ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL

FUERTE PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

Produccin de textos acadmicos

Resumen de lectura

Alumnas:

Lpez Peraza Nuria Quetzal

Lizrraga Ontiveros Melisa

Padilla Camacho Aniela Mara

Pinacho Souza Elba Alejandra

Plaza Tiznado Carmina

Sols Martnez Katya Michelle

Titular de la asignatura:

Profesora Karem Denisse lvarez Tornero

INTRODUCCIN:

La redaccin escrita es una de las tareas fundamentales del trabajo uni-versitario

y, en general, del trabajo en instituciones acadmicas de todo tipo: universidades,
laboratorios, institutos de investigacin y escuelas superiores de formacin. Hoy en
da las tecnologas de la informacin han multiplicado los usos de la escritura, y en
las instituciones acadmicas circulan miradas de mensajes de todo tipo. En este
trabajo nos ocuparemos de un conjunto particular de estos: los destinados a generar
y difundir conocimiento disciplinar.

La escritura acadmica cumple diversas funciones. Sin duda, la ms evi-dente es

la funcin comunicativa: al escribir transmitimos a alguien (a una persona o a miles)
algn tipo de informacin. La transmisin de informacin genera intercambios entre
interlocutores que establecen redes de influencias (pedimos y nos piden,
recomendamos, consultamos y somos consultados, diseamos actividades
comunes).

A travs de los intercambios identificamos preferencias; nos acercamos ms a unas

personas que a otras y vamos construyendo nuestra identidad social como
profesionales, investigadores y autores. A travs de los intercambios verbales,
orales y escritos, recin llegados y veteranos van integrndose y perfilndose en la
comunidad discursiva. La escritura cumple un papel central tanto en la transmisin
de conocimiento como en la integracin de los nuevos miembros acadmicos en las
respectivas comunidades discursivas y en la sociedad en general (Bazerman,
2004). Por ende al escribir entendemos de otra manera lo que intentamos
comunicar, ya que se movilizan distintas operaciones mentales (anticipar un
argumento, comparar trminos para decidir cul es mejor, sintetizar, etc.) que
aclaran, enriquecen y ordenan la comprensin de lo que se est escribiendo. Al
llevar a cabo un escrito es necesario el proceso de publicacin, tiene
caractersticas diversas, segn se trate de un encargo (una invitacin para
publicar) o de un envo a un medio especializado para pasar un proceso de
evaluacin, que puede acabar en aceptacin o rechazo y suele implicar la
redaccin de varias versiones del mismo escrito. Para publicar hay que ajustarse a
ciertas normas; tambin si queremos presentar una tesis y redactar un proyecto o
un informe de investigacin. Por tanto la publicacin es el principal mecanismo de
promocin de las instituciones acadmicas. Sirve para evaluar el rendimiento de
los profesores y ascender en los diferentes peldaos de la carrera acadmica, as
como para obtener fondos de investigacin. La escasez de recursos aumenta la
competitividad y lleva a que aumenten los requisitos para la promocin. La
organizacin del libro se comienza planteando los propsitos, despus se presentan
los procesos de composicin siguiendo con las caractersticas de los productos
escritos que a su vez describen las partes que componen un texto para mejorar la
redaccin.

1.- PARA QU ESCRIBIR?

La escritura de invencin tiene una funcin epistmica, pues contribuye a la relacin

entre nuevos saberes y otros ya conocidos. Escribir nos obliga a reflexionar sobre
el contenido que est frente a nosotros y contribuye a que nos distanciamos y
veamos diferentes posturas sobre el mismo. Jerome Bruner llama a esta actividad
de reflexin y metacognicin proceso de objetivacin en el lenguaje. La escritura de
relatos literarios puede hacer que lo incognoscible comience a ser conocido, pues
lo acerca a la experiencia personal y a la afectividad del escritor. Las consignas de
escritura surgidas de la lectura de textos literarios ponen en juego la imaginacin y
la razn y, mediante su resolucin, puede modificarse el modo de ver el mundo, es
decir, los saberes significados construidos sobre l. Mientras los cientficos crean
mundos posibles, la literatura deja espacio para que se formulen otras perspectivas
sobre esos mundos. Por eso, la escritura de invencin puede ser un excelente
complemento del texto acadmico. La escritura es tal vez el aprendizaje ms
complejo que debemos realizar al largo de nuestra vida, es un aprendizaje en el que
nuestra evolucin resulta continua y requiere de una gran cantidad de elementos o
habilidades que facilitarn nuestro desarrollo en este o bien nos dificultarn nuestra
capacidad de expresin escrita. Es estos trminos debemos tener en cuenta
siempre los siguientes procesos y habilidades: La habilidad grfica, Direccionalidad
y trazo, La capacidad de representacin mental, La capacidad de orientacin
temporal, La capacidad de planificacin, El conocimiento lingstico,
Morfosintctico, Lxico, Ortogrfica , Registros textuales. La escritura se trata de un
proceso muy complejo, seguramente ms complejo que la escritura. Sin embargo,
debemos tener en cuenta que seguramente resulta el proceso que es menos
trabajado en la escuela, solo hace falta tener presentes la cantidad de horas
dedicadas a la lectura o a las matemticas en contra de la dedicada a la escritura,
el desfase es claramente importante. Adems tambin debemos tener en presente
el hecho que en la escuela prcticamente solo se trabajan tres de los aspectos antes
mencionados, resultando estos la habilidad grfica, la ortografa y la morfosintaxis,
mientras que el resto de los procesos y conocimientos suelen ser poco trabajados.

2.-PARA QU PUBLICAR?

La comunidad acadmica basada en la generacin y transmisin del conocimiento

requiere que los escritos circulen, siendo la publicacin un medio para ello. Dar a
conocer los textos otorga la posibilidad que los lectores aumenten as como la
reflexin del mismo, ya que se es ledo desde diferentes perspectivas. En los textos
acadmicos el proceso de publicacin conlleva a la revisin de pares, es decir, el
texto pasa a ser revisado generalmente por dos expertos, quienes a travs de un
anlisis detallado tratarn de detectar la claridad de los objetivos, la actualidad,
consistencia y adecuacin de la informacin presentada as como la metodologa
ms adecuada para la justificacin.

2.1. FUNCIN ACADMICA Y COMUNICATIVA DE LA ESCRITURA

La publicacin permite que el docente o investigador tenga una participacin activa,

ya que da pie a que se interacte con otros investigadores intercambiando distintos
puntos de vista. Otra bondad de la publicacin es que el docente o investigador
pasa de citar a ser citado, de ser lector a interlocutor, acrecentando su trabajo,
expandiendo sus conclusiones por otros miembros de la disciplina. No obstante, la
responsabilidad y compromiso sern mayores, adems es importante mencionar
que habr ms exposicin a crticas debido a que es parte del mismo proceso. La
comunidad discursiva (disciplinar), posee personas o entidades que vigilan (y
limitan) el ingreso de los recin llegados, es decir, evalan los escritos y a partir
de los resultados obtenidos determinan si cumple con las caractersticas propias
para su publicacin segn sea la especialidad de la revista. Por ello el proceso de
revisin de pares debera encararse como una experiencia de aprendizaje que te
dar la posibilidad de mejorar. Algunos consejos No separar proceso de
investigacin del proceso de revisin Planificar el texto que se redactar Escritura
constante, es la manera de progresar en la escritura. Escoger cuidadosamente la
revista para la publicacin del escrito, tomando en cuenta su difusin. Escoger la
revista con mayores exigencias.

3. PROCESOS DE COMPOSICIN Y PRODUCTOS TEXTUALES

La composicin de un texto implica procesos lingsticos y no lingsticos. Resulta,

obligatoriamente, un producto tangible (escrito en papel o digital) que ha de reunir
ciertas condiciones de calidad; o sea, deben ser textos coherentes, cohesivos y
adecuados a los propsitos comunicativos. Se han propuesto algunos modelos que
explican el proceso de produccin en los que se identifican las actividades que se
ponen en juego al redactar un texto. Son modelos de anlisis del producto textual.
Qu nos aporta conocerlos? Para qu nos sirve explicar cules son las
condiciones de calidad de un texto? Estos modelos surgieron del estudio de la
redaccin de escritores expertos y del anlisis de las caractersticas que tienen los
textos que han sido publicados en buenas revistas, que han tenido xito de
audiencia o han sido muy citados.

3.1. EL PROCESO DE PRODUCCIN

Cuando redactamos un texto no comenzamos directamente, ni continuamos hasta

el final componiendo pgina tras pgina sin retrocesos ni interrupciones. Redactar
no es tarea sencilla; aunque, para nuestro consuelo, se facilita con la prctica, sobre
todo si tenemos claro a quin, para qu, sobre qu y cmo escribimos.
Comencemos por el final: el proceso de produccin. Para redactar se realizan tres
actividades: planificar, traducir ideas a palabras y revisar. Al planificar anticipamos
lo que escribiremos; al traducir ponemos en palabras aquello que queremos decir,
y al revisar repasamos lo escrito para verificar si efectivamente convertimos en
palabras lo que queramos decir. Tres cuestiones influyen notablemente en la
realizacin de estas actividades: la conciencia del estilo personal de redaccin, el
conocimiento del tema y la prctica anterior. Cuanto ms se escribe sobre un tema,
mayor cantidad de expresiones surgen de la memoria a largo plazo y mayor
cantidad de alternativas de organizacin aparecen en la mente de quien redacta. El
texto que se redacta es un espacio de problema; y la redaccin, una actividad
que ha de resolver los distintos desafos que el texto provoca: de contenido (qu
poner, qu ideas) y retricos (cmo ponerlo, cmo traducir el contenido en palabras,
cmo ordenarlas segn a quin vaya 20 cuaderno 29. la escritura acadmica
dirigido el texto y segn cul sea el motivo por el que estamos redactando).

LISTA DE CONTROL En este apartado hemos visto los principales modelos tericos
sobre escritura. De ellos podemos extraer lo que hay que hacer para producir un
buen texto: Saber qu, a quin y para qu se redacta Tener muy claras las
convenciones que se tienen que aplicar en el texto. Identificar nuestro estilo
personal, pero prestar atencin a las sugerencias. Planificar, redactar y revisar,
pero hacerlo gil y flexiblemente. Reescribir y reescribir

3.2. EL PRODUCTO TEXTUAL

Para describir los componentes de un texto nos basaremos en las sugerencias

provenientes de los modelos de anlisis del discurso que se centran en la
caracterizacin funcional y lingstica de los productos textuales, 1 tanto en su
organizacin global como en el uso de recursos ms locales, la organizacin de las
frases o la manera como las frases se vinculan entre s. La organizacin global
refleja la coherencia de un texto, en tanto que la organizacin de las frases y los
vnculos entre ellas expresan la cohesin.

LA ORGANIZACIN GLOBAL DE LOS TEXTOS COMO FACTOR DE

COHERENCIA
Las partes que lo componen, la organizacin global propia de cada modo discursivo,
es un factor de coherencia, ya que sirve para responder a las expectativas que tiene
el lector frente a ese modo discursivo y se han ido creando culturalmente
sostenidas.

El escritor tiene que aprender a seleccionar y organizar el contenido para que el

lector perciba el texto como un todo integrado. Los artculos de investigacin cuyo
objetivo es presentar de manera detallada, sinttica y replicable los resultados
originales de una investigacin se caracterizan por tener una estructura fija que
funciona como factor coherente: introduccin, mtodo, resultados y discusin. Otro
tipo de artculos, como los de reflexin, no tienen una organizacin global con
apartados y movimientos tan definidos. Los artculos de reflexin renen la
deliberacin de uno o varios autores sobre un tema o hecho especfico desde una
perspectiva analtica, interpretativa o crtica, y recurren a fuentes originales que
pueden o no incluir investigacin emprica.

Mecanismos de cohesin Se definen como los recursos lingsticos con los cuales
se expresan los vnculos entre las frases con el fin de facilitar la comprensin del
texto. Estos mecanismos contribuyen directamente a la construccin imaginaria del
texto. Estos recursos son: La repeticin lxica: al utilizar la repeticin de un
significado, el autor no deja dudas al lector de que se est explicando el mismo
recurso, sin embargo, a veces, provoca un efecto inverso al deseado (falta de
cohesin) y conviene acudir al recurso de la sustitucin. As mismo, la no repeticin
puede generar dudas en el lector sobre si el autor se est refiriendo o no a lo mismo.
Ejemplo: Se denominan mecanismos de cohesin al conjunto de recursos
lingsticos (sintcticos y semnticos) mediante los que se expresan los vnculos
entre las frases, y entre stas y las partes ms amplias de la unidad discursiva.
Estos medios, cuando estn bien utilizados, facilitan la comprensin del texto.
(Tolchinsky, 2014, p. 30)

Por otro lado, en un texto cientfico conviene evitar estas dudas y mantener los
mismos trminos para referirnos a las mismas entidades. Por ltimo, otro recurso
de cohesin es el uso de conectores los cuales establecen una relacin sintctica
entre las oraciones, as como para conectar y unir ideas en el desarrollo de un texto.
Ejemplo: Los alumnos progresan gracias al trabajo que realizan los maestros.
(Tolchinsky, 2014, p. 31) Estructura del argumento Uno de los problemas ms
frecuentes en los artculos de investigacin es que no argumentan con precisin y
solidez, por esto hablaremos sobre los elementos o pasos fundamentales de
cualquier argumentacin.

Alegacin (asercin, tesis, causa, alegacin, conclusin) (claim). Es una declaracin

que el autor avanza y que demanda al lector que acepte. Incluye una informacin
que pide que sea aceptada como verdadera o como accin que tiene que cumplirse.
Datos (evidencia) (grounds). Es la base de la persuasin. Incluye los hechos y la
informacin que sustenta la alegacin, as como el razonamiento que la vincula con
la alegacin, puede estar formada por resultados empricos propios o por resultados
empricos de otras investigaciones, afirmaciones de expertos o premisas bsicas.
Garanta (warrant). Vincula los datos y otro tipo de evidencia a la alegacin. Muestra
y garantiza que la evidencia es relevante. A veces, la relacin entre el dato y la
alegacin es tan evidente que no es necesario que se explicite la garanta; otras
veces, sobre todo en artculos de investigacin la garanta debe explicarse de tal
manera que otro investigador pueda obtener los mismos datos y llegar a similares
conclusiones.

Modalidad (calificador modal) (modal qualifier). Indica el posicionamiento del autor

respecto a la fuerza o probabilidad de la asercin. Puede limitar o fortalecer la
universalidad de la alegacin. Trminos como la mayora, habitualmente, a veces
cumplen esta funcin matizando la fuerza de la asercin. La utilizacin de
clasificadores modales debe ser cuidadosamente controlada, ya que puede
disminuir notablemente la fuerza de un argumento. Una variante es la reserva que
plantea las posibles objeciones que se le puedan formular a la asercin y que ofrece
la posibilidad de que esta sea incluso incorrecta. Respaldo (backing).

Proporciona soporte adicional a la asercin. Un respaldo puede realizarse con

estudios realizados por expertos, con datos estadsticos, testimonios orales o
historias de vida, entre otros. Un artculo que no contenga aserciones sobre el
asunto que presenta no merece ser escrito. Las aserciones o alegaciones debern
ser sostenidas por datos relevantes y confiables. Los datos que se ofrecen para
sustentar las alegaciones pueden provenir de la propia investigacin, de otras
investigaciones o de una reflexin terica basada en fuentes de primera mano A
partir de una evidencia (datos) se formula una asercin (proposicin). Una garanta
conecta los datos con la asercin y se ofrece su cimiento terico, prctico o
experimental: el respaldo. Los calificadores modales (ciertamente, sin duda) indican
el modo en que se interpreta la asercin como verdadera, contingente o probable.
Finalmente, se consideran sus posibles reservas u objeciones.

Modo cierre Sugerencias para incorporar la escritura al quehacer cotidiano de

nuestra vida laboral. Formarse en los diferentes aspectos que integran la escritura
cientfica: Es recomendable conocer al detalle las distintas partes que la componen:
desde sus aspectos ms formales hasta las polticas (ms o menos explcitas) del
mundo editorial propio de cada especialidad. Organizar nuestros horarios
atendiendo a la necesidad de contar con un perodo destinado a la escritura, y
habituarnos a l: es importante para la escritura cientfica tener un tiempo (de unas
cuatro horas semanales como mnimo) que est vinculado a un plan de
publicaciones (semestral o por curso acadmico). Controlar las distracciones que
afectan a la concentracin al escribir: Los mejores hbitos para hacer de la escritura
cientfica parte irrenunciable de nuestra actividad laboral son el autocontrol y la
formacin de hbitos que favorezcan una buena produccin.