo cola-
boran en canalizar las soluciones.
Todos tenemos los
mismos derechos, UNESCO OMS ACNUR FAO OIT
por eso CEPAL UNICEF PNUMA
son universales!
2. Realicen un dibujo con personas de
los cinco continentes dando un men-
saje sobre la importancia que tiene
para todos los seres humanos el res-
peto por sus derechos.
?XY`c`[X[\j1i\\o`feXi#XeXc`qXipZi\Xi
Actividad individual 3. Redacten y enven una carta o email
Palabras importantes al secretario general de las Naciones
1. Define con tus palabras los siguientes conceptos:
Unidas con un mensaje para que en
Le`m\ijXc 9`\e\jkXi ;\i\Z_fj?ldXefj @^lXc[X[ C`Y\ikX[ todo el mundo sean respetados los
derechos de los nios (ver sitio del
2. Comenta con tus compaeros y compaeras las definiciones que elaboraste.
En qu se parecen? CyberSchool).
4. Investiguen las razones que llevaron
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j ** a la UNICEF a nombrar a Ivn
Zamorano como embajador chileno
de esta institucin en el mundo.
Buscar orientaciones en la pgina:
http://www.unicef.cl/unicef/index.php/
AMPLIACIN DE CONTENIDOS Ivan-Zamorano-Embajador-de-UNICEF-
Los Derechos Humanos son, de acuerdo con diversas filosofas jurdicas, aquellas en-Chile
libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o
bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana
y para la garanta de una vida digna. Son independientes de factores particulares, DE RECURSOS
como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad, y no dependen exclusivamente del or-
DE RECURSOS
denamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los Derechos
Humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin Para conocer de situaciones de derechos
integrada entre la persona y la sociedad, que posibilite a los individuos ser personas, humanos en el mundo:
identificndose consigo mismos y con los otros.
http://www.un.org/es/rights/
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Reconocer en situaciones concretas el
no respeto a los Derechos Humanos.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar instituciones chilenas que
atienden distintos tipos de necesi-
dades de la poblacin.
Valorar la labor que desarrollan es-
D`e`jk\i`f[\JXcl[ 9`Yc`fk\ZXjgYc`ZXj tas instituciones.
\j`$ Jld`j`e\j]Xmfi\Z\i\
J\fZlgX[\Xk\e[\icXje\Z c[\
jXiifccf[\cX Zfdle`[X[ $
`e%
[X[\j[\jXcl[[\cXgfYcXZ
kfj
GXiX\ccfZffi[`eXcfj[`jk`e j
cXj }i\Xj[\cZfefZ`d`\
\e
ekfp
HABILIDADES COGNITIVAS
cXi`f cXi\Zi\XZ`e%
\jkXYc\Z`d`\ekfj_fjg`kX fj
[\c gXj%Lef[\jljfYa
\k`m Kf[ Xj cXj g\ijfe Xj gl\
[\e
Identificar
\jgi\m\e`icXj\e]\id\[
X[\j% XZl[`iXcXjY`Yc`fk\ZXjXc\\
i#X
\eki\k\e\ij\pXgXik`Z`gXi
\e[ Valorar
m\ijXjXZk`m`[X[\jZlckliXc\ `$
j%
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Une cada situacin de la columna A con
la institucin que le corresponde de la
columna B.
A B
En mi comuna van a
Bibliotecas
inaugurar un nuevo
pblicas
estadio.
En esta empresa no
Ministerio de
cumplen las leyes
Salud
laborales.
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j *.
A los nios les dan
almuerzo en el jardn Chiledeportes
infantil.
CONECTATE
que hagan al mundo escuchar. Zfe[`Z`ejfZ`Xc6
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar los deberes de los nios y
de las nias.
Valorar la importancia del cumpli-
Pel\jkifj[\Y\i\j6 Todosaber
miento de los deberes.
Kf[XjcXjg\ijfeXjk\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\jhl\Zld$ G`[\Xpl[XXklgif]\jfi
gc`i%8j#gfi\a\dgcf#j`[\j\Xdfjj\ii\jg\kX[fj#efjfkifj fgif]\jfiX[\<[lZXZ`e
8ikjk`ZXgXiXZi\Xile
HABILIDADES COGNITIVAS
kXdY`e[\Y\dfjkiXkXiZfei\jg\kfXcXjfkiXjg\ijfeXj%
dliXchl\i\gi\j\ek\\c
<ci\jg\kf pcX kfc\iXeZ`XjfemXcfi\jdlp`dgfikXek\jgXiX mXcfi[\ci\jg\kf% Identificar
m`m`i\eZfdle`[X[%
Valorar
C\\cXjXidXZ`fe\jhl\_XZ\ecfje`fjpcXje`Xj[\cXj
`cljkiXZ`fe\j%<jk}j[\XZl\i[fZfecfhl\[`Z\e6:fde$ Mi deber es estudiar
kXcfZfekljZfdgX\ifjpZfdgX\iXj% y aprovechar la ACTIVIDAES COMPLEMENTARIAS
oportunidad de aprender.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Con solo el propsito de trabajar el concepto: un derecho, buena conducta en la escuela y portarnos bien en casa.
un deber, se sugiere tomar esta propuesta: 5. Debemos respetarnos a nosotros mismos: nuestro cuerpo,
1. Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su nuestros pensamientos y nuestros sentimientos.
sexo, nivel socioeconmico, religin, nacionalidad, etc. 6. Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que
2. Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las prometemos.
personas, pues nos ayudan a convertirnos en adultos. 7. Debemos respetar y cuidar el medio ambiente.
3. Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres 8. Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento,
de los dems, aunque no sean iguales a las nuestras. hogar, educacin y todo lo que tenemos.
4. Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener Adaptado de: www.pequelandia.org
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer derechos y deberes de las
personas.
Asociar nmeros telefnicos con
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1XeXc`qXi#i\ZfefZ\ipfg`eXi instituciones de servicio pblico.
Participacin ciudadana
Realiza las siguientes actividades:
HABILIDADES COGNITIVAS
( En Chile, cada institucin de servicio pblico tiene una carta de derechos ciudadanos Reconocer
en la que da a conocer los derechos y deberes de sus usuarios.
a) Lee este extracto de la carta de los derechos ciudadanos de la JUNAEB. Analizar
Relacionar
;\i\Z_fj[\cfj ;\Y\i\j[\cfj
ljlXi`fjpljlXi`Xj ljlXi`fjpljlXi`Xj Identificar
I\Z`Y`iXk\eZ`eZfe[`^e`[X[pi\jg\kf I\Xc`qXiZfeZfik\jXpi\jg\kfjlj
j`e[`jZi`d`eXZ`e[\e`e^leX
eXkliXc\qX#lk`c`qXe[flec\e^lXa\ZcXif
ZfejlckXjXc]leZ`feXi`ff]leZ`feXi`X
hl\cfXk`\e[\%
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
p\ek\e[`Yc\% <a\iZ\ijlj[\i\Z_fj#i\Xc`qXe[f
<o`^`ileXi\jgl\jkX[\ekif i\ZcXdfjpjl^\i\eZ`Xj\eZXjf[\ Escribe una V si las siguientes oraciones
[\+/_fiXj% Zfej`[\iXicfe\Z\jXi`f% son verdaderas y una F si son falsas.
<o`^`i`^lXc[X[[\
_kkg1&&nnn%aleX\Y%Zc&dle[f&[fZ&
fgfikle`[X[\jgXiXgfjklcXi
XcfjY\e\Z`fj[\cXALE8<9% :8IK8)';<I<:?FJ)')''0%g[] a) Las personas pertenecemos a
diferentes comunidades, con
b) Responde: Qu es lo que te llama ms la atencin de los derechos y deberes que
normas que debemos respe-
establece la JUNAEB? Por qu? tar para beneficio de todos.
) Observa esta lista de telfonos de emergencia y responde las preguntas en tu cuaderno:
b) En Chile, las mujeres siempre
8dYlcXeZ`X1(*( 9fdY\ifj1(*) :XiXY`e\ifj1(**
han tenido derecho a voto.
c) Segn la Constitucin Poltica
DXckiXkf`e]Xek`c1(+. GifYc\dXj[\cX]Xd`c`X1(+0 de Chile, las personas nacen
libres e iguales en dignidad.
a) A qu telfono debes llamar si hay un incendio? Para saber ms d) Los Derechos Humanos se ad-
b) Y si hay un accidente de trnsito? quieren al cumplir 18 aos.
I\Zl\i[X\jkXZcXm\1
c) Qu nmero debes marcar si ves que golpean a un
nio o a una nia? (*( \j 8[\8dYlcXeZ`X
e) Si un nio o una nia no es-
(*) \j9 [\9fdY\ifj
d) Qu opinas de las personas que llaman a estos tudia, no est cumpliendo
nmeros por juego? Qu les diras? (** \j:[\:XiXY`e\ifj
con sus deberes.
f) Los Derechos Humanos exis-
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j +(
ten desde que las personas
habitan la Tierra.
APRENDIZAJES
Valorar el aporte que realiza cada
El\jkiXfg`e`e
K\dX+
persona desde su individualidad a la
comunidad.
Comprender que todas las personas
`dgfikX
son necesarias y valiosas para la vida
en comunidad.
Comencemos !
HABILIDADES COGNITIVAS <caXi[ed}^`Zf
Reconocer <ci\p[\lec\aXefgXj\eki\ejlaXi[ed}^`Zfp\eZfekihl\cfj}iYfc\j#cfjXiYljkfjp
cXjfi\j\jkXYXedXiZ_`k}e[fj\pdli`\e[f%<cifYc\c\[`afhl\\jkXYXdli`e[fj\gfihl\
Explicar efgf[Xj\ikXeXckfZfdf\cg`ef%<cg`ef\jkXYXZXpe[fj\gfihl\efgf[Xk\e\ilmXj%
CXm`[j\\jkXYXdli`\e[fgfihl\efgf[X
Analizar fi\Z\iZfdf\cifjXc%
;\jglj# \c i\p \eZfeki leX gcXekX [\
Interpretar g\ejXd`\ekfj#fi\Z`\ek\pkXe]i\jZXZfdf
j`\dgi\%<ci\pc\gi\^lekhlc\jlZ\[Xp
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS i\Z`Y`\jkXi\jgl\jkX[\cXgcXekX1
:lXe[fpfd\m`#jlg\hl\\iXleXdXkX[\
1. Cada alumno o alumna del curso g\ejXd`\ekfj%Pcfjlg\gfihl\\iX[`]\i\ek\
escribe en un papel tres cualidades XcifYc\#Xcg`ef#XcifjXcpXcXm`[%G\ifkXd$
que posee y se lo da a un compa- Y`eXgi\e[#d`i}e[fcfjaXd\ek\#hl\\jfj
ero afn, quien relata al resto del }iYfc\jp\jXjdXkXjk\eXe_faXjZfdfpf#
hl\fi\ZXe\eZfcfi\j#hl\kf[fj[}YXdfj
curso alguna oportunidad en que ]ilkfj#hl\#Xlehl\]l\iXe[`jk`ekfj#g\id`kXe
haya expresado dicha cualidad. hl\eXZ`\iXeel\mXjgcXekXj%;\j[\\ekfeZ\j
_\kiXkX[f[\j\ipfd`jdX2jfpleXdXkX
2. Eligen una cualidad que sobresalga [\g\ejXd`\ekfj%
en todos los estudiantes y escriben su :Xjkif#?\lYcpe%@[\ek`[X[\j#JfZ`Xc\j+%9f^fk}1
>ilgf<[`kfi`XcEfidX#)''*%
nombre destacado en el diario mural
para recordarla todos los das. As,
pueden escoger distintas cualidades Cunto s?
cada semana y trabajar en ellos. Responde estas preguntas en tu cuaderno:
1. Qu pasaba en el jardn del rey?
2. Qu problema tenan el roble, el pino y la vid? Por qu?
3. Qu descubrimiento hizo la mata de pensamientos?
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA Para qu le sirvi este descubrimiento?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El texto apunta a que sus estudiantes reconozcan que cada persona posee cualidades
distintivas que la hacen nica. Del mismo modo, cada uno de nosotros puede dar
frutos, es decir, realizar aportes a la comunidad desde su propia individualidad.
Invtelos a reflexionar sobre qu pasara si todas las personas en el curso tuvieran
las mismas habilidades y fueran muy parecidos fsicamente.
Es muy importante que tambin el docente llame la atencin sobre lo negativo
que son los juicios sobre el propio cuerpo y sobre el cuerpo de los dems. Muy por
el contrario, cada alumno y alumna debe reconocer que vivenciamos las distintas
experiencias humanas desde la propia corporalidad y que debemos percibir, apreciar
y cuidar el cuerpo conscientemente.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
cipacin dentro de la comunidad
familiar.
:X[Xg\ijfeX\jmXc`fjXgXiXcXZfdle`[X[ Reconocer que todas las personas son
<ecX_`jkfi`X[\caXi[ed}^`Zf#\cifYc\#\cg`efpcXm`[j\ importantes para la comunidad.
j\ekXe]iljkiX[fjpefm`mXe\eXidfeXgfihl\j\[\[`ZX$
YXeX\em`[`XicXjm`ikl[\j[\cfj[\d}jpefi\ZfefZXecXj HABILIDADES COGNITIVAS
gifg`Xj%CXm\i[X[\jhl\ZX[Xg\ijfeXgfj\\ZlXc`[X[\j
ZfecXjhl\_XZ\le Xgfik\mXc`fjfXcXZfdl$ Reconocer
e`[X[[fe[\m`m\%
LeX[\cXjdXe\iXj[\i\Xc`qXiel\jkifXgfik\
Reflexionar
\j gXik`Z`gXe[f\ecXkfdX[\[\Z`j`fe\jhl\ Proponer
efjY\e\Z`\eXkf[fj%P#ZfdfpXm`jk\\ecX
le`[X[ Xek\i`fi# cXj g\ijfeXj jfe [`]\i\ek\j p Valorar
k`\e\efg`e`fe\j\`ek\i\j\j[`m\ijfj#gfi\jf
\j `dgfikXek\ hl\ efj gfe^Xdfj [\ XZl\i[f
jfYi\cfhl\hl\i\dfj% ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
<ekfeZ\j#el\jkiXgXik`Z`gXZ`e\j]le[Xd\e$
kXcgXiXcXZfdle`[X[% 1. Completen esta tabla, marcando
La familia es la primera comunidad; en ella con un si realizan la actividad y
aprendemos a valorar la importancia del dilogo
respetuoso. con una si no la cumplen.
DE RECURSOS
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valorar la participacin dentro de la
comunidad escolar.
Reconocer la importancia de manifestar
:dfgXik`Z`gXdfj\eZfdle`[X[6 las propias opiniones.
8jZfdf\ecX]Xd`c`Xp\ecX\jZl\cX#\eZfdle`[X[\jd}j
^iXe[\j# Zfdf \c YXii`f# cX Z`l[X[ f \c gXj# cXj g\ijfeXj HABILIDADES COGNITIVAS
kXdY`ek\e\dfj `ek\i\j\jpe\Z\j`[X[\j hl\jXk`j]XZ\i%LeX Nuevas palabras
dXe\iX[\_XZ\icf\j`ek\^iXiefjX[`m\ijXjfi^Xe`qXZ`fe\j% Organizacin: asociacin
Reconocer
<jkXjfi^Xe`qXZ`fe\jjfedlpmXi`X[Xj%8j#gfi\a\dgcf#\jk}e de personas que se rige
por normas en funcin de
Aplicar
cfjZ\ekifj[\dX[i\j#cXj`^c\j`Xj#ZclY\j[\gfik`mfj#Z\ekifj
determinados fines.
ZlckliXc\j#ZclY\j[\X[lckfjdXpfi\j#\kZ%<e\ccXj#cXjg\ijfeXj Crear
ZfdgXik\ejlk`\dgfc`Yi\pjljZfefZ`d`\ekfjpYljZXe\e
ZfealekfjfclZ`fe\jXjljgifYc\dXj%KXdY`e\o`jk\e Indagar
fi^Xe`qXZ`fe\jhl\i\Xc`qXekiXYXafjmfclekXi`fj
\eY\e\Z`f[\cXZfdle`[X[%<ekf[Xj#gXiXhl\ Comprender
j\ZldgcXejljfYa\k`mfj#_Xphl\ZfdgfikXij\
i\jgfejXYc\d\ek\% ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Las personas que realizan
Elabore un cuadro como el siguiente
trabajos voluntarios sirven a donde usted describe un inters o nece-
la comunidad por un inters
social. sidad de una persona y los estudiantes
le sugieren una organizacin en la cual
?XY`c`[X[\j1`[\ek`ZXi#`e[X^XipZfdgi\e[\i
Actividad en grupo puedan canalizarlos.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valorar la participacin de las perso-
nas en comunidad.
L
os ciudadanos de Agreg que los rboles que
Talca se quejan en la se encuentran afuera de cada entorno el camin recolector de basura.
municipalidad por la casa tienen que ser cuidados
basura. Por eso conversamos y regados por el propietario 2. Averigen cul es el destino final de
con el jefe del Departamen- del inmueble. Adems, ex- los desperdicios domiciliarios que se
to de Aseo y Ornato, Ral pres que los vecinos tienen retiran en el sector donde viven.
Arratia, quien nos explic la obligacin de mantener
que este departamento tiene limpia y barrida la acera; 3. Elaboren una lista de sugerencias
la obligacin de mantener el de lo contrario, se exponen a para producir menos basura en la
aseo de la ciudad, pero que ser multados por el Juzgado
el papel de los vecinos es antes, deben colocarla en un de Polica Local.
escuela y en la casa. Compartan la
muy importante. lugar alto para que los perros lista con el resto del curso, seleccio-
Arratia dijo que la gente vagos no rompan las bolsas. _kkg1&&nnn%\cXdXlc\%Zc&X[d`e& nen las mejores y pnganlas en el
debe sacar sus basuras en No deben botar papeles en i\e[\i&efk`Z`X&(-)0'
=\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1)+[\
diario mural.
bolsas cuando pase el ca- las calles ni permitir que
j\gk`\dYi\)''0%
min recolector. Si la sacan se formen microbasurales. 4. Investiguen sobre los problemas que
genera la contaminacin por residuos
2. Respondan: slidos y qu alternativas para resol-
a) Qu responsabilidad tienen los vecinos en la limpieza de su ciudad?
verlos se proponen en tu regin.
b) Cmo es la situacin en tu barrio? Los vecinos cumplen las normas? Por qu?
5. Averigen qu municipalidades o ins-
tituciones promueven el reciclaje de la
K\dX+1 El\jkiXfg`e`e`dgfikX +. basura y en qu consiste ese proceso.
Buscar orientaciones en la pgina:
http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/
ver.tpl?cod_articulo=114014
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para trabajar esta pgina se recomienda al docente que explique a los nios y a
las nias que la participacin ciudadana puede verse como un derecho a trabajar DE RECURSOS
en conjunto para atender nuestras inquietudes y necesidades y tambin como un Para conocer ms sobre residuos
deber porque tenemos que hacernos cargo de nuestra condicin de agentes so- slidos :
ciales. Otro punto importante es que les comente que una noticia es una fuente o
http://valoraciencia.ucn.cl/guia/05-
recurso para conocer a una sociedad en un momento y en un lugar determinado. Al
profe-contaminacion.pdf
respecto, la noticia sobre la basura en Talca nos permite conocer que, frente a este
tema de sanidad ambiental, hay una autoridad que procura normar el tratamiento http://www.icarito.cl/medio/articul
de los residuos y que las personas que no cumplen las normas estn expuestas a o/0,0,38035857_0_272695161,0
sufrir una sancin. 0.html
propertyname-2282.html
Ximena tiene dolor de muelas y su
mam no sabe qu hacer con ella.
Ximena visita la pgina web men- AMPLIACIN DE CONTENIDOS
cionada en esta pgina y ahora ya Una de las tareas de la DOS es promover la diversidad y la no discriminacin,
sabe adnde acudir. Respondan: pues esta institucin tiene la tarea de contribuir a la eliminacin progresiva de las
Cmo resolvi el tema Ximena? manifestaciones de intolerancia y discriminacin. Para eso, cuenta con las inicia-
tivas del Plan Nacional contra el Racismo y la Promocin de Buenas Prcticas no
Qu requisitos debi cumplir Discriminatorias.
para recibir atencin dental?
Comente con sus alumnos y alumnas cmo esta iniciativa refleja el hecho de que
Qu documentos le pidieron? desde el gobierno existe una preocupacin para que en nuestra sociedad exista
Cunto pag por la atencin? menos discriminacin y se fomenten la tolerancia y el respeto a la diversidad.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valorar el respeto de los derechos
de todas las personas.
Reforzar actitudes de tolerancia y
Valores para
-) 6)$! Derechos Humanos
y discriminacin
compaerismo y de rechazo a la
discriminacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
IfdXeZ\[\cXe`Xe\^iX Interpretar
Kf[Xm\jk`[X[\YcXeZf#
Analizar
Xcd`[feX[XpZfdgl\jkX# Evaluar
\ecXgl\ikX[\jlZXjX Valorar
\jkXYXcXe`Xe\^iX%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CXjfkiXje`Xj[\cYXii`f
al^XYXe\ecXm\i\[X2 1. Transcriba y entregue copias de esta
cXjfkiXje`Xj[\cYXii`f noticia a sus estudiantes.
efhl`\i\eal^XiZfe\ccX%
Kf[Xm\jk`[X[\YcXeZf#
Xcd`[feX[XpZfdgl\jkX#
\elej`c\eZ`fj`ec}^i`dX j# j
A mi hija J. M., de 11 aos
(proveniente de Per), al
comienzo le cost adaptarse a la
ccfiXYXcXe`Xe\^iX%
escuela; le decan peruana y la mo-
;`fjccXdXXcfj}e^\c\j lestaban por su acento, pero de todos
p[`Z\al^X[Zfe\ccX% modos se adapt ms rpido que
_kkg1&&nnn%mfZ\j`ef`[Xj%Zfd&Gf\j`X&.*& otras nias peruanas, porque, segn
=\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1)+[\j\gk`\dYi\[\
)''0% le decan sus propias compaeras,
no pareca peruana, cuenta rica
Gngora, apoderada del colegio San
GXiXi\\o`feXi Jos de Recoleta, quien lleva seis
Hlc\jlZ\[\XcXe`X6 aos en Chile.
:dfk\j\ek`iXjk\ejlcl^Xi6 Adaptado de La Tercera,
Hl[\i\Z_fjefi\ZfefZ\ecXje`Xj[\cYXii`fXcXe`X6 28 de julio de 2008.
:dfcXXpl[XiXj6
Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[ +0
2. Organcense en grupo y respondan
estas preguntas en sus cuadernos:
a) Por qu la hija de la seora ri-
ORIENTACIONES METODOLGICAS ca era molestada por sus com-
paeras?
Este poema es un clsico de la literatura infantil y como tal no pierde su vigencia.
Es un extracto del original, dada la carga emocional que posee completo: la nia b) Qu derecho no respetaban las
negra nunca es aceptada por sus pares blancas y muere de tristeza, solo entonces compaeras a J. M.?
en una dimensin celestial es feliz. Pdale a sus estudiantes que lean el poema c) Qu quiere decir la frase no pa-
en forma individual y luego lea usted estrofa por estrofa. Solicteles que vayan ex- reca peruana?
presando los sentimientos y juicios que les produce su lectura. Luego forme grupos
de trabajo que respondan por escrito las preguntas de la seccin Para reflexionar d) Qu opinan de discriminar a las
y solicite a un vocero del grupo que las lea. Escriba en la pizarra las propuestas de personas por su aspecto fsico?
ayuda a la nia y cierre la actividad recordndoles que la vida en comunidad implica e) Alguna vez se han sentido dis-
ser tolerantes y participativos. criminados? Cundo?Por qu?
Planificar
Pregunta
t Cmo podemos solucionar
problemas del entorno?
PARA RECORDAR
DXefjXcXfYiX
Los alumnos y las alumnas deben
incorporar progresivamente he- 1. Identiquen un problema de su escuela para resolver. Puede ser un
problema de conducta, como la falta de orden y limpieza o inseguridad para
rramientas para la elaboracin de cruzar la calle, o uno de tipo material, como la falta de rboles.
proyectos. Un punto importante es 2. Elaboren una lista con sus propuestas para darle solucin.
establecer un plan de trabajo, que 3. Concerten una entrevista con una autoridad de la escuela. Expongan sus
es una lista o cuadro en el cual se propuestas y sus objetivos y pdanle que se comprometa a ayudarlos.
enumeran todas las actividades que 4. Realicen una campaa para promover su iniciativa. Elaboren papelgrafos
deben realizar paso a paso para donde expliquen la necesidad de colaboracin para resolver el problema.
Usen recursos como fotografas, poemas o letreros y pnganlos en la escuela
ejecutar el proyecto. En este cuadro para que todos se informen.
tambin se deben incluir los nom- 5. Denan en conjunto con el resto de la escuela, las autoridades y sus
bres de las personas que participan apoderados, un da para llevar a la prctica su iniciativa.
en cada actividad y el de la persona
responsable de ellas. /;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
C\\1JZ_bfce`b#JXc%:l\ekfj[\cfj[\i\Z_fj[\ce`f%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcQ`^$QX^#
Para que un plan de trabajo se de- )''+%
M`j`kX1 gXiXal\^fj[\cfj[\i\Z_fj_ldXefj_kkg1&&nnn%^\edX^`Z%e\k&[\i\Z_fj&`e$
sarrolle adecuadamente, se requiere [\oX%jn]
cumplir un cronograma, que consis- GXiXm\icX`dgfikXeZ`X[\cXkfc\iXeZ`X
_kkg1&&nnn%j\ieXZ%Zc&j\ieXZe`efj&Yl\eZfejld`[fi&Zfej\afj&kfc\iXeZ`X%Xjg
te en establecer un tiempo determi-
nado para cada actividad.
,' Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
Una vez que se ha realizado el pro-
yecto, se escribe un informe sobre su
ejecucin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Este proyecto permite el desarrollo de todos los OF y es conveniente que su reali-
zacin sea guiada por el docente.
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA Este trabajo permite que los nios y las nias se identifiquen como agentes sociales
Chicken Little (Disney). Mark activos y capaces de generar cambios positivos a su alrededor. Tambin los ayuda
Dindall. Estados Unidos, 2005. a reconocer que los proyectos comunitarios solo pueden ejecutarse si las personas
se comprometen a participar responsablemente en ellos, pues las buenas ideas no
bastan para generar cambios positivos; adems, es necesario planear bien cada
actividad para cumplir los objetivos trazados. Otro punto por destacar es que los
proyectos, cuando son colectivos, necesitan ser informados al resto de la comunidad
para que esta apoye su realizacin.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Resumir los contenidos tratados a lo
largo de la unidad.
Sntesis
Reconocer las oportunidades para
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;> fijar conocimientos.
1. Escribe en tu cuaderno una oracin con cada uno de estos conceptos. HABILIDADES COGNITIVAS
GXik`Z`gXZ`eZ`l[X[XeX ;\i\Z_fj_ldXefj ;\Y\i\j Recordar
2. Piensa y anota en tu cuaderno un ejemplo de participacin en las siguientes Analizar
situaciones:
la pgina: http://www.chileclic.
cl/1542/propertyname-2282.html
2. Algunas oraciones pueden ser:
a) Respetemos nuestros dere-
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
chos, cumplamos nuestros de- Puede relatar a sus estudiantes parte de la historia de Clotario Blest Riffo, quien
beres! fue un frreo defensor de los derechos de los trabajadores.
Naci en 1899 en una familia modesta. Desde joven estuvo vinculado a la Iglesia
b) Aprendamos a vivir en paz!
Catlica, pero no fue sacerdote. En 1930 inic su actividad sindical en la administra-
3. Instituciones que ayudan a cin pblica y en 1943 logr que se formara la Agrupacin Nacional de Empleados
cumplir los derechos y deberes: Fiscales (ANEF). En 1953 fund la Central nica de Trabajadores (CUT). Despus
a) Carabineros. del golpe militar de 1973 particip activamente contra la violacin de Derechos
Humanos. Falleci en Santiago el 31 de mayo de 1990.
b) Tribunales de Justicia.
Adaptado de:
c) Direccin del Trabajo. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=clotarioblestriffo(1899-1990)
U
e`[
X[ ORIENTACIONES POR PREGUNTA
2
L
4. Participacin comunitaria.
a) Los nios y las nias deben
concluir que la minga es una
4. Lee el siguiente texto: Un ejemplo de participacin comunitaria
<ecX`jcX[\:_`cf#\e\cjli[\:_`c\#j\i\Xc`qXcX d`e^X#
actividad en que un grupo de
leXXZk`m`[X[\ecXhl\kf[XcXZfdle`[X[Xpl[X\e]fidX personas ayuda a otra a reali-
[\j`ek\i\jX[XXleXg\ijfeX%CXXpl[XZfej`jk\\e_XZ\i zar una tarea pesada sin pedir
leXj`\dYiX[\gXgXj#ZfikXi}iYfc\jfkiXjcX[XileXZXjX nada a cambio.
[\cl^Xi%CXd`e^Xk\id`eXZfeleX\jkX#gl\jcXg\ijfeX
hl\i\Z`Y`cXXpl[Xc\jX^iX[\Z\Xkf[fjZfeZfd`[X# b) La minga permite que las ta-
dj`ZXpYX`c\j%
reas pesadas sean efectua-
Responde:
das entre varias personas, de
X <ehlZfej`jk\leXd`e^X6
modo que se fomentan la co-
laboracin y los lazos de amis-
% tad entre los integrantes de la
Y Hl`dgfikXeZ`Xk`\e\cXd`e^XgXiXcXZfdle`[X[6Gfihl6 comunidad.
Autoevaluacin
PARA RECORDAR
Lee cada indicador de la siguiente tabla y haz un een la casilla que corresponda:
Lo Lo estoy Lo
La idea del sistema de trabajo colec-
Indicador logr logrando lograr tivo conocido en el sur de nuestro
Reconozco que todas las personas tenemos derechos y pas como minga, ha existido en
responsabilidades y valoro la participacin ciudadana.
otras zonas del pas y del continente
Valoro el aporte de las instituciones en el cumplimiento
de mis derechos.
americano. As, por ejemplo, el do-
cente puede relatar a sus estudian-
Trabajo responsablemente en grupo.
tes que entre los aimaras es comn
Soy respetuoso de las ideas de mis compaeros y que varios miembros de la comuni-
compaeras.
dad se renan para ayudar a un ve-
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar
cino que necesita realizar una cose-
cha en forma urgente; por ejemplo,
cuando el producto se encuentra en
etapa de maduracin y la plantacin
Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[ ,*
es muy extensa.
Prueba saber
Veamos cunto aprendiste este semestre...
b mulata.
c mestiza.
d europea.
4. La definicin dar trato de inferioridad a una persona o grupo por motivos tnicos,
religiosos, polticos, etc. corresponde a:
a tolerancia.
b discriminacin.
c diversidad.
d empata.
7. La institucin que tiene como misin ayudar a los nios, nias y jvenes
con desventajas socioeconmicas a completar
sus estudios es:
a Carabineros de Chile.
b Ministerio de Salud.
c JUNAEB.
d Direccin del Trabajo.
Actividad complementaria
Dptico de promocin de los Derechos Humanos.
Forma un grupo con cuatro compaeros y compaeras y realiza las siguientes actividades:
1. Elijan uno de los Derechos Humanos vistos en clases.
2. Busquen y recorten fotografas, dibujos o ilustraciones que representen ese derecho.
3. Creen cuatro oraciones que promuevan el derecho que estn trabajando.
Estos son algunos ejemplos:
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
Nombre:
1. Muchos vecinos no ejercen su derecho a voto en las elecciones para elegir al alcalde
de la comuna.
4. La municipalidad decide que, por falta de recursos, solo se podr recoger la basura
dos veces al mes.
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
B. Lee estas oraciones y anota una V si es verdadera y una F si es falsa. Fundamenta
las respuestas falsas.
6. Los museos son los nicos lugares donde podemos ver el aporte de los pueblos
originarios.
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados
en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente el conocimiento
de las diferentes culturas originarias de nuestro pas y la localizacin de estas en
mapas de nuestro territorio nacional, como asimismo la valoracin de los aportes
que las mismas realizan en la configuracin de nuestra identidad mestiza.
CHILE
pueblos originarios
espacio geogrfico
nmada y sedentario
sus
us actividades eran sus actividades eran
caza, pesca, recoleccin agricultura, ganadera, alfarera
naturaleza
U
nid
ad
83
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 5: Amrica antes de llamarse Amrica
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las Conocen y com- Actividad pgina 56. Realizar lectura compren-
alumnas conocen prenden el con- siva de la pgina 56 del
el concepto de cepto de cultura. Texto para el Estudiante.
cultura y los estilos
de vida nmada
y sedentario.
U
Tema 6: Pueblos originarios de Chile
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las Conocen la ubicacin, Actividades pginas Lectura comprensiva y ana-
alumnas conocen a los tipos de vivienda, 67, 68, 71, 72 y 74. ltica de las fichas de los
las distintas cultu- el sistema de vida y las distintos pueblos precolombi-
ras originarias que organizaciones polti- nos que aparecen indicadas
habitaban nuestro cas y econmicas b- en las pginas 64, 65, 66,
actual territorio sicas de cada pueblo 67, 68, 69, 70, 71 y 72 del
antes de la con- originario de Chile. Texto para el Estudiante.
quista espaola.
Sitan correcta- Conocen y sitan Actividad pgina 73. Realizan maqueta de Chi-
mente a cada una geogrficamente a le y ubican en ella a todos
de las culturas es- todas las culturas pre- los pueblos precolombi-
tudiadas en mapas colombinas de Chile nos de nuestro pas.
y/o maquetas de en la parte del terri-
nuestro territorio. torio nacional donde
se desarrollaron o se
desarrollan hasta hoy.
OF DE LA UNIDAD
`e [X[
1. Comprender que desde el pasado
remoto una diversidad de pueblos
crearon cultura y transformaron el
"BCF?NC?H?OH
3
L
espacio natural en el actual territo-
rio nacional.
2. Representar el tiempo histrico utili-
zando recursos visuales y grficos.
J;M;>IPCPI
CMO DE LA UNIDAD
1. Identificacin de los pueblos indge- K\dXj[\cXle`[X[
nas que habitaban el actual territo- , 8di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX
rio chileno antes de la llegada de los - Gl\Ycfjfi`^`eXi`fj[\:_`c\
espaoles.
2. Caracterizacin de sus formas de
vida y de su relacin con el espacio
geogrfico, destacando su continui-
dad hasta el presente.
DE RECURSOS
$H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
Portal de las culturas originarias de
@[\ek`ZXiXcfjgl\Ycfj
Chile: `e[^\eXjhl\_XY`kXYXe\cXZklXc
www.serindigena.cl k\ii`kfi`feXZ`feXcXek\j[\cX
cc\^X[X[\cfj\jgXfc\j%
Coleccin fotogrfica digital del Mu- :XiXZk\i`qXijlj]fidXj[\m`[X
seo Histrico Nacional: pjlji\cXZ`fe\jZfe\c\jgXZ`f
^\f^i}Zf_XjkX_fp%
www.fotografiapatrimonial.cl MXcfiXicX[`m\ij`[X[[\el\jkiX
jfZ`\[X[%
<okiX\i`e]fidXZ`e[\k\okfj\
`d}^\e\j%
APUNTES DEL DOCENTE
,+
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Estas pginas ests planteadas para que los nios y las nias puedan tener un acer-
camiento a la unidad a partir del uso de una fuente visual contempornea. La foto-
grafa muestra a cuatro menores en una feria artesanal donde se aprecian tejidos,
cermica y orfebrera mapuche. Una de las nias viste atuendos mapuches. Un
ejercicio til es pedirle a sus estudiantes que observen a los nios de la fotografa
y comenten su vestuario. Invtelos a reflexionar sobre cmo desde nios recibimos
el legado cultural de los adultos y conforme a ello construimos nuestra identidad.
Inste a sus estudiantes para que formulen hiptesis sobre las razones que llevan a
la nia a vestirse con el atuendo de un pueblo originario y qu sentimientos podra
tener ella por la cultura que representa a travs de l.
U
APRENDIZAJE
Reconocer expresiones materiales
y artsticas de un pueblo originario
y su proyeccin en el tiempo hasta
nuestros das.
HABILIDADES COGNITIVAS
Apreciar
Reconocer
Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Busquen algn tipo de expresin ar-
tstica de un pueblo originario, como
una fotografa o un objeto material
y presntenla al curso para que to-
dos formulen sus impresiones sobre
ella, estableciendo un primer acerca-
miento a las materias por tratar.
2. Pregntele a personas que visiten fe-
rias artesanales y prefieran este tipo
de objetos, cules son las razones
.<M?LPISL?MJIH>I de esta preferencia y qu valor dan
a los objetos creados de un modo
tradicional.
( HlfYa\kfjgl\[\j[`jk`e^l`i6
3. Indaguen en sus casas qu tipo de
) 8hlZlckliXZi\\jhl\g\ik\e\Z\e
\jkfjfYa\kfj6 comidas tpicas se cocinan en los
platos de greda que se observan
* Hl`dgfikXeZ`XZi\\jhl\k`\e\e6
Gfihl6
en la fotografa y el porqu de su
empleo.
+ HlfkiXjZlckliXj`e[^\eXj
ZfefZ\j6EdYiXcXj% 4. Averigen con adultos qu pueblos
originarios conocen y qu saben de
ellos, como alguna historia o anc-
dota muy conocida o alguna mani-
,, festacin cultural, como atuendos,
organizacin social o tradiciones.
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de cultura.
8di`ZXXek\j[\
Reconocer la importancia de una
fuente histrica para conocer ante- K\dX, ccXdXij\8di`ZX
cedentes de culturas antiguas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comencemos !
Conocer
Hl\jZlckliX6
Reconocer CXZlckliX#gfi[\e`Z`e#\e^cfYXkf[f\cgif[lZkf[\chl\_XZ\i_ldXef1i\]l^`fpXYi`^f
ZfekiXcXj`eZc\d\eZ`Xj[\ck`\dgf2_\iiXd`\ekXjpd\[`fjgXiX\ogcfkXicXeXkliXc\qX
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS \ejlgifg`fgifm\Z_f2[`m`j`e[\cXjkXi\Xj
p\jg\Z`Xc`qXZ`e\eZ`\ikXjcXYfi\j2]fidXj
1. Comparen algunos rasgos cultura- [\ fi^Xe`qXZ`e jfZ`Xc p gfck`ZX2 efidXj
les chilenos con rasgos culturales y hl\ i`^\e cX Zfe[lZkX f i\cXZ`fe\j \eki\
costumbres de algunos de los pases cfj d`\dYifj [\ leX jfZ`\[X[2 d\[`fj [\
vecinos. \ogi\j`e2Zi\\eZ`Xji\c`^`fjXjfd}^`ZXj#\kZ%
Kf[Xj\jkXjjfe\ogi\j`fe\jhl\_Xeg\id`k`[f
2. Realicen un trabajo de investigacin hl\cXjg\ijfeXjj\X[Xgk\e\o`kfjXd\ek\X
sobre los selknam y el empleo de led\[`fXdY`\ek\j`\dgi\ZXdY`Xek\%
pintura corporal. Organicen un 8[XgkX[f[\J`cmX#FjmXc[f%
Gi\_`jkfi`X[\8di`ZX%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`Xc
foro donde se pongan en comn Le`m\ij`kXi`X#(00.%
los resultados de la investigacin
y se reflexione sobre ellos. Buscar
orientaciones en la pgina: http://
www.orfebres.cl/proy_selknam.htm
(fotografas) o http://www.serindigena.
Pintura corporal para la ceremonia
cl/territorios/selknam/art-sel-pi1.htm del hain (iniciacin de los
adolescentes). Pueblo selknam.
3. Indaguen sobre el significado del
maquillaje como expresin cultural
y establezcan paralelos entre el em-
pleo dado por los selknam y nuestra Cunto s?
actual sociedad. Relee el texto y responde en tu cuaderno:
1. Cmo definiras t lo que es cultura?
2. Cmo ha sido la adaptacin del ser humano al medio ambiente? Explica.
3. Por qu crees que el hombre de la imagen ha pintado su cuerpo?
DE RECURSOS
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer los antecedentes de la lle-
gada de las primeras culturas preco-
lombinas a Amrica.
<ccXi^fm`Xa\[\el\jkifjXek\gXjX[fj Reconocer que exista distinto nivel
<o`jk\emXi`Xjk\j`jZ`\ekZXjhl\_Xe`ek\ekX[f\ogc`ZXi de desarrollo cultural entre los pue-
Zdfj\gfYc\cZfek`e\ek\Xd\i`ZXef%CXd}jXZ\gkX[X
blos precolombinos a la llegada de
\jcX[\cgXjfgfi\c\jki\Z_f[\9\i`e^%
los espaoles.
Tesis de Alex Hardlicka Tesis de Paul Rivet Tesis de Mendes Correa
Plante que los primitivos ha- Acepta la validez del origen Postula que se produjeron im- HABILIDADES COGNITIVAS
bitantes del continente haban asitico del ser humano ame- portantes retrocesos de masas
ingresado por el puente de ricano, pero plantea que hay de hielo antrtico que dej des- Conocer
Bering procedentes de Asia. otros movimientos migrato- cubiertas algunas islas austra-
Como consecuencia de los rios no solo de Asia. l pos- les y tierras antrticas, dando Reconocer
desplazamientos de los glacia- tula que arribaron a las cos- paso a un proceso migratorio
res, se inici la disminucin del
nivel del mar dejando al des-
tas sudamericanas pueblos
de excelentes navegantes de
desde Australia, con una nave-
gacin primitiva de isla en isla y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
cubierto una plataforma con- Australia y Oceana quienes orillando las costas antrticas,
tinental que uni Asia y Am- habran atravesado el ocano arribaron a las islas patagnicas 1. Con la ayuda de un atlas, confeccio-
rica, es as como atravesaron Pacfico. Apoya su tesis en ele- del extremo austral de Amrica nen un mapa en que aparezcan los
animales en busca de alimento mentos raciales, culturales y del Sur, dando origen a algunos
y, tras ellos, los cazadores. lingsticos. grupos raciales de esta zona. continentes de Amrica y Asia, ubi-
quen el estrecho de Bering, y tracen
las posibles rutas de los primeros ha-
bitantes del continente americano.
2. Creen en grupo una historia que
hable de cmo una familia de la
8di`ZX <lifgX prehistoria avanza junto a otras por
8j`X [\cEfik\
FZXef la ruta del estrecho de Bering y las
GXZZf vivencias que experimentan. Acom-
8di`ZX ]i`ZX
:\ekiXc paen su historia con dibujos crea-
dos por ustedes mismos.
8di`ZX
3. Investiguen sobre cmo vivan los
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
[\cJli FZXef
FZ\XeX 8kc}ek`Zf primeros seres humanos, cmo era
su relacin con el fuego y cules
eran y qu utilidad le daban a sus
primeros instrumentos tecnolgicos.
Buscar orientaciones en la pgina:
K\dX,18di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX ,. http://sepiensa.org.mx/contenidos/
historia_mundo/prehist/paleolitico/
vida/vida_paleo.htm
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Explquele a sus estudiantes que las formas de vida nmada y sedentaria se de-
sarrollan paralelas en el tiempo y en el espacio hasta el da de hoy en muchos
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA
lugares del mundo. Respecto del organizador grfico de tiempo, puede relatar a
sus alumnos y alumnas que somos herederos de la cultura occidental y como tales La era del hielo (Blue Sky Stu-
nos guiamos por el sistema que invent Dionisio el Pequeo para contar aos. l dios), Chris Wedge. Estados Uni-
seal el nacimiento de Cristo como eje ordenador del tiempo en Occidente y su dos, 2002.
sistema fue incorporado por los historiadores. Explique tambin que las materias
que aparecen en esta pgina corresponden al perodo de la prehistoria, es de- La era del hielo 2 (Amaze Enter-
cir, antes de que los seres humanos crearan sistemas de escritura, lo que ocurri teinment), Carlos Saldaha. Esta-
aproximadamente en el 3000 a.C. dos Unidos, 2006.
Cfjgi`d\ifjZXqX[fi\j
ANIMALES
Cfj gi`d\ifj ZXqX[fi\j ZXi\ZXe [\
\c\d\ekfjXgifg`X[fjgXiX[Xidl\ik\gfi
jljgifg`fjd\[`fjXcfjXe`dXc\j#gfi\jf
Xgifm\Z_XYXecXjfZXj`fe\j\ehl\\jkfj
ZXXe \e gXekXefj gXiX XkXZXicfj% FkiXj
m\Z\j#cXjYXe[XjleXejlj\j]l\iqfjgXiX 2. Respondan:
ZXqXiZfe\cXidXd}j]fid`[XYc\hl\_XpX
a) Cmo se organizaban para cazar
2. Investiguen y dibujen a los animales ZfefZ`[fcX_ldXe`[X[1\c]l\^f%GifmfZXYXe
los primeros cazadores?
\jkXdg`[Xj_XZ`XYXiiXeZfj\eZlpf]fe[f
que habitaban el continente ameri- ^ilgfj [\ ZXqX[fi\j k\id`eXYXe [\ [Xi b) Por qu la caza era importante?
cano en esa poca. Buscar orienta- dl\ik\XcfjdXc_\i`[fjXe`dXc\j%
c) Dibuja una historia donde
8[XgkX[f [\1 J`cmX# FjmXc[f% Gi\_`jkfi`X [\ 8di`ZX% aparezcan mujeres y nios
ciones en la pgina: http://zootrew. JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcLe`m\ij`kXi`X#(00/% recolectando alimentos.
iespana.es/zoo%20animales%20pre
historicos.htm
3. Hagan dibujos de familias o grupos ,/ Le`[X[*1:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer los antecedentes de la for-
macin de aldeas en los inicios de la
vida sedentaria.
Fkifj^ilgfj#hl\\iXed}jeld\ifjfj#[\jZlYi`\ifehl\
\ccfjd`jdfjgf[Xegif[lZ`ijljXc`d\ekfj[\jglj[\ Reconocer el papel de la agricultura
fYj\imXihl\cXjj\d`ccXjhl\XiifaXYXeXcjl\cf^\id`eXYXe en la aparicin del estilo de vida se-
p [XYXe fi`^\e X el\mXj gcXekXj% 8j eXZ` cX dentario.
X^i`ZlckliX1cXjg\ijfeXjXgi\e[`\ifeXZfejkil`i
ZXeXc\j hl\ kiXejgfikXiXe X^lX X cXj qfeXj [\ Conocer las principales caractersti-
Zlck`mfpkXdY`eXXcdXZ\eXiXc`d\ekfjgXiXcXj cas del estilo de vida sedentario.
gfZXj[\j\hlXf\jZXj\q[\Zfd`[X%<eki\cXj
gcXekXjj`cm\jki\jhl\\jkfjgl\YcfjZfd\eqXife
Comparar los estilos de vida nmada
XZlck`mXi\jkXYXe\cdXq#\cqXgXccf#cfjgfifkfj# y sedentario.
cXgXckX#cXgXgXpXpcXgXgX%KXdY`e[\jZlYi`\ife
cXjgcXekXj[\cXjZlXc\jj\fYk`\e\\cXc^f[e#hl\ HABILIDADES COGNITIVAS
ljXifegXiX]XYi`ZXijljgi\e[Xj[\m\jk`i%
Conocer
<jkfj^ilgfj[fd\jk`ZXifeXe`dXc\j#\j[\Z`i#[\$
jXiifccXifecX^XeX[\iX%GXiXZl`[XijljZlck`mfjp Una de las aldeas ms antiguas Reconocer
jljXe`dXc\j[\Y`\ifeX[fgkXileX]fidX[\m`[Xj\[\ekXi`X# encontradas en nuestro pas es la
m`m`\e[fkf[f\cXf\e\cd`jdfcl^Xip]fidXe[f#gfZfX de Tulor, cerca de San Pedro de Comparar
Atacama. Fue construida 400 aos
gfZf#Xc[\Xj% antes del nacimiento de Cristo por
la cultura atacamea o likan-antai. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipXi^ld\ekXi
1. Completen el siguiente cuadro para
Actividad en pareja comparar la forma de vida de un
grupo nmada y otro sedentario.
Nmadas o sedentarios?
1. Observen estos tipos de vivienda y respondan las siguientes preguntas: Vida Vida se-
nmada dentaria
Descripcin de su modo
de vida.
Actividades ms
importantes.
Forma de conseguir los
alimentos.
2. Qu vivienda corresponde a un grupo nmada? Cmo lo saben?
Vivienda.
3. Cul representa a una poblacin sedentaria? Por qu?
Vestuario.
K\dX,18di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX ,0 Otros.
HABILIDADES COGNITIVAS El sitio arqueolgico de Monte Verde es muy importante para conocer el pasado de las culturas
americanas. Se ubica a 35 kilmetros al suroeste de Puerto Montt. En l se encontraron los
restos de un antiguo campamento.
Identificar Nuevas palabras
En Monte Verde vivi Sitio arqueolgico: lugar
Argumentar un grupo de 20 a 30
donde se encuentran
personas por cerca de un
ao. Sus refugios estaban restos de un mineral o de
Reconocer fabricados con madera y un fsil.
pieles.
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer, a travs de la observa-
cin de las ilustraciones, las formas
de vida sedentaria y nmada.
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipi\jfcm\i Comprender las diferencias entre el
( Anota en cada recuadro si los nios viven en un grupo nmada o sedentario. estilo de vida nmada y sedentario.
a) Tengo fro y estoy cansada
de caminar, pero debo
b) Otra vez tengo que arreglar el cerco.
No es mi culpa que los animales se
HABILIDADES COGNITIVAS
llegar a la cueva en lo alto arranquen por ese hoyo! Tendr que Reconocer
de la montaa. buscar leos en el bosque que est
cerca de la aldea. Comprender
Resolver
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Construyan un pequeo telar con
cartn grueso, tijeras, regla, aguja de
lana. Corten un cartn de 20 x 20 cm.
Sobre el cuadrado de cartn (telar)
hagan unas pestaas que tengan una
separacin de 1cm, ya que por ah irn
metiendo la lana igual como se ve en la
Nmada Sedentario foto ,de arriba hacia abajo.
) Observa las fotografas y responde en tu cuaderno. Luego, vayan introduciendo la aguja al-
ternadamente (primero por arriba, lue-
go por abajo) por cada hebra, y repitan
Cabezal de sucesivamente de la misma manera el
arpn.
resto de la hilera.
Porra. Terminen la primera hilera y empiecen
Picota.
la segunda, pero esta vez empiecen
metiendo la aguja por encima de la
a) De qu material crees que est hecha cada una de estas herramientas? hebra, luego por debajo y as hasta ter-
b) Para qu habrn sido utilizadas? minar. Para finalizar, saquen la lana de
cada pestaa y acomoden el tejido.
K\dX,18di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX -(
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Dentro de esta unidad, no slo es importante abordar contenidos conceptuales,
sino tambin procedimientos que apunten al desarrollo de habilidades y compe-
tencias. Una de las que ms importa llegar a desarrollar en nuestros estudiantes
es la de la empata, es decir, hacer que perciban a los hombres y mujeres del
pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras de
vivir y, a partir de ello, lograr que se comprendan como sujetos histricos. Para
lograr esto, puede hacer preguntas como las siguientes: cmo se sentiran sien-
do cada uno de estos nios? Cul de ellos preferiran ser? Qu vida les parece
ms emocionante?
APRENDIZAJE
Valorar la importancia de la familia y
Gl\Ycfjfi`^`eXi`fj
K\dX-
de la escuela como fuentes de trans-
misin de costumbres y tradiciones
locales.
[\:_`c\
HABILIDAD COGNITIVA
Valorar Comencemos !
CX_`jkfi`X[\:cXiX
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA D`efdYi\\j:cXiX8ek`eXfMXiXj#dXglZ_\eXZ`[XpZi`X[X\ecXZfdle`[X[[\G`ne$
En un mapa mudo de Chile regionaliza- Z_#XfZ_fb`cd\kifj[\:_fc:_fc#\ecXGifm`eZ`X[\:Xlke%;\Yf[\Z`ihl\d`_f^Xi
]l\d`gi`d\iXpd}jhl\i`[X\jZl\cX%8_Xgi\e[#\e]fidXfiXc#cX_`jkfi`X[\d`gl\Ycf#
do, ubiquen con una estrella la provincia jljZfjkldYi\j#Zi\\eZ`Xjpjl_\idfjf`[`fdX#\cZlXcX[d`ifZX[X[Xd}j%=l`\[lZX[X
donde vive Clara Antinao (Cautn) y, con Zfe \a\dgcfj [\ d` gifg`f \e$
otro signo, la ciudad donde est ubica- kfief%:dfefi\Zfi[XiXhl\$
ccfj Zl\ekfj dXiXm`ccfjfj hl\
da la escuela de los estudiantes. i\]fiqXife d` Xgi\e[`qXa\# X cX
Segn esta informacin, respondan: fi`ccX [\c ]f^e%%% :lXe[f dlp
g\hl\X]l`XleX\jZl\cX#[fe$
a) Vives cerca o lejos de Clara? [\d`gX[i\\iX\cgif]\jfi%%%8cc
b) Has viajado a la regin donde vive kf[fj_XYc}YXdfjdXgl[le^e
c\e^lX[\cXk`\iiX %
Clara? Conoces ciudades de esta
8ek`eXf#:cfi`e[XpHl`if^X
regin? :i`jk`}e%G`Z_`b\Z_\`[le^le%CXmfq[\cfj
e`fj%JXek`X^f[\:_`c\1LK<D#:FE8;@#
c) Qu caractersticas geogrficas tie- )''*%
ne esta regin (clima, paisaje, etc-
tera)?
d) Conoces algn nio o nia de la et-
nia mapuche que viva en tu comuni-
dad, al igual que Clara? Perteneces
t a la comunidad mapuche? Qu Cunto s?
elementos culturales de tu etnia te Relee el texto y responde en tu cuaderno:
distinguen del resto? 1. Por qu Clara dice que su hogar fue su primera escuela?
2. Qu sentimientos tiene Clara sobre su origen cultural?
3. Sabes algo de la historia del pueblo mapuche? Qu cosas?
4. Qu aportes que hayan realizado los pueblos originarios al pas destacaras? Por qu?
DE RECURSOS
cultural chileno:
www.nuestro.cl
ORIENTACIONES METODOLGICAS
A partir del relato de esta pgina, puede reforzar en sus estudiantes el respeto que
deben a sus familias y su importancia por ser ellas la base de nuestra sociedad.
LECTURA SUGERIDA
Si bien la familia moderna ha variado respecto de su forma ms tradicional, hay
Una joven mapuche se enamora de importantes funciones de este ncleo social que no pueden y no deben perderse,
un espaol en tiempos de guerra: tales como otorgar afecto y apoyo emocional a todos sus miembros y ser respon-
sables de la socializacin de los hijos. Otras funciones que antes desempeaba la
Balcells, Jacqueline. Quidora, jo- familia (tales como el trabajo, la educacin, la formacin religiosa, las actividades
ven mapuche. Santiago de Chi- de recreo, etc.) hoy son realizadas por instituciones especializadas, principalmente
le: Editorial Zig-Zag, 2003. la escuela.
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Relacionar los distintos paisajes geo-
grficos de Chile con los diversos
grupos culturales prehispnicos que
;e[\_XY`kXifecfjgl\Ycfjfi`^`eXi`fj6 lo conformaron antes de la conquis-
:fdfgl\[\jfYj\imXi\e\jk\dXgX#_XY`kXife[`m\ijfjgl\$
ta espaola.
Para saber ms
Ycfj#Xhl`\e\jj\c\j[\efd`eXgl\Ycfjfi`^`eXi`fj#gi\Zf$
cfdY`efjXek\j[\cXcc\^X[X[\:i`jkYXc:fce fgi\_`jg}$ CXc\p`e[^\eX#[\(00*#i\Zf$ HABILIDAD COGNITIVA
e`ZfjXek\j[\cXcc\^X[X[\cfj\jgXfc\j %GXiXjfYi\m`m`i# efZ\Zfdfgi`eZ`gXc\j\ke`Xj
[\Y`\ifeX[\ZlXij\XcXjZfe[`Z`fe\jZc`d}k`ZXj[\ZX[Xcl^Xi `e[^\eXjXZklXc\jX1X`dXiXj# Relacionar
pXgi\e[\iXlk`c`qXi[\cXd\afidXe\iXgfj`Yc\cfhl\c\jYi`e$ dXglZ_\j#XkXZXd\fj#p}dX$
[XYX cX eXkliXc\qX gXiX jXk`j]XZ\i jlj e\Z\j`[X[\j% DlZ_fj eXj#hl\Z_lXj#iXgXel`#ZfccXj#
XcXZXcl]\jp[`X^l`kXj[\j[\\c
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
[\cfj[\jZ\e[`\ek\j[\\jkfjgl\Ycfjfi`^`eXi`fjdXek`\e\e
m`mXjmXi`Xj[\jljZfjkldYi\jpkiX[`Z`fe\j\ecXXZklXc`[X[% Xf)''- % 1. Solictele a los nios y a las nias del
curso, si tienen, que lleven objetos
Gl\Ycfjfi`^`eXi`fjgi\ZfcfdY`efj
de artesana chilena desde sus ca-
sas. Presntenlos al curso, agrpen-
los por zona y armen una exposicin
Aimaras que los acompae en esta unidad
Quechuas
Likan-antai de trabajo, donde van a conocer
(atacameos)
Changos
a los antepasados de aquellos que
Chinchorros confeccionaron estos objetos.
Collas
Diaguitas 2. Con el ttulo Por qu es importante
Mapuches
Chonos conocer a los pueblos originarios de
Kaweshkar
(alacalufes)
Chile?, solictele a los nios y a las
Aonikenk nias que escriban una carta a sus
(tehuelches)
Selknam compaeros y compaeras de curso
(onas)
Ymanas
para motivarlos a iniciar el conoci-
(yaganes) miento de los pueblos originarios.
Rapanui
DE RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS Aspectos de la identidad, cultura, his-
Gue el pensamiento de los nios y nias a la conclusin de que los mayores de- toria de pueblos latinoamericanos:
sarrollos culturales, de acuerdo con la teora de los estadios de desarrollo cultural
(ltico, arcaico, formativo, clsico y pos-clsico), se encuentran en la zona central www.amanuta.cl/
del pas. Ello se debe principalmente a que esta zona posee un suelo rico en nu- Sitio especializado en el mundo ind-
trientes, irrigado por cursos de agua con buen clima, de modo que las culturas de gena de Chile:
la zona central pudieron hacerse sedentarias. http://www.puc.cl/sw_educ/indigenas
Si bien ninguna de estas culturas alcanz estadios culturales de mayor compleji- /php/indigena.php?valores=1*0
dad (los diaguitas llegaron al formativo), s se sabe que tenan estructuras polticas
bien definidas, practicaban el comercio y tenan cultos ceremoniales con rituales
especficos, indicios de adelanto cultural.
a
Ro Lo
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para recordar: convertan en mo-
mias a sus muertos. Se cree que estas
1. Entren al sitio web de la mina Los Pe- momias no se enterraban, sino que
se ponan de pie cerca de sus casas Antofagasta
lambres. Investiguen sobre la forma- para marcar el territorio que corres-
cin de los conchales. Definan qu ponda a cada familia.
Mariscos
son los conchales, qu contienen y Las momias chinchorros son las
ms antiguas del mundo, con
cmo han contribuido para que los 10 000 aos de antigedad.
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
arquelogos conozcan las costum-
bres de los pueblos costeros.
Changos
2. A travs de dibujos, grafiquen las Ubicacin: habitaban en la costa norte, desde Arica al ro Arica
costumbres de los miembros de estas Aconcagua.
Iquique
etnias, usando la informacin que Sistema de vida: navegaban en embarcaciones hechas con
cueros de lobos marinos inflados, que actuaban como ver-
contiene el Texto para el Estudiante. daderos flotadores en el mar. Para pescar utilizaban arpones Mariscos
3. Confeccionen una lista de los ali- hechos con cueros del mismo animal y redes confeccionadas
con fibras vegetales.
mentos que consuman estos pue- Vivienda: vivan en tiendas armadas con costillas de ballena
Antofagasta
blos y dibjenlos o recrtenlos de re- que cubran con cueros de lobos marinos, las que podan
vistas o diarios y formen un collage. desarmar fcilmente cuando iban de un lugar a otro.
Copiap
Lobo
DE RECURSOS marino
La Serena
Vnculo noticioso de la minera Los
Balsa de cuero de lobo.
Pelambres. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
www.pelambres.cl/m_ambiente/ -+ Le`[X[*1:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
das_2.html
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
PARA RECORDAR La cultura Chinchorro y sus momias milenarias. Este pueblo costero tena una
avanzada visin de la muerte, que se materializ a medida que desarrollaron una
Explquele a sus estudiantes que en
tcnica de momificacin. La momia ms antigua, encontrada cerca de Camarones,
la actualidad el modo de vida de los
data de unos 7 mil aos antes del presente, mientras que la primera evidencia de
Changos sigue siendo practicado
momificacin en Egipto se remonta a los 5.300 aos antes de la actualidad. Des-
por pescadores, algueros y orilleros
taca que mientras los egipcios, con un desarrollo tecnolgico totalmente distinto y
desde Chaaral a Cobija, quienes
divisin en castas, privilegiaban momificar a sus reyes y sacerdotes y a sus hijos, los
mantienen mucho de la tecnologa,
chinchorros momificaban a hombres, mujeres, nios y fetos.
economa y patrn de asentamiento
de estas antiguas poblaciones del Adaptado de: http://blogs.elmercurio.com/cienciaytecnologia/2008/08/25/documental-
desierto costero. reconstruye-la-cult.asp Fecha de consulta del sitio: 29 de septiembre de 2009.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer las principales caractersti-
cas culturales de los pueblos aimara y
quechua.
Aimaras Pertenecen a esta etnia: 48.501 personas Fuente: INE, censo 2002.
Localizar los territorios en los que se
Ubicacin: viven principalmente en la Regin de Arica y
Parinacota, Tarapac y Antofagasta. ubicaron dichas culturas.
Sistema de vida: cada comunidad recibe el nombre de
ayll. La autoridad del ayll se llama kuraka. Trabajan en
conjunto en tareas como cultivar la tierra o construir vivien-
HABILIDADES COGNITIVAS
Iquique Pozo Almonte
das. Este trabajo colectivo se denominaba ayni. Conocer
Siembran en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas
que nacen en las altas cumbres, utilizando el sistema de Localizar
terrazas de cultivo (actualmente se esta insentivando su
uso).
Los aimaras son hbiles artesanos textiles. Emplean las lanas
Antofagasta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
de llamas, alpacas y vicuas para confeccionar tejidos; utili-
zan tcnicas como nudos, trenzados e hilados a telar. 1. Solictele a los nios y a las nias del
Vivienda: la casa recibe el nombre de uta. Se construye sobre curso que comparen la vida cotidia-
piedra y tiene muros de adobe con vigas que se amarran con na de los pueblos costeros del norte
Alppa
Alpaca.
tiras de cuero. Como techo colocan varias capas de barro y
paja. La uta no tiene ventanas y es tan firme que resiste la Vicua. con la de los habitantes del interior
nieve, las lluvias y el calor. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% de esta regin.
2. Registren en el cuaderno todo el
Quechuas Pertenecen a esta etnia: 6.175 personas Fuente: INE, censo 2002.
provecho que los habitantes de es-
Ubicacin: se sitan preferentemente en la zona precordille- tas regiones les daban a animales
rana y altiplnica. Este pueblo desciende del antiguo Imperio
Inca y llegaron a Chile entre 1443 y 1470, durante el reinado de como las llamas, alpacas y vicuas
Tupac Yupanqui. Los quechuas comparten con el pueblo aimara y tambin la importancia que tenan
los mismos rasgos socioculturales y caractersticas tnicas.
Iquique Pozo Almonte en la cultura de estos pueblos.
Sistema de vida: son comerciantes de llamas, principalmen-
te se dedican a cambiar sus productos de ganadera, como 3. Hagan un dibujo que grafique la
carne seca, sebo, cueros y en algunas oportunidades lana por
alimento.
manera de realizar una actividad co-
Vivienda: se construyen aprovechando los recursos del lugar: mercial de estos antiguos pueblos y
Antofagasta
adobes, piedras o tablas en las paredes; paja totora, palma, teja las formas de comercio que existen
o barro para el tejado. La vivienda se adapta al clima; tienen hoy.
puertas y ventanas pequeas por el fro, todos duerman en
el mismo cuarto y all mismo se cocinan para mantener ms
caliente el ambiente.
Para recordar: la madre hasta el ao y medio de edad carga
Llama.
en su espalda a los nios y los va cuidando mientras realiza sus
actividades. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% PARA RECORDAR
con ellas confeccionen los llamados Ubicacin: llegaron a Chile en la segunda mitad del siglo
pompones, elementos tpicos de XIX y poblaron la zona de la cordillera de Atacama. En la
actualidad, habitan preferentemente en la zona de la pre-
la vestimenta de los pueblos norti- cordillera y la cordillera de los Andes y parte del altiplano de
nos originarios. las provincias de Chaaral y Copiap en la tercera regin. Antofagasta
Sistema de vida: se dedicaron a la trashumancia de llamas
y vicuas, y luego a la crianza de cabras, ovejas, burros
y aves. Estos animales constituyen la fuente principal de
su ingreso, pues con las lanas de las ovejas confeccionan
LECTURA SUGERIDA textiles, de las cabras aprovechan el cuero, la leche (queso
de cabra) y la carne (charqui), los burros son animales de
La historia de un nio aimara, que carga. En la actualidad, tambin son parte de la actividad
minera en la zona.
quera tocar un instrumento en la
Vivienda: sus casas son de abobe y piedra con techos de
fiesta del carnaval: totora y barro o de latn con techos de zinc. Tienen una
pieza grande en el centro, donde hay un fogn que es Vicua.
Recabarren, Marcela. La msica utilizado como cocina, y junto a la vivienda se encuentra
de las montaas. Santiago de el granero.
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
Chile: Editorial Amanuta, 2005.
-- Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
DE RECURSOS
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Para conocer ms sobre los collas:
Son un valioso aporte de parte de las culturas norteas, la existencia de cumbres
www2.udec.cl/~etellez/los%20 sagradas, como las de Ayquina y Toconce. Este sistema de cumbres sagradas
collas.doc est relacionado con el culto a los antepasados en tres niveles de sacralidad: los
parientes fallecidos relacionados con los volcanes que reciben ofrendas y sacr
ficios durante los funerales; los abuelos y los achachilas, que han adoptado la
forma de cerros, volcanes, piedras u otros lugares prominentes y que son deno-
minados malku.
Adaptado de Castro, Victoria. Ayquina y Toconce, paisajes culturales del norte de
Chile. En Paisajes culturales en los Andes. UNESCO, 2002.
U
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APRENDIZAJES
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L
Conocer las principales caractersti-
cas culturales del pueblo diaguita.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
DE RECURSOS
Varios historiadores decretaron la extincin de los diaguitas. Afortunadamente,
esta muerte no era tal y los hechos comenzaban a revelar una nueva verdad en Museo Chileno de Arte Precolombino:
primera instancia que los pueblos de Alto Huasco o Alto del Carmen mantienen el
www.museoprecolombino.cl
famoso diptongo distintivo de la lengua kakn: ay (lengua diaguita). En la ma-
yora de los apellidos y tambin en las toponimias del lugar en cuestin. Entre los Artesanas de Chile:
apellidos destacan: Tamblay, Campillay, Liquitay, Sulantay, Huanchicay, Alquintay. www.artesaniasdechile.cl/artes/
Dados estos antecedentes, y una serie de estudios en la regin, fueron conside- elaboracion3.htm
rados como pueblo originario durante el gobierno de Michelle Bachelet, el 28 de Alfarera indgena chilena:
agosto de 2006, por ello no hay datos en el censo del 2002.
www.puc.cl/sw_educ/alfareria/
Fuente: http://www.pallauta.cl/Cultura%20Diaguita/Renacer%20Diaguita.doc framec1.htm
sonidos.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Segn el mito mapuche, hubo en el comienzo dos gigantescas culebras, una buena
que haca todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Eran
Trentrenvil y Caicaivil. La primera viva en la cordillera de los Andes. Desde ah
procuraba el bienestar de las personas. La otra se refugiaba en las profundidades
del ocano. Un da Caicaivil decidi acabar con los seres humanos y se agit
hasta levantar el ocano sobre la tierra. Trentrenvil, compadecida, elev la tierra
cuanto pudo, y salv a muchas comunidades. En agradecimiento, los hombres y
las mujeres mapuches prometieron a Trentrenvil cuidar de la tierra.
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857__374355338__1,00.html
Fecha de consulta del sitio: 29 de septiembre de 2009.
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APRENDIZAJES
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L
Conocer las principales caractersti-
cas culturales de los pueblos chonos
Gl\Ycfj[\cjli y aonikenk.
Chonos Localizar los territorios en los que se
Ubicacin: vivan en la Regin de Aysn, entre el archipilago
ubicaron dichas culturas.
de las Guaitecas y el de los Chonos.
Sistema de vida: se dedicaban a la pesca y a la caza de lo o- HABILIDADES COGNITIVAS
bos marinos. Se organizaban en bandas muy pequeas a niveel
familiar. Eran grandes navegantes. Los hombres conducan laas Conocer
embarcaciones, mientras las mujeres pescaban y buceaban para ra Mariscos
recolectar mariscos. Criaban perros lanudos, cuyo pelo era apro- Localizar
vechado para fabricar telas muy toscas. Rasgos de su cultura,
Coyhaique
como por ejemplo la manera de trabajar la madera, permanecen
hasta el da de hoy especialmente en Chilo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Viviendas: mientras navegaban vivan en sus embarcaciones y
cuando estaban en tierra instalaban estacas cubiertas con cueros 1. Segn la informacin que aparece
o, simplemente, buscaban cavernas naturales. en el Texto para el Estudiante, com-
Para recordar: las embarcaciones se llamaban dalcas. paren las formas de vida (cultura) de
Estas eran tres tablones que haban
n sido cur-
r Lobo
b marino
i
vados con agua y con fuego, y que chonos y tehuelches.
estaban unidas entre s mediante
fibras vegetales. 2. Observen dibujos de las embarcacio-
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
nes de los chonos, llamadas dalcas,
Aonikenk o tehuelches y confeccionen reproducciones de
Ubicacin: habitaban en la Patagonia, al norte del estrecho ellas con palos de helados o peda-
de Magallanes. zos de madera, dejando un espacio
Sistema de vida: cazaban guanacos, zorros y andes uti
lizando arcos y flechas. Usaban boleadoras cuando queran
ahuecado en el centro. Construyan
mantener su presa viva para domesticarla. Vivan en peque
Zorro
sus remos.
os grupos y todos tenan diferentes labores: mientras los
hombres cazaban los animales, las mujeres recolectaban 3. Investiguen qu es un sacho y
agua y lea y los nios capturaban roedores y recogan hue construyan uno de estos elementos
vos. Pintaban sus cuerpos con una gruesa capa de arcilla y
grasa animal para protegerse del fro. tpicos de la cultura chilota, usando
Viviendas: cuando se trasladaban de un lugar a otro lle Punta Arenas los siguientes elementos: palos de
vaban sus viviendas con ellos; las hacan uniendo grandes
piezas de cuero, al estilo de una carpa.
helado, una piedra pequea y c-
Para recordar: los tehuelches fueron llamados patagones amo. Buscar orientaciones en la
por los espaoles, ya que dejaban enormes huellas de sus Guanaco pgina: http://www.chiloe.cl/modules.
pies en la arena de las playas porque se los envolvan con
pieles de guanaco.
*Acuerdo de 1998. php?name=Content&pa=showpage&pi
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% d=37
4. Investiguen sobre algunos elemen-
K\dX-1 Gl\Ycfjfi`^`eXi`fj[\:_`c\ -0
tos de la cultura chilota: comidas,
leyendas y mitos, celebraciones y
fiestas. Buscar orientaciones en la
pgina: http://www.chileparaninos.cl/
ORIENTACIONES METODOLGICAS temas/chiloe/index.html
La zona austral se encuentra dividida en dos sectores. Por un lado, el occidental,
organizado en torno a la cordillera de los Andes, que ha sido fragmentado por
ros y glaciares, destacndose la llamada zona de los Campos de Hielo norte y sur.
Lo acompaa una faja deprimida de tierras desmembradas en archipilagos, pe-
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA
nnsulas, golfos y canales. Por otro lado, el oriental (por el que los aonikenk solan
cazar guanacos), en territorio argentino, est compuesto por una meseta de suave Patagonia, los hombres del
pendiente hacia la ribera atlntica, surcada de abundantes ros. confn, Erwin Gmez. Chile,
Adaptado de: Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes 2008.
hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002.
Localizar los territorios en los que se Ubicacin: habitaron en la Regin de Aysn, desde el archip
ubicaron dichas culturas. lago de los Chonos hasta el estrecho de Magallanes. Vivie
en la zona ms expuesta a los fros vientos del ocano Pacf
En la actualidad viven principalmente en Puerto Edn. Pero
HABILIDADES COGNITIVAS varios han migrado hacia Punta Arenas y Puerto Natales.
Sistema de vida: constantemente se cambiaban de lugar para
Conocer encontrar alimentos. Coman mariscos, como erizos, cholgas Mariscos
i
y lapas. Las mujeres eran las encargadas de sacarlos del mar,
Localizar pudiendo permanecer hasta una hora sumergidas en las fras Punta Arenas
aguas del sur. En la actualidad, la construccin de la canoa sigue
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS siendo importante, dado que les permite desplazarse para apro-
visionarse de lea y tener acceso a los barcos en trnsito.
1. Identifique con los nios y las nias Viviendas: construan sus embarcaciones con cortezas de
rboles, siendo lo suficientemente amplias como para trasladar
del curso las condiciones climticas y a una familia formada por el marido, una o dos esposas, un
geogrficas de la zona de los canales par de hijos y un perro domstico. Cuando pasaban varios das
en tierra firme construan chozas en forma de colmena, con
del territorio chileno, para que ellos armazn de ramas recubierto de pasto y cueros. Lobo marino
dimensionen las adversas condicio- Para recordar: para protegerse del fro cubran sus cuerpos *Acuerdo de 1998.
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APRENDIZAJES
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L
cas culturales del pueblo yagn.
Localizar y caracterizar el territorio
Ymanas o yaganes Pertenecen a esta etnia: 1.685 p censo 2002.
en el que se ubic dicha cultura.
Ubicacin: vivan al sur del estrecho de Magallanes y hast
el cabo de Hornos, entre islas y canales. Actualmente sobre
Identificar las rutas martimas usa-
vive un grupo en la aldea de Ukika, Puerto Williams y en l das por los pueblos australes.
Isla Navarino. Otros descendientes viven dispersos en otra
partes de Chile y en Argentina.
Sistema de vida: las mujeres recolectaban mariscos y hue- Mariscos
HABILIDADES COGNITIVAS
vos de pjaros, preparaban los alimentos y conducan la
canoa. Los hombres cazaban animales grandes, construan Punta Arenas
Conocer
la canoa de roble (que poda medir hasta cinco metros) y
elaboraban herramientas. Cubran sus cuerpos con grasa de
Identificar
lobo, utilizaban una capa de piel hasta la cintura y adems
les gustaba usar adornos. Localizar
Hoy se dedican a la confeccin de cestera tradicional y a la
comercializacin de la centolla y el centolln
Aplicar
Viviendas: levantaban toldos en forma de conos con ar- r
mazn de ramas cubierto de pieles. En el interior de estas
viviendas se cavaba el piso a un nivel ms bajo
Lobo marino
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
que el suelo con el fin de proteger a la familia del
fro y de los vientos, y se mantena siempre una
*Acuerdo de 1998.
1. Con la ayuda de un atlas, localicen
fogata encendida en medio. el territorio donde habitaban los
Para recordar: algunas de sus ceremonias incluan yaganes. Establezcan cuntas regio-
a hombres y mujeres. Una de ellas, llamada chie-
jaus, tena por objeto ensear los deberes de cada nes nos separan entre el lugar don-
persona dentro de la comunidad segn su sexo. de se ubica la escuela y el estrecho
Estructura bsica de una vivienda. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% de Magallanes.
2. Describan las caractersticas de la
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Xgc`ZXipXeXc`qXi cultura yagn e identifiquen con
Actividad individual cules pueblos originarios tenan si-
Una cacera en el mar militudes y por qu.
La principal arma de caza de los yaganes era el arpn, que meda casi tres metros de largo. 3. Realicen una representacin o dra-
En un extremo se le adosaba una punta de hueso de pescado dentada, por uno o ambos
lados. Imaginan cmo sera este instrumento? matizacin de una ceremonia chie-
1. Reproduzcan un arpn yagn a menor escala (ver pgina 61). jaus, pero aplicada a la vida actual
2. Investiga en la biblioteca o Internet acerca de la fauna marina que haba en esa zona y cotidiana de los nios y nias del
y cules eran cazados por los yaganes. Adems averigua sobre la situacin del pueblo
ymana en la actualidad.
curso. Escojan los personajes y de-
3. Imagina que perteneces a la cultura selk`nam o ymana y relata una pequea historia. sarrollen los dilogos.
K\dX-1 Gl\Ycfjfi`^`eXi`fj[\:_`c\ .(
LECTURA SUGERIDA
AMPLIACIN DE CONTENIDOS La historia de un nio ymana que
La ceremonia del hain tena el doble propsito de iniciar a los jvenes varones decide atrapar por sus propios me-
(kloketen) a la adultez, as como de controlar a las mujeres mediante la represen- dios a una ballena:
tacin de espritus llevada a cabo por hombres ya iniciados que llevaban mscaras
Recabarren, Marcela. El nio y la
y tenan los cuerpos pintados. Estos se reunan en una gran choza ceremonial,
ballena. Santiago de Chile: Edito-
donde se pintaban y enmascaraban (...). Las mujeres y los nios tenan expresa-
rial Amanuta, 2005.
mente vedado acercarse a la choza del hain. Esta exclusin tena como propsito
mantener el secreto de que los espritus no eran ms que hombres pintados y
enmascarados.
Fiore, Dnae. Pinturas corporales en el fin del mundo. Una introduccin al arte visual
selknam y ymana. Revista Chungar (online), 2005.
del pueblo rapanui. Sistema de vida: sus primeros habitantes llegaron desde la
Polinesia y llamaron a la isla Te pito o te henua, el ombligo Chaaral
de mundo. Su sociedad estaba dividida en varias jerarquas y
HABILIDADES COGNITIVAS su jefe era el ariki o rey. Se dedicaban a la pesca y cultivaban Hanga Roa Copiap
productos como la caa de azcar, el camote, el pltano y el
Conocer ame. Su lengua se llama koahu rongo-rongo. Usaban como
vestimenta un taparrabo confeccionado con fibras vegetales
Localizar tejidas, pero la mayor parte del tiempo andaban desnudos. La Serena
Los sombreros eran muy importantes y de diversas formas;
los haba de plumas y fibras vegetales. Como adorno se
Investigar colocaban collares de conchas, de vegetales o de madera
tallada. Entre sus expresiones artsticas est la textilera, la
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS cermica, la cestera, la orfebrera, la danza y la msica.
Viviendas: los primeros habitantes vivieron en las grutas
1. Conexin con el subsector de que rodean las costas de la isla, pero posteriormente cons-
truyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa-bote,
Educacin Artstica. Escuchen m- puesto que su forma se asemejaba a un bote volcado. La
sica originaria de Rapa Nui o Isla de hare-paenga no tena ventanas y la puerta era tan baja que
haba que arrastrarse para ingresar.
Pascua y aprendan algunos de sus
Para recordar: se cree que los primeros seres humanos que
bailes para presentarlos en algn habitaron la isla fueron los orejas cortas. Despus habran
acto de la escuela. llegado los orejas largas. Ambos bandos iniciaron una lar-
ga guerra que termin con la victoria de los orejas cortas,
2. Confeccionen un trptico para una quienes habran ordenado a los orejas largas construir
grandes estatuas para recordar a los antepasados de su pue-
agencia de turismo que promocione blo: los mois.
viajes a esta isla, en donde se desta- =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
www.portalrapanui.cl
Sitio interactivo para nios sobre la .) Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
cultura rapanui:
www.chileparaninos.cl/temas/
rapanui/index.html
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Lea esta cita: El territorio de Isla de Pascua o Rapa Nui posee una superficie de
LECTURA SUGERIDA 165 km2 con una planta de forma triangular. En cada uno de sus vrtices se levan-
ta un volcn apagado. La nica fuente de recursos hidrolgicos es la lluvia. Esta, al
Lobos, Themo. Las aventuras de Og infiltrarse en el suelo, pasa a alimentar un embalse subterrneo generalizado y de
y Mampato en Rapa Nui. Santiago caractersticas peculiares a las islas ocenicas. Sin embargo, en los crteres de los
de Chile: Dolmen Ediciones, 1998. volcanes y en cavernas abiertas en la lava suele acumularse el agua lluvia, al punto
Balcells, Jacqueline. Makarina, bella de haber constituido importantes reservas para uso de la poblacin y el ganado, ya
de Rapa Nui. Santiago de Chile: que los escurrimientos superficiales prcticamente no existen.
Editorial, Zig-Zag, 1994. Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes hasta los albores
de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002.
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APRENDIZAJES
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L
las distintas culturas originarias que
LeXdXhl\kXjfYi\cfj lo habitan y habitaron.
T ller gl\Ycfjfi`^`eXi`fj Representar a personas de las dife-
rentes etnias en actividades propias
8_fiXhl\ZfefZ\jd}jjfYi\cfjgl\Ycfjfi`^`eXi`fj#k\ ,;N?LC;F?M
`em`kXdfjXZi\XileXdXhl\kX[fe[\gl\[XjlY`ZXip
de cada cultura.
:Xike%
i\Zi\Xijl]fidX[\m`[X%
(% I\eXej\\e^ilgfjpZfeXpl[X[\leXkcXj[\:_`c\
GcXjk`Z`eX%
GXg\c\j[\[`jk`ekf
HABILIDADES COGNITIVAS
dXihl\eZfelec}g`qXqlccfjgi`eZ`gXc\jifj[\ZX[X k`gf% Localizar
i\^`eZfdf\ecX]`Z_X[\cfjZ_`eZ_fiifj#g}^`eX-+ % Kdg\iX%
)% :Xchl\e[\leXkcXj[\:_`c\cXqfeXhl\_XY`kle
G\^Xd\ekf% Representar
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leXjlg\i]`Z`\[\ZXike\cdXgXZXcZX[fpjfYi\
8kcXj%
C}g`Z\j[\Zfcfi\j%
APOYO A LA ACTIVIDAD
\jk\\cXYfi\e\ci\c`\m\[\:_`c\%Gl\[\elk`c`qXicfj
Dfe[X[`\ek\j%
dXk\i`Xc\jj\XcX[fj\e\jkXg}^`eXlfkifjhl\j\c\j
fZliiXe#\jg\Z`Xcd\ek\j`jfei\Z`ZcXYc\j%GXiX^l`Xij\ Puntaje de
Descriptor S No
Zfejlck\eledXgX]j`Zfpgi\^lek\eXg\ijfeXj evaluacin
X[lckXj% Para saber ms
*% :lXe[fk\e^XeXidX[XcX]fidX]j`ZX[\\jXqfeX[\
1. La maqueta cuenta
CfjdXgXj]j`Zfj
:_`c\#`ej\ik\eledfe[X[`\ek\jpg\^l\eX\jk\le i\gi\j\ekXecXjXckliXjp
con las tres zonas
ZXik\c`kf[\gXg\cZfe\cefdYi\[\cgl\Ycffi`^`eXi`f% gif]le[`[X[\j[\c i\c`\m\f de las cuales se 3
?X^Xecfd`jdfgXiX`e[`ZXicXjZ`l[X[\jXZklXc\j[\
cXqfeXpcfjifj%
]fidX[\cgX`jXa\k\ii\jki\% compone el total
CXjXckliXj[\ci\c`\m\ de nuestro pas.
+% :i\\e]`^liXjhl\i\gi\j\ek\eXg\ijfeXj[\cXj ^\e\iXcd\ek\j\`e[`ZXe
[`m\ijXj\ke`Xji\Xc`qXe[fkXi\XjZfk`[`XeXj% \efi[\eZi\Z`\ek\Zfe 2. La maqueta est
cfjZfcfi\jm\i[\#XdXi`ccf
,% Dfek\eleX\ogfj`Z`eZfc\Zk`mXZfejljkiXYXafj\e
pZX]%<cXqlc#[\j[\\c
dibujada utilizando
lecl^Xim`j`Yc\[\cX\jZl\cX% el espacio 2
Z\c\jk\_XjkXcfjkfefj
d}jfjZlifj#i\gi\j\ekX proporcionalmente.
cXjgif]le[`[X[\j[\cfj
fZXefj% 3. En la maqueta
aparecen ubicados
correctamente
CONECTATE todos los pueblos
6
GXiXgif]le[`qXiZfek\e`[fj originarios
[\cfjgl\Ycfjfi`^`eXi`fj1
nnn%j\i`e[`^\eX%Zc
de Chile.
4. En la maqueta
se aprecian
caracterizaciones
K\dX-1 Gl\Ycfjfi`^`eXi`fj[\:_`c\ .* de la vida
6
cotidiana de los
distintos pueblos
precolombinos
ORIENTACIONES METODOLGICAS representados.
Para que el o la docente pueda orientarse a la hora de evaluar esta actividad, le 5. En la maqueta
recordamos que debe tener en consideracin la intencionalidad de la misma, vale aparece dibujado
decir, lo importante es el producto total del trabajo, no el valor artstico del el norte (punto 2
mismo. cardinal o rosa
de los vientos).
Le sugerimos que les presente a los nios y a las nias, de modo previo a la eva-
luacin del producto, la escala de apreciacin que aparece en esta pgina (puede 6. El producto final
modificar los puntajes si lo estima conveniente) para que sus estudiantes sepan est limpio y es
presentado en la 2
qu va a considerar a la hora de calificar sus trabajos.
fecha requerida.
Total: 21
HABILIDADES COGNITIVAS
EL TREKKING, UN DESAFO
Conocer mircoles, 26 de diciembre de 2007
Valorar
E
l trekking o excursionismo est rbalo. Del bosque usan el apio silvestre,
aumentando en la regin turstica que perfuma las comidas, y la chaura, que
Identificar de Magallanes. Y en esta actividad es un fruto pequeito y rojo. Tambin em-
la alimentacin es fundamental, ms si plean hongos, como el dihuee, o pan del
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS no hay un almacn cerca donde comprar. indio, y la morilla. Pero ella advierte que
Lilian Riquelme, presidenta de la Asocia- no cualquier persona puede ser cocine-
1. Averigen cules son las atracciones cin Gastronmica de Magallanes, sostie- ro de trekking, porque no puede usar un
tursticas de esta zona y escriban una ne que la cocina de trekking es un traba- hongo y correr el riesgo de que sea txico;
jo bastante difcil, porque los cocineros tiene que estudiar.
carta a un amigo o amiga que viva en deben anticiparse a las circunstancias del _kkg1&&nnn%ZfZ`eXgXkX^fe`ZX%Zc&_kdc&`e[\o%
el extranjero, invitndolo o invitndo- viaje, o sea, conocer bien la ruta, los hora- g_g6fgk`fe4ZfdVZfek\ekkXjb4m`\n`[4+)@k\d`[4).
la a una expedicin de trekking a la rios, las horas de caminata y a qu lugares =\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1),[\j\gk`\dYi\[\)''0%
vamos a llegar para poder cocinar.
patagonia chilena.
Lilian Riquelme dice que se agregaron a
2. Conexin con el subsector de Edu- la cocina tradicional elementos nativos y
cacin Fsica. Elaboren y realicen una con eso cautivaron a los expedicionarios.
Los transportamos al mundo de los y-
entrevista al profesor de Educacin manas a travs de la comida, del paisa-
Fsica; el objetivo es saber sobre esta je y de los elementos arqueolgicos que
disciplina deportiva (equipamiento, ah abundan. As, por ejemplo, utilizan
condicin fsica, lugares donde se productos del mar como la centolla y el
.+ Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
LECTURA SUGERIDA
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
Reconocer en el poema algunas ca-
3
L
ractersticas ya estudiadas del pue-
blo mapuche.
Valores para
-) 6)$! Respetar la
sabidura indgena.
Valorar positivamente las tradicio-
nes del pueblo mapuche.
C\\\jk\gf\dX[\cXlkfiAX`d\?l\ee% Valorar el respeto y la tolerancia que
Nuevas palabras deben existir entre las distintas cul-
Pfjfplee`fdXglZ_\ turas que conforman el pas.
uke: madre.
Pfjfplee`fdXglZ_\ Chao: padre.
pm`mfZ\iZX[\leif% Kuku: abuela paterna. HABILIDADES COGNITIVAS
Pf_XYcf\edXgl[le^e# Miltrines: panecillos de
\c`[`fdX[\cfjdfj%
trigo cocido. Reconocer
D`lb\ k\a\\ej`c\eZ`f% Valorar
D`Z_Xfj`\dYiX\cki`^f%
D`blbld\Zl\ekX_`jkfi`Xj ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
[\cfjdXglZ_\jXek`^lfj%
I\jg\kXj`\dgi\klefdYi\# 1. Escojan una de las estrofas del poe-
eff]\e[XjXkljXd`^fj# ma presentado en el Texto para el
jXcl[XXcJfcpXcXK`\iiX# Estudiante y realicen un dibujo.
Xp[Xc\jXkljm\Z`efj%
2. Relaten ancdotas en las que hayan
<jfjZfej\afjd\\eki\^X
recibido un buen consejo de parte
d`XYl\c`kf\ecfjZXd`efj#
d`\ekiXjd`lb\gi\gXiX
de un adulto o de algn amigo o
jlXm\jd`cki`e\j[\ki`^f% amiga.
Pfjfplee`fdXglZ_\# 3. Realicen en grupo, en una hoja de
Xgi\e[\Xm`m`iZfed`^f# cartulina, un acrstico con consejos
jf\dfjalekfjcXK`\iiX para un amigo o amiga, con la frase
hl\Xe_\cXekf[fjcfje`fj%
consejos para mi amigo o amiga.
Gf\dX`e[`kf
Lanlos al curso y hagan un mural
con todos los trabajos.
GXiXi\\o`feXi
HlZfej\afjc\[X\cXYl\cfXce`f6GXiXhlZi\\jhl\j`im\e\jkfjZfej\afj6
4. Busquen en un diccionario mapu-
:l}cZi\\jhl\\jcXK`\iiXhl\Xe_\cXekf[fjcfje`fj6
che el significado de las siguientes
palabras: nguillatun, mapudungn,
trapelacucha, trarilonco, cultrn,
Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf ., machi, ruca, toqui y pei.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
DE RECURSOS
Para reforzar el contenido de esta pgina, es bueno recordarle a sus estudiantes los
contenidos ya vistos en la Unidad 1 en torno a la diversidad cultural y al respeto y Completa galera de imgenes de la
tolerancia entre distintas culturas, y en la Unidad 2 sobre el respeto a los Derechos cultura mapuche:
Humanos de todas las personas. Este poema es una oportunidad para trabajar el
concepto de empata, adems del inters por conocer modos de vida diferentes http://www.puc.cl/proyectos/
a los propios. Asimismo, este poema permite desarrollar una comprensin emp- mapuches/
tica de otras realidades culturales y rescatar que las personas viven sentimientos
e inquietudes comunes. Del mismo modo, el poema sugiere lecciones ticas de
comportamiento social y de respeto al medio ambiente, que forman el importante
legado de los pueblos originarios.
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
Elaborar una sintesis de los conteni-
3
L
dos de la unidad.
Sntesis HABILIDAD COGNITIVA
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;>
Sintetizar
Completa la siguiente tabla. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Gl\Ycfj EdX[Xfj\[\ekXi`f6 K`gf[\m`m`\e[X QfeX[\lY`ZXZ`e
:_`eZ_fiifj
1. En grupo, realicen una maqueta que
:_Xe^fj refleje la forma de vida de uno de
8`dXiXj los pueblos originarios de nuestro
Hl\Z_lXj pas. Expongan su trabajo ante el
C`bXe$XekX` curso y expliquen por qu eligieron
;`X^l`kXj
a este pueblo.
:fccXj
DXglZ_\j 2. Averigen sobre la espiritualidad
:_fefj de uno de los pueblos originarios y
BXn\j_bXi comparen sus postulados religiosos
8fe`b\eb
o msticos con los propios. Establez-
J\cbeXd
can paralelos y concluyan qu los
P}dXeXj
IXgXel` une y qu los distancia de aquellos
en esta materia.
Cmo aprend? 3. Escriban una carta a un amigo o ami-
(% I\jgfe[\pZfdgXik\Zfe\ci\jkf[\cZlijf% ga imaginaria de uno de los pueblos
X Hl]l\cfd}j]}Z`c[\\jkXle`[X[gXiXk`6 originarios ubicados en una zona
Y Hl]l\cfd}j[`]Z`c6 geogrfica diferente a la tuya y re-
Z HlXZk`m`[X[k\gXi\Z`cXd}j\eki\k\e`[X6
ltenle cmo es su vida, cmo se
)% DXiZXZfele
cX]fidX\ehl\k\^ljkd}jXgi\e[\i% organiza tu familia y el resto de tu
FYj\imXe[fcXj`d}^\e\j% comunidad para satisfacer necesida-
C\p\e[fk\jk`dfe`fjpZ`kXj[\c`Yifj% des bsicas (en trminos generales)
?XZ`\e[fcXjkXi\Xj% y cules son sus intereses y gustos.
@em\jk`^Xe[fgfik`d`jdf%
Kf[XjcXjXek\i`fi\j%
DE RECURSOS
:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf ..
Compendio informativo de los pue-
blos originarios de Chile:
http://www.icarito.cl/medio/articulo
/0,0,38035857_152309061_2234
ORIENTACIONES METODOLGICAS 23915,00.html
Esta pgina del Texto para el Estudiante persigue como finalidad ltima lograr que
los nios y las nias realicen una sntesis de los contenidos ya abordados en la
unidad. Se llama sntesis a la composicin de un todo por la reunin de sus partes.
La sntesis es una habilidad de nivel superior (competencia) que se logra una vez LECTURA SUGERIDA
alcanzada una serie de habilidades de menor complejidad, tales como el manejo
conceptual y de procedimientos. A travs de la expresin de la sntesis en la tabla Historia de la hija de un jefe dia-
de la pgina 77 del Texto para el Estudiante, el o la docente puede observar los guita:
conocimientos que han incorporado efectivamente sus estudiantes y si han reali- Philippi, Luis. Lgrimas de oro.
zado las etapas previas del proceso de aprendizaje. En caso de no hacerlo, debe Santiago de Chile: Editorial Ama-
considerar remediales al respecto. nuta, 2007.
U
4. Busquen en parejas el significado de
X[ la palabra ceremonia y antenlo.
e`[
L
Luego, elaboren una lista de las ce-
remonias que conocen y dialoguen
sobre la importancia que tienen estas
en la vida de las personas. Compar-
3. Lee el siguiente texto.
tan sus apreciaciones con el resto de
LegfZf[\cg\ejXd`\ekfXe[`ef los alumnos y alumnas.
CX GXZ_XdXdX dX[i\k`\iiX \iXcX]l\ek\gi`eZ`gXc
[\m`[X#\iXlej\im`mfhl\k\eXm`[Xgifg`X%J\^e
\jkX`[\X#\cX^lXldXkXdY`ek\eXm`[X1ZXd`eXYX#
ZfiiX#jXckXYXpj\\jZfe[X%8c^lefj[\ZXehl\\iXcX ORIENTACIONES POR PREGUNTA
jXe^i\[\cXGXZ_XdXdX#hl\elki\XcXjgcXekXj#Xcfj 3. Comprensin de lectura.
Xe`dXc\jpXcXjg\ijfeXj%Gfi\jf#ZlXe[f_XYXj\hlXj# En la actualidad, todava los
j\giXZk`ZXYXleXZ\i\dfe`XXeZ\jkiXcgXiXgifmfZXi pueblos andinos mantienen
esta tradicin y los rituales
a) Qu es la Pachamama? La Pa-
cclm`X#[\efd`eX[XkiX[X[\X^lX%<jkXZfej`jkX\ehl\ a la Pachamama. chamama (que significa ma-
le^ilgf[\g\ijfeXjYXaXYXXcXZfjkXgficXefZ_\p\e
d\[`f[\Z\i\dfe`XjjXZXYXX^lX[\cdXi#hl\cc\mXYXe
dre tierra) es la fuente prin-
\ei\Z`g`\ek\jXcZ\iifdXpfifjX^iX[f[\cgl\Ycf%8cccXZfdle`[X[f]i\ZXleX cipal de vida para los pueblos
Z\i\dfe`Xp\cX^lXj\[\gfj`kXYX\ecXZldYi\[\\j\Z\iif% andinos; es un ser vivo que
8[XgkX[f[\CfjGl\Ycfj`e[^\eXj[\:_`c\%
Le`m\ij`[X[K\Zefc^`ZXD\kifgfc`kXeX#
tiene vida propia.
>fY`\iefI\^`feXcD\kifgfc`kXef%JXek`X^f[\:_`c\#)'')%
Responde en tu cuaderno: Qu es la trada de agua?
X Hl\iXcXGXZ_XdXdX6 Hl\iXcXkiX[X[\X^lX6 La trada de agua es una
Y Hl`dgfikXeZ`Xk`\e\cXeXkliXc\qXgXiXcfjgl\YcfjXe[`efj6 ceremonia ancestral para pro-
vocar lluvia y consiste en que
una delegacin baja a la costa
Autoevaluacin por la noche y en medio de
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un een la casilla que corresponda: ceremonias sacan agua del
Lo Lo estoy Lo mar, llevndosela en recipien-
Indicador logr logrando lograr tes al cerro mayor o sagrado
Conozco qu pueblos indgenas habitaban Chile antes de la del pueblo, donde la comuni-
llegada de los espaoles.
dad ofrece una ceremonia y el
Reconozco las formas de vida y las relaciones con el espacio
geogrco de estos pueblos. agua se deposita en la cumbre
Reconozco y valoro la diversidad de etnias que conforman la de ese cerro.
sociedad chilena actual.
b) Qu importancia tiene la natu-
Soy respetuoso y tolerante con todas las personas.
raleza para los pueblos andinos?
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar Para los pueblos andinos la
naturaleza es muy importante
Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf .0 ya que ellos dependen de sus
ciclos para poder sobrevivir:
la fertilidad de la tierra (Pa-
chamama), el descenso de la
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Uma (agua que escurre), etc.
Por eso es que realizan rituales
1. Creen dilogos sobre la ceremonia de la trada de agua y presntenlos de- para mantener una buena re-
lante de sus compaeros y compaeras. lacin con la naturaleza.
2. Hagan en conjunto una lista sobre las acciones cotidianas de sus vidas en las
cuales est presente el agua. A continuacin, reflexionen en conjunto sobre
las dificultades que tiene vivir en un medio ambiente como el de los pueblos
andinos, donde el acceso al agua es muy limitado.
3. Redacten un prrafo donde asocien el concepto de Pachamama a su realidad
ms cercana, describiendo los elementos de la naturaleza que existen en su
entorno y que representan a la Pachamama.
Actividad complementaria
A. Observa cada dibujo y anota el pueblo originario de Chile al que corresponda.
6. Pescadores isleos:
EVALUACIN DE LA UNIDAD 3
Nombre:
Rapanui
Likan-antai
Mapuches
Chonos
Yaganes
Diaguitas
*Acuerdo de 1998.
EVALUACIN DE LA UNIDAD 3
C. Lee el siguiente texto:
Soy Nicole, tengo 10 aos y vivo en el valle de Lasana; somos ms de 50 personas que
vivimos ac.
Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. Cuando
veo el pucar que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque lo hicieron los ancestros
mucho antes que naciera Jesucristo; lo construyeron para protegerse de las guerras. La
fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas, porque los atacameos antiguos eran chiquitos,
eran de mi estatura, no ms. A m me gusta leer e investigar, por eso siempre ando leyendo
y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros.
Los antiguos atacameos hablaban kunza, pero yo no s mucho hablarlo, slo s los n-
meros y algunos nombres de animales; ac el kunza se perdi, los grandes ya no lo hablan,
los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos ensean. Parece que se perdi
porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y a ellos no les gustaba
que los de Lasana hablaran kunza y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuer-
da cmo hablar.
A m me da miedo ir a la ciudad porque all nos molestan; en Calama, a m me han mo-
lestado diciendo que soy negra. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal; nos
dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. Los blancos siempre lo critican a
uno porque uno es moreno; entonces a uno le duele.
Yo creo que no debera haber diferencias con los nios. Yo creo que todos los nios
somos iguales, aunque unos sean morenos o blancos. Creo que los hombres y las mujeres
deben tener los mismos derechos.
http://www.rmm.cl/usuarios/rgaet/doc/200601112315200.RELATOS%20Y%20ANDANZAS%20patricio%20cuevas.doc
Responde en tu cuaderno:
4. Compartes con Nicole que debe existir igualdad de derechos entre las personas, sin im-
portar su color de piel ni su sexo? Por qu?
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn
orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente el
CHILE conocer las caractersticas de las macroformas del relieve y zonas naturales del
pas y comprender las distintas maneras que han desarrollado las personas para
tiene muchos adaptarse a espacios geogrficos diferentes.
paisajes
hay de tipo
que corrresponden a
natural y cultural
zonas naturales
de tipo
las que son
urbano y rural
Norte Grande - Norte Chico
Zona central - Zona sur - Zona austral
en ellos, las personas forman distintos
en ellas hay cuatro relieves caractersticos
asentamientos
U
nid
ad
117
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 7: Las zonas naturales de mi pas
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Conocen las ma- Comprenden que Actividades pgina 83. Observar perfiles topogrfi-
croformas del Chile posee diversos cos y aprender a construirlos
relieve nacional. paisajes, los que per- para entender que de acuer-
tenecen a distintas do a las altitudes podemos
Conocen las zonas
zonas naturales. distinguir cada una de las
naturales del pas y
principales macroformas del
las relacionan con
relieve de Chile continental.
la existencia de las
distintas macro-
forma del relieve.
Conocen las princi- Actividades pginas 85, 86, Elaborar exposiciones fotogr-
pales macroformas ficas de diversos paisajes de
87, 88 y 89.
del relieve nacional. cada zona natural, procurando
que observen las caractersticas
Conocen las zonas
de cada zona y establezcan
naturales del pas
comparaciones entre ellas.
y las caractersticas
de su relieve, cli-
ma y vegetacin.
Localizan distintas Actividades pgina 91. Ver orientaciones metodo-
ciudades de cada lgicas correspondientes
zona natural de Chi- a la pgina 91 del Texto-
le y las relacionan para el estudiante.
con el relieve en el
que se encuentran.
U
Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Conocen el con- Conocen y compren- Actividad pgina 93. Observacin y comparacin
cepto de paisaje den el concepto de de imgenes de la pgina 93
geogrfico y sus paisaje geogrfico del Texto para el Estudiante.
diversas tipologas. y su clasificacin
en paisaje natural
y paisaje cultural.
Comprenden las Conocen y compren- Actividad pgina 94. Anlisis de grfico de poblacin
distintas maneras den los distintos fac- de cada regin. Destacar las ra-
que los chilenos tores que determinan zones de por qu la poblacin
y chilenas hemos por qu elegimos se establece mayoritariamente
adoptado para rela- unos lugares en vez en ciertas ciudades. Relacionar
cionarnos con nues- de otros para vivir. este hecho con la presencia y/o
tra multitud de pai- ausencia de los factores vistos.
Conocen distintos Actividades pginas
sajes geogrficos.
tipos de asenta- 95 y 96.
mientos humanos
de nuestro pas.
OF DE LA UNIDAD
1. Distincin y caracterizacin de las
principales zonas naturales del pas. `e [X[
"BCF?SMOM
4
L
2. Conocer algunos asentamientos hu-
manos de nuestro pas.
3. Reconocer las intervenciones rea-
lizadas por los seres humanos en
TIH;MH;NOL;F?M
los paisajes geogrficos de nuestro
pas.
K\dXj[\cXle`[X[
CMO DE LA UNIDAD . CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj
1. Caracterizacin de las grandes zonas / CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX
naturales del pas en trminos de su
clima, relieve y vegetacin.
2. Identificacin de distintos tipos de
asentamientos resultantes de la rela-
cin sociedad-naturaleza, como puer-
tos, caletas, ciudades, asentamientos
mineros, forestales, agrcolas.
3. Caracterizacin de espacios urbanos
y rurales. $H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
4. Utilizacin de mapas para localizar y
:fefZ\icXjqfeXjeXkliXc\j[\
caracterizar zonas y territorios relacio- :_`c\%
nados con contenido de nivel. ;`jk`e^l`i\eki\cXj[`jk`ekXj
]fidXj[\X[XgkXij\Xcd\[`f
^\f^i}ZfZ_`c\ef%
:XiXZk\i`qXicfj\jgXZ`fj
^\f^i}ZfjliYXefjpiliXc\j%
PARA RECORDAR <okiX\i`e]fidXZ`e[\k\okfj\
`d}^\e\j%
El relieve est constituido por un
conjunto de geoformas presentes en
la superficie de los continentes y los
fondos ocenicos. El relieve es con- /'
secuencia de la accin de los agen-
tes interiores de la litosfera, como
la orognesis (movimientos de la
corteza terrestre que originan mon-
taas); la epirognesis (movimientos
ORIENTACIONES METODOLGICAS
que afectan a grandes masas de la Se debe invitar a los nios y a las nias a conocer los distintos conceptos fun-
superficie terrestre, levantndolas o damentales de la unidad, tales como relieve, zona natural, paisaje geogrfico y
hundindolas); el vulcanismo y terre- asentamientos humanos. A partir de ellos, promover la comprensin de las carac-
motos. El relieve tambin es transfor- tersticas de cada uno, valorando las formas de adaptacin de los seres humanos
mado por la accin de los agentes a localidades geogrficas muchas veces inhspitas. Para conseguir esto, es bueno
exteriores, como mares, glaciares, que enfoque sus esfuerzos en lograr la empata de los nios y las nias hacia
vientos, ros, vegetales, animales y las personas que habitan las distintas zonas de Chile, recordndoles que, como
los seres humanos, que modelan la habitantes del territorio nacional, debemos cuidar que las necesidades de todos
parte externa de la litosfera. nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro pas produce en
cada una de sus zonas naturales.
U
APRENDIZAJES
Reconocer caractersticas del paisaje
chilote.
Identificar actividades realizadas por
personas que habitan en la isla de
Chilo.
Relacionar las caractersticas de la
isla de Chilo con las actividades
productivas.
Identificar ventajas y desventajas
propias de la vida en Chilo.
Reconocer los recursos que facilitan
la vida de las personas que habitan
en la zona donde residen los alum-
nos y las alumnas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identificar
Relacionar
.<M?LPISL?MJIH>I
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
( HlZXiXZk\ijk`ZXjk`\e\\jk\
gX`jXa\6 1. Traiga a la sala de clases una radio
) <eklfg`e`e#hlm\ekXaXjp con CD o casete y escuche con los
[\jm\ekXaXjZi\\jhl\k`\e\_XY`kXi nios y las nias del curso una pieza
\e\jk\cl^Xi6Gfihl6 musical tpica de la isla de Chilo (Ej:
* Hli\Zlijfj[\cXeXkliXc\qXZi\\j vals o cueca chilote). Al escuchar-
hl\jfelk`c`qX[fjgficXjg\ijfeXj la, solictele a los nios y nias que
gXiXjXk`j]XZ\ijlje\Z\j`[X[\j6
distingan qu tipos de instrumentos
+ G`\ejX\e\ccl^Xi[fe[\m`m\j%Hl
i\Zlijfjgfj\\hl\]XZ`c`k\ecXm`[X6
identifican en esta pieza musical.
Nmbrenlos y dibjenlos en el cua-
/( derno.
APRENDIZAJES
Reconocer algunos de los paisajes
CXjqfeXjeXkliXc\j
K\dX.
que aparecen en las postales de la
pgina 82 del Texto para el Estu-
diante. [\d`gXj
Relacionar los paisajes de la pgina
con las zonas de nuestro pas. Comencemos ! b
Reconocer la pertenencia o no per- D`:_`c\#leXk`\iiX[`m\ijX
tenencia de la localidad en que ha-
FYj\imXcXjj`^l`\ek\jgfjkXc\j1
bitan los estudiantes respecto de
alguno de estos paisajes.
a
HABILIDADES COGNITIVAS
c
Reconocer
Relacionar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Pdale a los nios que traigan re- d
e
vistas de sus casas y recorten todo
tipo de prendas de vestir. Luego, en
grupos, invtelos a observar los pai-
sajes de la pgina 82 del Texto para
el Estudiante y sugieran qu vesti-
menta le pondran a los nios que
se muestran en el ejemplo.
Cunto s?
Observa estas fotografas y responde junto a tus compaeros y compaeras:
1. Reconoces algunos de estos paisajes?
2. Se parece alguna de estas fotografas al lugar donde t vives?
3. Cul de estos paisajes te gustara conocer?
/) Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La pgina 82 del Texto para el Estudiante presenta diversas postales de Chile. Us-
ted puede profundizar en el conocimiento de otras realidades geogrficas del pas
utilizando recursos tecnolgicos diversos, como Internet y PowerPoint. Descargue
LECTURA SUGERIDA distintos paisajes de Chile (utilizando para ello buscadores como www.google.cl,
www.bing.com o sitios tales como www.chile.com, www.terra.cl, etc.). Guarde
Historia de un zorro apostador que las imgenes en el computador (asegrese de que estn en formato JPG, de lo
recorre la cordillera de los Andes: contrario, sern demasiado pesadas para su presentacin) y luego insrtelas
Pavez, Ana Mara. Las apuestas del como imagen dentro de cada diapositiva. Como sugerencia visual, no utilice fon-
zorro. Santiago de Chile: Editorial dos negros ni blancos; prefiera tonos pasteles, tales como el ocre, el blanco ostra,
Amanuta, 2005. el rosado plido u otro similar.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer la presencia de distintos
tipos de relieve en nuestro territorio
nacional.
:_`c\1dlck`kl[[\gX`jXa\j Relacionar la existencia de carac-
8lehl\:_`c\\jlegXjhl\gfj\\[`m\ijfjk`gfj[\i\c`\m\j# QfeXjeXkliXc\j[\:_`c\ tersticas geogrficas homogneas
gX`jXa\j# m\^\kXZ`e p Zc`dXj# _Xp j\Zkfi\j hl\ k`\e\e con cada una de las zonas naturales
ZXiXZk\ijk`ZXj ^\f^i}ZXj gXi\Z`[Xj% <jkXj j\d\aXeqXj de nuestro pas.
]fidXeZ`eZfqfeXjeXkliXc\j%
Nuevas palabras
HABILIDADES COGNITIVAS
Para saber ms
Relieve: hace referencia Identificar
a las distintas formas y <e^\e\iXc#\ecfj
alturas de la superficie dXgXjdXgXj]j`Zfj# Relacionar
terrestre en un lugar \cZfcfiZX]i\gi\j\ekX
cXjqfeXjXckXj#Zfdf
determinado.
Geografa: ciencia que cXjZfi[`cc\iXj2\cXqlc# ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
estudia el espacio geogrfico cfjifj#cX^fj#dXi\jp
y su relacin con las fZXefj2p\cm\i[\#cXj 1. Con la informacin del Texto para
sociedades que lo habitan. qfeXjYXaXj% Zona
el Estudiante y con la ayuda de un
Central
Zona
b Zona Austral Austral Zona austral
Junto con lo anterior, tenga presente que existe la zona insular, la cual est cons- Para conocer el pronstico general
tituida por las islas chilenas que se encuentran en el ocano Pacfico. Las ms im- del tiempo en Chile:
portantes son Isla de Pascua, Salas y Gmez y el Archipilago Juan Fernndez. Sus
h t t p : / / w w w. m e t e o c h i l e. c l /
condiciones climticas son muy diferentes, dado que tienen un clima tropical.
pronostico.html
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Observen en un atlas un mapa f-
sico de Chile y distingan las cuatro
formas de relieve que presenta el
territorio nacional. Indiquen dnde
nacen y dnde terminan. Es un cordn montaoso que recorre Chile a Se localiza paralela a la cordillera de los Andes,
todo lo largo y que posee muchos volcanes, pero es mucho ms baja y sin volcanes.
2. Sobre un mapa mudo de Chile, di- varios de ellos activos. Su altura disminuye
bujen las cuatro formas de relieve de norte a sur.
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer la localizacin de la zona
del Norte Grande de nuestro pas.
Conocer las caractersticas ms im-
QfeXjeXkliXc\j portantes del relieve de la zona del
Norte Grande
Ubicacin: esta zona comprende desde el t Cordillera de los Andes: su relieve es alto
Norte Grande de nuestro pas.
lmite de Per hasta el ro Copiap. e irregular, con tres reas bien marcadas: la Conocer las caractersticas climticas
Relieve: precordillera, el altiplano y el macizo (grupo
t Cordillera de la Costa: se inicia en el cerro de montaas) andino. Este ltimo tiene cerros y de vegetacin de la zona del Norte
Camaraca, al sur de Arica, formndose un y volcanes de una altura promedio de 5.000 Grande de nuestro pas.
farelln costero que limita la presencia de a 6.000 metros.
las planicies litorales. En los lugares donde
estas se presentan, se ubican asentamientos
Clima: es desrtico, con escasas precipitaciones
y muy poca humedad, a excepcin de las
HABILIDAD COGNITIVA
humanos, como Iquique, Antofagasta y camanchacas o nieblas costeras. En las zonas
Tocopilla. altas se presenta el invierno boliviano, que
Conocer
provoca precipitaciones durante el perodo
t Depresin intermedia: se presenta como
una serie de mesetas altas y ridas que son veraniego. La temperatura promedio es de 18, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
interrumpidas por profundas quebradas, pero flucta mucho en el interior.
originando las pampas o extensas zonas Vegetacin: est formada por matorrales y 1. Con la informacin que entrega el
planas. En la zona de Tarapac se ubica la arbustos, y algunas especies, tales como llareta,
ms grande e importante: la pampa del tamarugo, chaar, algarrobo, cactus.
Texto para el Estudiante hagan un
Tamarugal. Al interior de Antofagasta se dibujo que represente un paisaje de
encuentra la zona ms seca del mundo: el
desierto de Atacama.
la zona del Norte Grande, en donde
Nuevas palabras
se pueda distinguir su vegetacin,
relieve, etctera.
Asentamiento: lugar
donde se establece una 2. En grupos confeccionen una ma-
persona o comunidad.
LLareta. queta que muestre el relieve de la
zona del Norte Grande de nuestro
G\ickfgf^i}Zf[\cEfik\>iXe[\
pas y sus principales caractersticas:
Cordillera de los Andes
Cordillera de la farelln costero, mesetas, altiplano,
Costa o farelln Depresin Macizo Andino etctera.
costero intermedia o Precordillera
pampa Altiplano
3. En grupos, escojan algunos de es-
tos temas relacionados con el Norte
Grande y desarrollen una pequea
Cordillera de la Costa Depresin intermedia Precordillera investigacin para presentarla al
Altiplano Macizo Andino
curso con dibujos y fotos de luga-
res como: mina de Chuquicamata,
quebradas, salares, giseres del
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj /, Tatio, geoglifos, pampa del Tama-
rugal, Ojos del Salado, desierto de
Atacama, ro Loa.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para profundizar en los aprendizajes de la pgina 85 del Texto para el Estudiante, DE RECURSOS
es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el pas esta
zona, tanto desde el punto de vista soberano como econmico y turstico. Esta Sitios web tursticos del Norte Grande.
zona constituye una puerta de entrada para nuestro pas, en la cual compartimos www.gochile.cl/htmls/ojosdelSalado/
lmites con Per y Bolivia. Por lo mismo, se convierte en un punto de intercambio OjosdelSalado.asp
importantsimo, tanto a nivel cultural como comercial, con los estados vecinos. www.turismochile.com/guia/norte_
Adems, posee importantes centros tursticos, destacndose la zona del desierto grande
de Atacama.
www.welcomechile.com/nortegrande/
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer la localizacin de la zona
central de nuestro pas.
Conocer las caractersticas ms im-
Zona central
portantes del relieve de la zona cen-
Ubicacin: desde el cordn de Chacabuco al Tupungato, con 5770 metros de altura sobre tral de nuestro pas.
ro Biobo. el nivel del mar.
Relieve: Clima: templado, con cuatro estaciones bien Conocer las caractersticas climti-
t Planicie litoral: es muy amplia y permite marcadas. La temperatura promedio es de 12 cas y de vegetacin de la zona cen-
el asentamiento de una gran cantidad de a 14. Las precipitaciones aumentan hacia el
poblacin. Esta planicie se va adelgazando sur del pas. tral de nuestro pas.
de Norte a Sur.
t Cordillera de la Costa: es maciza, con
Vegetacin: algarrobo, espino, quillay, palma
chilena, peumo, arrayn, yerba loca. HABILIDAD COGNITIVA
alturas de 1000 a 2000 metros. Presenta dos
cordones montaosos paralelos que permiten Conocer
la formacin de valles entre ellos. Nuevas palabras
t Depresin intermedia: se inicia en el
cordn de Chacabuco con dos cuencas: la
Cuenca: zona rodeada de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
alturas.
de Santiago y la de Rancagua. Al sur de estas
se forma el valle central, una planicie en
1. Averigen el nombre de las ciuda-
la que se ubica gran cantidad de poblacin des ms importantes de esta zona y
debido a su riqueza agrcola. qu franja de relieve ocupan.
t Cordillera de los Andes: es un bloque
compacto y macizo, cuya altura supera los 2. Con la informacin que aparece en
5000 metros. Un ejemplo de ello es el cerro
el Texto para el Estudiante, com-
Palma.
paren el clima y la vegetacin del
Completa el siguiente perfil con los colores correspondientes:
Norte Grande y de la zona central
e infieran y expliquen cules son las
G\ickfgf^i}Zf[\cXqfeXZ\ekiXc causas y consecuencias de estas di-
Cordillera ferencias para sus habitantes y sus
de los Andes actividades econmicas.
Cordillera
de la Costa 3. Conexin con el subsector de
Planicie litoral Depresin intermedia Educacin Artstica: realicen dibu-
jos de un paisaje de esta zona del
pas durante las cuatro estaciones
del ao.
Planicie litoral Cordillera de la Costa Depresin intermedia
DE RECURSOS
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Comntele a sus estudiantes las caractersticas generales de esta zona. En la zona Para conocer la zona central:
central se ubican las tres ciudades ms pobladas del pas: Santiago, Valparaso, http://www.turismochile.com/guia/
Via del Mar (es una conurbacin: conjunto de varios ncleos urbanos inicialmente central/
independientes y contiguos, que al crecer forman una unidad funcional) y Con-
cepcin. Adems de ello, las ciudades de Santiago y Valparaso concentran en s
a los edificios centrales ms importantes de la administracin del pas, tales como
el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Na-
cional en Valparaso. Desde el plano econmico, se destaca esta zona por el gran
desarrollo de la actividad agrcola.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer la localizacin de la zona
austral de nuestro pas.
Conocer las caractersticas ms impor-
Zona austral
tantes del relieve de la zona austral de
Ubicacin: desde la pennsula de Taitao al y limitan con las pampas argentinas. Es un nuestro pas.
paso Drake. lugar de asentamiento para la poblacin.
Relieve: t Depresin intermedia: no existe. Conocer las caractersticas climticas
t Cordillera de los Andes: presenta varios
cordones montaosos junto al mar. Al interior
t Cordillera de la Costa: no existe. y de vegetacin de la zona austral de
se denomina cordillera patagnica, la que t Planicie litoral: no existe. Chile.
aparece fragmentada, de muy baja altura y Clima: es de tundra en la costa, con abundantes
presenta numerosas islas y canales. El rea
occidental tambin es baja, limita con el
lluvias. Al interior se encuentra la estepa fra.
Llueve poco, pero hace mucho fro. En la
HABILIDAD COGNITIVA
mar y posee numerosos fiordos. En el rea Antrtica, el clima es polar. En los Campos de
oriental, las alturas van entre los 2000 y Hielo est el clima de hielo en altura. Conocer
3000 metros. En esta zona se encuentran Vegetacin: en las islas hay tundra, musgos y
ventisqueros y valles interiores. En el paso
Drake desaparece, y reaparece en la pennsula
lquenes; la zona continental presenta bosques
magallnicos con especies como la lenga y el
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Antrtica con el nombre de Antartandes. coige; y en las llanuras orientales hay arbustos
t Planicies magallnicas o pampas: se como coirn. 1. Segn la informacin que apare-
ubican al oriente de la cordillera de los Andes ce en el Texto para el estudiante y
usando plasticina, hagan una ma-
queta del relieve de esta zona. Con
palitos de brochetas, pongan los
Coige nombres de las distintas formas de
Lenga. magallnico.
relieve y paisajes. Comparen cmo
se presenta el relieve de esta zona
G\ickfgf^i}Zf[\cXqfeXXljkiXc en relacin con las otras zonas na-
Cordillera de los Andes turales del pas.
2. Observen en un atlas la zona austral,
Cordillera patagnica
occidental describan su geografa y nombren
Cordillera patagnica oriental Planicie
las ciudades ms importantes. Com-
magallnica plementando con la informacin del
o pampa Texto para el Estudiante, infieran y
reflexionen cmo es la vida cotidia-
fiordos y canales na de los habitantes de este sector
Cordillera patagnica oriental Cordillera patagnica occidental Planicie magallnica o pampa
de Chile, pensando en el clima, leja-
na y pocas vas de conectividad.
3. Trabajen en parejas inventando un
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj /0
relato sobre una aventura que los
nios y las nias del curso podran
vivir en este territorio, usando las
siguientes palabras: cordillera pata-
AMPLIACIN DE CONTENIDOS gnica, ventisquero, familias, Cam-
Recurdele a sus alumnos y alumnas que la zona austral de nuestro pas contiene po de Hielo Sur, fro, vientos, cue-
una de las reservas de agua dulce ms importantes de nuestro planeta: los Cam- vas, fiordos y ro Pascua.
pos de Hielo Norte y Sur. En los ltimos aos se ha descubierto que en el subsuelo
de esta zona se encontraran enormes reservas de uranio, elemento fundamental
para producir energa y armamentos nucleares. Junto a ello, la zona posee dos
importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del DE RECURSOS
Paine y la Cueva del Milodn.
Sitio dedcado a las variaciones de
glaciares en Campo de Hielo Sur:
http://www.glaciologia.cl/SUR.htm
DE RECURSOS
0' Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
U
e`[
X[ APRENDIZAJES
4
L
Localizar algunas ciudades en cada
zona natural de Chile.
Reconocer el tipo de relieve en el
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1cfZXc`qXi#`ek\igi\kXipZcXj`ZXi cual se ubica cada una de las ciuda-
Aprendo y aplico des de Chile.
( Compara un mapa fsico de Chile y uno poltico y ubica tres de las principales ciudades Sintetizar, a travs de fotografas o
de cada zona natural.
) Completa esta tabla sealando el relieve donde se localiza cada ciudad. Para eso observa
dibujos, las caractersticas de relie-
el color con que se representa cada zona. ve y clima de cada zona natural de
nuestro pas.
QfeXeXkliXc :`l[X[ I\c`\m\[fe[\j\lY`ZX
HABILIDADES COGNITIVAS
Efik\>iXe[\ Localizar
Reconocer
Sintetizar
Efik\:_`Zf
Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
QfeXZ\ekiXc 1. Al completar el cuadro que aparece
en el Texto para el Estudiante, ob-
serven la informacin obtenida y
respondan:
QfeXjli
a) En qu forma de relieve se ubican
ms ciudades en Chile?
b) En qu forma de relieve se ubican
QfeXXljkiXc
menos ciudades?
c) Por qu crees que se produce esta
distribucin de los grupos humanos
* Busca fotografas o realiza dibujos de cada zona natural donde se distingan sus
caractersticas de relieve y clima.
en Chile?
d) De qu modo ha influido el clima
en la ubicacin de pueblos y ciu-
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj 0(
dades?
2. Investiguen sobre algunos tneles
y puentes que se han debido cons-
truir en Chile para superar las difi-
ORIENTACIONES METODOLGICAS cultades que presenta un territorio
Pdale a los nios y las nias que realicen la actividad de la pgina 91 del Texto para dominado por las montaas, por
el Estudiante, procurando que relacionen y reflexionen por qu la gran mayora de ejemplo:
las ciudades que eligieron estn ubicadas en el relieve de la depresin intermedia
en las zonas del Norte Chico, la zona central y la zona sur, en tanto que estn en Tnel Las Races.
las planicies costeras en el Norte Grande y la zona austral. Viaducto del Malleco.
Las respuestas de sus estudiantes debieran apuntar a reconocer que en las zo- Tnel Cristo Redentor.
nas planteadas se pueden localizar ms ciudades debido a que el tipo de relieve
indicado ocupa la mayor extensin territorial y que, a su vez, permiten vivir ms Tnel Lo Prado.
cmodamente. Buscar orientaciones en la pgina:
http://www.moptt.cl/oirs/preg_vialidad.htm
APRENDIZAJES
Conocer las singularidades geogr-
CXjg\ijfeXjpcX
K\dX/
ficas y arquitectnicas de caleta Tor-
tel de la Regin de Aysn.
Localizar en un mapa el pueblo de
eXkliXc\qX
caleta Tortel.
Reconocer y valorar los esfuerzos de Comencemos !
adaptacin de las personas que for-
man la comunidad de habitantes de GcXkX]fidX\eM`Xa\1GXjXi\cXj\e:Xc\kXKfik\c
caleta Tortel. ),[\]\Yi\if[\)''/
<ecXGXkX^fe`XZ_`c\eX\eZfekiXdfjcXj`c\eZ`fjXZXc\kXKfik\c%J\lY`ZX\eki\cfj:Xd$
HABILIDADES COGNITIVAS gfj[\?`\cf#Xc]fe[f[\c^fc]f[\G\eXj#alekfXcX[\j\dYfZX[liX[\cif9Xb\i#\cd}j
ZXl[Xcfjf[\:_`c\%
Conocer
8[\d}j[\jlY\cc\qX#Kfik\c\jlegl\Ycfj`e^lcXigfijl\jkilZkliXliYXeXpfi^Xe`qX$
Localizar Z`e%JlXZZ`[\ekX[X^\f^iX]Xj\[`m`[\\eleXqfeXZfe`ee`[X[[\`jcXjpZXeXc\j#p
Reconocer fkiX[\Zfi[`cc\iXjZfikX[Xjgfi\jki\Z_fjmXcc\j%<jkf_XfYc`^X[fXZfejkil`ileXj\i`\
[\gXjXi\cXjgXiXgf[\i[\jgcXqXij\j`egifYc\dXj%<jkXjgXjXi\cXjjfecXjZXcc\j[\cX
Valorar Z`l[X[palekfZfejlj\jZXc\iXji\Zfii\ed}j[\.#,bd%J\Zfejkilp\e\edX[\iXeXk`mX
[\Z`gijhl\XYle[X\ecXqfeX%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS <e \c Xf )''*# ZXc\kX Kfik\c j\ Zfe\Zk X
cX :Xii\k\iX 8ljkiXc% J`e \dYXi^f# \c Zc`dX
1. Ubiquen en un mapa de Chile la ca- \j[\k\id`eXek\XcX_fiX[\dfm\ij\_XZ`X
leta Tortel y sus alrededores, el lago f [\j[\ ZXc\kX Kfik\c% <c dXc k`\dgf `dg`[\
General Carrera, el curso del ro [\jgcXqXij\pcXZXc\kXhl\[XkfkXcd\ek\X`j$
cX[X% <e )''(# \c :fej\af [\ Dfeld\ekfj
Baker, Campo de Hielo Norte, Cam- EXZ`feXc\j cX [\ZcXi QfeX Kg`ZX# GXki`$
po de Hielo Sur, Ventisquero Jorge dfe`f:lckliXc[\:_`c\%
Montt, etc. Establezcan a qu dis- _kkg1&&nnn%gcXkX]fidXXihl`k\ZkliX%Zc&)''/&')&),&
gcXkX]fidX$\e$m`Xa\$gXjXi\cXj$\e$ZXc\kX$kfik\c&
tancia se ubica esta caleta del lugar =\Z_X[\ZfejlckXj`k`f1),[\j\gk`\dYi\[\)''0%
(comuna o localidad) donde se sita
la escuela.
2. Sealen las ventajas y desventajas de
Cunto s?
los habitantes de esta caleta, donde Relee el texto y comenta junto a tus compaeros y compaeras:
sus calles son pasarelas construidas 1. En qu regin de Chile se encuentra esta caleta? Ubcala en un mapa.
de madera, respecto de los habitan- 2. Qu cosas han hecho los habitantes para adaptarse al lugar?
3. Cmo imaginas la vida de un nio en esta caleta?
tes de una ciudad, cuyas calles son
anchas y de cemento.
3. Investiguen sobre los proyectos que 0) Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
tienen las empresas hidroelctricas
para construir centrales en el ro
Baker y Pascua. Buscar orientacio-
nes en la pgina: http://www.hidroay-
sen.cl/site/el_proyecto.html
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La motivacin inicial del Tema 8 de la Unidad 4, Las personas y la naturaleza,
muestra a caleta Tortel, ubicada en la Regin de Aysn del General Carlos Ibez
del Campo. Se trata de una zona tpica de nuestro pas. Una zona tpica est for-
DE RECURSOS
mada por conjuntos urbanos o rurales y entornos de monumentos histricos de
Ms informacin sobre caleta Tortel: valor arquitectnico, histrico y ambiental (entre otros se encuentran calles, reas,
plazas, etc.). Es importante que destaque esta cualidad de caleta Tortel, pues to-
h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / dos sus rasgos distintivos la transforman en uno de los lugares ms atractivos del
Portal.Base/Web/VerContenido. pas y en una evidencia concreta de cmo las personas desarrollan la capacidad de
aspx?GUID=84217666-9dac-4664- adaptarse creativamente a condiciones geogrficas adversas y producir paisajes
87b9-348aabd25c16&ID=130557 culturales de reconocida belleza.
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer el concepto de paisaje
geogrfico.
Conocer y comprender las diferen-
<c\jgXZ`f^\f^i}Zf1cfjgX`jXa\j cias entre paisaje natural y paisaje
Kf[fcfhl\leXg\ijfeXfYj\imXZlXe[fd`iXXjlXci\[\[fi cultural.
j\ccXdXgX`jXa\%
Comparar las diferencias entre pai-
<c gX`jXa\ \jk} Zfdgl\jkf gfi \c\d\ekfj hl\ j\ Xik`ZlcXe Para saber ms
\eki\j%<jkfj\c\d\ekfjjfe1XY`k`Zfj\c\d\ekfjefm`mfj saje natural y paisaje cultural.
ZfdfifZXj#X^lXfX`i\#Y`k`Zfji\jlckX[f[\cXXZk`m`[X[ <cgX`jXa\^\f^i}Zf\jcX Identificar distintos elementos de
[\ cfj j\i\j m`mfj Zfdf cX fiX p cX ]XleX# p Xekig`Zfj ZfdY`eXZ`e[\cgX`jXa\
i\jlckX[f[\cXXZk`m`[X[_ldXeX 2cXjg\ijfeXjk`\e\eleX eXkliXcpZlckliXc#cfjhl\ cada uno de los tipos de paisaje
\efid\ZXgXZ`[X[[\kiXej]fidXi\cgX`jXa\% [\k\id`eXecfjiXj^fj geogrfico.
<cgX`jXa\^\f^i}Zf\jleXgXik\[\cXjlg\iZ`\k\ii\jki\ ZXiXZk\ijk`Zfj[\le
\jgXZ`fk\ii\jki\% Relacionar paisajes de las fotogra-
hl\k`\e\ZXiXZk\ijk`ZXjgifg`Xj#\j[\Z`i#\jk}[\k\id`eX[f
gfi cX ZXek`[X[ [\ \c\d\ekfj hl\ cf Zfe]fidXe% Gfi fas de la pgina 93 del Texto para el
\a\dgcf#_XpgX`jXa\j^\f^i}Zfj\ecfjhl\gi\[fd`eXe Estudiante con alguna de las zonas
cfj\c\d\ekfjeXkliXc\jZfdf1\ci\c`\m\#cXfiX#cX]XleX# naturales de nuestro pas.
\cZc`dXpcfjd`e\iXc\j#cfjZlXc\jZfejk`klp\e\cgX`jXa\
eXkliXc#pfkifjhl\i\\aXeleXdXiZX[X`el\eZ`X_ldXeX#
kXc\jZfdf1ZfejkilZZ`fe\j#ZXd`efj#Zlck`mfj#cfjZlXc\j
HABILIDADES COGNITIVAS
]fidXe\cgX`jXa\ZlckliXc%
Conocer
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#i\\o`feXipXi^ld\ekXi Comparar
Actividad en pareja
Comprender
A comparar paisajes!
1. Observa las siguientes fotografas de estos paisajes de Chile. Identificar
a b
Relacionar
Reflexionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
2. Encierra con un lpiz rojo los elementos del paisaje natural y con azul los del paisaje 1. Nombren y registren en el cuaderno
cultural en cada una de las imgenes.
los elementos del paisaje ms desta-
3. Cules son las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes? Realiza
una tabla en tu cuaderno. cados de la localidad donde se ubica
4. A qu zona natural de Chile crees que pertenece cada uno de estos paisajes? la escuela.
5. En cul de estos paisajes geogrficos te gustara vivir? Por qu?
2. Averigen en qu sectores del terri-
torio de Chile persisten paisajes na-
K\dX/1CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX 0* turales puros, y mrquenlos en un
mapa mudo de Chile. Termine esta
actividad comentando la importan-
cia de estos lugares y de su conser-
ORIENTACIONES POR PREGUNTA vacin.
Le proporcionamos la siguiente tabla que ejemplifica algunas posibles respuestas 3. Realicen un dibujo en que represen-
de sus estudiantes: ten el lugar donde se ubica la escue-
la, sin ningn elemento del paisaje
Ventajas de vivir en el campo Desventajas de vivir en el campo cultural. Presenten cada trabajo al
El aire es ms limpio Los vecinos estn distantes curso, comentando qu dificultades
La vida es ms tranquila que en la ciudad Los servicios bsicos estn lejos tuvieron para realizarlo.
Ventajas de vivir en la ciudad Desventajas de vivir en la ciudad 4. Confeccionen un collage con foto-
Todos los servicios estn cerca Hay mucho esmog y contaminacin grafas de diarios y revistas donde
Hay ms opciones de elegir entre servicios Hay muchos accidentes de trnsito se destaquen los paisajes naturales y
culturales.
6.061.185
registren en el cuaderno las ventajas 8 000 000 de Tarapac
de Antofagasta
7 000 000
y desventajas que tiene el lugar donde 6 000 000
de Atacama
de Coquimbo
se ubica la escuela y donde viven los 5 000 000 de Valparaso
de OHiggins
nios y las nias del curso.
1.861.562
4 000 000
1.539.852
del Maule
3 000 000 del Biobo
908.097
869.535
716.739
603.210
356.396
493.984
de la Araucana
254.336
238.950
2 000 000
198.644
150.826
91.492
de los Ros
agua utilizadas para el consumo de los 1 000 000 de los Lagos
0 de Aysn
habitantes del lugar donde se ubica la XV I II III IV V VI VII VIII IX X XIV XI XII RM de Magallanes
3. Marquen la regin en la que est situa- a) Cules son las regiones con mayor poblacin?
b) Segn lo que han aprendido, por qu all la poblacin es ms numerosa?
da la escuela en la tabla de poblacin
del Texto para el Estudiante.
4. Confeccionen un mapa temtico so- 0+ Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
bre la distribucin de la poblacin con
la informacin entregada en el Texto
para el Estudiante.
5. En un mapa mudo de Chile regiona- ORIENTACIONES POR PREGUNTA
lizado, traspasen los datos de pobla- Para ayudarlo a evaluar las respuestas de la actividad en pareja de la pgina 94 del
cin, usando distintos smbolos segn Texto para el Estudiante, entregamos al docente las respuestas de esta actividad:
tramos de cantidad de habitantes. Ter-
a) Regin Metropolitana, Regin del Biobo y Regin de Valparaso.
minen esta actividad estableciendo y
registrando en el cuaderno las relacio- b) Se espera que sus estudiantes realicen una sntesis de los contenidos ya
nes entre los factores que determinan trabajados hasta aqu, por lo que sus respuestas debieran enfocarse a que
el asentamiento y la distribucin de la esas tres ciudades estn ubicadas en la depresin intermedia de la zona
poblacin en Chile. central, donde existen climas ms benignos y se concentra la mayor parte
de las actividades de produccin. En estas ciudades existe mayor cantidad
de servicios disponibles.
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer distintos tipos de asenta-
mientos humanos en nuestro pas.
Reconocer que cada asentamiento
K`gfj[\Xj\ekXd`\ekf
Nuevas palabras humano contribuye a crear modifi-
Cfj[`jk`ekfjk`gfj[\Xj\ekXd`\ekfi\\aXecX\jki\Z_Xi\cXZ`e
\eki\cXjfZ`\[X[pjld\[`fXdY`\ek\%:X[XZfdle`[X[X[XgkX
caciones en el paisaje natural.
Yacimiento minero: es el
jl]fidX[\m`[XXcd\[`fhl\_XY`kXphl\c\[Xcfji\Zlijfj lugar donde un mineral Conocer las principales caractersticas
gXiXm`m`i%<jgfi\jfhl\cfjZXdY`fj\e\cgX`jXa\[\g\e[\e[\ til se halla concentrado
cXjXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXj[\cXgfYcXZ`e% y su explotacin es
de los asentamientos mineros, fores-
<a\dgcfj[\Xj\ekXd`\ekf rentable. tales, costeros y agrcolas.
=fi\jkXc\j
J\cfZXc`qXe\eki\ D`e\ifj
HABILIDADES COGNITIVAS
cXji\^`fe\j[\MXc$ G`ZX
gXiXjfp8`je%Cfj
c`dfe\j J\cfZXc`qXedXpfi`$ Conocer
Gl\ikf[\8i`ZX kXi`Xd\ek\\ecl^Xi\j
kiXYXaX[fi\jm`m\e\e X`jcX[fjp\ele\ekfi$
ZXdgXd\ekfj#[fe[\ efeXkliXc[`]Z`cZc`dX
Reconocer
j\i\Xc`qX\cdXe\af Gl\ikf[\@hl`hl\
i`^lifjf %8ek`^lXd\ek\#
p\ogcfkXZ`e[\
Yfjhl\jZfee\j
:_lhl`ZXdXkX
cfjkiXYXaX[fi\jpjlj
]Xd`c`Xj_XY`kXYXealekf
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zfd\iZ`Xc\j%Jlj XcXd`eX\eZXdgX$
]Xd`c`Xj_XY`kXe\e d\ekfj%?fpm`m\e 1. Identifiquen, segn la informacin
qfeXjgio`dXj# <cJXcmX[fi
liYXeXjfiliXc\j%
\eZ`l[X[\j#`ek\$ entregada en el Texto para el Estu-
Gl\ikf[\MXcgXiXjf ^iX[fjXci\jkf[\
cXZfdle`[X[#p diante, a qu tipo de asentamiento
MXcc\[\c<chl` cfjkiXYXaX[fi\jj\
m`\[fjpgXgXpXj corresponde la comuna donde se
`ejkXcXe\eZXdgX$
d\ekfjgfiZ`\ikfj ubica la escuela.
g\if[fj%
JXekX:ilq
m`\[fjp]ilkXj 2. Nombren y registren en el cuader-
<cK\e`\ek\
8^iZfcXj 8iXlZf
no algunas comunas de Chile que
:fejk`klZ`e
:fjk\ifj sean ejemplos de los tipos de asen-
J\lY`ZXe^\e\iXcd\e$
k\\ecfjmXcc\j[\cX J\cfZXc`qXe\ecXjgcXe`$ tamientos descritos en el Texto para
[\gi\j`e`ek\id\[`X C`eXi\j Z`\jc`kfiXc\j%Cfjgl\ikfj
^iXZ`XjXcXgi\j\eZ`X
Zlck`mf[\Xiifq
lck`mf[\ :fc`Zf
g\id`k\e\ckiXjcX[f[\ el Estudiante.
[\X^lXp]XmfiXYc\j ZXi^XpgXjXa\ifj[\j[\
Zfe[`Z`fe\j :fcc`glcc`
p_XZ`X[`jk`ekfjcl^Xi\j 3. Investiguen los oficios y profesiones
Zc`d}k`ZXj%CX :Xc\kX8e^\cd
kX8e^\c ki`^f [\cdle[f%JfeqfeXj Xj asociados a los trabajos de cada
gfYcXZ`e ZfeZlii`[Xjpk`\e\ee
\jiliXcpj\
D`e`eZf
^iXeXZk`m`[X[Zf$ asentamiento y completen el si-
d\iZ`Xc%CXjZXc\kXj
[\[`ZXXcZlck`mf Gl\ikf:_XZXYlZf
jfeZfdle`[X[\j guiente cuadro. Adems, marquen
pZfj\Z_X[\
gif[lZkfjm\^\kX$ i\[lZ`[Xj#[fe[\cXjj con E si es actividad extractiva, T si
c\jZfee\jXc`d\e$ g\ijfeXjm`m\e\ekfi$
k`Z`fjpZfd\iZ`Xc\j% efXcXg\jZXXik\jXeXc% es actividad de transformacin y S si
DXeXek`Xc\j es de servicio.
*Acuerdo de 1998.
K\dX/1CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX 0, Minero Costero Forestal Agrcola
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se sugiere al docente que les pida a los nios y nias que ubiquen en un mapa los
distintos asentamientos que aqu aparecen y los relacionen con una zona natural
de nuestro pas y sus caractersticas. Por ejemplo: los asentamientos agrcolas es-
LECTURA SUGERIDA
tn ubicados en su gran mayora en la depresin intermedia, por lo que podemos
decir que pertenecen a la zona central y sur del pas.
Puede sugerirles que establezcan la relacin entre asentamientos y caractersticas 4. Realicen un dibujo en el cual los es-
geogrficas con los oficios que desempean las personas que habitan en ellos. tudiantes se muestren desarrollando
la actividad que les gustara realizar
cuando sean adultos y mostrarla al
grupo curso.
0- Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
DE RECURSOS
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer cmo se subclasifica el paisaje
cultural.
Conocer las principales caractersticas
<jgXZ`fliYXefp\jgXZ`filiXc Nuevas palabras del paisaje urbano y rural.
:fdf pX jXY\j# \c gX`jXa\ ZlckliXc \j Xhl\c \e \c hl\ Urbano: la ciudad es Asociar distintas actividades econ-
gi\[fd`eXe\c\d\ekfjfZfejkilZZ`fe\j_ldXeXj% el espacio urbano ms
micas con el medio urbano o rural
caracterstico (no el
Gf[\dfj\eZfekiXi\ecgX`jXa\jliYXefjpiliXc\j% segn corresponda.
nico).
Rural: comprende el
campo y las caletas de
Comparar las caractersticas de los
Cmo es el medio urbano?
pescadores, entre otros. paisajes urbano y rural.
t Posee ms de 2000 habitantes.
t La actividad productiva se HABILIDADES COGNITIVAS
concentra en reas industriales y Cmo es el medio rural?
de servicios.
t Posee una poblacin reducida,
Conocer
t Las personas han transformado menos de 2000 habitantes.
completamente el paisaje Comparar
natural. t Se desarrollan actividades
extractivas de materias primas o Asociar
t Las actividades recursos naturales.
se realizan
dentro de
edificios
t Presenta poca transformacin
del paisaje natural. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
industriales t Las actividades se realizan
y/o de mayormente al aire libre y se 1. Segn la descripcin del Texto para
servicios. organizan en relacin con los el Estudiante sobre espacio urbano y
ciclos de la naturaleza.
t La poblacin espacio rural, den ejemplos de estos
desarrolla diversas
as t La poblacin se
actividades. dedica a las mismas paisajes de la regin donde se ubica
t Las viviendas se construyen actividades. la escuela.
muy prximas (edificios, villas, t Las viviendas
poblaciones). estn dispersas 2. En grupos, confeccionen maquetas
o agrupadas
en caseros o
de cada uno de estos espacios con
pequeos poblados. la mayor cantidad de elementos po-
sibles (viviendas, medios de trans-
porte, actividades, tipos de paisaje,
Actividad individual ?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\ipXgc`ZXi
etc.). Usen materiales de desecho,
Creando paisajes plasticina, cartn, palitos de broche-
Dibuja en una hoja de bloc un paisaje urbano y otro rural, teniendo en consideracin las tas, etctera.
caractersticas propias de cada uno de ellos. Luego, explica tu dibujo al resto del curso.
3. Recorten avisos de diario en los cua-
les se soliciten tcnicos y profesio-
K\dX/1CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX 0. nales y clasifquenlos segn corres-
pondan al espacio rural o al espacio
urbano.
4. Realicen un cuadro comparativo en
ORIENTACIONES METODOLGICAS el cual se establezcan las ventajas y
La pgina 97 del Texto para el Estudiante est especialmente orientada a que los desventajas de vivir en un sector ru-
nios y nias realicen comparaciones entre los espacios urbanos y rurales, ha- ral y en un sector urbano.
ciendo hincapi en los elementos que los componen y en el tipo de actividades
productivas que se desarrollan en cada uno de ellos. Para ello, es til llamar la
atencin sobre las fotografas que ofrece la pgina. Motive a sus estudiantes para
que infieran cules son las actividades productivas que aparecen representadas en
ellas. Adems, es importante que el docente refuerce la idea de que los espacios
rural y urbano son distintos y que ninguno es superior a otro, sino que ms bien
cada uno responde a estilos de vida diferentes y ofrece ventajas y desventajas.
HABILIDADES COGNITIVAS ;\JXeAXm`\iXJXek`X^f 8j kiXejZlii` d` m`[X _XjkX hl\ \eki
EfjfkiXjm`mXdfj\ecXjX]l\iXj[\JXe XcXle`m\ij`[X[\eJXek`X^f%8_ZXdY`
Analizar AXm`\iKXcZX pk\eXdfjhl\XkiXm\jXi kf[fgfihl\cXZ`l[X[d}j^iXe[\hl\pf
leXj m`Xj gXiX cc\^Xi Xc Zfc\^`f% :fe ZfefZX\iXKXcZX%PfjXYXhl\JXek`X^f
Reflexionar \iX^iXe[\#g\ifeleZXg\ejhl\kXekf%
d` _\idXeX ZXd`e}YXdfj kf[fj cfj
8[\d}j# leX k`\e\ cX `dX^\e [\ cf hl\
Interpretar [Xj ki\j b`cd\kifj [\ `[X p [\ ml\ckX
m\gfik\c\m`j`e1cXjZXcc\j^iXe[\jpcfj
gfi le ZXd`ef ZXj` \ek\if [\ k`\iiX#
\[`Z`fj#\cgXj\f8_ldX[X#CXDfe\[X#
Explicar Xj hl\ cfj qXgXkfj efj hl\[XYXe
cX 8cXd\[X# g\if ZfefZ\icf \j dlp
\dgfcmX[fj% <e \c Zfc\^`f efj \o`^Xe
[`jk`ekf%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS \jkXiY`\egi\j\ekX[Xj#gfi\jfZlXe[f
Zfd\eq}YXdfjcXgXik\[\cZXd`efhl\ 8_fiX cc\mf (, Xfj \e \jkX Z`l[X[# p
\iX [\ Z\d\ekf# efj c`dg`}YXdfj cfj _\ k\e`[f hl\ XZfjkldYiXid\ X i`kdfj
1. Ubiquen a una persona mayor que qXgXkfj Zfe gXjkX p leX \jZfY`ccX hl\ [`jk`ekfj [\ m`[X# X ZfdgiXi kf[f \e \c
haya emigrado del campo a la ciu- k\eXdfj \jZfe[`[X \e \c _fpf [\ le jlg\id\iZX[f f \e cX ]\i`X Z\iZXeX# X
}iYfcm`\af% m`m`i \e \jgXZ`fj i\[lZ`[fj p e` g\ejXi
dad y pdanle que relate qu per- :lXe[f XZfdgX}YXdfj X d` dXd` X \egcXekXileXiYfc`kf]ilkXc%<e\cZXdgf#
cepcin tuvo de la ciudad y si sus ZfYiXijljl\c[f#gXj}YXdfjXcXcdXZe cXm`[X\jd}jkiXehl`cX#_Xpd}jk`\dgf
[\ [fe ;Xe`\c# [fe[\ d` dXd` k\eX gXiX kf[f2 cfj e`fj \jk}e \e ZfekXZkf
expectativas sobre ella se cumplie- Zl\ekX% <c jlg\id\iZX[f cc\^ i\Z`e ZfecXeXkliXc\qX%
ron (si no es posible, hagan una en- \e \c Xf 0'% D` XYl\cX Zi`XYX mXZXj p =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
LECTURA SUGERIDA
U
e`[
X[ APRENDIZAJES
4
L
Valorar la diversidad geogrfica de
nuestro pas.
Valorar la importancia de conocer la
Valores para
-) 6)$! Apreciar nuestro
espacio geogrco
geografa de nuestro pas.
C\\\jkXfg`e`ejfYi\cX^\f^iX]X[\el\jkifgXj1
j1 HABILIDAD COGNITIVA
:_`c\1J\iZ_`c\eX\jlefi^lccf% Valorar
:X[Xm\qhl\[\jg`\ikf\ecXj
dXXeXj_l\cf\cg\i]ld\e`Zf[\c ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zfg`_l\#\c]i\jZfi[\cXZfi[`cc\iX
[\cfj8e[\je\mX[X%JljgX`jXa\j 1. En parejas, creen un poema que d
\eZXekXeZfecXY\cc\qXgifg`X[\ cuenta de las bondades del clima,
cXeXkliXc\qXkXe[`m\ijX#[\j`\ikf paisajes, diversidad de formas del re-
]cfi`[f#dXigfikf[XjlXe^fjkliX#\c
lieve de Chile y memoricen sus estro-
m\i[\[\cfj}iYfc\jd`c\eXi`fjZfdf
cXXiXlZXi`Xp\e\cjli#Xhl\cck`df fas para presentarlos al curso.
cl^Xi[\cdle[f#efjdXiXm`ccXZfe 2. En grupos, confeccionan un collage
kdgXefj[\_`\cfhl\j\`dgfe\e
con fotografas de los diversos paisa-
ZfejlYcXeZliXp\ok\ej`e%:X[X
i`eZe[\d`gXjk`\e\Xc^fhl\\j
jes mencionados en el texto y expn-
e`Zf\e\cdle[f#Xc^fhl\cf_XZ\ ganlo al curso.
kXe\jg\Z`Xc#k`\e\cXdX^`X[\j\i
hl\i`[fgfikf[fjjlj_XY`kXek\j%
Gfi\jf[fp^iXZ`XjX;`fj[\hl\
\o`jkXlecl^XikXe_\idfjfp
gXZ]`ZfZfdf:_`c\#el\jkif:_`c\ DE RECURSOS
hl\i`[fgfi>`c[X#)0Xfj#)Xf
G\[X^f^X9}j`ZX Recursos literarios para trabajar en
_kkg1&&nnn%\[`kfi`Xcfo%Zfd&ZfeZlijf%_kd la sala de clases:
=\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1),[\j\gk`\dYi\[\
)''0% www.cervantesvirtual.com
www.dibam.cl
GXiXi\\o`feXi1
http://www.bcn.cl/bibliodigital/
Hl\jcfhl\d}jk\ccXdXcXXk\eZ`e[\\jk\k\okf6
dhisto/araucana
:i\\jhl\\j`dgfikXek\hl\cfjZ_`c\efjZfefqZXdfjel\jkifgXj6
HlqfeX[\:_`c\k\^ljkXiXm`j`kXi6
Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j 00
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta pgina ofrece una reflexin personal sobre la geografa de nuestro territorio
nacional. Pdale a sus estudiantes que lean individualmente y luego en conjunto
este texto y posteriormente vaya deteniendo la lectura para comentar cada parte.
Puede formular preguntas a los nios y a las nias para conocer el grado de apren-
dizaje de los contenidos que han realizado a lo largo de la unidad.
Recurdele a sus estudiantes que la literatura es una fuente o un recurso muy til
para historia y geografa, pues nos permite conocer las impresiones de las perso-
nas como sujetos histricos, al mostrarnos cules son las inquietudes y su mirada
frente a los fenmenos sociales.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Investiguen cules son las normas y
medidas de higiene y manipulacin Piones. Qunoa. Dihuees.
de alimentos que debe tener una
persona cuando cocina. Objetivo Pregunta
t Reconocer la estrecha relacin entre t Qu relacin tiene el tipo de comida
2. Investiguen qu cuidados se deben las personas y el espacio geogrfico. con el paisaje donde se habita?
tener antes de consumir los siguien-
tes alimentos: DXefjXcXfYiX
Pescados y mariscos 1. Formen grupos y elijan una comida o plato tpico de su zona.
2. Investiguen y pregunten a personas de su comunidad sobre la receta de este
Carnes plato. Identiquen los ingredientes y cul es su preparacin paso a paso.
Huevos 3. Junten todas las recetas y confeccionen un recetario con las comidas tpicas
de su zona. Agreguen fotografas de los alimentos y de cmo se presenta el
Frutas y verduras plato.
4. Una vez nalizado el recetario, escriban una carta a una escuela de otra zona
Conservas y alimentos envasados del pas, contndole de la existencia de este recetario y de lo importante que es
para ustedes que ellos puedan compartir esta
3. Creen un folleto que motive a la informacin.
comunidad escolar a desarrollar los 5. Invtenlos a participar de este proyecto y
/;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
M`j`kX1gXiXZfefZ\id}jjfYi\\j$
cuidados necesarios que implica la anmenlos a que ellos tambin elaboren su
g\Z`\jeXk`mXj_kkg1&&nnn%gXg\ce\k%
recetario y as puedan intercambiarlos. Hay
cocina. muchas formas de contactarse con escuelas de Zc&XiYfc&eXk`mXj%_kd
GXiXZfefZ\i[\]fidX\eki\k\e`[X
otros lugares. Internet es una buena manera!
J\n\cc_kkg1&&nnn%Z_`c\gXie`efj%Zc&
k\dXj&j\n\cc&al\^fj&al\^f(%_kdc
('' Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
DE RECURSOS
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Sintetizar en un cuadro resumen los
contenidos de la unidad.
Sntesis
HABILIDAD COGNITIVA
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;>
Sintetizar
Completa la siguiente tabla:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Efik\ Efik\
:XiXZk\ijk`ZXj
>iXe[\ :_`Zf
QfeXZ\ekiXc QfeXjli QfeXXljkiXc 1. En grupos, escojan una de las zo-
nas naturales de nuestro pas y or-
I\c`\m\
ganicen, en forma ficticia, un viaje
a esa zona. Deben tener en con-
sideracin las siguientes variables:
M\^\kXZ`e Cmo se van a trasladar.
El vestuario que deben llevar.
Alojamiento.
:c`dX Comidas tpicas que pueden
consumir.
poca del ao en que realiza-
ran el viaje.
Lugares que visitaran. Incluir en
Cmo aprend?
este punto descripcin del pai-
:dfk\Xpl[XifecXjj`^l`\ek\jXZZ`fe\jXZfdgi\e[\icfjZfek\e`[fj[\cXLe`[X[+6 saje natural o cultural, urbano
8ZZ`e D\Xpl[X o rural, ciudades importantes
FYj\imXi`d}^\e\j% (capitales regionales), asenta-
Lk`c`qXiXkcXj% mientos humanos en relacin
@em\jk`^Xi\e[`m\ijfjd\[`fj%
con las actividades productivas,
etctera.
Gi\^lekXiXX[lckfj%
2. Expongan al curso la ruta de este
viaje usando el vocabulario nuevo
Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j ('(
aprendido en estas unidades.
DE RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Buscador de servicios tursticos del
En la seccin Cmo aprend?:
Sernatur:
La observacin de imgenes les permite conocer las caractersticas geogr- www.sernatur.cl/scripts/nacional/
ficas de cada zona natural del pas. servicios_region.php
El uso de un atlas les brinda informacin geogrfica y de localizacin. Completo sitio para planificar viajes
La investigacin a travs de diversos medios les posibilita adquirir amplitud en chile:
de conocimientos de manera personal y autnoma. www.turismochile.com
Preguntar a adultos implica que sus padres y familiares se involucran ms en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, ayuda a que los estudiantes
valoren los testimonios orales como fuente de informacin relevante.
DE RECURSOS
(') Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
U
X[
APOYO AL DESARROLLO
e`[
DE LA ACTIVIDAD
4
L
Antes de cerrar esta unidad, pdale a sus
estudiantes que realicen la autoevalua-
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras de cada recuadro:
cin del Texto para el Estudiante. Cada
uno de los indicadores de la pauta de
i\c`\m\ liYXef eXkliXc autoevaluacin corresponden a distin-
^\f^iX]X Xj\ekXd`\ekf tas habilidades de aprendizaje y tipos
de contenido: el primero dice relacin
X CX \jcXZ`\eZ`Xhl\\jkl[`XXcXK`\iiXZfdfd\[`f[\
m`[X#XcXjjfZ`\[X[\jhl\cX_XY`kXepcfjk\ii`kfi`fjpgX`jXa\j%
con la habilidad del conocimiento y es
conceptual. No olvide explicarle a los
Y J\ccXdX XcZfealekf[\]fidXjfXZZ`[\ek\j^\f^i}Zfj nios y a las nias que deben ser con-
[\cXjlg\iZ`\k\ii\jki\%
secuentes: si marcan la opcin de que
Z GX`jXa\ \j\chl\ef_Xj`[f`ek\im\e`[fgficXjg\ijfeXj% conocen los conceptos planteados, no
pueden salir mal en las evaluaciones.
[ \j\ccl^Xi[fe[\j\\jkXYc\Z\leXg\ijfeXfleX
Zfdle`[X[% El segundo indicador hace referencia a
la habilidad de la comprensin e impli-
ca seguir un procedimiento que permi-
ta llegar a desarrollarla. Es una habi-
lidad ms compleja, por ello, aplique
Autoevaluacin remediales si observa que no todos
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un en la casilla que corresponda: han comprendido los contenidos.
Indicador Lo Lo estoy Lo Los dos indicadores restantes se re-
logr logrando lograr
fieren al desarrollo de habilidades
Conozco las zonas naturales de mi pas y las distintas
maneras de adaptarse al medio.
sociales, y son, por tanto, contenidos
Comprendo las diferencias entre los espacios geogrcos
actitudinales que se desprenden del
urbanos y rurales. conocimiento y de la comprensin de
Participo activamente en los trabajos grupales. los conceptos que usted desarroll en
sus clases. Ms que remediales, si no
Respeto las opiniones de los dems, aunque no las comparta.
hay un buen clima dentro del aula,
le aconsejamos conversar del tema
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar
con los estudiantes y permitirles que
encuentren sus propias soluciones al
respecto.
Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j ('*
IV. Chile y sus Zona na- Conocer y carac- bicar en un Realizar y exponer
zonas naturales tural. terizar la geo- mapa fsico las una investigacin
grafa de Chile. diferentes zo- acerca de una
Espacio
nas naturales de ciudad chilena
geogrfico. Comparar dis-
nuestro pas. construida a partir
tintos tipos de
Urbano. de cada uno de
paisajes dentro Aplicar los con-
los diversos tipos
Rural. de nuestro pas. ceptos del fichero
de asentamientos,
geogrfico de
Comprender ven- por ejemplo: Val-
la pgina 90 del
tajas y desventajas paraso, Calama,
Texto para el Estu-
que genera el es- Antofagasta, Tal-
diante a distintos
pacio geogrfico cahuano, Punta
paisajes expuestos
a sus habitantes. Arenas, etctera.
por el docente.
Conocer diversos
Recortar un pai-
tipos de asen-
saje del territorio
tamientos.
chileno y anotar
una descripcin
de los elementos
naturales que
aparecen en l,
utilizando los
conceptos apren-
didos en el Taller
de la pgina 90.
.
Actividad complementaria
A. E scribe frente a cada oracin la letra que la identifica con cada forma de relieve.
B. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el o los tipos de clima que
le corresponden y con su tipo de vegetacin.
matorrales, arbustos,
Norte g rande templado
bosques, hierbas
EVALUACIN DE LA UNIDAD 4
Nombre:
EVALUACIN DE LA UNIDAD 4
B. En el siguiente mapa ubica las zonas naturales de Chile.
Colorea con:
*Acuerdo de 1998.
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn
orientadas a que los nios y nias puedan identificar las actividades productivas,
cmo estas requieren de la explotacin de diversos recursos naturales producidos
en distintos espacios y que reconozcan el principio de complementariedad entre
LA NATURALEZA ellos. Asimismo, la unidad promueve el cuidado de nuestro medio ambiente y
sus recursos a travs del conocimiento del mismo y de variadas medidas de pre-
permite a las personas satisfacer sus servacin ecolgica.
necesidades
mediante las
actividades productivas
los que son que transforman los
se realizan en diferentes
primarias recursos
que naturales
transforman los
secundarias asentamientos eso puede provocar su
terciarias
los cuales se relacionan a travs de
agatamiento y contaminacin
medios de medios de
transporte comunicacin por eso es importante
U
nid
ad
149
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 9: Cuidemos el medio ambiente!
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Proponer distintas Identifican y caracte- Actividad pgina 107. Recortar fotografas de dife-
medidas de preser- rizan las distintas acti- rentes trabajos y clasificarlos
vacin de nuestro vidades productivas. segn el sector producti-
medio ambiente vo al que pertenecen.
y valorar la im-
plementacin de
medidas de protec-
cin ya existentes.
Reconocen los dife- Actividades pginas Junto con reconocer los daos
rentes daos ecol- 108 y 109. ecolgicos que ocasionan las
gicos que producen actividades productivas seala-
nuestras activida- das en las pginas, invite a sus
des productivas. estudiantes a tomar conciencia
de que tambin con sus accio-
Conocen algunas
nes pueden daar o proteger
maneras de preservar
el medio ambiente. Hacer que
el medio ambiente
propongan acciones para su
sin tener que de-
cuidado en el entorno cercano.
jar de practicar las
Tambin pueden redactar sus
distintas activida-
compromisos ambientales.
des productivas.
Reconocer el prin- Identifican la utilidad Actividad pgina 108. Realizar ejercicios de deduc-
cipio de comple- de algunas actividades cin de situaciones simples
mentariedad entre productivas y deducen relacionadas con el tema.
los diversos asenta- posibles consecuen-
mientos humanos. cias del rompimiento
de una cadena de
productividad.
U
Tema 10: Todos nos necesitamos!
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Reconocer la Identificar las utili- Actividad pgina 111. Relatar historias personales en
importancia de dades de los medios que hayan tenido que utilizar
los medios de de comunicacin algn medio de cominicacin.
comunicacin. para la sociedad.
Reconocer la im- Conocen el principio Actividad pgina 114. Proponer ms ejemplos re-
portancia de los de complementarie- lacionados con la actividad
medios de trans- dad entre los distintos individual de la pgina 109
porte y comuni- tipos de asenta- del Texto para el Estudiante.
cacin para lograr mientos humanos.
el intercambio de
recursos, bienes,
personas y servicios.
OF DE LA UNIDAD
`e [X[
1. Reconocen que los asentamientos
humanos y las actividades produc-
=NCPC>;>?M
5
L
tivas siempre tienen efectos sobre el
medio ambiente.
2. Explicar a travs de ejemplos con-
cretos la importancia de la conecti-
SL?=OLMIM
vidad entre lugares y su relacin con
los medios de transporte y comuni- H;NOL;F?M
cacin.
K\dXj[\cXle`[X[
3. Interpretar mapas pictogrficos, re-
0 :l`[\dfj\cd\[`fXdY`\ek\
gulares y temticos simples y utili-
(' Kf[fjefje\Z\j`kXdfj
zarlos para describir relaciones entre
lugares.
CMO DE LA UNIDAD
1. Descripcin de las relaciones de com-
plementariedad entre el espacio rural
y urbano y entre distintos asenta-
mientos.
2. Descripcin del movimiento de bie- $H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
nes, servicios, personas e informacin
entre lugares, a travs de medios de ;\jZi`Y`iZdfj\Zfdgc\d\ekXecfj
transporte y comunicacin. \jgXZ`fjiliXcpliYXefpcfj[`jk`ekfj
Xj\ekXd`\ekfj%
3. Identificacin de los efectos de los <ogc`ZXiZdfj\i\cXZ`feXecl^Xi\j
asentamientos humanos y las acti- pg\ijfeXjXkiXmj[\cfjd\[`fj[\
kiXejgfik\p[\Zfdle`ZXZ`e%
vidades productivas sobre el medio I\ZfefZ\iZdfcXjg\ijfeXjpjlj
ambiente, utilizando los conceptos XZk`m`[X[\jX]\ZkXeXcXdY`\ek\%
de transformacin, contaminacin, MXcfiXi\cZl`[X[f[\cd\[`fXdY`\ek\%
recuperacin y preservacin.
4. Reconocimiento de la importancia del
cuidado del medio ambiente.
('+
5. Recoleccin de informacin en fuen-
tes escritas dadas e imgenes para
indagar sobre contenidos del nivel.
6. Interpretacin de mapas y pictogra-
ORIENTACIONES METODOLGICAS
mas para caracterizar relaciones en- Realice ejercicios de diagramas de flujos sencillos en los que se aprecie la cadena
tre lugares. productiva de distintos recursos, desde que son extrados hasta que se consu-
men. Destaque el rol de los medios de transporte y comunicacin. Implemente,
en conjunto con sus estudiantes, campaas de cuidado y preservacin del medio
ambiente dentro de la comunidad escolar, promoviendo la interaccin del grupo
curso con el resto de la escuela y una forma de trabajo ordenada y desarrollada
con compaerismo.
U
APRENDIZAJES
Comprender que las personas modi-
fican en paisaje de acuerdo con sus
intereses y necesidades.
Comprender que, si bien las perso-
nas pueden ocasionar daos al me-
dio ambiente, tambin pueden pro-
mover su recuperacin.
Reconocer la necesidad del ser hu-
mano de habitar un entorno saluda-
ble y grato.
Valorar el cuidado del medio am-
biente.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comparar
Comprender
Reconocer
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
.<M?LPISL?MJIH>I
1. Nombren los elementos del paisaje
( Hlk\ccXdXcXXk\eZ`e[\cX natural y cultural que aparecen en la
]fkf^iX]X6 imagen de las pginas 104 y 105 del
) HlZi\\jhl\j`^e`ZXhl\\cgXihl\ Texto para el Estudiante.
j\Xlek\ii\efi\Zlg\iX[f6
2. Confeccionen un diccionario de me-
* :dfZi\\jhl\X]\ZkXXcXjg\ijfeXj
m`m`iZ\iZX[\lem\ik\[\if6
dio ambiente, averiguando el signi-
ficado de las palabras y expresiones
+ CXjg\ijfeXje\Z\j`kXdfjXcX
eXkliXc\qX6Gfihl6 relacionadas con su cuidado, por
I\Zlg\iXZ`e[\k\ii\efjlY`ZX[fj\eXek`^lf ejemplo: polucin, contaminacin,
, :df`el`dfjjfYi\\ccX6
m\ik\[\ifYXjliXc Cf<ii}qli`q#JXek`X^f% ecologa, desarrollo sustentable,
(', cambio climtico, esmog, erosin, re-
ciclaje, recuperacin y conservacin.
APRENDIZAJES
Identificar la actividad productiva que
aparece en la pgina 106 del Texto :l`[\dfj\cd\[`f
para el Estudiante. K\dX0 XdY`\ek\
Reconocer y valorar la utilidad de
la actividad productiva de la pgina
106 del Texto para el Estudiante.
Comencemos !
HABILIDADES COGNITIVAS LeXXZk`m`[X[e\Z\jXi`X
Identificar
Reconocer
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Registren algunas de las actividades
diarias que realizan los nios y las
nias del curso, mencionando qu
elementos, servicios y personas in-
tervienen para que ellos y ellas pue-
dan llevarlas a cabo; por ejemplo:
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer la importancia de los
recursos naturales para satisfacer
nuestras necesidades.
CXjXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXj Para saber ms Conocer la clasificacin de los recur-
PXjXY\jhl\cXjg\ijfeXjk\e\dfjdlZ_Xje\Z\j`[X[\j Cfji\ZlijfjeXkliXc\jj\ sos naturales.
hl\jXk`j]XZ\i#ZfdfXc`d\ekXiefj#m\jk`iefj#k\e\ilecl^Xi ZcXj`ZXe\e`eX^fkXYc\j#
i\efmXYc\jpefi\efmXYc\j% Conocer las actividades productivas
[fe[\m`m`ipdlZ_fd}j%GXiXjXk`j]XZ\i\jXje\Z\j`[X[\j#
cXj g\ijfeXj lk`c`qXdfj cfj i\ZlijfjeXkliXc\j# hl\ jfe
Cfjgi`d\ifjefj\X^fkXe y su clasificacin.
Xcj\ilk`c`qX[fj#Zfdf\c
Xhl\ccfj \c\d\ekfj [\ cX eXkliXc\qX hl\ efj g\id`k\e jfcp\cX`i\%Cfji\Zlijfj Identificar distintas actividades pro-
[\jXiifccXiXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXjf\Zfed`ZXj% i\efmXYc\jj\i\gfe\e ductivas de la comunidad a la que
8 kiXmj [\ cXj XZk`m`[X[\j gif[lZk`mXj# cXj g\ijfeXj \e]fidXeXkliXcp\ele
\okiX\efgifZ\jXedXk\i`Xjgi`dXjZfdfcXc\Z_\#\cki`^f k`\dgfi\cXk`mXd\ek\Zfikf los estudiantes pertenecen y clasifi-
pcXdX[\iX pZfe\ccXj\cXYfiXefkifjgif[lZkfjZi\dXj# j`j\cfjljXZfegil[\eZ`X% carlas segn su tipo.
<eZXdY`f#cfji\Zlijfjef
_Xi`eX#dl\Yc\j#\kZ% fYi`e[Xej\im`Z`fjjXcl[#kiXejgfik\#
\kZk\iX %
i\efmXYc\jefj\i\el\mXe
i}g`[Xd\ek\#gl\[\e HABILIDADES COGNITIVAS
CXjXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXjj\ZcXj`ZXe\e1 [\dfiXid`ccfe\j[\Xfj%
Conocer
Primarias o Secundarias o Terciarias o
de extraccin de transformacin de ser vicios
Reconocer
Extraen recursos naturales Transforman las materias De servicio, como Identificar
para el consumo o el primas en productos comercio, transporte,
uso como materia prima elaborados (la industria lctea, comunicaciones, educacin, Clasificar
(ganadera, agricultura, la construccin, etctera). salud, etctera.
pesca, minera y la
explotacin forestal). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Nombren las actividades que rea-
lizan los adultos de las familias de
los nios y nias del curso y clasif-
quenlas segn sean: de extraccin,
de transformacin o de servicios y
ordnenlas en una tabla.
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#`[\ek`ZXipZcXj`ZXi
Actividad en pareja 2. Solictele a los nios y nias del curso
que busquen fotografas o dibujos
Actividades productivas en nuestra comunidad de recursos naturales. Clasifquenlas
Identifica cules son las actividades productivas caractersticas de tu comunidad y
clasifcales en primarias, secundarias o terciarias. y pguenlas en tres grupos: inago-
tables, renovables y no renovables.
Termine esta actividad relacionando
K\dX01:l`[\dfj\cd\[`fXdY`\ek\ ('. estos recursos con el tipo de activi-
dades econmicas que generan.
3. Escojan un objeto de la sala de cla-
ses o del entorno de los nios y ni-
ORIENTACIONES METODOLGICAS as del curso. Identifiquen la materia
Una manera de disminuir los desechos, son las llamadas tres erres, ellas son: prima de la que est confeccionado,
Reducir: disminuir los desechos es no producirlos, esto quiere decir no comprar pro- averigen los procesos a los que
ductos innecesarios, no comprar productos desechable o txicos. fue sometida para ser transforma-
Reutilizable: es dar el mximo de usos a un producto antes de considerarlo basu- da, nombren los lugares donde fue
ra, por ejemplo, usar los envases desechables como maceteros. comercializado el objeto, el tipo de
transporte empleado y finalmente su
Reciclar: transformar un desecho en materia prima, por ejemplo, utilizar las botellas destinatario. Especifiquen las perso-
de vidrio para hacer nuevos envases o emplear los cartones para hacer papel nuevo. nas que intervinieron en cada etapa y
Adaptado de: http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/burbujas/ clasifiquen su tipo de actividad.
portalk/actividades/NB2_cuido/act_cuido.htm
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer la intervencin y trans-
formacin de los paisajes naturales
para extraer recursos naturales.
La industria La pesca Valorar las medidas de cuidado y re-
En las industrias se transforman las materias Esta actividad consiste en cuperacin del paisaje natural y sus
primas en nuevos productos. Para ello, se em- la extraccin de peces,
plean combustibles que generalmente son no- moluscos y crustceos en elementos en distintas actividades
civos para el entorno. Por ejemplo, el consumo lagos, ros, mares y oca- productivas.
de lea contamina el aire y nos. Cuando se captura
los combustibles fsiles un nmero excesivo de Reconocer en el entorno inmediato
(petrleo y carbn) son peces o moluscos, no que-
muy txicos. Por eso, dan suficientes para reprodu-
cmo diferentes actividades huma-
existen alternativas cirse. A eso se llama sobrepesca. nas afectan al medio ambiente.
de energas que no Para evitar los daos al medio ambiente, se
daan a la naturale-
za, como la elica (del
busca reglamentar la actividad pesquera a
travs de medidas como declarar perodos de
HABILIDADES COGNITIVAS
viento) y la solar. veda o prohibicin de pesca para favorecer
la reproduccin natural de las especies. Reconocer
Una forma de cuidar nuestro medio ambiente es preferir los productos elaborados Las ltimas aventuras recopiladas
por aquellas industrias y/o empresas que realizan investigaciones y demuestran sobre el cambio climtico y notas
compromiso con el cuidado ambiental, ya sea reutilizando y reciclando parte de ecolgicas:
sus desechos, tratando los mismos para que no contaminen ecosistemas, o bien
Penjean, Lorena. El libro rojo de
reemplazando las energas contaminantes por otras alternativas.
Juan Carlos Bodoque. Santiago de
Recuerde a sus estudiantes que hay muchas maneras sencillas de cuidar el medio Chile: Editorial Aplapac, 2005.
ambiente. Por ejemplo, evitar el consumo de energas sucias: no asar carnes en
parrillas y usar el horno de la cocina; si sentimos fro dentro de la casa, abrigarnos
o hacer ejercicios como bailar, en vez de encender la estufa que utiliza recursos
energticos contaminantes.
U
Tema 10: Todos nos necesitamos!
APRENDIZAJES
Identificar los medios de comunica-
Kf[fjefj
K\dX('
cin que utilizan cotidianamente y
sus usos.
e\Z\j`kXdfj Inferir cmo afectara a las personas
la ausencia de medios de comunica-
Comencemos ! cin.
Cfjd\[`fj[\Zfdle`ZXZ`e
HABILIDADES COGNITIVAS
Estoy
llamando a
Pedro, un carabineros.
Reconocer
incendio!
Identificar
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
llegaron bomberos, carabineros y La mam de Pedro escuch la noti- 1. Confeccionen en su cuaderno una
muchos periodistas. cia en la radio.
lista con los medios de comunicacin
Mam, Juan y Pedro que conozcan. De los medios de co-
son unos hroes;
mira este email! municacin que anotaron, cuntos
se utilizan en la localidad en que vi-
ven? Cul es el ms usado?
2. De los siguientes medios de comuni-
cacin, cules diras que nos entre-
La mam de Juan se enter por la Al otro da, salieron en el gan informacin escrita, informacin
televisin. diario.
auditiva e informacin audiovisual?
Cunto s?
Relee el texto y comenta con tus compaeros y compaeras:
1. Qu medios de comunicacin puedes identificar en el relato?
2. Cmo fue posible que la comunidad se enterara del incendio?
3. Crees que los medios de comunicacin son importantes para las personas? Da ejemplos.
4. En tu localidad, cules son los medios de comunicacin ms utilizados?
K\dX('1Kf[fjefje\Z\j`kXdfj (((
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Identificar
Inferir
Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Identifiquen los diferentes medios
de comunicacin que aparecen en
la imagen de las pginas 112 y 113,
y encerrarlos.
2. Identificquen servicios y empresas
o instituciones que los ofrecen en
los diferentes asentamientos, tales
como: informacin, salud, alimen- (() Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
U
3. Averigen cmo los medios de
X[ transporte han contribuido a la
e`[
L
contaminacin y al calentamiento
global.
Para saber ms
4. En grupos, escojan un producto y
CXjgi`eZ`gXc\jmXj[\Zfdle`ZXZ`ejfe confeccionen una maqueta con su
cXjk\ii\jki\jhl\le\eX:_`c\[\efik\X
jli #dXik`dX\jleXmXeXkliXc#[\[`ZX[X cadena de produccin. Represen-
gi`eZ`gXcd\ek\XckiXjgfik\[\d`e\iXc\jXkiXmj[\ ten el proceso desde que es extrada
cfjgl\ikfj pXi\XcX]fidXd}ji}g`[X[\le`icXj
i\^`fe\j\oki\dXj[\el\jkifgXj % la materia prima hasta que llega al
consumidor, los medios de transpor-
tes usados y las personas que inter-
vienen en las diferentes etapas de la
cadena. Usen materiales de desecho,
plumavit, plasticina, palitos de bro-
cheta, juguetes, cajas de distintos
tamaos, etc. Expngan al curso la
descripcin de la cadena de produc-
cin representada en la maqueta.
5. Conexin con el subsector de Educa-
cin Artstica. Escojan un medio de
transporte y grafiquen con dibujos,
fotos e imgenes cmo ha sido su
evolucin, desde su creacin hasta
nuestros das e imaginen un posible
futuro.
K\dX('1Kf[fjefje\Z\j`kXdfj ((*
ORIENTACIONES METODOLGICAS
As como entre los distintos tipos de asentamientos se necesitan mltiples vas de
comunicacin y medios de transporte que permitan el flujo de bienes y servicios
para producir un bien de consumo final, requerimos tambin de la implementa-
cin del principio de complementariedad a travs de una cadena productiva. Ella
integra los diferentes sectores de la produccin: el primario o extractivo, el secun-
dario o transformativo y el terciario o de servicios. A partir de este conocimiento,
recuerde a sus estudiantes que las diversas ocupaciones que se desprenden de las
actividades productivas son complementarias entre s y que cada persona contri-
buye a partir de su trabajo especfico al bienestar de la sociedad.
((+ Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
Bienes
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La lectura de la pgina est referida especialmente a que los nios y las nias com-
prendan el principio de complementariedad entre los espacios rurales y urbanos,
entendiendo que entre ambos surge una especie de relacin simbitica de la que
los dos se benefician y obtienen aquello de lo que carecen. Ser complementario
significa que cada una de las partes no puede subsistir de buena forma sin la otra,
y que entre s se benefician mutuamente.
Servicios
U
e`[
X[ APRENDIZAJES
5
L
Conocer el Declogo del ciudada-
no ambientalmente consciente.
Reflexionar en torno a las propues-
Valores para
-) 6)$! Cuidado del ambiente
tas del Declogo del ciudadano
ambientalmente consciente.
C\\\cj`^l`\ek\k\okf% Promover el cuidado del medio am-
biente al interior de la comunidad
;\Z}cf^f[\cZ`l[X[Xef Nuevas palabras escolar.
XdY`\ekXcd\ek\ZfejZ`\ek\
(% @ek\ekXX_fiiXi\cd}o`df[\\e\i^X
Consciente:
que siente, piensa, quiere HABILIDADES COGNITIVAS
\cZki`ZX#^Xj#Y\eZ`eX#\kZk\iX % y obra con conocimiento
de lo que hace. Conocer
)%<m`kXZfekXd`eXi%
*%Lk`c`qXgif[lZkfji\Z`ZcX[fjfi\Z`ZcXYc\j%
Reflexionar
+%:fejld\cfd\efjgfj`Yc\1cfaljkf#cf Promover
e\Z\jXi`f%
,%Gi\]`\i\cfjgif[lZkfjeXkliXc\j#ef ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
[\dXj`X[f\cXYfiX[fj%
-%@e]idXk\jfYi\cfj\]\Zkfjhl\gif[lZ\cf 1. Anoten acciones concretas y co-
hl\Zfejld\j% tidianas que pueden practicar los
.% Gi\]`\i\\c\ekfiefeXkliXcXcXik`]`Z`Xc% nios y las nias del curso para aho-
/%FgkXgficXjZfjXjg\idXe\ek\j#efgfi rrar luz, agua, gas y bencina.
Xhl\ccXj[\ZfikX[liXZ`ef[\j\Z_XYc\j%
2. Investiguen el tiempo que tardan en
0%Gifk\^\cX]cfiXpcX]XleX% desaparecer o degradarse algunos
('%G`\ejX\ecXj^\e\iXZ`fe\j[\c]lklif% de los productos con los cuales los
8[XgkX[f[\?f]]dXee#8[i`XeX2D\e[fqX#DXiZ\cf%
;\ZdfDXi^Xi`kX=cfi\jgl\[\Zl`[XijljXcl[pXpl[XiXjXcmXi\c
estudiantes interactan cotidiana-
gcXe\kX%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcCXGl\ikX8Y`\ikX#(00*% mente, por ejemplo: papel, botellas
de vidrio, bolsas de plstico, latas de
GXiXi\\o`feXiZfeklZlijf aluminio, vasos desechables, zapa-
:l}c[\cXjefidXj[\\jk\[\Z}cf^f\jcXhl\d}jk\ccXdXcXXk\eZ`e6Gfihl6 tillas, pilas, papel, etc. Termine esta
:dfXgc`ZXiXjk\jk\[\Z}cf^f\eklm`[XZfk`[`XeX6 actividad destacando la necesidad
AlekfXci\jkf[\cZlijf#Zi\\eZXik\c\j[fe[\gifdl\mXe\cZl`[X[fXdY`\ekXc\ecX\jZl\$ imperiosa del cambio de actitud
cXpg^l\ecfj\ecl^Xi\jm`j`Yc\j% contaminante de las personas por
su compromiso con la preservacin
del medio ambiente a travs de ac-
Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j ((,
ciones como reciclar y ahorrar.
Tradicionalmente el concepto de ciudadano o ciudadana se asocia a la calidad Para conocer cunto puede durar la
que tenemos los seres humanos para participar de la vida poltica, pudiendo elegir basura:
a nuestros representantes en el gobierno o bien optar nosotros(as) mismos(as) a www.cag.org.mx/16.html
ejercer cargos pblicos. Sin embargo, hoy se cuestiona dicho concepto porque
est muy restringido al mbito de lo poltico, dejando de lado otros importantes
aspectos de la vida de hombres y mujeres, tales como la ecologa y el cuidado del
medio ambiente. As, puede mencionarle a sus estudiantes que cuando nos ocu-
pamos de solucionar los problemas medioambientales estamos ejerciendo tambin
la ciudadana, ya que esta consiste en transformar activamente las condiciones de
vida existentes en algo mejor. Afrontar los problemas de ciudadana.
Investigar Pregunta
t Qu caractersticas
Exponer tienen los parques
nacionales?
Valorar
Lee los siguientes titulares de la prensa: 1. Formen grupos e investiguen sobre qu son los parques nacionales de Chile
y qu se busca con ellos. Averigen:
Incendio de Torres del Paine fue provo-
cado por turista checo 19/02/2005. X Ed\if[\gXihl\jeXZ`feXc\j%
Y IXqegficXhl\j\Zi\Xife%
Desastre ecolgico en Hualpn Z :l`[X[fjhl\[\Y\ek\e\ihl`\e\jcfjm`j`kXe%
31/05/2007.
2. Elijan tres de ellos y busquen la mayor
Muerte masiva de cisnes de cuello ne- cantidad de informacin sobre cada uno. /;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
gro en el santuario de la naturaleza Consigan dibujos y fotografas. M`j`kX1GXiXZfefZ\igXihl\jeXZ`f$
eXc\j1nnn%Z_`c\gXiXe`efj%Zc&k\dXj&
Carlos Anwandter 21/04/2005. 3. Confeccionen un mapa donde indiquen su
gXihl\jeXZ`feXc\j&`e[\o%_kdc
ubicacin.
Solictele a los nios y nias del curso nnn%ZfeX]%Zc
4. Realicen una exposicin sobre los parques C\\1JZ_bfce`b#JXc%yiXj\leXm\q
que imaginen qu pudo haber pasa- nacionales que investigaron. le_\idfjfgcXe\kXccXdX[fK`\iiX%
do en estos lugares o si ellos han odo JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcQ`^$QX^#
5. Promuevan entre sus padres y apoderados
hablar de estas noticias. Pdales que in- la posibilidad de visitar uno de ellos.
)'')%
vestiguen en Internet algunos de estos
casos o que aporten con otras noticias
relacionadas al tema. Termine esta ac- ((- Le`[X[+1D\fi`\ekf\e\c\jgXZ`f
Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Sintetizar algunos de los contenidos
de la unidad.
Sntesis
HABILIDAD COGNITIVA
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;>
Sintetizar
Dene con tus palabras los siguientes conceptos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
8Zk`m`[X[\jgif[lZk`mXj
Invite a la sala de clases a personas de
la comunidad escolar que cumplan di-
ferentes actividades de la cadena pro-
I\ZlijfjeXkliXc\j ductiva. Entrevstenlas sobre los temas
tratados en esta unidad y con la infor-
macin completen un cuadro como
este:
:l`[X[fXdY`\ekXc
Nombre
Actividad.
Tipo de actividad
productiva.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
LECTURA SUGERIDA
Si bien en extensin esta unidad es breve, aborda varios conceptos fundamentales.
Es importante que en el desarrollo de esta sntesis las respuestas de sus estudiantes Perico es un nio de Tierra del
demuestren una comprensin adecuada de ellos y que sean capaces de estruc- Fuego que recorre Chile de sur a
turarlos de forma lgica. La idea es que definan con sus palabras cada trmino y norte:
den a conocer al resto del curso estas definiciones. nstelos a mostrar su trabajo
sin temor a que sus resultados no sean ptimos y a aceptar crticas o reparos sobre Paz, Marcela y Morel, Alicia. Perico
este del resto de los estudiantes. Explqueles que lo ms importante del proceso trepa por Chile. Santiago de Chile:
de aprendizaje es comprender los contenidos, ms que su memorizacin, y que las Editorial Universitaria, 2000.
calificaciones son un referente, pues lo relevante es que se conviertan en personas
informadas y que puedan sostener sus opiniones argumentadamente.
GifYc\dXXdY`\ekXchl\gl\[\
ORIENTACIONES POR PREGUNTA 8Zk`m`[X[gif[lZk`mX
^\e\iXicXgif[lZZ`e
D\[`[Xj[\i\Zlg\iXZ`e
U
e`[
X[ ORIENTACIONES POR PREGUNTA
5
L
3. Resultados en miniatura.
3. Escribe una R para identicar los productos y servicios que provienen del
mundo rural y una C para los propios de la ciudad.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Poblacin Urbana y Rural
Hasta 1930 exista en Chile ms
R poblacin rural que urbana. Poste-
riormente, se produce un aumento
acelerado de la poblacin urbana;
C en tanto la rural inicia una lenta
disminucin. Este cambio responde
a dos razones: en primer lugar, las
migraciones internas se orientaron
R
slo a las reas ms urbanizadas
(migracin campociudad) y, en se-
C gundo lugar, la mayora de las po-
lticas gubernamentales apuntaron
alas grandes ciudades, benefician-
Autoevaluacin do a la poblacin urbana. De este
modo, el proceso de urbanizacin
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un en la casilla que corresponda:
se masific y lleg a ser un proceso
Indicador Lo Lo estoy Lo irreversible.
logr logrando lograr
De acuerdo al censo de 2002 la po-
Reconozco cmo se complementan los distintos
asentamientos. blacin urbana del pas es el 86,6%,
Reconozco la inf luencia de las actividades productivas y la rural slo el 13,4%
sobre el medio ambiente.
Cuido el medio ambiente. http://www.saladehistoria.com/geo/
Realizo responsablemente mis deberes escolares. Cont/C041.htm Fecha de consulta de
sitio: 6 de octubre de 2009.
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar
Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j ((0
APUNTES DEL DOCENTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
APOYO A AUTOEVALUACIN
Los dos primeros indicadores apuntan a que sus estudiantes determinen si domi-
nan efectivamente los dos contenidos principales de la unidad. El tercero se refiere
a la actitud de los nios y nias frente al cuidado ambiental. Este punto es clave,
es el objetivo del proceso de aprendizaje. Frente a un tema valrico como este, no
basta que los nios y las nias dominen los contenidos. Lo realmente importante
es que sus actitudes respecto del cuidado ambiental sean consecuentes con sus
nuevos conocimientos. El ltimo punto pretende evaluar si sus estudiantes se reco-
nocen como sujetos autnomos y responsables frente a su rendimiento escolar.
Prueba saber
Veamos cunto aprendiste este semestre...
b espacio urbano.
c paisaje cultural.
d paisaje natural.
Actividad complementaria
Qu medio de transporte sugieres para cada una de estas situaciones?
1. Jos vive en la caleta Las Conchas en Los Vilos, Cuarta Regin. l forma parte de una
agrupacin pesquera artesanal, cuyo principal inters es llegar con sus productos al
terminal pesquero de Santiago.
Medio de transporte
2. Juana es una muy reconocida artesana de Chilo. Sus amigas le dicen que podra vender
sus chalecos en una ciudad ms grande, como Puerto Montt y sus alrededores.
Medio de transporte
Medio de transporte
bus
camin refrigerado
erado
camioneta
mioneta
transbordador
ador
avin
EVALUACIN DE LA UNIDAD 5
Nombre:
EVALUACIN DE LA UNIDAD 5
C. Une con una lnea la situacin descrita en la columna A con el medio de transpor-
te de la columna B que sea el ms adecuado.
A B
3. Grebe, Mara Ester. Culturas indgenas de Chile. Santiago de Chile: Pehun Editores,
1998.
6. Hargreaves, Mara Paz. Caleta Tortel: tradicin de habitar los archipilagos australes,
Via del Mar: Eds. Altavolta, 2005.
10. Riao, Hernando. Culturas indgenas americanas. Bogot: Editorial Voluntad, 2004.
11. Schkolnik, Sal. Cuentos de los derechos del nio. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1995.
12. Silva, Osvaldo. Atlas de historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1994.
14. Villalobos, Sergio y otros. Historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1998.
()'
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
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Ediciones Palabra, 1995. transversales de la educacin. Santiago de
2. Amnista Internacional. Educacin en derechos Chile: Editorial Universitaria, 1997.
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1995. de Chile: Editorial Universitaria, 1996.
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escuela primaria. Madrid: Ediciones Morata, Madrid: Editorial CCS, 1996.
1989. 11. Paskoff, Roland. Atlas de las formas de
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Editorial CCS, 1995. Geogrfico Militar, 1996.
5. Citarilla, Luca y otros. Medicinas y culturas 12. Varios autores. Atlas geogrfico de Chile para
en la Araucana. Santiago de Chile: Editorial la educacin. Santiago de Chile: Instituto
Sudamericana, 1995. Geogrfico Militar, 2007.
6. Duchens, M. y Muoz, I. Chile y sus regiones. 13. Varios autores. Mapas conceptuales. Santiago
Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate de Chile: Narcea de Ediciones, 1997.
Molina, 1998. 14. Zapater, Horacio. Aborgenes chilenos a travs
7. Larran, Horacio y otros. Chile, artesana de cronistas y viajeros. Santiago de Chile:
tradicional. Santiago de Chile: Ediciones Editorial Andrs Bello, 1998.
Universidad Catlica de Chile, 1998.
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHQLFLRQHVTXHHVWDEOHFH
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
&LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH,QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHQLyXQ
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
TXHVHKDQPRGLFDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
GHQLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ
Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HFLHQWHGHOSDtV
Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR
Currculum Nacional
Bases Curriculares
Q u se d e b n
e
o
q u c r i t e ri o s o b s e
Refer
evaluar el aprendizaje promovido por
cin
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enta
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Definen la organizacin
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0D\RULQIRUPDFLyQwww.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN