Marco de Buen Desempeno Docente

Para mejorar tu prctica como maestro
y guiar el aprendizaje de tus estudiantes

Dominio 1
Preparacin para
Dominio 2
el aprendizaje Enseanza para el
de los estudiantes aprendizaje de los
estudiantes
Dominio 4
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente Dominio 3
Participacin en la
gestin de la escuela
articulada a la comunidad

El presente documento ha pasado por una correccin de estilo, por lo que ha
sufrido ligeros cambios respecto a la versin aprobada con Resolucin Ministerial
No. 0547-2012-ED, pero que no afectan el sentido del contenido.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-04604

Impreso por: Corporacin Grfica Navarrete Carretera Central 759 km. 2 Sta. Anita - Lima 43
RUC: 20347258611
4
Marco de Buen Desempeo Docente
NDICE
PRESENTACIN 7
I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN 10
1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per 12

1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 13
1.3 La docencia y la escuela que queremos 14
1.4 Nueva visin de la profesin docente 15
II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 22
2.1 Definicin y propsitos 24

2.2 Los cuatro dominios del Marco 24
2.3 Las nueve competencias docentes 26
2.4 Los desempeos 29
2.5. Matriz de dominios, competencias y desempeos 52
ANEXOS 55
Contexto y proceso de elaboracin del Marco de Buen Desempeo Docente 55
5
6
Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y
mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En
esta exigencia se ha hecho presente la interrogacin por la calidad, la pertinencia
y la eficacia del trabajo docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio
de su labor.
Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos con-
fronta con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin do-
cente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los
paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son
estructurales, pues obedecen a transformaciones en la sociedad, en la cultura,
en la produccin del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educacin,
a la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con altos ni-
veles de desarrollo humano.
Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los meca-

nismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de
los maestros en la sociedad. Ese es el desafo que el Estado peruano, los docentes
y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida.
En esta orientacin, se requiere concordar previamente una visin prospectiva de
la profesin docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promo-
cin, desarrollo y regulacin de la docencia.
Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de

Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer
peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas
dirigidas a fortalecer la profesin. La construccin de un Marco de Buen De-
sempeo Docente es principalmente un ejercicio de reflexin sobre el sentido de
esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad.
Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas de una enseanza
dirigida a que los estudiantes peruanos logren aprendizajes fundamentales du-
rante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio hacia el
logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes.
Se trata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseanza y el quehacer de
los docentes un asunto pblico de gran importancia para el bien comn.
El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado

de un proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de dos aos
lideraron el Consejo Nacional de Educacin (CNE) y Foro Educativo a travs
de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente. Esta Mesa busc
establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de
quienes ejercen la docencia en la Educacin Bsica, sea en escuelas pblicas o
en las de gestin privada. Participaron activamente en este proceso ciudadanos
7
y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las fami-
lias y las comunidades, as como diversas instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica
(Ver anexo 1).
Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacin nacio-

nal reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, el
Ministerio de Educacin inici en el 2012, con instancias de gestin descentraliza-
da, instituciones formadoras y especialistas en educacin un proceso de revisin y
reflexin sobre el documento de buen desempeo docente entregado por el Con-
sejo Nacional de Educacin.
El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo

e implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desa-
rrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer
objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados
ejercen profesionalmente la docencia.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y
cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena
docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
Integrantes del Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente
8
9
I. Una nueva docencia para
cambiar la educacin
1.1. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la
prctica de la profesin docente en el Per
1.2. La docencia y los aprendizajes fundamentales
1.3. La docencia y la escuela que queremos
1.4. Nueva visin de la profesin docente
1.1 NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL SABER Y LA
PRCTICA DE LA PROFESIN DOCENTE EN EL PER
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de una sociedad
en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el
que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y de quienes la practican
estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales del contexto. De ah que
las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos,
sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios
practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo.
En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una
relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Se encontraba
una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la
obediencia, es decir, una disciplina heternoma, una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de
las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la

diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin como derecho,
la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales han generado
fenmenos de intercambio y convivencia cultural, y han propiciado as demandas de aprendizaje sobre
culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano
y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la
pedagoga, con lo cual ha sido enriquecida e interpelada.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y
a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio
a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo
Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de medidas de orden
laboral, sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia,
funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos,
de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del
emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente, tenemos que
lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de
manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.
1.2 LA DOCENCIA Y LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un marco curricular que delimite un
conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para
12
todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir,
y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como
personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales
y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas
y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo
mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados al que el sistema escolar ha estado habituado a
producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de
conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la
naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social
y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El marco curricular ha definido provisionalmente ocho
aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen en el Cuadro N 1.
Cuadro N 1
Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes de Educacin Bsica
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,

1 demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible.
2 Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos

para enfrentar desafos.
4 Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismos, valorando su identidad

personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
5 Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin,

creacin y expresin en cada uno de ellos.
6 Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo

sostenible de los recursos.
7 Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de

tecnologas que les permitan insertarse al mundo productivo.
8 Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con

responsabilidad activa por el bien comn.
1. Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.
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Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones
intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una
visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los
principales trnsitos que se demanda de la docencia son:
Cuadro N 2
Principales trnsitos que se demandan de la docencia
1. Enfoque sobre Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio

el aprendizaje de la participacin activa del estudiante en la produccin del
conocimiento
2. Enfoque sobre Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del

el sujeto que desempea el rol de aprendiz, hacia un reconocimiento
que aprende y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de
su autonoma
3. Enfoque sobre las

Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como
oportunidades de espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno,
aprendizaje la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades
vlidas de desarrollo de capacidades
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin

4. Enfoque sobre oral a una enfocada en el desarrollo de
la pedagoga capacidades en un contexto de interaccin y
comunicacin continuas
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin

5. Regulaciones de los docentes e instituciones educativas hacia las reglas y
institucionales acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de
enseanza y aprendizaje
1.3 LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de
tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse
para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la
valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie
una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto
por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.
La Escuela que queremos presenta las siguientes caractersticas:
a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan
14
distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, lderes comunitarios y padres y madres de
familia), la cual funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y
en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las
diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural
y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven
oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan
de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que
deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que
consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos

Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades.
Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales,
socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan
competencias, capacidades creativas y resolutivas.
Desde esta perspectiva, el Marco del Buen Desempeo Docente es coherente con el referente de escuela
que se propone construir y en la que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales.
1.4 NUEVA VISIN DE LA PROFESIN DOCENTE

La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes transformaciones que
se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el
debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una
lgica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro
que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida, ms
interactiva, basada en consideraciones de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y tambin en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son las mismas en todos
los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de eficacia y calidad.
La visin de la profesin docente en la que se basa el Marco de Buen Desempeo Docente se enmarca en esta
segunda opcin, la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Su ejercicio exige
una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto al saber necesario para actuar, y una
capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza necesariamente a travs y
15
dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones
que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. En esta visin, el docente se ve a
s mismo como un agente de cambio, pues reconoce el poder de sus palabras y acciones para formar a los
estudiantes. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin
pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida.
DIMENSIONES DE LA PROFESIN DOCENTE
Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que ocurren en las sociedades, aparecen
nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del saber, se requieren nuevos conocimientos
y habilidades en coherencia con nuevas formas de entender el desarrollo, las relaciones entre los seres
humanos, sentidos antiguos como la verdad, la libertad, la justicia, la equidad se resignifican con el
reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnologa para atender problemas de la salud y se
recuperan saberes milenarios. El horizonte del conocimiento se ampla y en consecuencia las profesiones
se ven interpeladas en su saber y en su prctica. En este contexto, identificamos que la docencia participa
de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones y, a su vez, reconocemos dimensiones
especficas en ella.
Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego, las especficas
de la docencia.
16
DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES
Grfico N 1
Dimensiones compartidas de la profesin docente
nsiones compar
ime tid
as
D
Dimensin reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social.
Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades
para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de
enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.
En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, as como el conocimiento de las

caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines
de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En
tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus
antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el
fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y
sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio
de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas,
abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva
demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de
las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto
institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
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Dimensin relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que asisten a un proceso de aprendizaje, planificado,
dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos,
afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere
respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la
enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente
entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
flexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo
pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos
docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de
sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos
docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que el
docente requiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que
ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia.
Dimensin colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus
principales beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica
profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se relaciona con ellos
para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin, que se advierte
en la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de
sus prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El
maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere
mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad
profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a
nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren, asimismo, una composicin plural y que los docentes
expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas.
Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se organicen.
La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que se logre concretar
la misin institucional, solo es posible si sus miembros los docentes comprenden que el resultado de su
labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de
lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva
colegiada.
Dimensin tica
La dimensin tica se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada
uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el
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reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a
diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona
estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y la dignidad de las nias, nios
y adolescentes. Exige del profesor gran calidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica
de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del
ejercicio docente demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural
y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes
hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyos principales beneficiarios son sus estudiantes.
Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos
y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus
familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas
de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un referente de conductas
y actitudes ticas en su entorno social.
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
Identificamos en la docencia tres dimensiones especficas, que articuladas entre s, configuran el ejercicio de la
profesin, como una actividad que cumple simultneamente una funcin cultural, poltica y pedaggica.
Grfico N 2
Dimensiones especficas de la docencia
nsiones especfi
ime ca
s
D
Dimensin Dimensin
Pedaggica Poltica
Dimensin
Cultural
19
Dimensin cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos
econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional
e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir
los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin
como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia
social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como
pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales,
ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio
ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
Dimensin pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico,
el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos
para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una prctica especfica, que es la enseanza, que exige capacidad
para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse.
Y requiere de la tica del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la
educacin es la finalidad que da sentido al vnculo a travs del cual se educa.
En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales
El juicio pedaggico; que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales

a)
para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar, y valorar lo que
cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para
identificar la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia.
El liderazgo motivacional; que implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos
b)
de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus
posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier
factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural.
La vinculacin; que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes,
c)
en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos
20
entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, y supone entonces

intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura
para hallar siempre lo mejor de cada uno.

El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones
especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y
exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una
profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes
se pueda recurrir a procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que
permite orientar la formacin de docentes y la evaluacin de su prctica, reconocer el buen desempeo y
las buenas prcticas de enseanza, y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.
21
II. El Marco de Buen
Desempeo Docente
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas.
En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando
reducir el concepto de marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos
los elementos que componen el marco. La estructura de este se organiza en un
orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve
(9) competencias, las cuales a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas
competencias y desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.
2.1. Definicin y propsitos
2.2. Los cuatro dominios del Marco
2.3. Las nueve competencias docentes
2.4. Los desempeos
2.5. Matriz de dominios, competencias y desempeos
2.1 DEFINICIN Y PROPSITOS
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de educacin bsica del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera que dominen las profesoras y
los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral
de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO

DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse
a los distintos procesos de la enseanza.
b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan
la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento

profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
2.2 LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos
los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico
y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se
relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza
en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y
la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad (Grfico N 3).
24
Grfico N 3
Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeo Docente
Dominio 1
Preparacin para
Dominio 2
el aprendizaje Enseanza para el
de los estudiantes aprendizaje de los
estudiantes
Dominio 4
Desarrollo de la
identidad docente Dominio 3
Participacin en la
gestin de la escuela
articulada a la comunidad
Dominio 1:
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular,
las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales
e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin
del aprendizaje.
Dominio 2:
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin
y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo
de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin
de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos
de la enseanza que es preciso mejorar.
25
Dominio 3:
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas, y la corresponsabilidad de
las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio 4:
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje, y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas en el mbito
nacional y regional.
2.3 LAS NUEVE COMPETENCIAS DOCENTES

Para efectos del presente documento, se entiende la competencia como la capacidad para resolver
problemas y lograr propsitos, no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la
resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin
la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si
concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un
actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin
de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico.
La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin
a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensin de la
naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
Dominio 1:
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades
de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
26
Dominio 2:
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio 3:
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as este pueda
generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y
da cuenta de los resultados.
Dominio 4:
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
27
Cuadro N 3
Dominios y competencias
Dominio 1 Competencia 1
Preparacin para Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques
el aprendizaje de
y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades
los estudiantes de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
Enseanza para el Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
aprendizaje de los
con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
estudiantes
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
Participacin en la Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa,
en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora
gestin de la continua del Proyecto Educativo Institucional y as este pueda
escuela articulada generar aprendizajes de calidad.
a la comunidad
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Desarrollo de la Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
profesionalidad y para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
la identidad
docente
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su funcin social.
28
2.4 LOS DESEMPEOS

En este documento, consideraremos desempeos como las actuaciones observables de la persona que
pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o
perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se
asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.
En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a

una responsabilidad y logro de determinados resultados (Grfico N 4).
Grfico N 4
Elementos del desempeo
Resultados
Referencia a la determinacin
de logros generales y
especficos comprometidos
Responsabilidad en la actuacin
Referencia a las
funciones generales
de la profesin
Actuacin
Comportamiento
observable, que puede
ser descrito y/o medido
Grfico N 5
Relacin entre dominios, competencias y desempeos
Dominio Competencia Desempeo

mbito o campo de Capacidad para resolver Actuaciones observables que
ejercicio docente problemas y lograr propsitos. expresan la competencia.
29
Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Conoce el contenido de la disciplina o de los contenidos disciplinares,

Desempeo 1. disciplinas correspondientes a su nivel especialmente para describir y explicar
y rea, su estructura, las diferentes hechos o relaciones.
Demuestra conocimiento y perspectivas existentes, sus nuevos
comprensin de las caractersticas desarrollos, la relacin entre los contenidos
individuales, socioculturales y de las diferentes reas y la secuencialidad Desempeo 3.
evolutivas de sus estudiantes y de sus que estos deben guardar de acuerdo a
necesidades especiales. las edades de los estudiantes y la matriz Demuestra conocimiento actualizado y
cultural en la que han sido socializados. comprensin de las teoras y prcticas
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo pedaggicas y de la didctica de las
de la niez y adolescencia y sus distintas Maneja con solvencia los fundamentos reas que ensea.
expresiones en el marco de una diversidad y conceptos ms relevantes de las
de variables: 1) las necesidades educativas disciplinas que integran el rea Conoce los principales enfoques y teoras
especiales ms frecuentes; 2) la edad y el curricular que ensea. Comprende y contemporneas de la educacin y
gnero segn cada contexto sociocultural; aplica los conceptos con propiedad explicita su relacin con la organizacin y
3) las caractersticas lingsticas de sus en la organizacin y presentacin desarrollo de sus prcticas de enseanza.
estudiantes en lo concerniente a lenguas
y patrones comunicativos vinculados con
formas de usar el lenguaje en contextos
especficos; y, 4) las prcticas culturales en las
que han sido socializados sus estudiantes y
las caractersticas de sus familias. Recurre a
diversas fuentes para seguir familiarizndose
con las caractersticas de sus alumnos y sus
contextos. Emplea estos conocimientos para
informar sobre las prcticas de enseanza
y de aprendizaje. Identifica las habilidades
especiales y discapacidades ms frecuentes.
Desempeo 2.
Demuestra conocimientos
actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
32
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Sabe cmo ensear las materias de las fundamentales que el currculo nacional,
reas a su cargo. Domina una variedad de Desempeo 4. la escuela y la comunidad buscan
estrategias de enseanza para generar desarrollar en los estudiantes.
aprendizajes significativos. Reconoce Elabora la programacin curricular
cul es la estrategia ms adecuada para analizando con sus compaeros el plan Selecciona estrategias y actividades que
el tipo de aprendizaje que desea lograr. ms pertinente a la realidad de su aula, sean coherentes con los aprendizajes
Comprende los fundamentos y estrategias articulando de manera coherente los esperados. Programa experiencias
que permiten que los estudiantes se aprendizajes que se promueven, las que favorecen el desarrollo integral
acerquen a los contenidos y desarrollen caractersticas de los estudiantes y las de los agentes educativos en el
habilidades teniendo en cuenta sus estrategias y medios seleccionados. contexto en el que se desenvuelven.
diferentes ritmos, estilos y caractersticas Disea y realiza adaptaciones en su
culturales. Relaciona los organizadores Analiza juiciosamente el currculo planificacin atendiendo a las diferencias
del conocimiento y establece una red de nacional, regional, local y el de su y la diversidad existente en el grupo
conceptos que facilitan la comprensin de institucin educativa, as como los de estudiantes. Reconoce y aplica los
los conocimientos y actitudes que imparte mapas de progreso de su rea curricular fundamentos tericos sobre los procesos
en el rea curricular. y el cartel de alcances y secuencias de de planificacin curricular en el aula. Los
su institucin. Participa y aporta a la contenidos de la enseanza son definidos
definicin de contenidos y metas de la en funcin de los aprendizajes previstos
programacin curricular en el mbito en el programa curricular anual, las
institucional, y la utiliza efectivamente unidades didcticas y los planes de sesin
como orientador del diseo de sus de aprendizaje, en concordancia con el
unidades y sesiones de aprendizaje. marco curricular nacional, los lineamientos
Planifica, con la colaboracin de sus curriculares regionales y el proyecto
pares, situaciones de aprendizaje curricular institucional.
correspondientes al nivel educativo,
grado y rea curricular. En el caso de
que el docente pertenezca a una escuela Desempeo 6.
bilinge, planifica la enseanza en dos
lenguas, especificando los contenidos Disea creativamente procesos
y las capacidades con criterios claros y pedaggicos capaces de despertar
pertinentes. curiosidad, inters y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
Desempeo 5.
Organiza el proceso de enseanza
Selecciona los contenidos de la centrado en la combinacin fluida,
enseanza en funcin de los aprendizajes original y flexible de estrategias,
33
materiales y recursos. Aplica estrategias
para desarrollar permanentemente
la sensibilidad, espontaneidad,
indagacin, la imaginacin e inters
de sus estudiantes. Formula planes de
enseanza incorporando la bsqueda
de soluciones no habituales a diversos
problemas asociados a las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes,
a partir de la misma fuente de
informacin. Planifica en forma flexible
las secuencias del proceso de enseanza
en un contexto cambiante y diverso,
caracterizado por la escasez de medios y
recursos didcticos.
Desempeo 7.
Contextualiza el diseo de la
enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
Organiza el programa curricular anual

y formula planes de enseanza acordes
con las caractersticas identificables
de sus estudiantes, relacionando los
contenidos con sus intereses, niveles
de desarrollo cognitivo y emocional,
estilos de aprendizajes, as como con
su identidad cultural, y aplicando los
conocimientos nuevos en contextos
reales, concretos y a situaciones
prcticas de la vida cotidiana de sus
estudiantes. Incorpora en los planes
de enseanza informacin relevante
referida al contexto geogrfico,
econmico y sociocultural del mbito
donde se ubican la escuela y las familias.

Desempeo 8.
Crea, selecciona y organiza diversos

recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y

materiales como soporte pedaggico,
apoyndose en informacin de
diferentes fuentes desde una perspectiva
34
interdisciplinaria, en las situaciones

de la vida cotidiana de sus estudiantes Desempeo 10.
que puedan inspirar experiencias de
aprendizaje, en los saberes locales Disea la secuencia y estructura de las
ancestrales, en el uso creativo y sesiones de aprendizaje en coherencia
culturalmente pertinente de las TIC que con los logros de aprendizaje
tiene a su alcance, y emplea materiales esperados y distribuye adecuadamente
acordes a los variados ritmos y estilos el tiempo.
de aprendizaje, segn las mltiples
inteligencias y los recursos propios de Conoce diversas formas de organizar
la localidad. Utiliza diversos recursos la secuencia y estructura de las
materiales y humanos y espacios fuera sesiones de aprendizaje y las
del aula de clases. Organiza el espacio de utiliza adecundolas al grupo y a
aprendizaje de manera que los recursos, las capacidades previstas. Define la
materiales y formatos sean accesibles y estructura, componentes y secuencia
favorezcan los aprendizajes. didctica, explicitando los logros
esperados, las estrategias y los recursos
previstos para el tratamiento de la clase
Desempeo 9. o sesin de aprendizaje. Formula la
secuencia y la estructura de las sesiones,
Disea la evaluacin de manera dando a cada accin una funcin
sistemtica, permanente, formativa especfica que apunta al logro o logros
y diferencial en concordancia con los esperados. Incorpora estrategias que
aprendizajes esperados. favorecen el conflicto cognitivo y el
aprendizaje significativo de
Identifica diversos enfoques y sus estudiantes.
metodologas de evaluacin considerando
las particularidades y diferencias de sus
estudiantes. Utiliza este conocimiento
para formular procesos de evaluacin
pertinentes orientados a evaluar
tanto procesos como resultados de la
enseanza y el aprendizaje. Considera
el uso de diversas estrategias que
permiten informar con consistencia
sobre el proceso pedaggico y el
aprendizaje del grupo, para fines de
mejorar la enseanza. Propone criterios,
indicadores e instrumentos para
evaluar las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes establecidas
en el marco curricular nacional. Prev
la utilizacin de diversas estrategias
metacognitivas o de retroalimentacin, en
concordancia con el enfoque formativo de
la evaluacin.
35
Enseanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.
Demuestra y comunica continuamente a conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar

Desempeo 11. sus estudiantes las altas expectativas que su apreciacin de la conducta y habilidad
tiene en las posibilidades de aprender acadmica de sus estudiantes sobre la
Construye, de manera asertiva y de todos y cada uno de ellos en todas las base de estas diferencias. Reconoce que
emptica, relaciones interpersonales reas curriculares y de acuerdo con lo que hay mltiples maneras de percibir la
con y entre todos los estudiantes, exige la escuela. Es comprensivo y flexible realidad. Evita favorecer o dedicarse a
basadas en el afecto, la justicia, la con los avances desiguales y se esfuerza los mejores estudiantes. Interacta con
confianza, el respeto mutuo y por conocer bien a sus estudiantes y sus entusiasmo, motivando el inters de
la colaboracin. entornos, alentndolos en los logros sus estudiantes alrededor de diversas
que pueden alcanzar. Propicia ocasiones situaciones de aprendizaje.
Propicia entre sus alumnos la para que todos participen y sabe
oportunidad de aprender en un reconocer el momento oportuno para
ambiente emocionalmente seguro, plantearles nuevos retos y oportunidades Desempeo 14.
donde los estudiantes acudan con de aprendizaje. Asimismo, reconoce la
satisfaccin, promoviendo en ellos diversidad de prcticas culturales y formas Genera relaciones de respeto,
el respeto por s mismos y por sus de aprender de sus estudiantes. Observa cooperacin y soporte de los
compaeros. Fomenta la creacin de con inters el placer que experimentan sus estudiantes con necesidades
un espacio democrtico en el que se alumnos cuando ejecutan y perciben la educativas especiales.
reconozca la individualidad de cada utilidad de las tareas.
uno y del cual el estudiante se sienta Identifica las fortalezas de los alumnos, de
parte. Crea oportunidades para que manera que estas les permitan contribuir
los alumnos expresen emociones, Desempeo 13. y ayudar a otros compaeros a aprender
ideas y afectos de manera respetuosa, cmo trabajar en grupos heterogneos
clara y directa, sin temor a la burla o Promueve un ambiente acogedor de la que favorecen la contribucin de todos
el error. Acepta las emociones de sus diversidad, en el que esta se exprese sus miembros. Propicia oportunidades
estudiantes y demuestra inters en ellas, y sea valorada como fortaleza y en las que todos los estudiantes pueden
brindndoles apoyo y orientacin segn oportunidad para el logro trabajar juntos productivamente. Observa,
las diversas etapas de su desarrollo y los de aprendizajes. monitorea, evala y retroalimenta la
distintos contextos culturales. interaccin entre los alumnos. Muestra
Hace de las diferencias objeto de respeto, preocupacin e inters por sus avances
complementariedad y colaboracin de aprendizaje, brindndoles orientacin
Desempeo 12. mutua en funcin de objetivos comunes. y atencin efectivas. Maneja estrategias
Desarrolla con sus estudiantes un para el empoderamiento de la niez
Orienta su prctica a conseguir ambiente afectivo y seguro que favorece y adolescencia con necesidades
logros en todos sus estudiantes, y les el aprendizaje. Emplea estrategias que especiales, para que afirmen su voz,
comunica altas expectativas sobre sus muestran respeto y afirmacin de las su conciencia y su experiencia de vida
posibilidades de aprendizaje. diversidades, demostrando empeo por como vlidas e importantes.
38
Desempeo 15. Desempeo 16. Desempeo 17.
Resuelve conflictos en dilogo con Organiza el aula y otros espacios de Reflexiona permanentemente con
los estudiantes sobre la base de forma segura, accesible y adecuada para sus estudiantes sobre experiencias
criterios ticos, normas concertadas el trabajo pedaggico y el aprendizaje, vividas de discriminacin y exclusin,
de convivencia, cdigos culturales y atendiendo a la diversidad. y desarrolla actitudes y habilidades
mecanismos pacficos. para enfrentarlas.
Organiza y estructura actividades e
Promueve una convivencia basada en la interacciones de manera que tengan un Reflexiona constantemente con sus
autodisciplina del grupo, acordando con orden y propsito, y en las que todos sepan estudiantes sobre la diversidad en
los estudiantes normas claras orientadas qu hacer, cmo y para qu. Disea una todas sus expresiones (cultural, tnica,
a la prctica de deberes y derechos y al disposicin fsica de objetos apropiada lingstica, etctera), y sobre cmo
logro de los propsitos compartidos por a la actividad que desarrolla y al espacio la sociedad favorece solo ciertas
todos en el marco del Cdigo de los Nios disponible de manera que den soporte a representaciones de cada uno de
y Adolescentes, con lo cual reconoce y un movimiento ordenado y seguro para estos aspectos, al construir jerarquas
afronta democrticamente los conflictos todos sus estudiantes, considerando las arbitrarias. Maneja una concepcin
motivados por la discriminacin. diferencias de gnero, las diversas prcticas compleja de la discriminacin que
Manifiesta que las normas tienen un culturales que se desarrollan en el contexto implica variables culturales, lingsticas
propsito, que ellas ayudan al buen y las discapacidades. Asimismo, se asegura y de gnero. Reflexiona sobre la
vivir y que aprender a convivir es un que el resto del espacio educativo sea discriminacin que se desarrolla a partir
propsito de la escuela. Resuelve los amigable para cada uno de los estudiantes de la existencia de lenguas y variedades
conflictos oportunamente a travs del (accesibilidad fsica para discapacidades desprestigiadas. Presenta estudios de
dilogo y la bsqueda de soluciones motoras o de otra ndole, servicios casos, testimonios propios o aportados
razonables y pacficas. Determina con higinicos seguros y diferenciados por por sus estudiantes que facilitan la
los estudiantes acciones reparadoras de sexo, etctera), da cuenta de ello y propone comprensin de los fenmenos de
conductas inapropiadas. mejoras a las autoridades correspondientes. exclusin y discriminacin. Utiliza
diversas estrategias para el desarrollo
de habilidades y disposiciones que
permitan afrontarlos.
39
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
en la solucin de problemas reales con de las preguntas que propone a los

Desempeo 18. una actitud reflexiva y crtica. estudiantes y las que fomenta entre ellos.
Las preguntas de alta calidad inducen a
Controla permanentemente la Promueve y orienta el desarrollo de la reflexin, el uso de varias perspectivas
ejecucin de su programacin proyectos y actividades de aprendizaje culturales que expanden su comprensin
observando su nivel de impacto tanto alrededor de preguntas y problemas que de temas locales y globales. Propicia el
en el inters de los estudiantes como aluden a situaciones reales y socialmente aprendizaje colaborativo y cooperativo
en sus aprendizajes, introduciendo importantes para sus estudiantes. A en la bsqueda de soluciones reales
cambios oportunos con apertura travs de estos proyectos los gua para a problemas reales, desarrollando
y flexibilidad para adecuarse a que analicen las complejidades del habilidades y actitudes relacionadas con
situaciones imprevistas. tema de estudio; eleva progresivamente la investigacin, el anlisis y la crtica de
el nivel de la discusin con la calidad la informacin.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje
segn lo previsto en la unidad didctica y
en el plan de la sesin. Verifica los avances
de los contenidos en funcin del logro
de aprendizajes esperados. Demuestra
flexibilidad, sensibilidad y creatividad para
responder con pertinencia ante situaciones
difciles e inesperadas que se presenten
durante su enseanza, para alterar sus
planes iniciales y variar de estrategia y
metodologa, evaluando sus opciones
desde una mirada amplia y creativa de las
alternativas disponibles. Modifica el manejo
de las estrategias metodolgicas y recursos
didcticos incluso la secuencia de la
sesin de aprendizaje para responder
idneamente a situaciones complejas e
inesperadas que surgen durante el proceso
de aprendizaje.
Desempeo 19.
Propicia oportunidades para que los

estudiantes utilicen los conocimientos
40
como entrar y salir del aula, trabajar en

Desempeo 20. Desempeo 22. grupo, distribuir materiales, controlar
la asistencia o las tareas, de modo que
Constata que todos los estudiantes Desarrolla estrategias pedaggicas le permitan optimizar el tiempo para el
comprenden los propsitos de la sesin y actividades de aprendizaje que aprendizaje de sus alumnos.
de aprendizaje y las expectativas de promueven el pensamiento crtico y
desempeo y progreso. creativo en sus estudiantes y que los
motivan a aprender. Desempeo 24.
Da a conocer a sus estudiantes, con
claridad y en el momento oportuno, los Emplea actividades de aprendizaje que Maneja diversas estrategias
aprendizajes esperados de cada sesin, movilizan la creatividad y el pensamiento pedaggicas para atender de manera
los criterios para evaluar el progreso crtico a la vez. Utiliza estrategias que individualizada a los estudiantes con
y la expectativa de desempeo final. involucran diversos tiempos, materiales, necesidades educativas especiales.
Durante el desarrollo de la sesin de el uso del cuerpo, espacios, medios,
aprendizaje, verifica si sus estudiantes agrupaciones (trabajo individual, en Acoge, ensea e integra en su grupo a
han comprendido claramente los logros parejas, en pequeos grupos, en estudiantes con necesidades especiales,
que se explicaron al inicio. Plantea plenaria, etctera), que promueven el en los marcos de la responsabilidad
algunas preguntas o actividades para pensamiento crtico (anlisis de textos, correspondiente a su modalidad.
comprobar el nivel de informacin estudio y solucin de problemas, Conoce el repertorio de adaptaciones
con que cuentan en relacin a los dilogo participativo, etctera) y el comunes aplicables al plan de clase y
criterios de evaluacin anteriormente pensamiento creativo (estrategias selecciona las ms apropiadas para el
explicitados, conforme a lo establecido organizativas, analticas, inventivas, de logro de los aprendizajes esperados de
en los planes de enseanza de la sesin solucin de problemas, metacognitivas, sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar
y de la unidad didctica. etctera). Promueve entre sus sus propias estrategias para aprender,
estudiantes la indagacin, criticidad, retener y organizar la informacin,
curiosidad, innovacin y la bsqueda como mapas conceptuales, mapas
Desempeo 21. de soluciones alternativas a situaciones mentales, esquemas, etctera. Les asigna
desafiantes, con el fin de fortalecer su actividades que, aun cuando se adapten,
Desarrolla, cuando corresponda, inters por el aprendizaje. no signifiquen mayor ni menor relevancia
contenidos tericos y disciplinares respecto a los otros estudiantes.
de manera actualizada, rigurosa y Evala, con el estudiante, su grado de
comprensible para todos Desempeo 23. satisfaccin con la actividad realizada
los estudiantes. y emplea instrumentos en formato
Utiliza recursos y tecnologas accesible segn los tipos de necesidad.
Maneja con solvencia los fundamentos diversas y accesibles, y el tiempo
y conceptos del rea curricular que requerido en funcin del propsito
ensea. Demuestra capacidad de de la sesin de aprendizaje.
comunicacin oral y escrita en la lengua
materna de los estudiantes, sea esta el Emplea recursos coherentes con las
castellano o una lengua distinta. Utiliza actividades de aprendizaje y facilita que
un lenguaje claro y sencillo, pero con los alumnos tengan acceso a ellos de
rigurosidad conceptual, valindose de manera oportuna. Emplea materiales
ejemplos y mostrando apertura y sincera teniendo en cuenta los aprendizajes
valoracin por los pedidos de una previstos y los ritmos, estilos de
nueva explicacin frente a las preguntas aprendizaje y las mltiples inteligencias
de los estudiantes. Presenta diversos de los estudiantes. Facilita a todos sus
organizadores grficos y ejemplos alumnos el acceso y uso de la tecnologa,
especficos de los conceptos que utiliza. especialmente aquella relacionada con
Est actualizado en el dominio de los la informacin y comunicacin. Organiza
ms recientes avances de la didctica el tiempo de manera efectiva y flexible
de su especialidad y de las disciplinas teniendo en cuenta las necesidades de
acadmicas que integran el rea aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con
curricular que imparte. reglas y procedimientos para transiciones
41
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
capacidades, conocimientos y actitudes Adems, identifica las fortalezas y las

Desempeo 25. de sus estudiantes en forma individual debilidades, y provee una gua de
o en grupo. Disea y aplica pruebas acciones a realizar para mejorar. Fomenta
Utiliza diversos mtodos y tcnicas objetivas, escalas de observacin, lista que sus estudiantes reflexionen sobre su
que permiten evaluar en forma de control, cuestionarios y pautas para aprendizaje. Toma decisiones a partir del
diferenciada los aprendizajes analizar los trabajos de sus estudiantes, registro de los avances y resultados de
esperados, de acuerdo con el estilo de en concordancia con el tipo de contenido aprendizaje para mejorar sus prcticas
aprendizaje de los estudiantes. que se pretende evaluar. Desarrolla el de enseanza. Revisa y modifica la
diseo en colaboracin con sus pares que planificacin y desarrollo de los procesos
Comprende que la evaluacin sirve a la ensean en el mismo nivel educativo, rea pedaggicos en funcin de los resultados
mejora de los aprendizajes. Reconoce el curricular y grado de estudios. obtenidos en las evaluaciones.
momento oportuno para evaluar segn
los diferentes ritmos de aprendizaje de sus Adems de utilizar instrumentos que
estudiantes. Toma en cuenta las diferentes permitan una verificacin rpida de los Desempeo 28.
formas de aprender que se inscriben en aprendizajes (como es el caso de las
las prcticas culturales de los alumnos e pruebas objetivas), usa tambin formas de Evala los aprendizajes de todos los
identifica los aprendizajes esperados y sus evaluacin que puedan mostrar procesos estudiantes en funcin de criterios
niveles de logro. Utiliza principalmente la y razonamientos. Trabaja independiente y previamente establecidos, superando
observacin, la entrevista, los trabajos de colaborativamente para examinar pruebas prcticas de abuso de poder.
sus estudiantes y el anlisis de contenido y otras evidencias de desempeo.
para el acopio, anlisis y valoracin Articula los procesos de evaluacin
de la informacin en el marco de una con los objetivos de aprendizaje, las
evaluacin comprensiva. Proporciona Desempeo 27. competencias por desarrollar y las
diversas oportunidades para que sus caractersticas de sus estudiantes. Realiza
estudiantes tomen conciencia de sus Sistematiza los resultados obtenidos en las la evaluacin en funcin de criterios
logros y mejoren su rendimiento. evaluaciones para la toma de decisiones y claros, concretos y bien formulados, con
la retroalimentacin oportuna. el propsito que los estudiantes mejoren
continuamente sus aprendizajes. Para
Desempeo 26. Procesa y organiza peridicamente ello, se centra en aspectos especficos del
los resultados de la evaluacin de trabajo del estudiante en relacin con el
Elabora instrumentos vlidos para evaluar sus estudiantes y se los comunica de criterio de desempeo establecido. Los
el avance y logros en el aprendizaje manera oportuna. Retroalimenta a los criterios se descomponen en indicadores
individual y grupal de los estudiantes. estudiantes orientndolos sobre su nivel de evaluacin con valor formativo y
actual, el nivel de logro que se espera de sumativo. Promueve la autoevaluacin
Utiliza una variedad de mtodos ellos y qu actividades les corresponde y la participacin de sus estudiantes
y tcnicas de evaluacin. Elabora realizar para llegar a lo esperado. Emplea en la valoracin y calificacin de los
diversos instrumentos para evaluar las mapas de progreso del rea curricular. aprendizajes (coevaluacin). Se inhibe
42
de evaluar aspectos que no han sido

tratados. No usa la evaluacin para
ejercer presin o manipulacin sobre los
estudiantes o sus familias.
Desempeo 29.
Comparte oportunamente los

resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales,
para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
Establece e implementa acciones

especficas y peridicas para compartir y
reflexionar sobre los avances en el proceso
educativo de sus estudiantes con sus
familias, sus dificultades y sus logros.
Compromete a las familias en la

responsabilidad respecto a estos
resultados y acciones que ayuden
a su mejora permanente. Informa
oportunamente al estudiante del nivel de
logro actual y del nivel de logro esperado,
sin comparar su desempeo con el
de sus compaeros. Entrega reportes
de los resultados, habiendo ofrecido
anteriormente sugerencias a los padres
y madres de familia sobre correctivos y
acciones para mejorar el aprendizaje de
sus hijos.
43
Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad
Competencia 6
Participa activamente con actitud democrtica,
crtica y colaborativa en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
y de los planes de mejora continua, Contribuye con su dedicacin y

Desempeo 30. involucrndose activamente en compromiso al logro de las metas
equipos de trabajo. institucionales. Respeta los acuerdos
Interacta con sus pares, de los rganos de direccin, asesora y
colaborativamente y con iniciativa, Participa activamente en la gestin de la vigilancia de la institucin.
para intercambiar experiencias, escuela o la red desde una perspectiva
organizar el trabajo pedaggico, democrtica, respetando los acuerdos
mejorar la enseanza y construir y proponiendo mejoras de manera Desempeo 32.
de manera sostenible un clima coordinada. Trabaja colaborativamente
democrtico en la escuela. en el esfuerzo institucional de la escuela Desarrolla, individual y
por construir una visin compartida. colectivamente, proyectos de
Promueve espacios de reflexin e investigacin, innovacin pedaggica
intercambio relativos a la experiencia Participa en el diseo, revisin, y mejora de la calidad del servicio
pedaggica, informacin sobre los actualizacin e implementacin de los educativo de la escuela.
estudiantes y sobre prcticas escolares documentos de gestin institucional.
que fundamenten, enriquezcan y aporten Coordina acciones con sus colegas, la Conoce enfoques y metodologas para
al desarrollo de propuestas de mejora. direccin y la administracin, para hacer el desarrollo de proyectos de innovacin
Establece un adecuado dilogo profesional, de la escuela un lugar acogedor y un pedaggica y de gestin de la escuela.
basado en el respeto y la igualdad en ambiente propicio para el aprendizaje. Utiliza este conocimiento para identificar
la deliberacin entre colegas. Escucha y elaborar propuestas de cambio en el
cuidadosamente para comprender las mbito pedaggico, buscando articular
diferentes posiciones y puntos de vista. la enseanza con las necesidades
Es receptivo a la crtica. Busca construir de los estudiantes y a la escuela con
consensos e identificar las diferencias, de los procesos de desarrollo social y
manera que la conversacin avance hacia cultural de la comunidad. Disea, en
la solucin de problemas, sugiriendo colaboracin con sus pares, proyectos
estrategias para clarificar los objetivos y de innovacin pedaggica y planes
decidir acciones. Colabora en la construccin de mejora. Participa en la ejecucin,
de un clima escolar favorable al aprendizaje, monitoreo y evaluacin de proyectos
relacionndose con directivos y docentes en de investigacin educativa, innovacin
forma emptica y asertiva. pedaggica y de aprendizaje, asumiendo
responsabilidades individuales y
colectivas, previa coordinacin con el
Desempeo 31. personal directivo y jerrquico de la
escuela. Propone la sistematizacin
Participa en la gestin del Proyecto de las experiencias de mejora y de
Educativo Institucional, del currculo innovacin pedaggica.
46
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
mayor compromiso de las familias y de la de la comunidad. Desarrolla los procesos

Desempeo 33. comunidad en la corresponsabilidad de los pedaggicos a partir de sus saberes y
resultados de aprendizaje, reconociendo dinmicas, convirtiendo a la comunidad
Fomenta respetuosamente el trabajo sus aportes en la formacin de sus alumnos. en lugar de aprendizaje, indagacin y
colaborativo con las familias en conocimiento. Realiza estas acciones
el aprendizaje de los estudiantes, elaborando una planificacin conjunta
reconociendo sus aportes. Desempeo 34. de la enseanza con expertos locales o
sabios de la comunidad, o valorando los
Trabaja colaborativamente con las familias, Integra crticamente, en sus prcticas de conocimientos conservados, transmitidos
para establecer expectativas mutuas y enseanza, los saberes culturales y los y practicados por las mujeres.
comunicacin constante con el fin de recursos de la comunidad y su entorno.
apoyar al estudiante en su desarrollo y
logros de aprendizaje. Se relaciona con las Comprende, valora y respeta la Desempeo 35.
familias a partir del respeto y valoracin diversidad cultural de la localidad en
de su cultura, saberes, experiencias todas sus expresiones, desde un enfoque Comparte con las familias de sus
y recursos. Reconoce en las familias intercultural. Incorpora a sus planes estudiantes, autoridades locales y de
capacidades para ejercer un rol educador y prcticas de enseanza, desde una la comunidad, los retos de su trabajo
activo y consciente del desarrollo y perspectiva crtica e intercultural, la pedaggico, y da cuenta de sus
bienestar de los estudiantes. Promueve un riqueza de saberes y recursos culturales avances y resultados.
Vincula su responsabilidad profesional con el

derecho de nios, nias y adolescentes a una
educacin de calidad y, como parte de ella,
asume prcticas de rendicin de cuentas del
trabajo realizado. Implementa mecanismos
y espacios de dilogo para los procesos y
resultados educativos logrados con el grupo
a su cargo, con las familias, autoridades,
comunidad y los propios estudiantes,
procurando una informacin transparente y
oportuna. Identifica las principales fortalezas
y desafos de su prctica pedaggica y
los comparte oportunamente con las
familias de sus estudiantes, autoridades
locales y comunidad. Asume gradualmente
mecanismos institucionales y prcticas de
rendicin de cuentas.
47
Desarrollo de la
identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
Desempeo 36.
Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
Autoevala su desempeo a travs de

una observacin cuidadosa, sistemtica
y focalizada de su experiencia; a partir
de ello, identifica sus necesidades de
aprendizaje profesional y personal, y juzga
si los mtodos, estrategias y recursos
que utiliza son los ms estimulantes
y pertinentes para sus estudiantes.
Construye, con la colaboracin de sus
pares, comunidades de profesionales que
reflexionan sistemticamente sobre su
desempeo profesional, los factores que
influyen en la calidad de la enseanza
y la participacin de los docentes en el
logro de los objetivos institucionales profesional con nfasis en la mejora de sus investigacin con actitud abierta y plena
de la escuela. Asimismo, sistematiza su competencias profesionales y prcticas de conciencia de sus fortalezas y debilidades.
experiencia pedaggica. enseanza. Contina aprendiendo para
mejorar su prctica durante el ejercicio
de la profesin. Accede a informacin Desempeo 38.
Desempeo 37. actualizada y analiza permanentemente
el acontecer local, regional, nacional e Participa en la generacin de polticas
Participa en experiencias significativas internacional, y relaciona esta informacin educativas de nivel local, regional y
de desarrollo profesional en con su enseanza. nacional, expresando una opinin
concordancia con sus necesidades, las informada y actualizada sobre ellas, en
de los estudiantes y las de la escuela. Se compromete con su propio el marco de su trabajo profesional.
desarrollo personal y profesional, a
Demuestra inters e iniciativa de superacin partir del conocimiento de sus propias Demuestra conocimiento actualizado
profesional. Participa de diversas necesidades y las de sus estudiantes. Se de las polticas educativas nacionales,
experiencias de formacin y desarrollo mantiene informado de los aportes de la regionales y locales, sus instrumentos de
50
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de
respeto de los derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con
su funcin social.
gestin, las caractersticas del sistema y

la normatividad vigente, incluyendo sus Desempeo 39. Desempeo 40.
obligaciones y sus derechos laborales y
profesionales. Analiza las consecuencias Acta de acuerdo a los principios Acta y toma decisiones respetando
que han tenido las medidas de poltica de la tica profesional docente los derechos humanos y el principio
desde la realidad de su escuela o y resuelve dilemas prcticos y del bien superior del nio y el
localidad. Expresa una opinin informada normativos de la vida escolar sobre la adolescente.
y actualizada sobre las caractersticas base de ellos.
generales de la formacin y desarrollo Conoce el marco jurdico de derechos
de las polticas del sector en materia Analiza su accin formadora a la luz que da finalidad a la institucin
de currculo, gestin, evaluacin y de criterios de orden tico, buscando educativa y entiende la prioridad que
financiamiento. Conoce la normatividad siempre identificar, comprender y tienen sus estudiantes como personas
bsica que rige el sistema educativo, modificar prcticas y creencias que en formacin. Toma en cuenta estos
especialmente la gestin pedaggica y el son contradictorias con el sentido criterios en el desarrollo de su labor
ejercicio de la funcin docente. de su profesin y el derecho y las profesional y las decisiones que
necesidades de sus estudiantes. En competen a su funcin docente.
tal sentido, toma distancia crtica de
todo tipo de prejuicios y estereotipos, Demuestra compromiso en el
reacciona contra situaciones de racismo, cumplimiento de sus funciones,
injusticia o discriminacin, explcitas guindose siempre por un sentido de
o encubiertas, y promueve actitudes justicia y equidad y dando un lugar
orientadas a cuestionarlas y revertirlas. preferencial a los derechos de los nios
y los adolescentes. Por ello, asume su
Conduce su desempeo segn responsabilidad tanto en el desarrollo
los principios de tica profesional acadmico de sus estudiantes como en
relacionados con la prestacin de un su progreso y bienestar personal. Toma
servicio pblico y el cumplimiento de decisiones que favorecen la proteccin
responsabilidades profesionales para de la salud fsica, emocional y mental de
atender y concretar el derecho de sus estudiantes.
todos los estudiantes a la educacin.
Resuelve dilemas ticos en la
vida escolar dando prioridad a los
criterios tico-sociales y buscando
que las normas y los reglamentos se
adecen a aquellos. Promueve una
disciplina basada en la autonoma y
la responsabilidad.
51
2.5 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
Dominio 1
Competencia 1 Desempeos
Conoce y comprende las 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y
caractersticas de todos evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
sus estudiantes y sus 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las
contextos, los contenidos disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
disciplinares que ensea, 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas
los enfoques y procesos y de la didctica de las reas que ensea.
pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto nivel y
su formacin integral.
Planifica la enseanza de 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la
forma colegiada, lo que realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
garantiza la coherencia caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
entre los aprendizajes 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que
que quiere lograr en sus el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
estudiantes, el proceso 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y
pedaggico, el uso de compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
los recursos disponibles 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
y la evaluacin, en una nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
programacin curricular en 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para
permanente revisin. su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
52
Dominio 2
Crea un clima propicio 11. Construye de manera asertiva y emptica relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
para el aprendizaje, la basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
convivencia democrtica y 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas
la vivencia de la diversidad expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
en todas sus expresiones, 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada
con miras a formar como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
ciudadanos crticos 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades
e interculturales. educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Conduce el proceso de 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin, observando su nivel de impacto
enseanza con dominio tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
de los contenidos oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de
estrategias y recursos problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
pertinentes para que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y
todos los estudiantes las expectativas de desempeo y progreso.
aprendan de manera 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada,
reflexiva y crtica lo que rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
concierne a la solucin de 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promuevan el
problemas relacionados pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
con sus experiencias, 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles as como el tiempo requerido en funcin al
intereses y contextos. propsito de la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Evala permanentemente 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar de forma diferenciada los
el aprendizaje de acuerdo a aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
los objetivos institucionales 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
previstos, para tomar grupal de los estudiantes.
decisiones y retroalimentar 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
a sus estudiantes y a la retroalimentacin oportuna.
comunidad educativa, 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de los criterios previamente
teniendo en cuenta las establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
diferencias individuales 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus
y los diversos contextos familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los
culturales. logros de aprendizaje.
53
Dominio 3
Participa activamente con actitud 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
democrtica, crtica y colaborativa experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de
en la gestin de la escuela, manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
contribuyendo a la construccin 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional, del currculo y de los
y mejora continua del Proyecto planes de mejora continua involucrndose activamente en equipo de trabajo.
Educativo Institucional para que 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, propuestas de
genere aprendizajes de calidad. innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Establece relaciones de respeto, 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
colaboracin y corresponsabilidad aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
con las familias, la comunidad y otras 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los
instituciones del Estado y la sociedad recursos de la comunidad y su entorno.
civil. Aprovecha sus saberes y recursos 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad,
en los procesos educativos y da cuenta los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.
de los resultados.
Dominio 4
Reflexiona sobre su prctica y 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica
experiencia institucional y desarrolla e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
procesos de aprendizaje continuo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
de modo individual y colectivo, para concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
construir y afirmar su identidad y 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y
responsabilidad profesional. nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobra ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
Ejerce su profesin desde una tica de 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente y resuelve
respeto a los derechos fundamentales dilemas prcticos y normativos de la vida escolar sobre la base de ellos.
de las personas, demostrando 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
honestidad, justicia, responsabilidad y bien superior del nio y el adolescente.
compromiso con su funcin social.
54
Anexos
CONTEXTO Y PROCESO DE ELABORACIN
Y CONCERTACIN DEL MARCO DE BUEN
DESEMPEO DOCENTE
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo este es descrito en

el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del
marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional.
Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesin

docente, a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su evaluacin,
capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes.
La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como la

Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial,
como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonoma para
desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y con
responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto
individuos y en cuanto grupo. As se especifica la misin del profesor:
Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones

del desarrollo humano.
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje
de los estudiantes.
Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en
la comunidad educativa.
Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fin de contribuir
al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos
local, regional y nacional.
Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral
del educando.
Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por RS N 001-2007-ED),

plantea transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica (poltica 7), y
seala algunos criterios de buenas prcticas (poltica 7.1). Tambin propone asegurar
el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera
pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como una formacin
continua e integral (objetivo estratgico 3: maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia).
Las prcticas pedaggicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se

consideran un factor clave de la labor profesional del maestro y revaloran la funcin
social que cumple la enseanza. Sin embargo, las mencionadas prcticas no han
ocupado un lugar central en los procesos formativos ni en la evaluacin docente.
55
En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin
y Foro Educativo, en agosto del 2009 se cre la Mesa Interinstitucional de Buen
Desempeo Docente, que logr reunir a instituciones del Estado como la Defensora
del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa (Sineace) y el propio Consejo con organizaciones de maestros
como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (Sutep) y el
Colegio de Profesores del Per, organismos intermedios e instituciones acadmicas
y agencias de cooperacin tcnica como Care Per, Coneaces, Coneau, Derrama
Magisterial, Direccin Regional de Lima Provincias, Direccin Regional de Lima
Metropolitana, Educa, Fe y Alegra, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Instituto
de Estudios Peruanos, Ipeba, Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico,
Instituto de Pedagoga Popular, ISPP CREA, Promeb, Pontificia Universidad Catlica
de Per, Tarea, Unicef, Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Universidad Nacional
de Educacin, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Usaid y Usaid/Per/Suma.
La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso nacional sobre

el significado de los aspectos fundamentales del buen desempeo docente, y
con ese fin abri espacios para un debate pblico informado con la participacin
protagnica del maestro y de otros actores sociales e institucionales. Se esperaba,
con base en este consenso, aportar a la construccin concertada de una poltica
docente sostenible, que sea realmente til para el desarrollo de las capacidades
profesionales de los maestros, as como para la gobernabilidad de esta poltica
magisterial en el plano nacional y regional.
Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron consultados

con ms de 13 000 docentes que participaron en el I y II congresos pedaggicos
nacionales, convocados por el Consejo Nacional de Educacin e instituciones
aliadas en el 2010 y 2011. En ambos congresos se recogieron aportes de los
docentes a travs de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional.
Tambin fueron consultados un total de 1 400 docentes, directores, padres y

madres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad, por medio de dilogos
organizados en 21 regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales,
municipalidades y la sociedad civil hicieron posibles estos dilogos. Fue muy valiosa la
participacin de organizaciones como el CEOP-Ilo, la Academia Regional del Idioma
Quechua de Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados
en Lima Metropolitana, Callao, Madre de Dios y Ucayali.
En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg la propuesta de

Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de Educacin. Este acto
cierra una primera etapa en el proceso de elaboracin de este importante documento.
En marzo del 2012, el Ministerio de Educacin constituy el Grupo Impulsor del Marco
de Buen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional
de Educacin, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la
Educacin del Per, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio
Ministerio. El Grupo Impulsor convoc a un panel de expertos para revisar la propuesta
entregada por el Consejo Nacional de Educacin. El panel propuso un reordenamiento
de la estructura del Marco de Buen Desempeo sin apartarse significativamente de la
versin original. La propuesta del panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del
pas y el Grupo Impulsor.
56
El Ministerio de Educacin desarroll, como parte de este proceso, jornadas de

reflexin sobre el presente Marco de Buen Desempeo Docente con las instancias
de gestin descentralizada de la educacin, instituciones de formacin docente
y facultades de Educacin del pas, con el objetivo de dar a conocer el documento
y enriquecerlo en materia de claridad y pertinencia. Durante los meses de julio,
agosto y septiembre del 2012 se desarrollaron las Jornadas de Reflexin Docente
en las propias sedes de los institutos de educacin superior pedaggicos. Fueron
convocadas 32 instituciones focalizadas y 33 instituciones que contaban con ms de
10 docentes. Adicionalmente, se llev a cabo una jornada en el Instituto Nacional
Pedaggico Monterrico. Fueron 1 199 docentes formadores los que participaron de
estas jornadas.
En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con las Jornadas de
Reflexin Docente con formadores de maestros y maestras, y en esta ocasin se
convoc a las facultades de Educacin de las universidades pblicas y privadas del
pas. Se realizaron tres encuentros macrorregionales, en Piura, Arequipa y Lima. Fueron
invitados los decanos y docentes responsables del rea de Currculo de las universidades
que cuentan con Facultad de Educacin: 13 universidades de la regin del norte, 13 de
las del sur y 26 de las regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar las polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente sobre la base de criterios concertados de buena docencia,
y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
57
58
Todos tenemos una meta
Juntos la vamos a alcanzar

Marco de Buen Desempeno Docente

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Para mejorar tu prctica como maestro

y guiar el aprendizaje de tus estudiantes

Para mejorar tu prctica como maestro

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-04604

I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN 10

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per 12

II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 22

2.1 Definicin y propsitos 24

Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los meca-

Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de

El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado

Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacin nacio-

El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo

Integrantes del Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente

En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la

1.2 LA DOCENCIA Y LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,

3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos

4 Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismos, valorando su identidad

5 Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin,

6 Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo

7 Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de

8 Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con

1. Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

1. Enfoque sobre Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio

2. Enfoque sobre Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del

3. Enfoque sobre las

Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin

Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin

1.3 LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

La Escuela que queremos presenta las siguientes caractersticas:

d) Los procesos pedaggicos

1.4 NUEVA VISIN DE LA PROFESIN DOCENTE

DIMENSIONES DE LA PROFESIN DOCENTE

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, as como el conocimiento de las

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales

El juicio pedaggico; que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales

entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, y supone entonces

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO

d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento

2.2 LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO

2.3 LAS NUEVE COMPETENCIAS DOCENTES

2.4 LOS DESEMPEOS

En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a

Dominio Competencia Desempeo

Conoce el contenido de la disciplina o de los contenidos disciplinares,

Organiza el programa curricular anual

Crea, selecciona y organiza diversos

Considera el uso de diversos recursos y

interdisciplinaria, en las situaciones

Demuestra y comunica continuamente a conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar

Desempeo 15. Desempeo 16. Desempeo 17.

en la solucin de problemas reales con de las preguntas que propone a los

Propicia oportunidades para que los

como entrar y salir del aula, trabajar en

capacidades, conocimientos y actitudes Adems, identifica las fortalezas y las

de evaluar aspectos que no han sido

Comparte oportunamente los

Establece e implementa acciones

Compromete a las familias en la

y de los planes de mejora continua, Contribuye con su dedicacin y

mayor compromiso de las familias y de la de la comunidad. Desarrolla los procesos