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Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta
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Enunciado de la pregunta
Cules son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal
que segn Prez Gmez se deben atender en el desarrollo del currculo?
Accin. Respuesta 2
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.
Identidad. Respuesta 3
Pertenencia, emociones, autoestima y valores.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Conocimiento. Habilidades y contenidos., Accin.
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias., Identidad. Pertenencia,
emociones, autoestima y valores.
Pregunta 2
Correcta
Enunciado de la pregunta
c. a) y b) son correctas.
d. Ninguna es correcta.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: a) y b) son correctas.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
b. Ninguna es correcta.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El conocimiento, la identidad y la accin.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 5
Correcta
Punta 2,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
En las pginas 188-190 del captulo V del texto "Educarse en la era digital"
podemos leer el resto de afirmaciones que hacer el autor en cuanto a la
relevancia y calidad de los contenidos del currculo.
La respuesta correcta es 'Verdadero'
La nueva propuesta curricular 2016 solo se desarrolla hasta el subnivel, por lo que
escolar.
u respuesta : Verdadero
Efectivamente, el currculo obligatorio 2016 no viene organizado por aos, sino por
subniveles.
Continuar
Esta propuesta de asignaturas para cada una de las reas es clsica, pero
podramos cambiarla, es decir, una institucin educativa podra decidir impartir
otras materias, siempre que se respecten las reas, sus objetivos y los bloques
curriculares propuestos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las intenciones
educativas relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el
elemento I.3. del perfil de salida, de manera que se explicitan los logros esperados
para cada uno de los subniveles educativos que harn posible que los estudiantes
cuando terminen sus estudios obligatorios respondan a lo consignado en este
elemento del perfil.
Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera
conjunta, por eso reciben el nombre de "integradores".
Objetivos de rea
Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos
generales de rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de las
reas.
Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o
ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales
cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as
como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un
carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB
como el BGU y dirigen la accin educativa en ambos niveles.
El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan las
intenciones educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de rea para
cada subnivel.
Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con los
objetivos del resto de las reas en cada subnivel. Esta articulacin se expresa en
los objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un trabajo
colaborativo entre las y los docentes de todas las reas.
La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada
uno de los subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los objetivos
del rea, en la Introduccin de cada una de las reas. Estas matrices nos muestran
como el logro de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un
subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del rea del subnivel siguiente y
responden a una lgica muy similar a la de la matriz de progresin de objetivos
integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo ms arriba.
La nueva propuesta curricular 2016 se organiza en reas. Para cada una de las
reas el Ministerio de Educacin propone asignaturas a partir de las cuales se
organizan los procesos de enseanza y aprendizaje, sin embargo, siempre que se
responda a las intenciones educativas explicitadas en el documento curricular, es
decir, se respeten los objetivos de las reas y los aprendizajes propuestos (las
destrezas con criterios de desempeo), las instituciones educativas podran
estructurar las reas en asignaturas diferentes a las propuestas, incluso se podran
generar mdulos interdisciplinares.
Verdadero
Falso
Su respuesta : Verdadero
As es, el requisito indispensable es cumplir con los objetivos y aprendizajes
propuestos.
Continuar
Historia
Estudios Sociales
Ciencias Sociales
En 2010 contbamos con un perfil de salida del rea, los objetivos del rea, los
objetivos educativos del ao y de ah entrbamos a la planificacin por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didcticas.
Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas
definiciones las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currculo,
en el Anexo I de la Introduccin general del currculo, que est disponible en
la pgina web del Ministerio de Educacin):
Bloques curriculares
Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas con
criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares
responden a criterios epistemolgicos y didcticos propios de los mbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las reas curriculares.
Criterios de evaluacin
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn
aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de
cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General
Unificado.
Indicadores de evaluacin
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guan la
evaluacin interna, precisando los desempeos que los estudiantes deben
demostrar con respecto a los aprendizajes bsicos imprescindibles y a los
aprendizajes bsicos deseables. Los indicadores de evaluacin mantienen una
relacin unvoca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la accin
educativa que tiene lugar en el aula.
Su respuesta : Verdadero
Efectivamente, el Criterio de evaluacin nos dice qu debemos ensear.
Continuar
Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus
opiniones diversos actores del sistema educativo: madres y madres, estudiantes,
docentes y autoridades. Adems, las universidades tuvieron un papel relevante, ya
que el perfil de salida del Bachillerato es necesariamente el perfil con el que los
estudiantes podrn acceder a los estudios superiores.
Cules son los valores en torno a los que se agrupan los elementos del perfil de
salidadel Bachillerato ecuatoriano?
Veamos un ejemplo referido al elemento nmero tres del valor innovacin (I.3.) del
perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos
comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las intenciones
educativas relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el
elemento I.3. del perfil de salida, de manera que se explicitan los logros esperados
para cada uno de los subniveles educativos que harn posible que los estudiantes
cuando terminen sus estudios obligatorios respondan a lo consignado en este
elemento del perfil.
Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera
conjunta, por eso reciben el nombre de "integradores".
Objetivos de rea
Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos
generales de rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de las
reas.
Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o
ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales
cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as
como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un
carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB
como el BGU y dirigen la accin educativa en ambos niveles.
El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan las
intenciones educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de rea para
cada subnivel.
Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con los
objetivos del resto de las reas en cada subnivel. Esta articulacin se expresa en
los objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un trabajo
colaborativo entre las y los docentes de todas las reas.
La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada
uno de los subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los objetivos
del rea, en la Introduccin de cada una de las reas. Estas matrices nos muestran
como el logro de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un
subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del rea del subnivel siguiente y
responden a una lgica muy similar a la de la matriz de progresin de objetivos
integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo ms arriba.
Consulten los documentos curriculares en la pgina web del Ministerio de
Educacin para terminar de comprender la lgica de los objetivos del currculo.
Cules son los diferentes tipos de objetivos que hay en el Currculo 2016?
Falso, las intenciones educativas no tienen ninguna relacin con los objetivos.
Verdadero, las matrices de progresin de objetivos nos muestran las relaciones
de los objetivos de cada subnivel de la EGB hasta llegar a los Objetivos generales
del rea que se deben lograr en el BGU
Su respuesta : Verdadero, las matrices de progresin de objetivos nos muestran las
relaciones de los objetivos de cada subnivel de la EGB hasta llegar a los Objetivos
generales del rea que se deben lograr en el BGU.
Correcto.
Basndonos en esta definicin podemos ver cmo los bloques curriculares son
estructuras que habitualmente ocupan ms de un subnivel y, normalmente, todos
ellos, es decir, inician en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU.
Dependiendo de cada rea tenemos estructuras ms simples o ms complejas.
Veamos uno de los casos ms complejos, el del rea de Ciencias Sociales:
Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en EGB y
BGU, pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes temticos
caractersticos de las asignaturas que se proponen para cada una de las
asignaturas propuestas para el rea en este nivel.
Estas estructuras son un elemento clave del currculo y nos permiten adaptarnos al
ritmo de aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas podemos mover
contenidos de un subnivel a otro. Veamos el siguiente grfico. Los cuadros grises
que se superponen representan los subniveles de EGB (S1, S2, S3 y S4) y el nivel de
BGU (S5), la flecha ms larga representa el Bloque curricular 1 del rea de Ciencias
Sociales (Historia e Identidad), los grupos de flechas pequeas representan la
flexibilidad que permite mover los aprendizajes propuestos para adaptarlos al ritmo
de los estudiantes, de dos maneras:
1.
1. Dentro del mismo subnivel: Ya habamos mencionado que la
propuesta curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel. Esto
significa que es cada institucin educativa quien decide cmo
organizar los contenidos para cada ao escolar. Por ejemplo, en el
subnivel Elemental de EGB, para este bloque de Historia e Identidad se
proponen 12 aprendizajes (destrezas con criterios de desempeo) que
tendremos que distribuir entre segundo, tercero y cuarto aos. La
decisin es de la institucin educativa.
2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no trabajamos
en el subnivel para el que estn recomendados, podremos trabajar
ms adelante, en otros subniveles (aqu es relevante el concepto de
bsico imprescindible y bsico deseable, que veremos ms adelante).
2. Dnde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del currculo?
3. Los bloques curriculares se definen en la Introduccin de las reas y
posteriormente se desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas con
criterios de desempeo) en cada subnivel. Siguiendo con el ejemplo,
veamos algunos de los aprendizajes propuestos en el subnivel Elemental de
EGB para el bloque de Historia e Identidad.
1.
1. un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que
promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y
culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
2. la consecucin de una madurez personal en sus diferentes vertientes
cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social, el logro de la felicidad personal y los planteamientos del
buen vivir;
3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto
de vida personal y profesional que garantice una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la
sociedad; y
4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantas de xito y, en definitiva, la capacidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Bsicos imprescindibles
Bsicos deseables
Mapas conceptuales
Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al
leer el captulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de los
recursos del tema 1. Por ello nos pareci relevante establecer la jerarqua de
conceptos o temas que trabajaremos en cada una de las reas del currculo con
nuestros estudiantes en un mapa conceptual y de una forma sencilla. Este es el
ltimo de los elementos curriculares en los que se evidencian ese conjunto de
divisiones disciplinares que son los bloques y que podemos encontrar al final de la
Introduccin de cada una de las reas y al final de cada uno de los subniveles en
los que se divide el rea. Estos mapas nos facilitan establecer las relaciones entre
los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cmo estn jerarquizados.
Aqu les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les animamos a
consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar en la pgina
web del Ministerio de Educacin.
Falso
Verdadero
Su respuesta : Falso
Efectivamente, la definicin se correspondera con la de bsico deseable, los
trminos estn invertidos.
Bien, pero estos enunciados, adems, nos permiten organizar los contenidos del
currculo dentro del subnivel, para cada una de las reas. En realidad podramos
decir que son grandes unidades didcticas concebidas para el subnivel. Veamos
un ejemplo:
Esta es una de las matrices de criterios de evaluacin que encontrar en el
currculo, en cada una de las reas, en cada subnivel. Esta en concreto
pertenece al subnivel Elemental de la EGB del rea de Ciencias Sociales. Es el
primero de los criterios en ese segmento.
Si analizamos esta matriz, veremos que interrelaciona los principales elementos del
currculo. En primer lugar el criterio nos dice qu debemos ensear y evaluar y nos
orienta sobre cmo hacerlo.
Por ltimo, nos la matriz nos dice qu indicadores debemos usar para evaluar y,
tambin, como el uso de estos indicadores nos ayudar a definir el grado de
avance hacia el perfil de salida. Fijmonos en que cada indicador, al final, entre
parntesis, nos muestra el cdigo del elemento del perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano que estamos evaluando.
Pues bien, estas matrices nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades
didcticas de muy diversas formas:
Continuar
Verdadero.
Cdigos
Los elementos de los documentos curriculares de la propuesta 2016 estn
totalmente codificados, cada uno con un cdigo nico. Toda esta codificacin
tiene la intencin de que podamos trabajar con proyectos interdisciplinares,
sabiendo en cada momento a qu rea pertenece cada uno de los elementos
que estamos trabajando, facilitando as la parte social de la evaluacin referida al
proceso de calificacin, que obligatoriamente debe estar organizada por reas.
Es decir, aunque trabajemos por proyectos que combinen, por ejemplo, las
Ciencias Sociales, la Matemtica y la Educacin Fsica, estaremos obligados a
emitir calificaciones por separado para cada una de estas reas, y en eso la
codificacin de los elementos del currculo nos ser de gran ayuda.
Estado Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Hemos hablado en el vdeo de las relaciones entre evaluacin externa, evaluacin
interna, estndares e indicadores. Cules son?
Retroalimentacin
Respuesta correcta. As es, los estndares de aprendizaje se han concebido para la
evaluacin de productos y son de aplicacin por parte de una agencia de evaluacin
externa, como el INEVAL; mientras que los indicadores de evaluacin se han
concebido para la evaluacin de procesos y son de aplicacin cotidiana en el aula, es
decir por parte de los docentes. Ambos instrumentos de evaluacin estn estructurados
a partir de los criterios de evaluacin y toman en consideracin por tanto, los mismos
aprendizajes evaluables, por ello no es necesario que en adelante, en nuestras
programaciones, tomemos en consideracin los estndares de aprendizaje.
La respuesta correcta es: Evaluacin externa. Estndares de aprendizaje., Evaluacin interna.
Indicadores de evaluacin.
Pregunta 2
Correcta
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Enunciado de la pregunta
Qu significa que el currculo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones
educativas?
Seleccione una:
a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben asesorarse con
los Distritos, que sern quienes den los elementos que faltan en el currculo obligatorio.
atiende.
c. Significa que es un currculo inacabado y que otras instituciones del Estado pueden incluir
an nuevos contenidos.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Implica un trabajo ulterior, en el que la institucin educativa debe
adaptar el currculo en funcin de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los
estudiantes que atiende.
Pregunta 3
Correcta
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Enunciado de la pregunta
En el vdeo se alude al carcter flexible del currculo, a qu se refiere?
Seleccione una:
Es correcto, la flexibilidad curricular implica que podamos tomar decisiones que nos permitan
adaptarnos de mejor manera a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus
necesidades e intereses especficos.
b. El carcter flexible del currculo nos permite desarrollar contenidos nuevos para trabajar en
el aula en funcin de las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
c. Cuando hablamos de flexibilidad estamos hablando de los tiempos que tenemos para
ensear, que ahora no estn limitados.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La flexibilidad nos permite adaptarnos a las necesidades e intereses
de los estudiantes abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de
aprendizaje.
Pregunta 4
Correcta
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Enunciado de la pregunta
En el artculo que hemos ledo sobre "Lo bsico en la educacin bsica", el autor
menciona 5 ejes de reflexin que orientan sobre qu ensear y aprender en la educacin
bsica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:
1. En la educacin bsica no se puede ensear todo lo que nos gustara que los nios y
jvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los nios
y jvenes aprendan. Ni el currculo ni el horario escolar son como una goma elstica.
2. Es preciso establecer, una distincin entre lo bsico imprescindible y lo bsico deseable
en el currculo de la educacin bsica.
3. La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as, no slo
como algo deseable, sino tambin como algo necesario para mantener la cohesin de
una sociedad.
4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecucin es fundamentalmente una responsabilidad de la
educacin escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la
educacin escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los que
la educacin escolar tiene una responsabilidad claramente secundaria o
complementaria.
5. Todo est organizado como si, una vez finalizada la educacin obligatoria, ya no tuviera
sentido hablar de educacin bsica. En todos los momentos o fases de la vida de las
personas surgen necesidades bsicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas.
Cul de estos ejes de reflexin dice el autor que est relacionado con las fuentes del
currculo? Recordemos que estas fuentes son la psicolgica, la pedaggica, la
sociolgica y la epistemolgica.
Seleccione una:
b. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes
cuya consecucin es fundamentalmente una responsabilidad de la educacin escolar.
d. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades bsicas de
aprendizaje que exigen ser satisfechas.
e. La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as, no slo como
algo deseable, sino tambin como algo necesario para mantener la cohesin de una
sociedad.
Efectivamente, el autor nos dice que el criterio de seleccin de contenidos en este caso
debera ser la bsqueda de un equilibrio entre la toma en consideracin de las exigencias
educativas y de formacin, derivadas de las demandas sociales y en especial, del mundo
laboral las derivadas del proceso de desarrollo personal del alumnado y las derivadas del
proyecto social y cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear
aparece as, no slo como algo deseable, sino tambin como algo necesario para mantener la
cohesin de una sociedad.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Lea la siguiente definicin:
Aprendizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de referencia para evitar
una situacin de riesgo alto de exclusin social para los estudiantes implicados, ya que
su no adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida personal y
profesional, condicionara muy negativamente su desarrollo personal y social y les
impedira acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya
que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de
alcanzar en momentos posteriores.
A qu tipo de aprendizaje bsico nos estamos refiriendo?
Seleccione una:
a. Bsico deseable
b. Bsico imprescindible
Es correcto, los y las docentes debemos concentrar todos nuestros esfuerzos en que el
conjunto de estudiantes que atendemos desarrollen estos aprendizajes para asegurar la
equidad del sistema educativo.
c. Bsicos
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Bsico imprescindible
Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las reas instrumentales.
Pregunta 2
Correcta
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Enunciado de la pregunta
Efectivamente, el cuerdo dice que "las reas que servirn como eje para la
formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales."
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Pregunta 3
Correcta
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Enunciado de la pregunta
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 4
Correcta
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Enunciado de la pregunta
a. EGB Elemental
b. EGB Superior
c. EGB Preparatoria
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: EGB Preparatoria
Pregunta 5
Correcta
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Enunciado de la pregunta
a. 40 minutos.
b. 30 minutos.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: 30 minutos.
Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta
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Enunciado de la pregunta
Seleccione una:
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Aumentar la carga horaria de Matemtica en 1 hora, es
decir a 9 horas y bajar esa hora en Lengua y Literatura para los nios y nias de
cuarto de EGB, comprometindose a cubrir el currculo con actividades de
comunicacin oral, lectura y escritura en otras reas.
Pregunta 2
Correcta
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Enunciado de la pregunta
En la leccin del tema 2 decamos que las matrices con criterios de evaluacin nos
pueden ayudar a elaborar nuestras unidades didcticas de muy diversas formas:
Qu conclusin extraamos?
Seleccione una:
c. Las matrices de criterios de evaluacin nos pueden servir para orientar las
programaciones de aula, pero no resultan tiles para el desarrollo de los PCA
porque en realidad son unidades didcticas.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las matrices de criterios de evaluacin son un elemento
esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las
programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los
principales elementos del currculo (perfil de salida, objetivos, contenidos de
aprendizaje e indicadores de evaluacin), simplificando enormemente nuestra
tarea.
Pregunta 3
Correcta
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Enunciado de la pregunta
Efectivamente, segn el currculo 2016, los objetivos integradores son aquellos que
precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los
componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del subnivel
tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribucin de las diferentes reas del currculo,
trascendindolas.
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y
los objetivos generales de las reas y, por otro, con los objetivos de las reas por
subnivel.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: En cada subnivel de la Educacin General Bsica y en el
nivel de Bachillerato el currculo propone objetivos integradores que toman en
cuenta las diferentes reas y se articulan con el perfil de salida, por tanto tiene
que tomar en cuenta estos objetivos en su quehacer educativo.
Pregunta 4
Correcta
Enunciado de la pregunta
Cules son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal
que segn Prez Gmez se deben atender en el desarrollo del currculo?
Accin. Respuesta 2
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.
Identidad. Respuesta 3
Pertenencia, emociones, autoestima y valores.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Conocimiento. Habilidades y contenidos., Accin.
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias., Identidad. Pertenencia,
emociones, autoestima y valores.
Pregunta 5
Correcta
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Enunciado de la pregunta
Retroalimentacin
Pregunta 6
Correcta
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Enunciado de la pregunta
a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben
asesorarse con los Distritos, que sern quienes den los elementos que faltan en el
currculo obligatorio.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Implica un trabajo ulterior, en el que la institucin
educativa debe adaptar el currculo en funcin de su propio contexto y de las
necesidades e intereses de los estudiantes que atiende.
Pregunta 7
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el artculo que hemos ledo sobre "Lo bsico en la educacin bsica", el autor
menciona 5 ejes de reflexin que orientan sobre qu ensear y aprender en la
educacin bsica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:
Cul de estos ejes de reflexin dice el autor que est relacionado con las fuentes
del currculo? Recordemos que estas fuentes son la psicolgica, la pedaggica, la
sociolgica y la epistemolgica.
Seleccione una:
e. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecucin es fundamentalmente una responsabilidad de la
educacin escolar.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu
ensear aparece as, no slo como algo deseable, sino tambin como algo
necesario para mantener la cohesin de una sociedad.
Pregunta 8
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las reas instrumentales.
Pregunta 9
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 10
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
En las pginas 188-190 del captulo V del texto "Educarse en la era digital"
podemos leer el resto de afirmaciones que hacer el autor en cuanto a la
relevancia y calidad de los contenidos del currculo.
La respuesta correcta es 'Verdadero'