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ADRIELLY REBECA KEROLAINE CORDEIRO

JAQUELINE LARISSA FREITAS MAIA
LUIZ AUGUSTO RIBEIRO ANDRADE
Disciplina: Didtica Geral
Prof. M. Nereyda Cardoso Muniz Barros

RELATRIO DE SEMINRIO

INTRODUO

Este relatrio mostra de forma geral as impresses acerca das

apresentaes realizadas na disciplina Didtica Geral, onde os alunos deveriam
ministrar aulas e/ou mostrar planos de aula previamente elaborados. Com tal
trabalho intenta-se, sob a luz de alguns tericos, discorrer sobre as atividades
ocorridas em sala de aula, refletindo quanto a estas prticas no fazer profissional de
um docente e seus alunos.

DESENVOLVIMENTO

Foi solicitado pela professora um plano de aula, sobre o assunto de

preferncias das duplas ou equipes (ou trabalhos individuais). Este plano de aula
deveria conter: objetivo geral, objetivos especficos, os contedos a serem
ministrados, a metodologia a ser aplicada para estes contedos, os recursos
materiais, a avaliao e as fontes de pesquisa.

Conforme orientado, o documento no apresenta pormenores aprofundados

da aula a ser aplicada, porm mostra e descreve, de forma concisa, os elementos
contidos naquela aula.

Pelas palavras de Garcia (1997, p. 82), a aula se estrutura numa verdadeira

arquitetura formada de maneira que o conhecimento, o relacionamento interpessoal,
a comunicao e o compromisso de quem ministra a aula possam ser visualizadas
de qualquer forma. Ainda afirma (p. 80) que, pela falta dessa estruturao, a
avaliao e o planejamento aparecem dissociados muitas vezes, o que pode dar
vazo a uma prtica puramente burocrtica.

Levando isto em considerao, a inteno era que os planos de aula que

serviram como base para as apresentaes da disciplina fossem um norte para a
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aplicao daquelas aulas, devidamente fundamentadas pelas fontes de pesquisas

citadas no final destes trabalhos.

A respeito do planejamento, Batista e Silva (1998, p 103-104) asseguram

que o objetivo final do planejamento de uma atividade de ensino a aprendizagem
do aluno, e que para tal, a informao necessita ser significativa para o aluno,
relacionando-se com o seu momento, auxiliando-o a questionar, acionando
conhecimentos prvios e permitindo a aplicao do que foi visto em sala de aula.

Percebeu-se tal preocupao com a variada gama de temticas escolhidas

pelas equipes, mesmo as que procuraram assuntos parecidos, como figuras de
linguagem.

Houve algumas dificuldades quanto feitura deste instrumento e apreenso

de determinadas competncias para tal. Este fato teve determinadas razes, como:
as abreviaes da matria por dias seguidos devido a questes pessoais da
professora (explicadas no primeiro dia de aula); a falta de experincia da boa parte
da sala na elaborao deste documento, visto que nem todos passaram pela
experincia da docncia propriamente dita; a novidade em elaborar este plano de
aula, de forma distinta a elaborao de um trabalho acadmico (tendo como
exemplo a confuso dos objetivos descritos para a execuo de atividades pelo
pblico-alvo da aula, no pelos acadmicos da disciplina).

Analisando estes fatos, retornamos a Garcia (1997, p. 63), quando este cita
a aula como um encontro entre professor e alunos; quando h a possibilidade de
ver, viver, pensar, debater, revirar o mundo, fomentando a mudana e a
transformao, alm da confiana e da segurana, tanto de si prprio quanto dos
outros. Neste sentido, a experincia de planejar uma aula integralmente trouxe a
oportunidade desses discentes de experimentar a prospeco de uma aula, com
instrumentos, mtodos, metodologias e referncias inteiramente pensados por eles.
Entretanto, como trata-se de uma atividade que, pela questo de tempo e de uma
certa complexidade, e considerando as problemticas citadas no pargrafo anterior,
as apresentaes mostraram certa insegurana por parte dos discentes, mesmo
com todo esforo empregado.
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Foram propostas duas formas de utilizar o tempo empregado para as

apresentaes: mostrando integralmente o plano de aula ou simulando a aula, tanto
pela perspectiva tradicional quanto pela perspectiva atual.

Pela viso de Farias (2008, p. 18-21) a histria da Didtica Instrumental

preocupava-se apenas em como ensinar, concentrando-se somente no sentido
regulamentar do ensino e orientando para uma viso homognea e neutra sobre o
mundo. Assim, a educao assumia carter tecnicista, munida de mtodos e
procedimentos sem reflexo. Aps muitos anos sob esta pensamento, a didtica
rompeu com esta lgica, atuando na militncia poltica dos docentes alm dos
domnios escolares. J a ltima parte desta trade surgiu com a Didtica Crtica,
tratando a ao pedaggica como prtica social e mostrando o processo de ensino e
de aprendizagem com suas muitas dimenses.

A reflexo acima, ministrada na disciplina de Didtica Geral, havia sido

discutida anteriormente, e levada em considerao no que diz respeito a demonstrar
a perspectiva tradicional das aulas demonstradas no seminrio.

Determinadas equipes optaram por interagir com os outros estudantes,

tomando seu tempo de apresentao como um laboratrio e testando a participao
com os instrumentos elaborados para aquelas aulas. As que resolveram ministrar as
aulas apenas apresentaram seu plano de aula ao final de suas apresentaes,
apenas para a verificao dos itens solicitados e discusso da aplicao destes em
sua prtica.

H de se considerar que as equipes tinham diferentes pblicos-alvo, com

diferentes formas de demonstrar os assuntos ministrados, e distintas formas de
avaliar. Desta forma, recordamos Haydt (2011, p. 286-287) quando afirma que, na
concepo mais moderna da Pedagogia, a educao nasce a partir da multiplicidade
de experincias, no ignorando o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social
do aluno, e que a avaliao assumiu outras funes, diagnosticando e verificando se
os objetivos propostos so alcanados. Ainda sob esta viso, a avaliao analisa e
coleta dados, e isto tem a ver diretamente com o prprio fazer docente.

Nas atividades do seminrio, de uma forma geral, as avaliaes ocorriam de

forma integrada s aulas, nem sempre ocorrendo da maneira tradicional, com
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perguntas discursivas ou provas formais, mas predominando a modalidade de

avaliao diagnstica.

Voltando a Haydt (2011, p. 292), conceituamos a avaliao diagnstica

como a que ajuda o professor a visualizar quais conhecimentos e habilidades podem
ser reforados antes de ministrar novos contedos.

A autora citada (2011, p 294; 297) ainda explica que as avaliaes esto
intimamente ligadas aos objetivos estabelecidos no processo de ensino-
aprendizagem, visualizando o que e como analisar a aprendizagem dos alunos,
assim fazendo com que o professor tambm reveja seu trabalho a fim de melhorar
sua prtica para a aprendizagem dos alunos.

Libneo (1994, p. 52) mostra a Didtica como o cumprimento do fazer

pedaggico na escola, tanto no sentido tcnico quanto no sendo poltico e social.
Com isto, percebeu-se tambm o esforo daqueles que se apresentaram em fazer a
ponte entre os contedos escolhidos com o cotidiano de seu pblico-alvo, variando
nas tcnicas de demonstrao de contedo e pensando na simplificao da
demonstrao deste contedo. Embora houvesse tal preocupao e, de forma
genrica, existisse a inteno de preparar-se para as apresentaes, ainda
ocorreram determinados erros, consequncia de falhas nos planos de aula, como
inconsistncia da metodologia empregada, ou o acmulo de muitos assuntos em um
curto espao de tempo.

Considerando as observaes, v-se que os discentes devem aprimorar as

leituras concernentes Didtica e a metodologias, bem como na confeco do plano
de aula e da ministrao propriamente dita da aula.

As condies em que as aulas de Didtica ocorreram no favoreceram seus

alunos, pois alm de muito tempo sem ter contato com os assuntos, e o
envolvimento e complexidade de outras matrias integrantes do curso de Letras, a
elaborao dos planos de aula exigia um tempo maior para debruar sobre a
atividade, inclusive para obter um feedback da professora quanto ao que estava
sendo cobrado.

Outra problemtica percebida era a apresentao em cima de planos de

aula com elementos elaborados de forma errnea. Ora, sendo disponibilizado o
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tempo regulamentar de aulas para a turma, seria proveitoso que o plano de aula
fosse entregue professora, corrigido (com os devidos apontamentos) e devolvido
aos alunos, para que a apresentao se pautasse pelos planos corrigidos, Muitas
dvidas seriam dirimidas em perodo hbil, possibilitando um maior aproveitamento
e padronizao dos itens apresentados nos seminrios.

A partir desta observao, citamos novamente Haydt (1994, p.292-293)

quando assevera-se que, se os alunos alcancem os objetivos previamente
estabelecidos, o contedo pode continuar avanando; caso contrrio, o professor
deve disponibilizar novos cenrios de aprendizagem, sendo esta a avaliao
formativa. Visto que os planos de aula no foram devolvidos com as observaes
(apontadas apenas posteriormente), no dia das apresentaes, no foi possvel
obter uma resposta da qualidade daquele instrumento para a sua exposio.

Ao fim, pode-se dizer que a experincia dos seminrios foi enriquecedora no

sentido de oportunizar um maior contato com o fazer do professor, desde a
elaborao da aula, com seus devidos instrumentos, mtodos e avaliaes at a sua
realizao. Mesmo com os percalos, tanto enfrentadas pelo andamento da
disciplina Didtica Geral quanto s dificuldades individuais dos alunos, o esforo da
pesquisa e do trabalho em cima desta atividade incrementou a trajetria acadmica
dos alunos.

FONTES CONSULTADAS

BATISTA, Nildo Alves e SILVA, Sylvia Helena Souza da. O professor de medicina.
So Paulo: Loyola, 1998.

FARIAS, Isabel Maria Sabino de, [et al]. Didtica e docncia: aprendendo a
profisso. Fortaleza: Liber Livro, 2008.

GARCIA, Olgair Gomes. A aula como momento de formao de educandos e

educadores. In: Revista da Educao AEC, ano 26, n 104, jul. /set., 1997.

HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. 1. ed. So Paulo: tica, 2011.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Corteza, 1994.