Coach

ELECCIN DE LOGROS Y AJUSTES
PARA ESTUDIANTES
UNA GUA PARA LA EVALUACIN Y

PLANIFICACIN EDUCACIONAL
PARA ESTUDIANTES CON NEEP
1 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

2da Edicin (M F. Giangreco,Ch.J. Cloninger,VSIverson,M.Ed.)Traducido y
editado por Carmen L. Avils Ortiz, D Ed. (2008)en colaboracin con Mara
Velarde Grau Bove & Marta Sanabria Ortiz, M.A.
COACH es un sistema que permitir al equipo ahorrar tiempo durante el ao escolar.
Apoderados y profesionales se unirn para planificar, implementar y evaluar
programas educacionales apropiados para estudiantes con discapacidades.
COACH es una herramienta de planificacin para identificar los contenidos del
programa educacional deseado y para establecer estrategias para implementar este
programa dentro de contextos y actividades educacionales comunes. COACH es un
conjunto de pasos que han sido probados en terreno y que concretizan las ideas
acerca de la educacin inclusiva a acciones prcticas que pueden ser aplicadas por tu
equipo de trabajo.
COACH est dividido en dos partes principales que se describen brevemente a
continuacin.
Seccin A (Definicin del Programa Educacional del Alumno)
1) Una Entrevista Familiar para determinar las prioridades de aprendizaje que la

familia espera que su hijo/a adquieran en un tiempo determinado.
2) Resultados Adicionales de Aprendizaje: son aquellos aprendizajes que se

incorporan a los objetivos de aprendizaje definidos por el marco curricular.
3) Sistemas de apoyos: para determinar la intensidad de estos de acuerdo a las

necesidades que presenta el estudiante.
4) Un Programa de trabajo individual para cada estudiante, que se denomina PEI en

Escuela especial y PACI en Programa de Integracin
6) Un enfoque para desarrollar Objetivos a Corto Plazo
Seccin B (Estrategias y Procesos para Implementar el Programa Educacional

Generado por COACH en este caso PACI)
7) Coordinacin del Equipo de Aula, liderado por la educadora diferencial a cargo de
los estudiantes de NEEP para plasmar la informacin recogida desde la familia y el
estudiante
8) Planificacin Horaria en el Aula de Recursos y/o Aula Comn para el estudiante,
con el propsito de asegurar que las necesidades del alumno sean trabajadas dentro
del marco de rutinas tpicas o comunes.
QU SE PUEDE LOGRAR CON COACH?

Basndonos en nuestras experiencias e investigaciones, lo que se puede lograr con
COACH es:
Planificacin educacional individualizada en contextos inclusivos desde el
enfoque ecolgico educacional.
Organizacin para tomar decisiones complejas.
Reflexin en equipo (entendiendo que al equipo se incorporan dos integrantes
nuevos , estudiante y familia) desde la perspectiva de alcanzar aprendizajes
significativo

Mayor participacin familiar en la planificacin educacional.
Mayor precisin para las familias al enfocar correctamente las prioridades de
aprendizaje para su hijo.
Mayor claridad y relevancia en Programas Educacionales individualizados (PEI

o PACI), aportando elementos significativos para la planificacin.
Mayor cohesin de equipo en la formulacin de metas para el alumno evitando

metas fragmentadas entre cada disciplina representada en el equipo (por
ejemplo kinesiologa, educacin especial, fonoaudiologa, etc.).
Mayor clarificacin sobre la participacin del alumno en el currculum general y

en las actividades generales del aula
En general, COACH es un aporte importante para una educacin de calidad y

adecuada cuando se utiliza en conjunto con otras prcticas ejemplares, tales como la
asignacin inclusiva, el trabajo de colaboracin en equipo, la participacin en
actividades compartidas con pares que no presentan discapacidad, el aprendizaje
activo y el uso de apoyos necesarios y pertinentes.
PRINCIPIOS BSICOS DE COACH

Esta seccin describe los seis principios orientadores que constituyen la base de
COACH:
Principio 1: Los Logros Valorados de Desarrollo son un aspecto importante en la
educacin integral del estudiante.
Principio 2: La familia es la piedra angular de la planificacin educacional
Principio 3: La cooperacin en equipo es esencial para una educacin de calidad
Principio 1: Los Logros Valorados de Desarrollo son un aspecto importante en la

educacin
Estos logros valorados de desarrollo estn designados para facilitar la independencia
e interdependencia de los alumnos, junto con estimular el crecimiento personal
mediante la expansin del xito, creacin de nuevas oportunidades, desarrollo de
habilidades individuales y la oportunidad para aportar a mejorar la comunidad en que
se participa. Los logros valorados de desarrollo incluyen:
Estar seguro y sano

Tener un hogar ahora y en el futuro
Sostener relaciones significativas
Tener acceso a opciones y control acorde a la edad y cultura
Participar en actividades significativas en distintos lugares.
Claramente, estos logros valorados de desarrollo tendrn distintos significados para
distintas familias dependiendo de una variedad de factores, tales como el lugar en que
viven, la composicin familiar y las creencias y prcticas culturales. Los logros
valorados de desarrollo son igualmente aplicables a estudiantes con o sin
discapacidad. Aunque cada familia perseguir logros valorados de desarrollo de
formas nicas para sus hijos, COACH es uno de los pocos enfoques de planificacin
que explcitamente vincula la seleccin del currculum con logros valorados de
desarrollo determinados individualmente. Al seleccionar el currculum basndose en
logros valorados de desarrollo, estamos estimulando a que las personas miren ms
all de las habilidades fragmentadas y brinden un enfoque curricular que tenga
significado para la familia. Si no se hace hincapi en los logros valorados de
desarrollo, se corre el riesgo que los alumnos discapacitados completen su educacin
sin logros significativos. Despus de aos de educacin estatal, jvenes con
discapacidades severas demasiadas veces egresan de la escuela sin empleo, sin
habilidades bsicas, solos, aislados de sus pares y marginados de la sociedad en
general (Giancreco & Snell, 1966, p. 100).
Aunque existe un acuerdo general acerca del significado de los logros valorados de
desarrollo, an se debate sobre la mejor forma de planificarlos, evaluarlos y lograrlos.
Un enfoque sugiere que el aumento de la independencia al desempear competencias
en la vida diaria ayudar a alcanzar los logros valorados de desarrollo. Aunque esto es
aplicable a algunas situaciones, no existe garanta alguna que el desarrollo de
competencias necesariamente mejora los logros valorados de desarrollo. Por ejemplo,
ensear a usar una cuenta bancaria a un alumno que tendr pocas oportunidades o
necesidades de usarlos no tendr mucho impacto sobre el individuo. A la inversa,
para un joven adulto que tiene trabajo, aprender a usar un cajero automtico le dar
ms opciones, control e independencia. Este oportuno aprendizaje mejora la calidad
de vida.
Estar seguro y sano

La seguridad y salud personal son logros bsicos. Al igual que todos los logros
valorados de desarrollo, es posible mejorar la seguridad y la salud con los apoyos que
le entregamos a la persona junto con el desarrollo de competencias. La forma en que
las familias interpretan estos logros valorados difiere enormemente. Por ejemplo, una
familia est preocupada de que su hijo/a tome ms fluidos va oral para evitar la
alimentacin por tubos. Otra se preocupa de que su hijo curioso no se queme con la
estufa y una tercera familia se preocupa que su hijo es demasiado amistoso lo que
puede convertirlo en blanco de abuso sexual.
Con frecuencia, los temas de seguridad y salud se sobreponen con otros logros
valorados de desarrollo o estn incluidos en ellos. Por ejemplo, aprender
competencias como peatn implica 1) acceso a nuevas actividades y lugares, 2)
seguridad al evitar ser atropellado y 3) ms opciones. Otro ejemplo son las alarmas
en general ya que al aprender a responder adecuadamente a una alarma el individuo
tiene la oportunidad de vivir separado de su familia. Podemos tener impacto sobre la
salud y bienestar de las personas a travs de los alimentos que ingieren, el cuidado
apropiado de sus equipos especializados o a travs de los ejercicios fsicos que les
enseamos.

La seguridad y salud deben siempre equilibrarse con opcin y control. Con nuevas
opciones vienen nuevos riesgos fsicos y emocionales, desde una pierna rota a un
corazn roto. El equilibrio entre seguridad/salud y opcin/control debe ser determinado
individualmente por cada familia e incluir al alumno. Nuestra investigacin en COACH

indica que estos logros valorados de desarrollo cobran mayor importancia para
familias en situaciones difciles. Por ejemplo, un nio con problemas de salud crnica o
cuando hay un riesgo a la seguridad inminente, como vivir al lado de una calle
principal o en un barrio con pandillas violentas.

Hogar significa un lugar dnde perteneces, te sientes seguro, tienes privacidad y
dnde te sientes libre para ser tu mismo. Tal como nuestra investigacin sobre
seguridad y salud indica, tener un hogar, ahora y en el futuro, se torna importante a
medida que la familia lo perciba como una necesidad inminente. Un ejemplo de esto
es una familia con un alumno mayor que vive en una comunidad dnde se ofrece la
opcin de vivir solo. Aunque Alicia tuvo un excelente hogar en la cual ella se cri feliz,
ella y su familia desean que pueda vivir sola cuando sea adulta en un departamento
compartido. El logro de desarrollo valorado de tener su propio hogar no depende del
desarrollo de habilidades ya que se puede brindar el apoyo necesario (por ejemplo, un
auxiliar). A menudo la opcin de convivencia es buscada por familias preocupadas por
el hecho que luego no estarn y sus hijos podran ser institucionalizados al no tener
quin los cuide.
Mantener relaciones significativas

La necesidad de establecer relaciones es una de las ms importantes para todos
nosotros. Tenemos una diversidad de relaciones sean estas familiares, de trabajo, por
intereses o pasatiempos. Al interactuar con personas aprendemos de ellos y tambin
acerca de nosotros mismos. Personas con discapacidades tienen el mismo derecho a
tener acceso a relaciones que las personas sin discapacidades. Esto es ms probable
si la persona tiene la oportunidad de vivir, trabajar, jugar y de ir a la escuela con
personas que no tienen discapacidades pero que al mismo tiempo no estn sujetas a
restricciones para interactuar con personas con discapacidades. Hay demasiadas
personas con discapacidades que no tienen la oportunidad de establecer una red
plena de contactos y amistades, lo que a veces pone demasiada presin sobre la
pequea red existente de familia y amigos. Estar con otras personas en una diversidad
de formas es, en parte, la esencia de la experiencia humana, irrespectivo de nuestras
caractersticas.
Algunas personas con discapacidades tienen menos eleccin personal y control que
otras personas sin discapacidades. Por ejemplo, es comn ver que personas con
discapacidades cognitivas o fsicas severas no tengan el ms mnimo control sobre
aspectos importantes o incluso mundanos de su vida diaria. Otras personas pueden
decidir sobre por ejemplo, lo que comen, cmo visten, cunto tiempo se quedan en un
lugar, si se bajan de su silla de ruedas, con qu jugarn y dnde trabajarn. Tal falta
de control puede llevar a una pasividad en que la persona se resigna a su difcil
situacin sin la voluntad de desafiar el control del otro sobre aspectos de su vida. Para
otros, la falta de opcin puede llevar a comportamientos desafiantes, como la
agresividad.
Lo que se considera como un nivel apropiado de eleccin y control vara en distintas
culturas y depende de factores tales como la edad, gnero y creencias religiosas. En
algunas culturas es altamente deseable brindar opciones y control acorde a la edad,
en otras se espera que los padres mantengan el control y el hecho que el nio opte
por s mismo es considerado como una falta de respeto. Comn a todas las culturas es
que a medida que el nio crece, aumentan sus posibilidades de opcin y control as
como sus responsabilidades. Esto es una preparacin para la adultez.
En el caso de nios con discapacidades, a menudo se les consideran como nios
eternos y a medida que crecen, es habitual que no se les ofrezcan las mismas
opciones y control que a sus pares. Esto perpeta un ciclo improductivo de
expectativas y oportunidades limitadas. Al darle la oportunidad a nios con
discapacidades opciones y control apropiados para su edad es consistente con el
criterio de la suposicin menos peligrosa es decir, que si no estamos seguro de las
motivaciones o intenciones de un individuo, es ms seguro brindarle las opciones y
control en vez de negarle esta posibilidad sumariamente.
Participar en actividades significativas en varios lugares

Realizar una variedad de actividades en distintos lugares de recreacin es lo que
distingue una existencia aburrida de una vida interesante, aun cuando el nivel de
participacin de la persona es mnimo. Actividades con sentido se refiere a
actividades que son valoradas por la sociedad y por el individuo. Un nio puede
mostrar que tiene inters en un cierto tipo de actividad haciendo el esfuerzo de
realizarla con frecuencia, y eso enfatiza la importancia de ensear activamente cmo
realizar opciones. Ciertas actividades tienen un valor intrnseco para la personas,
como el goce de nadar mientras que otras tienen un valor secundario, como recibir
dinero por trabajo. Familias de personas con discapacidades nos cuentan cmo las
vidas de sus hijos mejor al integrarse en actividades con sentido en lugares
frecuentados por personas sin discapacidades (por ejemplo, el trabajo, la escuela, la
casa de amigos, actividades extracurriculares, etc.).
Principio 2: La familia es la piedra angular de la planificacin educacional

Una de las metas de COACH es ayudar a las familias de la educacin y servicios
relacionados, y ayudarlos a ser socios en el proceso de educacin de sus hijos.
Utilizamos el trmino familia sabiendo que tiene muchos distintos significados en la
prctica, tales como familias con dos padres, con un padre, familias compuestas con
hijastros, familias adoptivas y familias multi-generacionales. El nfasis en ser
consumidor y socio, se basa en los siguientes seis principios:
Cada familia conoce ciertos aspectos de sus hijos mejor que cualquier otra
persona
A pesar de que el personal de la escuela llega a conocer a sus estudiantes durante la

jornada escolar, sta es slo una parte del da del alumno. El resto del da, la semana
y ao (fines de semana, vacaciones, etc.) presenta una visin ms completa de la vida
del alumno. Como educadores no nos podemos olvidar que slo pasamos la mitad del
ao con el alumno y de eso, un tercio de cada da. Los padres, hermanos y otros
pasan mucho ms tiempo con el alumno. El tiempo fuera de la escuela nos da
informacin clave que tiene consecuencias educacionales. Cuando se escucha a las
familias, el educador puede tener una imagen mucho ms completa de lo que el
alumno hace en su vida fuera de la escuela y conocer sus intereses, motivaciones,
temores, hbitos, rutinas, presiones, necesidades y salud.
La familia tiene el mayor inters personal que sus hijos aprendan
En nuestro afn profesional de ayudar a los nios a aprender, a veces entregamos el

mensaje a los padres que nosotros, los profesores, nos preocupamos ms de sus hijos
que ellos. Evidentemente, rara vez es as. Es muy arriesgado hacer este tipo de
suposicin basndose en ciertos comportamientos de los padres. Un estudio sobre
padres con hijos que tienen mltiples discapacidades da luz sobre la razn que
muchos padres dejan de participar en el proceso educacional (por ejemplo, deciden no
ir ms a las reuniones). Como lo ilustra un padre, no importa lo que digo porque ellos
(los profesores) van a hacer lo que quieren, de todas formas.- COACH atiende a este
problema dando espacio para foros e incluyendo a las familias en el proceso
educacional. As se motiva a las familias a compartir sus opiniones e ideas y a los
profesionales a escucharlas.
Se debe abordar a la familia desde un enfoque que abarque la cultura
Acercarse a familias de un modo culturalmente sensible se hace cada vez ms

importante a medida que se incluyen familias de variados contextos culturales. No se
trata de conocer todo tipo de cultura, ya que esto slo lleva a estereotipar a las
familias, sino que de estar abiertos a distintos sistemas de creencias y ser capaz de
acoger preocupaciones de la familia que puede sorprender o incluso escandalizar.
Basado en entrevistas con educadores especiales de varios grupos culturales, se
sugieren los siguientes principios:
Apreciar la unicidad de cada familia

Estar consciente del poder de influencia que uno tiene como profesional
Reconocer sus propios prejuicios culturales
Buscar conocer y comprender mejor distintas culturas
Desarrollar conciencia de normas culturales
Aprender junto a las familias
Buscar la ayuda de intrpretes culturales antes de una entrevista
Conocer el nivel de alfabetizacin y el manejo del lenguaje de cada
miembros familiar
Tomar en cuenta a los miembros de la familia cuando planifica una entrevista
(tiempo, lugar, etc.)
Revisar la pauta para primera entrevista familiar (Apndice A: Preguntas y
respuestas acerca de COACH)
Adaptar el tiempo de reunin para ajustarse a las necesidades y rutina de la
familia
Revisa bien la naturaleza de las preguntas que vas a hacer.
Principio 3: La cooperacin en equipo es esencial para una educacin de calidad

COACH se fundamenta en que los miembros de la familia y profesionales
educacionales trabajen como equipo. El equipo tpicamente incluye al estudiante,
padres, profesora jefe y auxiliar, educadores especiales, proveedores de servicios
relacionados y otros (por ejemplo, chofer del furgn) si es necesario. La naturaleza de
la participacin de cada integrante del equipo debe ser determinado individualmente.
Trabajo en equipo significa que debe haber dos o ms miembros, debe existir
distribucin del trabajo acordado por el equipo, los recursos deben ser compartidos,
debe haber una comunicacin eficaz, continuidad en las interacciones y una toma de
decisiones consensuada. Para que estos aspectos del trabajo en equipo sean
eficaces, deben aplicarse dentro de un contexto compartido en constante evolucin y
que consiste de un conjunto de creencias, valores o suposiciones acerca de la
educacin, nios, familias y profesionales con las que todos los integrantes del equipo
estn de acuerdo. Adicionalmente el trabajo en equipo debe aplicarse a un conjunto de
metas compartidas para el estudiante que es acordado por el equipo. Al establecer
estas metas comunes se evita la fragmentacin y se encamina todo el proceso en una
sola direccin en vez de una direccin distinta para cada meta.
El equipo debe incluir a las personas directamente afectadas y no a todos los que
podan estar afectados porque se agranda mucho el equipo y se dificulta la
planificacin y el proceso de toma de decisiones. No es necesario involucrar a todos
los afectados directa o indirectamente en todas las reuniones. Para esto se debe
definir un equipo principal constituido por las personas que estn ms continuamente
involucrados en el proceso de aprendizaje del alumno, un equipo extendido constituido
por el equipo principal y otros que tienen menos contacto con el alumno y equipos
situacionales constituidos por combinaciones de personas determinadas por un tema o
problema especfico. De esta forma se hace un uso ms eficaz del tiempo de todas
las personas involucradas en el proceso del alumno.

PREGUNTAS FRECUENTES ACERCA DE COACH
CMO COACH COMPLEMENTA EL DESARROLLO PEI?
COACH est diseado para ser usado como parte de un enfoque general en la
planificacin de una educacin apropiada para alumnos con discapacidades. En
consecuencia, es apropiado considerarlo como una herramienta de planificacin PEI o
PACI y es un comprobado componente de planificacin de transicin (por ejemplo, de
preescolar a jardn infantil, de un nivel a otro, de escolar a post escolar). La
informacin que se genera al usar COACH est diseada para desarrollar un
programa apropiado e individualizado. COACH:
No est diseado para determinar la elegibilidad para la educacin especial.

No est diseado para dar un perfil de evaluacin exhaustiva.
No est diseado para determinar el grado o nivel de desarrollo.
No est diseado para aplicar en exclusin de otras herramientas de
planificacin.
No est diseado para justificar la segregacin de estudiantes con
discapacidades.
COACH est diseado para ayudar en la planificacin educacional a travs de las

siguientes acciones:
Identificar prioridades centrada en la familia

Identificar logros adicionales de aprendizaje (por ejemplo, en educacin
general)
Identificar los servicios de apoyo que deben ser entregados al estudiante
Identificar prioridades en metas y objetivos PEI
Sintetizar el programa educacional en un programa resumido
Organizar el equipo de planificacin para implementar el programa
Programar la participacin en clases y actividades de educacin general
Planificar y adaptar programas de clases para facilitar el aprendizaje
Evaluar el impacto de experiencias educacionales
Habitualmente, COACH se usa para ayudar en la identificacin de metas y objetivos

PEI y para entregar informacin parcial para documentar el nivel actual de
funcionamiento del alumno con respecto a metas y objetivos seleccionados.

QUINES PARTICIPAN EN COACH?
Distintos integrantes del equipo participan en los distintos pasos de COACH. Debido a
que cada situacin es nica, ms que elaborar reglas definitorias sobre quin participa
en los varios pasos de COACH, el equipo debe comprender los propsitos y logros
esperados de cada paso de COACH y realizar una determinacin individualizada
sobre de quin debe estar involucrado en los distintos pasos. El equipo completo debe
estar consciente del plan de modo que puedan tener oportunidades para participar
cuando sea apropiado.
Existe una notable excepcin a esta eleccin individualizada de los participantes: La

entrevista familiar debe incluir a la familia! Ocasionalmente se nos pregunta si los
profesionales pueden completar la entrevista familiar ellos mismos. Nuestra respuesta
es No: sin la familia no existe la entrevista familiar. Algunos profesionales que no
pueden lograr que participen los padres en COACH podran usar algunos conceptos e
ideas de COACH pero sin la participacin de la familia simplemente no se est
aplicando COACH. Ntese que cuando utilizamos los trminos padre y familia, nos
referimos a las personas que viven junto al nio y cuidan de l.
PASO TIEMPO
(minutos)
Paso 1: Entrevista Familiar 60-90
Introducir COACH a los Participantes 5-10
Paso 1.1. Logros Valorados de Desarrollo 10-15
Paso 1.2. Seleccin de reas del currculum a 5-10
explorar
Paso 1.3. Listas de Logros de Aprendizaje 15-25
Paso 1.4. Priorizar 12-15
Paso 2. Logros Adicionales de Aprendizaje 30-60
Paso 2.1 Logros Adicionales de Aprendizaje 10-20
COACH
Paso 2.2. Logros Adicionales de Aprendizaje 20-40
Educacin General
Paso 5. Programa Resumido 10-15
(Panormica General)
Tabla 1: Tiempo necesario para completar Seccin A de COACH
A pesar de que el equipo completo debe estar informado acerca de los procesos y
resultados de la entrevista familiar, la entrevista misma est diseada como una
actividad ms ntima que involucra al facilitador, educador especial, profesor jefe y
padres. La familia debe tomar una determinacin individualizada sobre la presencia y
participacin del alumno en la entrevista familiar. Cuando un alumno participa en
COACH, en especial si es adulto joven (entre 15aos en adelante) es importante
esclarecer quin tiene la autoridad en la toma de decisiones en torno a la seleccin de
prioridades: el alumno o los padres. Una entrevista familiar COACH no sera la primera
vez que un padre y su hijo adolescente/joven adulto han tenido desacuerdos sobre la
mejor forma de proceder. Como regla general, recomendamos que alumnos con
discapacidades tengan el mismo derecho a tomar decisiones que sus pares sin
discapacidades. Esto significa que el control que ejerce el alumno aumenta a medida
que es mayor. Cuando tienen 17 18 aos -la edad en que sus pares estn
terminando la enseanza media se les debe proporcionar el mayor control posible
sobre la eleccin de prioridades, siempre tomando en cuenta lo que es culturalmente
aceptable en su familia. Las decisiones, entonces, sern necesariamente individuales.

2.1. Logros de Aprendizaje COACH 2.2. Logros de Aprendizaje de Educacin General
Comunicacin Casa Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Socializacin Escuela Matemticas / Ciencias Servicio Comunitario
Manejo Personal Comunidad Historia/Estudios Sociales Economa
Ocio / Recreacin Vocacional Artes / Msica Artes Industriales
Otro Tecnologa / Computadora Vocacional
Educacin Fsica/de Salud Razonamiento/Resolucin de
Problemas

DOCUMENTO DEL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante:___________________________
Planificacin Ao:____________
INTRODUCCIN A LA ENTREVISTA FAMILIAR
Instrucciones: Los siguientes ttulos incluyen ejemplos de afirmaciones que se

pueden compartir con los participantes. La informacin debe ser individualizada para
adecuarla a cada situacin.
Propsito de la Entrevista Familiar

El propsito de esta entrevista es identificar las prioridades de aprendizaje para
(nombre del alumno) que ustedes consideren mejorarn su vida. El equipo est
consciente de la importancia de su rol en estas decisiones.
Contenido que se revisar durante la Entrevista Familiar

COACH incluye una variedad de Logros de Aprendizaje, muchos de los cuales
normalmente no se incluyen en el currculum de educacin general. Los Logros de
Aprendizaje en COACH estn diseados para aadir o extender aquellos en el
currculo de educacin general. Esta es una razn por la cual es tan importante
extender las prioridades que hoy da seleccionarn mediante la revisin de Logros
Adicionales de Aprendizaje de educacin general cuando procedan con el Paso 2
Actividades y plazos de las entrevistas

Nos demoraremos alrededor de una hora para completar esta Entrevista Familiar, un
poquito ms si estn participando dos a ms miembros de la familia. Durante la
Entrevista Familiar se les pedir que exploren muchas posibilidades de Logros de
Aprendizaje y que se centren en aquellos que consideren los ms importantes para
este ao. Se les har estas preguntas con un tiempo determinado para responder
cada una y se les pide que den respuestas breves. A travs de la entrevista por favor
sintese con la confianza de no responder preguntas si no lo desean. Los logros
prioritarios generales de aprendizaje que elijan darn la pauta para el resto del equipo
de planificacin.
Resultados de la Entrevista Familiar

Al finalizar la Entrevista Familiar ustedes seleccionarn un pequeo conjunto de los
Logros de Aprendizaje ms importantes para (nombre del alumno) para mejorar su
vida. Tambin llegaremos a un acuerdo acerca de cules prioridades sern incluidas
en las metas PEI.
Siguientes pasos
Una vez que se ha completado la Entrevista Familiar, sus opciones sern compartidas
con los integrantes del equipo que no estn aqu hoy da. Las prioridades generales
que escogieron para incluir en las metas PEI sern reformuladas como metas y
objetivos anuales. Aunque la Entrevista Familiar es un primer paso importante para
determinar los contenidos del programa educacional de (nombre del alumno), ste no
estar completo hasta que se haya identificado un conjunto ms amplio de Logros de
Aprendizaje y los Apoyos requeridos.
INFORMACIN GENERAL:

Nombre del estudiante:____________________________ F. de Nac.:______________
Establecimiento:___________________________________ Curso:________________
Fecha:_____________ Entrevistador:______________________________________
Persona entrevistada:_____________________________________________________
Parestesco: ________________
PASO 1.1
LOGROS VALORADOS DE DESARROLLO
Instrucciones: Revise el propsito de esta seccin y la lista de logros valorados de

desarrollo con los participantes antes de hacer las preguntas. Todos los logros
valorados de desarrollo tienen el objetivo de fomentar la independencia del alumno, su
interdependencia con otros y la consecucin del crecimiento personal mediante la
expansin de acceso, creacin de nuevas oportunidades, desarrollo de competencias
individuales y la bsqueda de formas de contribuir a la comunidad
Estar seguro y sano
Participar en actividades significativas en varios lugares.
Estar seguro y sano

Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado en responder
preguntas sobre este tema?
SI __ NO __

1. Qu le gustara que cambiara en las condiciones de salud o seguridad actual de
(nombre del alumno) que le ayudara a tener un vida mejor o ms agradable?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

SI __ NO __
2. Si todo resulta como usted desea, cree que en el futuro (nombre del alumno)
seguir viviendo aqu durante sus aos escolares?
SI __ NO __ Dnde es eso? En su casa
Si la respuesta es no, cul sera el lugar ms deseable? ______________

____________________________________________________________
3. Le gustara conversar sobre cual sera el lugar deseable para que (nombre
del alumno) viva cuando sea adulto? Puede responder No si considera que esta
decisin est en un futuro muy lejano para conversarlo ahora.
SI __ NO__ Si la respuesta es Si, Dnde? En un departamento con amiga

____________________________________________________________
4. Hay algn lugar dnde no le gustara que (nombre del alumno) viviera en el futuro?

SI __ NO __

Con quin tiene relaciones y amistades (nombre del alumno)? Con quin le gusta
compartir su tiempo a (nombre del alumno)? Familia, familia extendida: tiene tres
mejores amigas en la escuela; tiene muchos conocidos de la escuela.
6. Cmo, si es que aplica, le gustara que las relaciones de (nombre del alumno)
cambiarn o se extendieran? Algunas de sus amigas podran mudarse despus de la
educacin secundaria por lo que tendra que extender su red local de relaciones.
Chelsea dice que quiere un novio.

SI __ NO __
7. Que tipo de elecciones tiene (nombre del alumno) ahora que son coherentes con
su edad y situacin familiar y en su comunidad inmediata? Con que frecuencia
realiza estas elecciones?
8. Cmo, si es que aplica, le gustara ver que las elecciones y control de (nombre del
alumno) cambien o se expandan en el futuro cercano?
Participar en actividades significativas en varios lugares

SI __ NO __
9. Qu tipo de actividades realiza actualmente (nombre del alumno) que le gustan o

que aprecia? Necesita algn tipo de ayuda o apoyo para su ejecucin? Dnde pasa
la mayor parte de su tiempo?
10. Cmo, si es que aplica, te gustara ver estas actividades cambiar o extenderse en
el futuro cercano? .
11. Ha pensado en qu tipo de actividades (nombre del alumno) podra hacer o

lugares dnde podra frecuentar como adulto joven? Por ejemplo, cmo (nombre del
alumno) pasara el mismo tiempo que pasa ahora en la escuela cuando ya no esta en
la escuela? (Por ejemplo, trabajo competitivo, trabajo con apoyo, voluntariado,
continuar su educacin)
PRIORIZAR LOGROS VALORADOS DE DESARROLLO

PARA POTENCIAR ESTE AO

Instrucciones: Solicite a la persona entrevistada lo siguiente Por favor priorice estos
logros valorados de desarrollo (dnde 1 es el ms importante) para ayudar al equipo a
comprender cules sientes que son los ms importantes para (nombre del alumno)
este ao. Los trminos en negrita con las abreviaciones para usar en pasos 1.5, 10.1
y 10.2.
____ Estar seguro y sano
____ Tener un hogar ahora y en el futuro
____ Mantener relaciones significativas
____ Tener acceso a opciones y control acorde a la edad y cultura
____ Participar en actividades significativas en varios lugares.
*** Relacin con los prximos pasos***
Esta informacin acerca de los logros valorados de desarrollo del alumno constituir
el marco de referencia para la seleccin de logros individualizados de aprendizaje y
apoyo general.
Comunicacin
Paso 1.2
Cmo se comunica actualmente el alumno?
Expresivamente: __________________________________________________________
Receptivamente:___________________________________________________________

N Logros de Aprendizaje Tache la Necesita Priorice hasta
evaluacin ms 5 reas
que dedicacin?
corresponde
1 Expresa continuacin o ms: Hace ruidos o movimientos
cuando la interaccin deseada cesa para indicar que le
gustara que continuara (comer, jugar, etc.) (Por ejemplo,
hace sonido o movimiento cuando para la interaccin E P C S No
deseada para indicar que le gustara seguir comiendo,
jugando, etc.)
2 Realiza elecciones cuando se le presentan opciones
E P C S No
3 Realiza peticiones (para comida, objetos, asistencia,
actividades, etc.) E P C S No
4 Llama a otros (Tiene una forma de llamar a otros hacia

E P C S No
el/ella)
5 Expresa rechazo/negacin (indica cuando no quiere algo o
quiere que cese o no quiere que algo comience)
E P C S No
6 Saluda y se despide E P C S No
7 Sigue instrucciones (por ejemplo: de un paso, de muchos
E P C S No
pasos)
8 Sostiene comunicacin con otros (espera su turno, esta
atento, se mantiene en el mismo tema, etc.) E P C S No
9 Inicia comunicacin con otros E P C S No

10 Responde a preguntas (si se le hace una pregunta, intenta
responderla) E P C S No
11 Comenta/Describe (expande su vocabulario para describir

eventos, Objetos, interacciones, sentimientos, etc.)
E P C S No
12 Pregunta sobre otras personas E P C S No

E P C S No
E: Habilidad Emergente/Temprana (1-25%); P: Habilidad Parcial (25-80%) C: Competente (80-100%)
Socializacin

N Logros de Aprendizaje Tache la Necesita Priorice hasta 5
evaluacin ms reas
que dedicacin
correspond ?
e
Responde a presencia e interacciones de
E P C S No
13 otros
14 Inicia interacciones sociales E P C Si No
15 Sostiene interacciones sociales E P C S No
16 Da trmino a interacciones sociales E P C S No
Distingue e interacta de modo distinto con

personas que le son familiares, contactos y E P C S No
17 extraos
Mantiene una conducta socialmente
aceptable cuando est solo y cuando est con E P C S No
18 otros
19 Acepta ayuda de otros E P C S No
20 Ofrece ayuda a otros E P C S No

Realiza transiciones entre rutinas y
E P C S No
21 actividades
Se ajusta a cambios a cambios inesperados E P C S No
22 a su rutina
23 Comparte con otros E P C S No
24 Defiende sus intereses E PC S No
E P C S No
Comentarios:
Manejo Personal

evaluacin ms reas
que dedicacin
correspond ?
e
Bebe y come (por ejemplo acepta E P C S No

25 comida/lquidos, mastica, traga)
26 Come con manos/dedos E P C S No
Come con utensilios (por ejemplo cuchara, E P C S No

27 tenedor, cuchillo)
28 Se viste/desviste E P C S No
Se preocupa por necesidades de orinar y E P C S No

29 defecar
Se preocupa por manos y cara (se lava, se
E P C S No
seca, se limpia, se suena la nariz, se aplica
30 locin, se aplica protector labial)
31 Se peina E P C S No
Se identifica (por ejemplo, da su nombre, E P C S No

32 direccin, nmero de telfono)
Responde a alarma de emergencia (sale E P C S No
33 del edificio cuando suea la alarma)
Maneja sus pertenencias personales (sus E P C S No
34 juguetes, ropa, equipos especiales)
Tiene movilidad dentro y entre salas de un

edificio (por ejemplo camina, gatea, se E P C S No
traslada en silla de ruedas, usa
35 ascensores/escaleras, navega)
Reconoce y evita situaciones E P C S No
36 potencialmente peligrosas
Comentarios
E: Habilidad Emergente/Temprana (1-25%); P: Habilidad Parcial (25-80%) C: Competente (80-100%):
Ocio / Recreacin

evaluacin ms reas
que dedicacin
correspond ?
e
Participa en actividades pasivas de ocio
(por ejemplo, escucha msica, mira E P C S No
37 televisin)
Participa en actividades individuales de
ocio (por ejemplo juega con juguetes,
E P C S No 1
juegos, deportes, ejercicios, intereses
38 personales)
Participa en actividades de recreacin
pasiva (por ejemplo, alguien le lee, va al
E P C S No
cine, teatro, partidos u otros eventos con
39 otras personas)
Participa en actividades de recreacin
activa con otros (por ejemplo, juegos y
E P C SNo 2
actividades grupales, deportes, ejercicio,
40 otros)
E P C S No
E P C S No
. E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
Comentarios
Hogar

evaluacin ms reas
que dedicacin
correspond ?
e
41 Cepilla dientes/usa hilo dental E P C S No

Selecciona vestimenta adecuada (por
ejemplo selecciona tems segn la hora
E P C S No
del da, clima, estilo, que se combinen,
42 etc)
Se preocupa por necesidades
personales de higiene (por ejemplo se
E P C S No
baa o ducha, cuida sus uas, usa
43 desodorante, se afeita)
44 Recoge sus cosas E P C S No
Prepara comida (por ejemplo, E PC Si No
45 colaciones, ensaladas, platos calientes)
Realiza tareas del hogar (despolva,
barre, limpia piso, usa aspiradora, E PC S No
lava/seca platos, saca la basura, recicla,
46 hace su cama, compras, limpia el patio)
Se preocupa por su vestimenta (Por
ejemplo, pone la ropa en la ropa sucia o
E P C S No
la guarda en su cmoda,
47 lava/seca/dobla, plancha, zurce)
Usa el telfono (por ejemplo, responde E P C S No
48 llamadas, usa directorio telefnico)
49 Usa un reloj (digital, alarma, etc.) E P C S No
50 Usa calendario (das, fechas, ao, anota
E P C S No
eventos especiales y citas, etc.)
51 Usa computador E P C S No
E P C S No
E P C S No
Comentarios
Escuela

evaluacin ms reas
que dedicacin?
correspond
e
Viaja de ida y vuelta a la escuela de modo seguro (Por
ejemplo, en la micro, caminando) E P C S No
52
Reacciona a objetos actividades y/o
interacciones mostrando cambios E P C S No
53 observables en comportamiento
Dirige y sostiene su atencin a una actividad
(por ejemplo, libros, juguetes, actividades del E P C S No
54 curso)
E P C S No
55 Explora su ambiente
56
Participa en grupos pequeos (Por ejemplo, tolera la
situacin, espera su turno, participa activamente, E P C S No
responde a instrucciones)
57
Participa en grupos grandes (por ejemplo, , tolera la
situacin, espera su turno, participa activamente, E P C S No
responde a instrucciones)
58
Trabaja en una tarea independientemente (por ejemplo,
comienza, sostiene, completa a un nivel de baja E P C S No
frustracin)
59
Maneja pertenencias relacionados a la escuela (por
ejemplo, mochila, materiales, libros, casillero, buzo) E P C S No
60
Sigue las reglas y rutinas de la escuela (por ejemplo,
comprende y sigue las reglas de la escuela y de su
E P C S No
curso, esta pendiente de cambio de clases, sigue el
61 horario)
Usa facilidades de la escuela (por ejemplo, el patio,
cafetera, biblioteca, librera) E P C S No
62
Realiza compras en la escuela (por ejemplo, cafetera,
librera, entradas a eventos) E P C S No
63
Participa en actividades extracurriculares (por ejemplo,
clubes, deportes, organizaciones de servicios, teatro, E P C S No
msica)
64
E P C S No
E P C S No
Comentarios

Comunidad

evaluacin ms reas
que dedicacin
correspond ?
e
Viaja seguro dentro de la comunidad
(por ejemplo, cruza en semforos, E PC S No
acta apropiadamente con extraos,
65 encuentra su destino)
Come en restaurantes (por ejemplo,
pide men, encuentra asiento, come, E P C S No
66 paga la cuenta)
Hace uso de facilidades de recreacin
(por ejemplo cine, parques, centros de E P C S No
67 recreacin, gimnasio)
Compra bienes y servicios (por
ejemplo, abarrotes, ropa, el correo,
peluquera, lavandera, conoce el
E PC S No
objetivo de distintos negocios,
encuentra mercadera o servicios
68 deseados, paga la cuenta)
Usa mquinas dispensadoras (por
ejemplo, comida, bebestibles,
E P C S No
estampillas, boletos de transporte
69 pblico)
Hace uso de servicios bancarios E PC S No
70 (deposita, saca dinero, usa cajeros)
Usa transporte pblico (por ejemplo E P C S No
71 micro, metro, taxi)
72 Usa telfonos pblicos E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
Comentarios:
Vocacional

evaluacin ms reas
que dedicacin
correspond ?
e
Realiza tareas de clases y/o tareas en la casa E P C S No
81
Realiza tareas en la escuela, fuera del aula, con
compaeros de la escuela (por ejemplo, enva
E P C S No
mensajes, recibe dineros, ayuda a atender en
82 librera)
Agregar otros
Para alumnos en sitios comunitarios

Viaja de ida y vuelta al establecimiento E P C S No 3
83 comunitario
Usa procedimiento de registro de entrada y E P C S No
84 salida
Interacta apropiadamente con
compaeros de trabajo, clientes y E P C S No
85 supervisores
Sigue reglas laborales sobre seguridad,
E P C S No
86 conducta y vestimenta
87 Trabaja independientemente en tareas E P C S No 2
Trabaja junto a otros (por ejemplo,
coopera, trabaja lo suficiente, acepta E P C S No
88 ayuda, ayuda a otros)
89 Sigue programas de actividades laborales E P C S No 1
Utiliza facilidades para descanso (por
ejemplo, participa en rutina apropiadas a E P C S No 4
90 recreos y hora de colacin)
Postula a trabajos (por ejemplo, encuentra
oportunidades de trabajo, contacta al E P C S No 5
empleador, llena formularios, participa en
91 entrevistas laborales)
Agregar Otros E P C S No
Comentarios

Otros
Paso 1.2
Slo marque un casillero para indicar si la familia est interesada en revisar los logros de aprendizaje en:
Paso 1 Entrevista Familiar: (Prioridad para este ao?) ; Paso 2: Logros Adicionales de Aprendizaje ;
Dejar de lado por ahora
Paso 1.3
Paso 1.4

evaluacin ms reas
que dedicacin
correspond ?
e
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
E P C S No
Comentarios:
Prioridades:
Transfiere las prioridades de cada una de las listas de aprendizaje, de acuerdo al
orden otorgado por la familia. Establezca posibles objetivos de trabajo, los cuales
dependern de la necesidad de apoyo de cada estudiante.

rea Prioridades Objetivos
Comunicacin
Socializacin
Manejo Personal
Tiempo libre/ recreacin
Hogar
Escuela
Comunidad
Vocacional
Otras


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ELECCIN DE LOGROS Y AJUSTES

UNA GUA PARA LA EVALUACIN Y

1 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

Seccin A (Definicin del Programa Educacional del Alumno)

1) Una Entrevista Familiar para determinar las prioridades de aprendizaje que la

2) Resultados Adicionales de Aprendizaje: son aquellos aprendizajes que se

3) Sistemas de apoyos: para determinar la intensidad de estos de acuerdo a las

4) Un Programa de trabajo individual para cada estudiante, que se denomina PEI en

6) Un enfoque para desarrollar Objetivos a Corto Plazo

Seccin B (Estrategias y Procesos para Implementar el Programa Educacional

QU SE PUEDE LOGRAR CON COACH?

2 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

Mayor claridad y relevancia en Programas Educacionales individualizados (PEI

Mayor cohesin de equipo en la formulacin de metas para el alumno evitando

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En general, COACH es un aporte importante para una educacin de calidad y

PRINCIPIOS BSICOS DE COACH

Principio 1: Los Logros Valorados de Desarrollo son un aspecto importante en la

Estar seguro y sano

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4 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

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Tener un hogar ahora y en el futuro

Mantener relaciones significativas

Participar en actividades significativas en varios lugares

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7 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

8 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

CMO COACH COMPLEMENTA EL DESARROLLO PEI?

No est diseado para determinar la elegibilidad para la educacin especial.

COACH est diseado para ayudar en la planificacin educacional a travs de las

Identificar prioridades centrada en la familia

Habitualmente, COACH se usa para ayudar en la identificacin de metas y objetivos

9 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

Existe una notable excepcin a esta eleccin individualizada de los participantes: La

Tabla 1: Tiempo necesario para completar Seccin A de COACH

11 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

12 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

Nombre del estudiante:___________________________

INTRODUCCIN A LA ENTREVISTA FAMILIAR

Instrucciones: Los siguientes ttulos incluyen ejemplos de afirmaciones que se

Propsito de la Entrevista Familiar

Contenido que se revisar durante la Entrevista Familiar

Actividades y plazos de las entrevistas

Resultados de la Entrevista Familiar

14 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

Instrucciones: Revise el propsito de esta seccin y la lista de logros valorados de

Estar seguro y sano

Tener un hogar ahora y en el futuro

Mantener relaciones significativas

Tener acceso a opciones y control acorde a la edad y cultura

Participar en actividades significativas en varios lugares.

Estar seguro y sano

16 Adaptacin COACH Choosing Outcomes and Accommodations for children

Tener un hogar ahora y en el futuro

Si la respuesta es no, cul sera el lugar ms deseable? ______________

SI __ NO__ Si la respuesta es Si, Dnde? En un departamento con amiga

SI NO Si la respuesta es Si, Dnde? En un departamento con amiga

* Relacin con los prximos pasos*