Sei sulla pagina 1di 4

Identificarea copilului dislexic-disgrafic

Semnele predispoziiei spre dislexie


Simptomele predispoziiei spre dislexie pot fi observate nc din perioada precolar n
vorbire, micare, orientare n spaiu, atenie, percepie sau memorie. n unele cazuri sunt
observabile mai multe simptome, n altele numrul simptomelor este mai mic dar gravitatea lor
este considerabil mai mare.

Exist diferii factori de risc:

exist i ali membri ai familiei care au avut probleme cu citirea, scrierea corect,
matematica, nvarea unor limbi strine;
se poate presupune existena unor leziuni mrunte ale sistemului nervos, datorate
problemelor din timpul sarcinii, naterii premature, unor leziuni suferite n timpul naterii,
unor complicaii la natere (ex. lips de oxigen), unor leziuni din perioada copilriei mici sau
unor boli nsoite de temperatur ridicat;
obligarea copilului stngaci s foloseasc mna dreapt.

Existena unora din simptomele enumerate mai jos nu nseamn neaprat c acel copil va
fi cu siguran dislexic! Aceste simptome sunt indicii care ne semnaleaz c exist riscul de
formare a dislexiei.

n cazul n care pedagogul sau printele observ prezena simultan a mai multor
simptome ale predispoziiei spre dislexie este important orientarea copilului spre logoped i
examinarea lui logopedic complex, pentru a stabili diagnosticul i planul individualizat de
dezvoltare.

Dislexia nu depinde de nivelul de inteligen. Chiar i un copil cu un nivel de inteligen


ridicat poate avea tulburri de nvare. Explicaia acestui lucru este slaba dezvoltare sau
tulburarea unor capaciti pariale. Tulburrile pot aprea la nivelul dezvoltrii slabe a
motricitii, echilibrului i orientrii n spaiu, la nivelul schemei corporale, la nivelul percepiei
vizuale, auditive i tactile, la nivelul memoriei precum i din pricina deficienei n prelucrarea
secvenial a informaiei. Nu exist doi copii dislexici cu simptome identice, deoarece tulburrile
capacitilor pariale apar n combinaii variate i grade de dezvoltare diferite.

Simptomele care indic predispoziia spre dislexie n perioada precolar (5-6 ani):

Semne care pot fi observate n vorbirea copilului:


A nceput s vorbeasc mai trziu n comparaie cu ali copii.
Vocabularul i capacitatea de exprimare s-au dezvoltat ntr-un ritm prea lent.
i creeaz greuti pronunia unor cuvinte mai lungi sau necunoscute.
Tulburrile de pronunie se corecteaz cu dificultate dei particip regulat la
activitile logopedice.
nva greu cuvinte noi, nume, expresii, iar cuvintele nou nvate nu se integreaz
n vocabularul activ.
Deseori confund cuvintele asemntoare.
Se exprim greu, i lipsete capacitatea de evideniere a esenialului, de multe ori
nu reuete s vorbeasc coerent despre o anumit tem.
Are greuti n gsirea cuvintelor, uneori i amintete greu chiar i cuvinte simple,
utilizate zilnic.
Vorbete incorect din punct de vedere gramatical.
Dei rezultatul este negativ la testul de audiometrie, pune ntrebri repetate de
parc n-ar auzi sau n-ar nelege ceea ce i se spune.
Nu aude dac un anumit sunet este prezent sau nu ntr-un cuvnt, are probleme n
desprirea unui cuvnt n sunetele componente, percepe incorect ordinea sunetelor ntr-un
cuvnt.
Nu ascult cu plcere poveti, nu pune ntrebri referitoare la ntmplrile din
poveste, poate povesti doar foarte puin despre ntmplrile din poveste.
Nu are simul ritmului.

Semne observabile n percepia vizual a copilului:


Observ sau recunoate greu persoane cunoscute pe strad, n mulime, un anumit
obiect ntr-o mulime de obiecte (exemplu: o jucrie pe raftul cu jucrii, o hain din dulap,
etc.).
Observ greu o particularitate a unui obiect, are greuti n distingerea unui
fragment dintr-o imagine.
Nu observ diferena dintre dou obiecte (exemplu: i ncal n mod regulat
pantofii invers), nu observ diferena dintre dou imagini, n fiele de lucru confund figurile
asemntoare ca form.
Nu poate realiza dup modele date construcii din cuburi.
Nu reuete s copieze figuri, nu are o strategie de copiere.

Semne observabile la nivelul micrilor copilului:


A nceput s mearg trziu n comparaie cu ali copii, micrile au fost mult timp
nesigure, necoordonate.
Nu s-a trt, nu a mers n patru labe sau aceast perioad premergtoare
mersului a durat foarte puin.
Micrile sunt nesigure, nu sunt armonice. Este nesigur la mersul pe o linie
dreapta, la trecerea sau sritura peste mici obstacole. Se mpiedic uor, cade, scap, drm
sau rstoarn obiecte. Nu reuete s execute micri mai complexe, i este greu s se mbrace
singur, s se dezbrace sau s se ncale. Execut foarte lent aceste activiti.
Este hiperactiv. (Obs. Unii dintre copiii cu ADHD pot avea i tulburri de
nvare.)
Simul echilibrului este slab dezvoltat. Este nesigur, lipsit de curaj pe tobogan i
crtoarea de pe terenul de joac, i, astfel, evit aceste obiecte. Nu poate s stea sau s sar
ntr-un picior. Nu nva, sau nva foarte greu, mersul pe biciclet sau trotinet, mersul cu
rolele, s nnoate sau s schieze. Urc sau coboar scrile inndu-se de balustrad, urc sau
coboar pind mereu cu acelai picior.
Micrile minii sunt nesigure, nedezvoltate i este greu s taie, s inire, s
ndoaie, s lucreze cu plastilina, etc. Micrile cu direcie prestabilit sunt inexacte ex.
udatul florilor. Este nepriceput n utilizarea cuitului i a furculiei, a foarfecelor, nu poate sau
i ncheie greu hainele, ireturile. ine creionul incorect, cu mna ncordat. Nu i place s
deseneze, s coloreze, s picteze. n cazul n care coloreaz sau picteaz depete deseori
marginea hrtiei sau nu poate acoperi suprafeele necolorate. i este greu s utilizeze pensula,
desenele sunt urte, dezordonate.
Calitatea desenelor este sub nivelul vrstei.

Semne observabile n schema corporal, orientarea spaial a copilului:


Lateralitate nedezvoltat, nu este clar dac este dreptaci sau stngaci.
Exist un numr mare de stngaci printre dislexici. Stngcia n sine ns nu este
un semn sigur de predispoziie spre dislexie. O problem mai grav este n cazul lateralitii
ncruciate, ceea ce nseamn c nu sunt dominante ochiul, urechea, mna, piciorul de pe
aceeai parte a corpului. Ex. sunt dominante: ochiul drept mna stng piciorul drept
urechea dreapt.
Nu cunoate denumirea prilor corpului, le confund, nu se orienteaz
corespunztor pe propriul corp.
Este nesigur sau se rtcete i n locuri cunoscute, de ex. pe culoarele grdiniei.
Uit unde i-a lsat lucrurile, i pierde deseori obiectele personale (ex. jucrii, haine).
Confund direciile dreapta stnga, se gndete mult care i este mna stng i
cea dreapt.
Nu poate urmri instruciunile referitoare la micri, nici dac acestea i sunt
prezentate. La ora de educaie fizic nu poate executa corect exerciiile prezentate.
Deseneaz forme, figuri cu capul n jos.

Semne observabile n atenia copilului :


Este neatent, nu este capabil de o concentrare ndelungat a ateniei, atenia i este
distras uor de zgomote exterioare, de obicei este capabil s-i concentreze atenia asupra
unui anumit lucru doar pentru cteva minute.

Semne observabile n procesul de memorare:


Nu reine poezii, cntece, le uit uor. Nu poate memora mai multe instruciuni,
date, nume, numere de telefon.
i amintete cu greu nume de persoane, de locuri i deseori confund numele
asemntoare. A nvat ncet numele colegilor de grdini.
Nu poate s redea instruciuni formate din mai multe elemente, nu poate executa
precis instruciunea.
nva greu cuvinte noi, are nevoie de repetri nenumrate pentru a reine
cuvintele unei limbi strine.
Este slab n jocurile de memorie.
Semne observabile n procesul de scriere:
Are probleme n percepia concomitii, n reproducerea unui ir de micri, de
aezare n rnd.
nva greu ordinea zilelor sptmnii, ale lunilor anului, ordinea numerelor.
Are probleme la povestire, schimb ordinea ntmplrilor (ex. povestirea ncepe
cu mijlocul ntmplrii i se termin cu nceputul).
Nu poate urmri mai multe instruciuni primite unele dup altele, se ncurc dac
primete mai multe instruciuni.
Nu poate urmri regulile jocurilor, nu le poate respecta, nu poate prevedea paii
urmtori.
Deoarece nu poate prevedea urmrile comportamentului, aciunilor sale tot
timpul i se ntmpl ceva , se lovete, se accidenteaz, i supr colegii, etc.

Semne observabile n comportamentul copilului:


Performanele diminuate din cauza acestor simptome au efect i asupra
comportamentului, deseori ntlnim tulburri de integrare sau comportamentale.

Unii copii devin irascibili, i pierd rbdarea repede, alii devin interiorizai,
timizi, cu slab ncredere de sine.
Se acomodeaz greu la regimul de grdini. Se obinuiete greu cu respectarea
regulilor. Educatoarea se plnge deseori de comportamentul lui.
Evit diferite jocuri, activiti n care, din cauza slabelor capaciti, poate suferi
eecuri. De multe ori prinii i educatoarele nu observ acest fenomen deoarece oricum
copilul se joac altceva.
Nu particip activ i cu plcere la activitile din grdini, rareori poate fi atras n
activiti comune, este greu de motivat.
Deseori, st de parc n-ar nelege ce se ntmpl n jurul lui, dei, de fapt este
inteligent.
Este agitat, superficial, se joac doar scurt timp cu o anumit jucrie. ncepe multe
activiti dar nu le termin, se plictisete repede, trece cu uurin la alt activitate, este n
permanant micare, este imprevizibil.

Exist puini copii la care, din categoriile de simptome artate mai sus s nu existe
ntrzieri, tulburri mai mici sau mai mari.