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MATEMTICA 4 DE SECUNDARIA SESIN 04

El Conjunto de los Nmeros Reales: Completo, Ordenado y Denso

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Plantea conjeturas basado en la


experimentacin para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.
Emplea ejemplos y contraejemplos para
reconocer las propiedades de las operaciones
y relaciones de orden en Q.
Razona y argumenta Justifica con intervalos operaciones como:
ACTUA Y PIENSA generando ideas unin, interseccin, diferencia, diferencia
MATEMATICAMENTE matemticas simtrica y complemento.
EN SITUACCIONES
DE CANTIDAD Generaliza que todo nmero irracional es un
decimal infinito no peridico.

Justifica la condicin de densidad y


completitud de la recta real.

3. Secuencia didctica
MOMENTO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1. El docente responde el saludo de sus estudiantes, desendoles


Inicio un muy buen da de labor; luego les pregunta sobre el valor de 3 min
la Identidad, pues a esta edad nos identificamos con muchas Pizarra,
cosas, situaciones, realidades, incluso con nuestra historia. Cartel.
En la presente sesin tambin practicaremos el respeto, Cinta
escuchando la opinin del compaero, realizar crticas maskinta
constructivas y llegar a acuerdos consensuados por el bien del pe.
equipo. Plumone 7 min
2. El docente, recoge los aprendizajes previos sobre: s
- Qu culturas antiguas conocen ? Papelote
- Por cada una mencionar algo representativo ? s
- Conocen la recta numrica ? Ficha N
- Alguna vez Han observado alguna situacin donde se 4
involucre a los intervalos ?
Luego escribe las respuestas ms relevantes en la pizarra::
SITUACIN DE CONTEXTO:
Hoy la Ficha N 4 nos presenta una situacin problemtica Imagen
Se pega en la pizarra una imagen con la siguiente situacin impresa
problemtica: o digital

Primero lo nuestro y despus el resto


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Hasta hace algunos aos atrs la cultura ms antigua del Per era la min
Chavn, cuyo perodo de desarrollo abarc desde los aos 1 200 a.C. hasta 400
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a.C. ; luego se desarroll la cultura Mochica desde los aos 150 d.C. hasta los aos Papelote
700 d.C. , la misma que recibi gran influencia de la cultura Chavn. La cultura
Chim tambin se desarroll en el norte del pas entre los aos 900 d. C. hasta los
aos 1 470 d.C. ; siendo el Tumi uno de sus exponentes ms representativos de la
orfebrera. Al sur de Lima, en Ica, tambin se desarroll una cultura llamada
Paracas cuyo perodo abarc desde los aos 700 a.C. hasta los aos 200 d. C. .Pero
actualmente existe una cultura que ha superado en antigedad a la cultura Chavn
y es la cultura Caral, considerada como la civilizacin ms antigua de Amrica, a la
que le calculan un desarrollo desde los aos 3 000 a.C. hasta los aos 2 500 a.C.,
cultura comparada con las civilizaciones antiguas como Mesopotamia y Egipcia.
Estas culturas antes mencionadas son algunas de las culturas pre incaicas, es decir,
se desarrollaron en nuestras tierras previo al gran apogeo de una de las culturas
ms organizadas a nivel mundial: LA CULTURA INCAICA, la misma que se desarroll
desde 1 476 d.C. hasta 1 532 d.C. con la llegada de los espaoles.

Podemos representar estos perodos mediante intervalos, as:

Cultura Caral : -3 000 ; -2 500

Cultura Chavn : -1 200 ; -400

Cultura Mochica : +150 ; +700

Cultura Chim : +900 ; +1 470

Cultura Paracas : -700 ; +200

Cultura Inca : +1 476 ; +1 532

Luego de comprender esta lectura, responde las siguientes preguntas:

1. Cul es la cultura o civilizacin ms antigua del Per ?


-----------------------------------------------------------------------------------------
2.Cada intervalo representa el perodo de una cultura, Qu significa el signo + y el signo -
?
.
3. Cmo ordenaras en orden cronolgico a las culturas ( considerar slo el punto que
representa el inicio de cada cultura )?
----------------------------------------------------------------------------------------
4.Establece una lnea de tiempo para representar a cada cultura.
----------------------------------------------------------------------------------------
A travs de la lluvia de ideas se recoge las ideas fuerza:

- Los intervalos son subconjuntos del conjunto Real.

Aqu es un muy buen momento para recoger los aprendizajes previos de los
estudiantes.

El estudiante debe comprender la situacin planteada y su relacin con la


matemtica.

Aprendemos
Desarr Enseguida se plantea una dinmica con el objetivo de formar los
ollo equipos colaborativos.
Cada equipo elige un coordinador, quien asume la responsabilidad de
informar todo lo concerniente a la participacin de sus compaeros.
Para ello emplear una lista de cotejo supervisado en todo momento
por el docente.
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El docente aborda el campo temtico a travs de: La lectura de la min
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parte Aprendemos de la ficha 1.


Analizamos
El docente indica a cada estudiante que analice los problemas resueltos
de la pgina 4 y 5, revisando sobre todo, cul es el proceso de
resolucin seguido. Los estudiantes intercambian ideas de resolucin en
el momento de analicemos y manifiestan los argumentos del proceso de
resolucin. El docente socializa una de ellas para toda la clase.
El docente resuelve algunos de los problemas propuestos, elige aquellos
que presenten mayor grado de dificultad o puedan ser ms significativos.
Se absuelve las dudas de los estudiantes y se motiva a seguir
aprendiendo.
Practicamos 45
Se propone a los estudiantes resolver en sus respectivos equipos los min
problemas propuestos (es importante respetar el estilo de aprendizaje de
cada estudiante).
Se les indica que tendrn un tiempo determinado, adems podrn
realizar consultas referidas al desarrollo de las preguntas. Se les
recuerda escribir con letra legible.
Concluida la actividad el estudiante entrega su hoja de respuestas para
la revisin y correccin de la prctica, el docente emplea el manual de
correccin que incluye las claves y los criterios de correccin para las
preguntas abiertas.
Se deja a los estudiantes como actividad de reforzamiento la resolucin Ficha N
Cierre de los problemas propuestos que no fueron abordados en la prctica. 4

Se pregunta a los estudiantes lo siguiente: Dado


o Cmo se reconocen los nmeros irracionales?
metacog
o Cmo est conformado el sistema de los nmeros reales? 5 min
nitivo
o qu relacin hay entre el nmero irracional y los nmeros
racionales?
Hoja de
o cmo se aproxima un nmero irracional? respuest
a
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:
Los nmeros racionales tienen forma decimal y fraccionaria.
Los nmeros irracionales son decimales infinitos no peridicos.
Los nmeros irracionales se aproximan a un nmero racional para
efectuar las operaciones.
El sistema de los nmeros reales est conformado por los nmeros
racionales con los irracionales.
Los conjuntos numricos racionales e irracionales son disjuntos.

4.Evaluacin:
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La evaluacin se realiza a travs del Practiquemos, que contiene 15 tems,


distribuidos de acuerdo al siguiente cuadro:

NMERO DE
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTA

Plantea conjeturas basado en la experimentacin para 7,12


reconocer nmeros irracionales en la recta numrica.
Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las 8,9,10
propiedades de las operaciones y relaciones de orden
en Q.
Razona y argumenta Justifica con intervalos operaciones como: unin, 1,2,3,4,5
generando ideas interseccin, diferencia, diferencia simtrica y
matemticas complemento.
Generaliza que todo nmero irracional es un decimal 6,15
infinito no peridico.
Justifica la condicin de densidad y completitud de la 11,13,14
recta real.

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