Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Nombres y apellidos completos del maestrante

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2015
Contenido III

Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Nombres y apellidos completos del maestrante

Trabajo final de maestra presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director (a):
Ttulo (Ph.D., Doctor, Qumico, etc.) y nombre del director(a)

Codirector (a):
Ttulo (Ph.D., Doctor, Qumico, etc.) y nombre del codirector(a)

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2015
Dedicatoria V

Dedicatoria o Lema

Su uso es opcional y cada autor podr

determinar la distribucin del texto en la
pgina, se sugiere esta presentacin. En
ella el autor del trabajo dedica su trabajo
en forma especial a personas y/o
entidades.

Por ejemplo:

A mis padres

O tambin

La preocupacin por el hombre y su

destino siempre debe ser el inters
primordial de todo esfuerzo tcnico.
Nunca olvides esto entre tus diagramas y
ecuaciones.
Albert Einstein
Agradecimientos VII

Agradecimientos
Esta seccin es opcional, en ella el autor agradece a las personas o
instituciones que colaboraron en la realizacin del trabajo. Si se incluye esta
seccin, deben aparecer los nombres completos, los cargos y su aporte al
trabajo.
Resumen y Abstract IX

Resumen
El resumen es una presentacin abreviada y precisa. Se debe usar una extensin
mxima de 12 renglones. Se recomienda que este resumen sea analtico, es
decir, que sea completo, generalmente incluyendo los siguientes aspectos:
objetivos, diseo, lugar y circunstancias, objeto del estudio, intervencin,
mediciones y principales resultados, y conclusiones. Al final del resumen se
deben usar palabras claves tomadas del texto (mnimo 3 y mximo 7 palabras),
las cuales permiten la recuperacin de la informacin en los buscadores e
ndices.

Palabras clave: Deben se mximo 7 palabras, preferiblemente seleccionadas de

las listas internacionales que permitan el indexado cruzado. El Tesauro es una
lista de palabras o trminos empleados para representar conceptos. En este caso
se recomienda consultar el tesauro de la UNESCO para extraer palabras claves
en mbito educativo. http://databases.unesco.org/thessp/

Abstract
Es el mismo resumen pero traducido al ingls. Se debe usar una extensin
mxima de 12 renglones. Al final del Abstract se deben traducir las anteriores
palabras claves tomadas del texto, llamadas keywords. Es posible incluir el
resumen en otro idioma diferente al espaol o al ingls, si se considera como
importante dentro del tema tratado en la investigacin, por ejemplo: un trabajo
dedicado a problemas lingsticos del mandarn seguramente estara mejor con
un resumen en mandarn.

Keywords: Palabras clave en ingls

X Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Contenido
Agradecimientos VII

Resumen IX

Contenido X

Lista de figuras XII

Lista de tablas XIII

Introduccin 15

1. Aspectos Preliminares 17

1.1 Seleccin y delimitacin del tema.............................................................................17

1.2 Planteamiento del Problema.....................................................................................18

1.2.1 Antecedentes............................................................................................................................18
1.2.2 Descripcin del problema.........................................................................................................18
1.2.3 Formulacin de la pregunta......................................................................................................19

1.3 Justificacin...............................................................................................................19

1.4 Objetivos...................................................................................................................19
1.4.1 Objetivo General.......................................................................................................................19
1.4.2 Objetivos Especficos.................................................................................................................20

2. Marco Referencial 22

2.1 Marco Terico............................................................................................................22

2.2 Marco Conceptual-Disciplinar....................................................................................23

2.3 Marco Legal...............................................................................................................24

Contenido XI

2.4 Marco Espacial..........................................................................................................25

3. Diseo metodolgico: Investigacin aplicada 26

3.1 Paradigma Crtico-Social...........................................................................................27

3.2 Tipo de Investigacin.................................................................................................27

3.3 Mtodo.....................................................................................................................28

3.4 Instrumento de recoleccin de informacin..............................................................28

3.5 Poblacin y Muestra..................................................................................................29

3.6 Delimitacin y Alcance..............................................................................................30

3.7 Cronograma...............................................................................................................30

4. Trabajo Final 33

4.1 Resultados y Anlisis de la Intervencin....................................................................33

5. Conclusiones y Recomendaciones 36

5.1 Conclusiones.............................................................................................................36

5.2 Recomendaciones.....................................................................................................36

Referencias 37

A. Anexo: Ttulo del anexo A 39

XII Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Lista de figuras
Figura 4-1 Anlisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental............................................34
Contenido XIII

Lista de tablas
Tabla 2- 1 Ejemplo de Normograma.................................................................................................................25
Tabla 3- 1 Planificacin de actividades.............................................................................................................31
Tabla 3-2 Cronograma de actividades...............................................................................................................32
Introduccin 15

Introduccin
El autor narra y describe brevemente: Qu se va hacer? , Por qu y para qu
se va a hacer? y Cmo se va a hacer?

Es de suma importancia que el ltimo prrafo de la introduccin presente la

estructura y forma como se encuentra organizado este documento. Considere por
ejemplo, el siguiente fragmento:

Este documento se ha organizado de la siguiente manera: primero, se

presenta un marco terico que incluye la modelacin matemtica, el
aprendizaje significativo y las nuevas tecnologas de la comunicacin;
segundo, un referente disciplinar donde se discriminan los contenidos
matemticos sobre los cuales se realiz la intervencin; tercero, el diseo
y la implementacin de la estrategia didctica la cual se llev a cabo en el
grado dcimo de la Institucin Educativa Montecarlo-Guillermo Gaviria
Correa; cuarto las conclusiones que se desprenden del trabajo realizado y
por ltimo se presentan las referencias. (Gil, 2014)

La presente plantilla maneja la fuente Arial para el texto de los prrafos y para los
ttulos y subttulos, por claridad y forma, resulta adecuada para la edicin de
textos acadmicos.

Esta seccin se encabeza con la palabra introduccin, escrita con minscula (en
la primera lnea), con un espaciado anterior de 100 puntos y posterior de 24
puntos, interlineado sencillo y en letra negrilla de 20 puntos .

Las mrgenes deben ser de 2,54 centmetros (1 pulgada) en la parte

superior, inferior y exterior y de 3,6 centmetros en la margen interna. La
plantilla est diseada para imprimir por lado y lado en hojas tamao carta.
16 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Ntese que los encabezados cambian segn la seccin del documento, para lo
cual esta plantilla est construida por secciones. El nmero de pgina se ubica en
la parte superior derecha en las pginas impares y en la superior izquierda en las
pginas pares. El ttulo de cada captulo debe estar numerado y comenzar en una
hoja independiente y con el mismo formato durante todo el documento. El texto
debe llegar hasta la margen inferior establecida.

El trabajo final de maestra se debe escribir con interlineado 1.5. La redaccin

debe ser impersonal y genrica. La numeracin de las hojas de las pginas
preliminares se realiza en nmeros romanos en mayscula y las dems en
nmeros arbigos, en forma consecutiva a partir de la introduccin que
comenzar con el nmero 1. La cubierta y la portada no se numeran pero si se
cuentan como pginas.

El tamao de letra y la fuente ser Arial de 11 puntos para el texto de estilo

Prrafo, Arial para los ttulos, de 20 puntos (estilo Ttulo Primer nivel) y
de 16 y 14 para los subttulos (estilos Ttulo segundo nivel y Ttulo tercer
nivel, respectivamente).
1. Objetivos 17

1.Aspectos Preliminares
Sistematizar el trabajo final de acuerdo a la plantilla que propone la coordinacin
acadmica del programa Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y
Naturales; permite en primera instancia reconocer el Tema; identificar y enunciar
el Problema desde sus antecedentes, descripcin y formulacin; Justificar su
realizacin y establecer los Objetivos; General y Especficos,

1.1 Seleccin y delimitacin del tema

Surge por la necesidad de explicar una situacin que existe al interior de la
prctica docente y que nos afecta. Da una primera mirada real al objeto de
investigacin aplicada; que pretende el maestrante como aporte a la enseanza
de las ciencias. El tema se encuentra intrnsecamente relacionado con el ttulo del
trabajo final.

Para la elaboracin del ttulo se sugiere tener en cuenta el siguiente esquema:

TTULO PROVISIONAL

PROPSITO HERRAMIENTA

REDACCION DE UNA SENTENCIA

Diseo de un programa para la estructura de la

enseanza de la matemtica (bsica, media y superior) en
el departamento de Antioquia
18 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

1.2 Planteamiento del Problema

1.2.1 Antecedentes
Aunque hacen parte del estado del arte, estos presentan la revisin de los
trabajos relacionados con el tema en cuestin. En este sentido los antecedentes
no mostrarn el estado del arte presente, es decir el marco terico, ni tampoco el
estado del arte futuro es decir tendencias y prospecciones. Los antecedentes
darn cuenta de los trabajos relacionados con el tema, tanto en el mbito local,
nacional como en el internacional. De igual manera atendern en cuanto a los
resultados y estudios: pruebas internas como Prueba Saber, Saber once y Saber
PRO; y de referentes internacionales como Prueba Pisa y Prueba TIMSS.
Aunque el nmero de trabajos relacionados puede variar entre temas, se
recomienda un nmero aproximado de 6 antecedentes en el mbito nacional y 6
antecedentes en el mbito internacional, acorde a los estndares de un programa
de posgrado.(Ver Apoyos en bases de datos y repositorio pgina MAESCEN).

1.2.2 Descripcin del problema

En esta seccin se manifiesta el problema en cuestin y se estructura el tema
especfico que el maestrante aborda; o la situacin susceptible de mejora. Se
pretende la descripcin de la situacin actual: a partir de sus causas y/o la
identificacin de situaciones futuras es decir sus efectos.

Se deben reunir los hechos en relacin con el problema (qu est pasando) y
determinar la importancia de los hechos y las posibles relaciones entre ellos que
pueden indicar la causa de la dificultad determinando su importancia.

De acuerdo a lo anterior, describir aquellas relaciones que permitan adquirir una

visin ms amplia de la solucin del problema analizando los supuestos en los
que se apoyan los elementos identificados.
1. Objetivos 19

1.2.3 Formulacin de la pregunta

Es conveniente delimitar el problema seleccionado y descrito en el numeral
anterior; es decir sistematizamos de manera concreta el problema. Se redacta a
manera de postulado o pregunta acerca del problema que se va a estudiar, lo cual
orienta los objetos de estudio de su saber disciplinar y de su saber pedaggico y
establece una relacin entre ellos para que puedan contribuir a mejorar sus
prcticas docentes.

No se deben plantear preguntas muy generales, se deben acotar las respuestas y

ser muy especfico en los trminos usados.

La pregunta representa el Qu? o Cuando? o Por qu? o Cmo? o

Donde? o Quin? del trabajo final; es el cuestionamiento base. Si no existe una
pregunta, por consiguiente no podr existir una solucin. Es la intriga la que
provoca el conocimiento.

1.3 Justificacin
En esta seccin se deben exponer las razones que influyeron para el desarrollo
del Trabajo final. Debe responder inicialmente a las motivaciones del maestrante,
a la afinidad con el saber disciplinar pedaggico, las problemticas al interior de
aula, a sus experiencias y aportes a la enseanza y a su ejercicio profesional con
la realizacin de este trabajo.

As que debes presentar el impacto y los beneficios en el desarrollado de esta

investigacin aplicada.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

El objetivo general debe estar directamente relacionado y de manera coherente
con el ttulo, el tema y la formulacin de la pregunta del trabajo final. El objetivo
general debe responder en un solo prrafo las preguntas: Qu se va a hacer?
Cmo se va a hacer? Para qu se va a hacer? y Dnde se va a hacer?
20 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Los criterios para la formulacin de objetivos deben estar dirigidos a los

elementos bsicos del problema; iniciar con un verbo en infinitivo; seguir un orden
metodolgico y jerrquico; que permitan ser medibles y observables.

1.4.2 Objetivos Especficos

Son propsitos especficos que tienen relacin a la sistematizacin del
problema.Los objetivos especficos son enunciados en los cuales se traza el
desarrollo del Trabajo Final de Maestra, stos deben ser medibles y
cuantificables.

Debe haber secuencialidad y coherencia entre los objetivos, lo cual orienta al

maestrante durante el desarrollo del trabajo final.

En este sentido, y a manera de ejemplos; el primer objetivo especfico puede

tener uno de los siguientes verbos: Identificar, caracterizar, determinar,
especificar, diagnosticar, entre otros, donde el maestrante realice revisiones
bibliogrficas y referenciales, levante antecedentes y construya un conocimiento
acorde a su contexto.

El segundo objetivo especfico podra estar asociado a uno de los siguientes

verbos: Analizar, clasificar; emplear, perfilar, entre otros, en el cual el maestrante
de acuerdo a lo encontrado en la literatura propone un camino de solucin al
problema planteado, transformando algn elemento de su prctica docente
habitual: su contenido, su metodologa, sus medios, su evaluacin, entre otros.

El tercer objetivo especfico se enmarcara en alguno de los siguientes verbos:

Disear, proponer, aplicar, desarrollar, construir, plantear, implementar, efectuar,
entre otros, donde el maestrante ponga en prctica su transformacin en el aula.

Finalmente, el cuarto objetivo especfico, tendra una relacin con alguno de los
siguientes verbos: Intervenir, Evaluar, Validar, Certificar, Presentar, Valorar, entre
otros, en el cual el maestrante establezca los resultados, tanto positivos como
negativos, de la transformacin en su prctica docente.
1. Objetivos 21

Se sugiere apoyarse en los objetivos de la taxonoma de Bloom, para su

seleccin ya que son propios para procesos educativos.

Es importante que en este momento el director propuesto verifique la coherencia

entre el Tema, la Justificacin y los Objetivos Especficos del Trabajo Final, dado
que debe existir una relacin orientadora entre stos tres elementos.
22 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

2.Marco Referencial
Como un segundo momento orientador se aborda los Marcos Referenciales del
Trabajo Final de Maestra, que a su vez se subdivide en Marco Terico, Marco
Conceptual-Disciplinar, Marco Legal con sus contextos y Marco Espacial.

2.1 Marco Terico

El maestrante se apoyar en los elementos esenciales de una o varias teoras
de la enseanza y el aprendizaje, que pueden ser tomadas como referentes
propios del objeto de estudio del Trabajo Final, entre las cuales pueden estar al
igual algunos modelos de enseanza: Teoras del saber especfico; teoras o
modelos de la enseanza y el aprendizaje; teoras de corte pedaggico, teoras
de corte didctico; Clsica- modernas, contemporneas, estructuralista,
conectivista ,modelo de enseanza para la comprensin, relatividad,
constructivismo, teoras sobre la enseanza, aprendizaje significativo,
comunicativa; entre otras.

Su redaccin no se puede dar como un glosario de trminos sino como una

construccin a partir de la reflexin pedaggica y del constructo epistemolgico
propia de una teora.

Segn Restrepo, ( 1996) La conceptualizacin terica del trabajo final, a menudo

posee conceptos en educacin (dentro del aula) y sobre educacin (fuera del
aula), siempre teniendo en cuenta el objetivo general del trabajo final.
2. Marco Referencial 23

La teora constituye una descripcin y una explicacin de la realidad, a partir de

planteamientos de un sistema abstracto hipottico-deductivo, que conforma una
descripcin cientfica de un conjunto de observaciones o experimentos
planteados por uno o por diferentes autores que permiten fundamentar el proceso
de conocimiento.

2.2 Marco Conceptual-Disciplinar

Con base en la Teora y al tema en particular, se plantean los conceptos que
tienen utilidad dentro del trabajo. Se presentan un grupo de conceptos y
proposiciones relacionadas entre s de forma sistemtica sobre el tema del
Trabajo Final. Su redaccin no se puede dar como un glosario de trminos sino
como una construccin textual que relaciona cada uno de los conceptos
apuntando a la solucin de la formulacin del problema.

Otra conceptualizacin importante que el maestrante deber elaborar, es acerca

del saber disciplinar que pretende ensear. En este marco debe dejar muy claro
la sistematizacin objeto de su didctica.

No se trata de abordar todo el conocimiento acadmico existente de un diseo

curricular o plan de rea, ya que podra ser tan extenso, como la ciencia misma.
Por lo tanto es importante que el maestrante en su trabajo final defina claramente
el alcance de su saber disciplinar y la articulacin con su propuesta de
enseanza, indicando el recorrido temtico, desde y hasta donde abarcar de
acuerdo al nivel o grado de formacin.

De igual manera es importante que el maestrante conozca y actualice en los

documentos rectores emanados por el Ministerio de Educacin Nacional; y los
confronte con algunos contextos externos de los pases latinoamericanos
mnimamente.
24 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

2.3 Marco Legal

El maestrante que este proponiendo un aporte a los procesos de enseanza,
debe ser consciente, y demostrar que su trabajo se encuentra enmarcado en los
documentos y lineamientos legales de la educacin Colombiana y documentos
rectores en otros contextos.

Dentro de los documentos legales que debe incluir, se encuentran las leyes que
rigen la educacin en el pas, los lineamientos curriculares y estndares
emanados por el Ministerio de Educacin Nacional. Cabe mencionar que el
maestrante, nicamente buscar puntos en comn con dichos documentos,
sacando de estos los fragmentos ms relevantes que le aporten al desarrollo del
Trabajo Final.

Otro elemento a desarrollar, es la pertinencia de conocer los contextos educativos

que se relacionan entre su trabajo final a nivel de:

Contexto Internacional

El maestrante debe indagar documentos internacionales relacionados con su

trabajo final. Algunas entidades que ofrecen recomendaciones en educacin son
la Unesco, la National Science Foundation, la Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmicos (OCDE), Congreso Internacional de Educacin
matemtica (ICME) y los diferentes congresos; entre otras.

Contexto Nacional

Debe indagar documentos nacionales relacionados con su trabajo final. Algunos

documentos tiles pueden ser: El Plan de Desarrollo de la Presidencia de la
Republica, algunas fundaciones sin nimo de lucro, tales como La fundacin
Compartir, La fundacin Gabriel Piedrahita, La fundacin Mazda para el arte y la
ciencia, La fundacin Telefnica, entre otras fundaciones dedicadas a la
educacin.

Contexto Regional
2. Marco Referencial 25

Debe indagar documentos regionales relacionados con su trabajo final. Algunos

documentos tiles pueden ser: El Plan de Desarrollo Departamental del
Departamento, la secretaria de educacin del ente territorial, entre otros.

Contexto Local: El maestrante debe indagar documentos locales

relacionados con su trabajo final. Algunos documentos tiles pueden ser:
El Plan de Desarrollo local, en la lnea de educacin.

COMENTARIO: SE SUGIERE REALIZAR EL MARCO LEGAL Y SUS CONTEXTOS MEDIANTE

UN NORMOGRAMA QUE LO AGRUPE EN UN EXTENSIN MXIMA DE UNA PGINA.

Tabla Marco Referencial-1 Ejemplo de Normograma

Ley, Norma,
Contexto de la norma
Decreto, comunicado, Texto de la norma
(articulado a su trabajo
resolucin, documento (literal sintetizado)
final)
rector, entre otros.

2.4 Marco Espacial

Se refiere al contexto de la institucin donde el maestrante va a realizar la
intervencin. Debe buscar documentos institucionales y examinar la relacin con
su trabajo final. Un documento til y obligatorio es el PEI de la institucin, el cual
posee una misin y visin, adicionalmente arroja la identidad de la institucin
segn su propuesta de formacin pedaggica , donde se fomentan aspectos,
tales como, la equidad de gnero, el humanismo, el espritu cientfico, la religin,
la preservacin del medio ambiente u otros.

En esta seccin el maestrante debe realizar una caracterizacin espacial del

entorno donde se desarrollar el trabajo final de maestra. Los factores que
constituyen el contexto del trabajo final. Deben ser explcitamente presentados,
tales como, contexto geogrfico, contexto cultural, caractersticas de la poblacin:
edad, genero, escolaridad, estratificacin socio- econmica, entre otros.
26 Ttulo del Trabajo Final de Maestra
3. Cronograma 27

3.Diseo metodolgico: Investigacin

aplicada
La Universidad Nacional de Colombia establece para su programa de Maestra en
Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales, desde el ao 2009 el carcter de
profundizacin, debido a la inherente necesidad de los docentes de educacin
bsica, media y superior, de actualizarse y mejorar su desempeo profesional a
partir de sus prcticas.

La Maestra en profundizacin examina y actualiza el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas disciplinarios que permiten el anlisis
orientado a la solucin de problemas de carcter profesional en la que los
maestrantes manifiestan sus conocimientos y habilidades para aplicarlos en la
resolucin de problemas disciplinares o interdisciplinares relevantes en sus aulas
de clase. (ACUERDO 033 de 2007 (CSU, 2007).

De acuerdo a lo anterior el estudiante seleccionar los procedimientos

necesarios y el mtodo a seguir en su Trabajo final a partir de la reflexin de
su prctica docente; y puede consistir en alguna de las siguientes actividades:
Propuesta de enseanza para el aula. Experiencia de aula, Correccin y
ampliacin de textos guas; Elaboracin de material didctico. Otras a juicio
del Consejo de Facultad recomendadas por el Comit Asesor. (ACUERDO 02
DE 2011).
28 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

3.1 Paradigma Crtico-Social

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas del modelo
cuantitativo e interpretativas del modelo cualitativo; y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social, que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa. (Ramrez, 2004).

El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin

critica en los procesos del conocimiento.

Este paradigma tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las

relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por
stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.

3.2 Tipo de Investigacin

En la Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales se propone un
modelo en el proceso de enseanza en el aula, un escenario particular, en el cual
el investigador tambin es el docente, y tiene la oportunidad de ver el problema
desde adentro. No en muchas reas del conocimiento el investigador hace parte
integral del objeto real de investigacin, como en la enseanza, donde el maestro
es una parte importante del proceso pedaggico.

En este sentido el programa expone un modelo de investigacin-accin

educativa (I-A-E) (Restrepo, 2002), el cual expone un paradigma critico-social
que busca formar al maestro como investigador de su propia prctica
reflexionando continuamente, para posteriormente efectuar acciones en
bsqueda de mejorar el aprendizaje de los maestrantes. Las aplicaciones de la
investigacin-accin educativa son mltiples, como amplio y variado el espectro
investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Para observadores
3. Cronograma 29

expertos en investigacin-accin educativa (I-AE) debemos decir que la

caracterstica sobresaliente de esta variante es la investigacin de la prctica
pedaggica individual de cada docente; y su reflexin a partir de las
problemticas al interior del aula, aportando elementos investigacin de aplicada
y descriptiva mediante estudios de caso, monografas entre otros.

3.3 Mtodo
En el contexto de este trabajo y partiendo de la concepcin de Profundizacin; se
pueden desarrollar diferentes mtodos de acuerdo al mbito y a las
especificidades del objeto de estudio; en nuestro caso la enseanza. En general
los mtodos parten de las premisas del mtodo cientfico; pero la Maestra en
Enseanza de las Ciencias; propone desde la concepcin paradigmtica el
mtodo crtico social; ya que revisa su reflexin en el quehacer docente y plantea
nuevas alternativas que parte de lo particular hasta llegar a lo general (induccin)
y de lo general para llegar a lo particular (deduccin).

En sntesis lo que busca el mtodo es realizar un desarrollo de los objetivos

especficos de forma jerrquica a partir de un primer momento que es el
diagnstico. En un segundo momento, se identificaran todas las acciones
posibles (causa-efecto), para consolidar elementos comunes del diagnstico y
formular los elementos para la intervencin del fenmeno educativo. Y en un
tercer momento, se evaluarn los resultados, llevados a la prctica por medio de
una validacin de las categoras de la didctica.

A partir de estos momentos se construyen las actividades a realizar en cada uno

de ellos.

3.4 Instrumento de recoleccin de informacin

Son los medios o herramientas que, segn la naturaleza del tema y de la
necesidad del centro de consultora, se van a usar para el levantamiento de la
informacin.
30 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Las fuentes primarias. Son las que permiten obtener informacin directamente de
la fuente, por medio del contacto directo. En este caso el maestrante disea sus
propias tcnicas e instrumentos para recolectar la informacin tales como:
encuestas, entrevistas, pruebas, diarios de campo, matrices, cuestionarios; entre
otras.

Las fuentes secundarias. Son las que permiten obtener informacin a partir de los
datos ya existentes y que pueden ser entregados por las instituciones (manuales,
planes) o recopilados en el medio por el maestrante: libros, revistas, prensa, la
informacin obtenida en internet, las normas, bases de datos, entre otros.

Tratamiento y procedimiento para el anlisis de la informacin.

Se debe describir y justificar el proceso que se va a utilizar para clasificar,

registrar, analizar e interpretar la informacin recolectada. Debe quedar clara la
tcnica que se va a utilizar para alcanzar los objetivos planteados, surgidos con
respecto a la necesidad de la institucin en el momento de la aproximacin inicial
al ejercicio docente, tanto emprica como terica. Igualmente, se debe explicitar la
forma como se va a presentar la informacin una vez termine con su trabajo Final
y exponga sus resultados, conclusiones y recomendaciones.

La literatura colabora a mejorar el entendimiento de los datos recolectados y

analizados, pero siempre se orienta fundamentalmente por los resultados que
emergen del trabajo en el contexto o ambiente particular, en nuestro caso de
enseanza de las ciencias. Es bastante comn revisar la literatura para
profundizar las interpretaciones (Mertens, 2005) y cabe agregar que entre la
literatura y los datos emergentes, estos tienen la ltima palabra.

3.5 Poblacin y Muestra

Poblacin: hace referencia al conjunto de elementos que poseen una
caracterstica de referencia sobre el cual se va a desarrollar el Trabajo Final.

Muestra: es un subconjunto de la poblacin. Es representativa cuando recoge

todas las caractersticas relevantes de la poblacin.
3. Cronograma 31

Importante determinar y especificar el elemento muestral, el cual hace referencia

a personas; pero en nuestro caso definidas en comunidades acadmicas,
instituciones y grupos que son las variables motoras que intervienen en el
proceso docente -educativo.

3.6 Delimitacin y Alcance

Aqu debe quedar claro lo que se compromete a entregar como insumo a su
saber profesional, y an ms importante para el impacto de su Trabajo Final de
Maestra a su comunidad acadmica, local, nacional e internacional. La
Delimitacin y Alcance tiene relacin directa con el Ttulo, la delimitacin del
tema, la formulacin y los Objetivos del Trabajo Final.

3.7 Cronograma
En este punto el maestrante inicialmente y luego con su Director de Trabajo final;
estructura un plan de trabajo, compuesto por fases y actividades que le permitan
el cumplimento metdico de su trabajo final de maestra.

Para la construccin de este plan de trabajo es importante enfocarse en los

objetivos especficos a cumplir, y trazar un mtodo preciso y coherente de
actividades, que resuelvan dichos objetivos. Para la redaccin y sistematizacin
de este es recomendable el uso de una tabla, que contenga como encabezados:
la fase, el objetivo a cumplir y la descripcin de la actividad.

En este sentido, el cronograma es el instrumento grfico para la planificacin

operativa que dispone la relacin tiempo-actividad, dispuesta por fases o etapas
para asegurar la optimizacin del tiempo en la ejecucin de tareas y el adecuado
uso de los recursos disponibles. Observe como ejemplo la Tabla Diseo
metodolgico: Investigacin aplicada-2 donde se presentan las fases, los
objetivos y actividades que componen el trabajo final.

Tabla Diseo metodolgico: Investigacin aplicada-2 Planificacin de actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

Fase 1: Identificar y caracterizar 1.1. Revisin bibliogrfica sobre el aprendizaje
32 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Caracterizacin metodologas para la significativo para la enseanza de las funciones

enseanza de las trigonomtricas en los nmeros reales.
funciones trigonomtricas
1.2. Revisin bibliogrfica sobre la teora de la
utilizando la modelacin
modelacin matemtica para la enseanza de las
matemtica y las TIC.
funciones trigonomtricas.
1.3. Revisin bibliogrfica de los documentos del MEN
enfocados a los estndares en la enseanza de las
funciones trigonomtricas, la modelacin y la
enseanza de la matemtica en grado decimo.
1.4. Revisin bibliogrfica de herramientas TIC utilizadas
para la enseanza de las funciones trigonomtricas.
Fase 2: Diseo Construir actividades de 2.1 Diseo y construccin de actividades para
modelacin matemtica evaluacin de los preconceptos.
apoyadas con las
2.2 Diseo y construccin de guas de clase para la
Nuevas Tecnologas para
modelacin de las funciones trigonomtricas en los
la enseanza de las
nmeros reales.
funciones trigonomtricas
en los nmeros reales. 2.3 Diseo y construccin de actividades didcticas
utilizando las TIC para modelar matemticamente
las funciones trigonomtricas.
Fase 3: Aplicar las actividades 3.1. Intervencin de la estrategia didctica de enseanza
Intervencin en el propuestas por medio de propuesta.
aula. un estudio de caso en el
grupo 10 B de la
Institucin Educativa
Montecarlo-Guillermo
Gaviria Correa.
Fase 4: Evaluacin Evaluar el desempeo de 4.1. Construccin y aplicacin de actividades evaluativas
la estrategia didctica durante la implementacin de la estrategia didctica
planteada por medio del propuesta.
estudio de caso en los
4.2. Construccin y aplicacin de una actividad
maestrantes del grupo
evaluativa al finalizar la implementacin de la
10 B de la Institucin
estrategia didctica propuesta.
Educativa Montecarlo-
Guillermo Gaviria Correa. 4.3. Realizacin del anlisis de los resultados obtenidos
al implementar la estrategia didctica en los
maestrantes de grado dcimo de la Institucin
Educativa Montecarlo-Guillermo Gaviria Correa.
Fase 5: Determinar el alcance 5.1 Las conclusiones deben generar sus respectivas
Conclusiones y acorde con los objetivos recomendaciones. Estas deben ser claras, bien
Recomendaciones especficos que se sustentadas y bien justificadas. Deben dar los
plantearon al inicio de su lineamientos para la posterior implementacin de las
trabajo final. y la acciones propuestas.
profundizacin en su
prctica docente.
3. Cronograma 33

Es importante mencionar que un buen desarrollo de cada una de las fases

permite dar cumplimiento a los objetivos especficos, una buena construccin de
actividades optimiza el tiempo y garantiza el xito del trabajo final.

Finalmente observe que en la Tabla Diseo metodolgico: Investigacin aplicada-

3 se determinan los tiempos, para el desarrollo de cada actividad de la Tabla
Diseo metodolgico: Investigacin aplicada-2. El cronograma se recomienda
dividirse en 16 semanas (4 meses), tiempo que corresponde al semestre
acadmico para la ejecucin del trabajo final.

Cabe anotar que el cronograma planteado, corresponde a estimaciones en el

tiempo de las actividades y no ser camisa de fuerza para el desarrollo de estas.

Tabla Diseo metodolgico: Investigacin aplicada-3 Cronograma de actividades

SEMANAS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1 X X
Actividad 1.2 X X
Actividad 1.3 X X
Actividad 1.4 X X
Actividad 2.1 X X X X
Actividad 2.2 X X X X
Actividad 2.3 X X X X
Actividad 3.1 X X X X X X X X
Actividad 4.1 X X X
Actividad 4.2 X X X
Actividad 4.3 X X
34 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

4.Trabajo Final
Hace alusin al desarrollo del Trabajo final en relacin a los objetivos especficos
planteados. Las diferentes secciones sern definidas por el Director y el
maestrante y se puede incluir tantos subcaptulos como se requieran.

En una primera instancia el director tiene la funcin de orientar el tema de trabajo

del maestrante, lo cual conlleva en la mayora de las veces a un trabajo de
deconstruccin de la problemtica, delimitando y estructurando una pregunta
problema que direccione el trabajo final de maestra que emprender el
maestrante.

En este momento inicial el director acta como un orientador que promueva el

tema original del maestrante, y no cambia la esencia original de ste. Quien haga
la funcin de director deber emprender una actitud crtica y reflexiva sobre el
tema del maestrante, sin truncar las ideas originales, procurando en todo
momento su autonoma e independencia. Contribuyendo ste a estructurar el
objeto de formacin, de estudio, de conocimiento y de trabajo del maestrante de
sus prcticas docentes en lo disciplinar y pedaggico.

4.1 Resultados y Anlisis de la Intervencin

Esta seccin da cuenta del cruce entre los objetivos desarrollados; los hallazgos
encontrados con la aplicacin de los diferentes instrumentos y anlisis de
informacin; y la profundizacin en su prctica docente; de acuerdo al mtodo
propuesto.
4. Trabajo Final 35

En este punto del documento, es recomendable presentar los resultados de la

aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin, en forma mixta, es
decir, cuantitativa como cualitativamente. La informacin arrojada por los
instrumentos de recoleccin de informacin: encuestas, entrevistas, pruebas,
diarios de campo, matrices, y cuestionarios, son apropiados para esta seccin.

Los formatos de los instrumentos aplicados, no deben ser presentados en este

aparte, si se requiere, estos podrn ser ubicados en los anexos del documento.
Considere por ejemplo que, una encuesta de 15 preguntas que fue aplicada a una
poblacin de maestrante s para comprobar la motivacin hacia un tema particular,
debe ir en los anexos y no en los resultados. De la misma forma, la prueba
aplicada al final del periodo acadmico que cont con n nmero de preguntas,
para evaluar el desempeo cognitivo o procedimental de los maestrantes, debe ir
en los anexos y no en los resultados.

Los resultados pueden y deberan ser presentados mediante grficas, tablas y

dems organizadores de informacin, describiendo una a una la informacin
presentada. Observe la Figura Trabajo Final-1 como ejemplo de una figura en el
documento de trabajo final.

Figura Trabajo Final-1 Anlisis comparativo entre el grupo control y el grupo

experimental
36 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Es el espacio donde se presentan las diferentes secciones definidas por el

Director y el Maestrante y se puede incluir tantos subcaptulos como se requieran;
mediante fases y actividades que le permitan el cumplimento metdico de su
trabajo final de maestra.
5. Conclusiones y recomendaciones 37

5.Conclusiones y Recomendaciones

5.1 Conclusiones
Las conclusiones para algunos maestrante s pueden resultar un dolor de cabeza,
algunas veces estas resultan escuetas y sin una estructura clara. Es importante
indicar al maestrante, que las conclusiones de su trabajo final deben estar
acordes con los objetivos especficos que se plantearon al inicio de su trabajo
final. Debe observarse claramente, como mnimo una conclusin por cada
objetivo especfico, de modo que el evaluador del trabajo final evidencie el
cumplimiento de cada objetivo.

5.2 Recomendaciones
En las recomendaciones, tambin llamadas trabajo futuro, el maestrante debe
establecer los aspectos por mejorar de su trabajo final, que factores o variables
del trabajo hubiesen podido ser cambiadas de forma tal que mejorasen los
resultados obtenidos. Para que el maestrante obtenga unas excelentes
recomendaciones, puede suponer como caso hipottico, que ste se encuentra
haciendo la segunda parte del trabajo final, es decir el maestrante debe dejar su
legado a la continuacin del trabajo, en otras palabras, s el maestrante
hipotticamente tuviese que repetir el trabajo final, que se recomendara a s
mismo.

Las recomendaciones deben ser claras, bien sustentadas y bien justificadas.

Deben dar los lineamientos para la posterior implementacin de las acciones
propuestas.
38 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

Referencias
Las referencias son un listado de los datos de cada fuente consultada para la
elaboracin de un trabajo y que aparecen citados en el texto segn la norma
tcnica APA. Este listado permite identificar y localizar las fuentes para
cerciorarse de la informacin contenida all o complementarla en caso de ser
necesario. Dicho listado se ubica al final del documento.

A menudo suele existir una confusin entre la lista de referencias y la bibliografa,

para resolver esta situacin basta decir, que en la lista de referencias, el autor
escoge e incluye slo aquellas fuentes que utiliz en su trabajo. En este sentido,
una lista de referencias cita trabajos que apoyan especficamente el trabajo en
particular. En contraste, una bibliografa cita trabajos que sirvieron de fundamento
o son tiles para una lectura posterior, y puede incluir notas descriptivas. En el
estilo APA se usan referencias.

Las referencias no deben llevar vietas, en su lugar se usa la sangra francesa.

Observe las siguientes anotaciones para la referencia a: Libros, Captulos de
libro, Artculo de Revista y Sitios Web: EJEMPLOS

Libros

Forma Apellido, inicial nombre. (ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.

Ejemplo Lizcano, E. (1993). Imaginario colectivo y creacin matemtica.
Barcelona: Gedisa.
Captulos de libros

Forma Apellido, inicial nombre. (ao). Ttulo del trabajo. En inicial

nombre. Apellido (Ed, comp o lo que corresponda). Ttulo
completo de la publicacin (p. Inicio- fin). Ciudad: Editorial.
Referencias 39

Ejemplo Buenda, G. (2005). Lo peridico: una revisin en el marco de

la socioepistemologa. En C. Dolores, G. Martnez, R.M. Farfn,
C. Carrillo, I. Lpez & C. Navarro (Eds), Matemtica Educativa.
Algunos aspectos de la socioepistemologa y la visualizacin en
el aula (p. 77-90), Mxico: Universidad Autnoma de Guerrero y
Ediciones Daz de Santos.
Artculos tomados de revistas indexada

Forma Apellido del autor, inicial nombre. -Si hay ms de uno se

separan con coma y antes del ltimo &-.(ao). Ttulo del
trabajo. Nombre completo de la revista, volumen (nmero), (p.
Inicio- fin)
Ejemplo Crespo, C., Farfn, R. M. & Lezama, J. (2009). Algunas
caractersticas de las argumentaciones y la matemtica en
escenarios sin influencia aristotlica. Revista Latinoamericana
de Investigacin en Matemtica Educativa 12(1), (p. 29-66)
Pgina web.

Forma Apellido, Inicial del nombre. (ao). Nombre del artculo.

Recuperado mes de ao en: direccin url enlazada.
Ejemplo O'Connor, J. & Robertson, E. (2000). Jaina Mathematics.
Recuperado abril de 2004 en:
40 Ttulo del Trabajo Final de Maestra

A. Anexo: Ttulo del anexo A

Los Anexos son documentos o elementos que complementan el cuerpo del
trabajo y que se relacionan, directa o indirectamente, con ste, tales como
acetatos, cd, normas, etc. Los anexos deben ir numerados con letras y usando el
estilo Ttulo anexos.

REFERENCIAS DE APOYO DOCUMENTO GUIA

CSU (2007) Acuerdo 033 de 2007. Consejo Superior Universitario. Universidad

Nacional de Colombia.

CFC (2011).Acuerdo 02 DE 2011.Consejo facultad de ciencias. Universidad

Nacional de Colombia.

MAESCEN (2013) Documento para el anlisis y la discusin acadmica N 1.

Coordinacin de programa Maestra en Enseanza de las Ciencias
Exactas y Naturales MAESCEN. Universidad Nacional de Colombia -
Sede Medelln.

Mertens, D. (2007). Transformative Paradigm Mixed Methods and Social

Justice. [Paradigma transformativo mtodos mixtos y justicia social].
Journal of Mixed Methods Research, 1(3), 212-225. doi:
10.1177/1558689807302811

Ramrez, L.E.; Arcila, A.; Buritic L.E.; Castrilln, J. (2004) Paradigmas y

Modelos de Investigacin, Gua Didctica y Mdulo. Fundacin
Universitaria Luis Amig Facultad de Educacin.
Anexos 41

Restrepo G, Bernardo. (1996).Investigacin en educacin. Programa de

Especializacin en Teora, mtodos y Tcnicas de Investigacin Social.
Mdulo 7. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA
EDUCACIN SUPERIOR. ICFES.

Restrepo G, Bernardo. (2002) Una variante pedaggica de la investigacin-

accin educativa. Revista Iberoamericana de Educacin. ISSN: 1681-
5653.

Otras a juicio del Consejo de Facultad recomendadas por el Comit Asesor.

(ACUERDO 02 DE 2011).