2017620 EstilosdeAprendizajeysuCorrelacinconelRendimientoAcadmicoenAnatomaHumanaNormal

InternationalJournalofMorphology ServiciosPersonalizados
versinOnlineISSN07179502
Revista
Int.J.Morphol.v.25n.2Temucojun.2007
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http://dx.doi.org/10.4067/S071795022007000200022
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IntJ.MorphoL,25(2):367373,2007.

EstilosdeAprendizajeysuCorrelacinconelRendimiento
AcadmicoenAnatomaHumanaNormal
LearningStylesanditsCorrelationfromAcademicPerformanceonHuman
NormalAnatomy

SuazoGaldamesIvnClaudio

UnidaddeAnatomaNormal,FacultaddeCienciasdelaSalud,UniversidaddeTalca,Chile.

Direccinparacorrespondencia

RESUMEN:Losestilosdeaprendizajesedescribencomounconjuntoderasgoscognitivos,afectivosy
fisiolgicosquesirvencomoindicadoresrelativamenteestables,decmolosindividuosperciben,
interaccionanyrespondenasusambientesdeaprendizaje,estosseconsiderancomofactoresque

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influyenenelrendimientoacadmico.Elobjetivodeestetrabajofuedeterminarlacorrelacin
existenteentrelosestilosdeaprendizajeyelrendimientoacadmicoobtenidoporlosestudiantesenel
cursodeAnatomaHumanaNormal.Aunamuestrade82estudiantesdelascarrerasdekinersiologay
fonoaudiologadelaUniversidaddeTalcaquecursaronanatomanormalelao2003seleaplicel
cuestionariodeestilosdeaprendizajedeHoneyAlonso(CHAEA).Losvaloresobtenidosapartirdel
cuestionariosecorrelacionaronconlosrendimientosobtenidosporestosestudiantesenanatoma
normal.Losestilosdeaprendizajesedistribuyerondemanerauniformeparaloscuatroestilos
descritos,noobtenindoserelacionessignificativasentreestosylosvaloresderendimientoacadmico.

PALABRASCLAVE:EducacinAnatomaHumanaEstudiantesEnseanzaaprendizaje.

SUMMARY:Thestylesoflearningaredescribedasasetofcognitive,affectiveandphysiological
featuresthatserveasrelativelystableindicators,ofhowtheindividualsperceive,theyinteractand
theyrespondintheatmospheresoflearning,theseareconsideredtobelikefactorsthatinfluencethe
academicperformance.Theintentionofthisworkwastodeterminetheexistingcorrelationbetweenthe
stylesoflearningandtheacademicperformanceobtainedbythestudentsintheNormalHuman
Anatomycourse.Toasampleof82studentsfromkinersiologiaandfonoaudiologiaofTalca'sUniversity
thattheydealednormalanatomytheyear2003therewasappliedthequestionnaireofstylesofHoney
Alonso'slearning(CHAEA).Thevaluesobtainedfromthequestionnairewerecorrelatedbytheyields
obtainedbythesestudentsinnormalanatomy.Thestylesoflearningweredistributedinauniformway
forfourdescribedstyles,significantrelationsnotbeingobtainedbetweentheseandthevaluesof
academicperformance.

KEYWORDS:EducationsHumanAnatomyStudentsLearningteaching.

INTRODUCCIN
Entrminosmuysimpleselaprendizajesedefinecomolaadquisicindenuevainformacino
conocimientos(Bear,2001),paraqueestaadquisicinocurradebernestimularsenuestrossistemas
sensoriales,activandosistemasdememoria,seaestadeclarativa,queserefierealoshechoso
acontecimientos,omemoriadeprocedimiento,queincluyealasconductasyhabilidades(Purves,
2001).

Apartirdeestadefinicinsehanconstruidomodelosqueintentanexplicarlosprocesosinvolucradosen
elaprendizaje,loscualesresultandedifcilsistematizacindebidoalcomportamientosiempredinmico
delossistemasbiolgicosyespecialmentealaplasticidaddelosprocesosneuronales,dentrodelos
cualessubyacelabasefsicadelosprocesosdeaprendizaje.

Otrasdefinicionesabordanelconceptodeaprendizajedesdeelresultadoocambioqueesteprovoca,es
ascomoBeltrn&Bueno(1995)serefierenalaprendizajecomo"uncambiomasomenospermanente
delaconductaqueseproducecomoresultadodelaprctica".

Estasconcepcionesdejanlaideaqueelaprendizajeesunprocesociegoymecnicodeasociacinde
estmulosyrespuestasprovocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandola
intervencinmediadoradevariablesrelacionadasconelpropioindividuo(Alonsoetal,1999).

Apartirdeladcadadelos80elconceptodeaprendizajecomienzaasermodificadoporuncambiode
paradigmay,desdeunaconcepcinestticadelaprendizajeseavanzahaciaunmodeloqueconsidera
alaprendizajecomounaconstruccinqueseproducedelainteraccindelsujetoylaexperienciao
informacin,amplindoseelconceptodeaprendizajedesdelocognoscitivoaloafectivoyefectivo
(Torre,1993).

Apartirdeestosantecedentesseoriginaunalneadeinvestigacinquecentrasuobjetivoenelestudio
delosestilosdeaprendizajesquepredominanocaracterizanalosdistintossujetos.

Entrminosgenerales,losestilosdeaprendizajesedefinencomolosrasgoscognitivos,afectivosy
fisiolgicosquesirvencomoindicadoresrelativamenteestables,decmolosindividuosperciben,
interaccionanyrespondenasusambientesdeaprendizaje(Keefe,1988).

Elconocimientodelaformacomoseexpresanlosestilosdeaprendizajeenlosgruposdeestudiantes
deloscursosuniversitariospodraserunaherramientadocentemuytilparagenerarmetodologas
apropiadas,adaptandoelestilodeenseanzadelprofesoradoconelfindeconseguirunmejor
rendimientoacadmico(Duda&Rely,1990Lemmon,1982)alavezquepermitiradisearmtodosde
evaluacinmsapropiadosparacomprobarelprogresodelosalumnos(Lochart&Schmeck,1983).

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Losalumnostambinsevernfavorecidosenlamedidaqueconozcansusestilosdeaprendizaje,ya
quepodranplanificarelaprendizajesegnsusestilos,evitandoasbloqueosyoptimizandosus
resultados(Alonsoetal).

Sehandescritonumerosasclasificacionesdeestilosdeaprendizaje,lasmasconocidassondeKolb
(1984)ydeHoney&Mumford(1982).

SegnHoney&Mumfordlosestilosdeaprendizajedelosestudiantespuedenclasificarseen:Activo,
reflexivo,tericoypragmtico.(TablaI).

SegnAlonsosedebetomarencuentaqueestoscuatroestiloscorrespondenafasesdeunmodelo
cclicodeaprendizajebasadoenlaformadecmopercibimosyprocesamoslainformacin.

Enlaeducacinengeneralytambinenlaeducacinuniversitaria,elestudiantedebercumplirlas
etapasylosrequerimientosnecesariosparaobtenerelaprendizaje,deacuerdoconHimmeletal.(1999)
elrendimientooefectividadacadmicasedefinecomoelgradodelogrodelosobjetivossealadosen
losprogramasdeestudio.

Losfactoresqueinfluyenenelrendimientoacadmico,hansidoagrupadosencuatrograndes
categoras,laprimeradicerelacinconlascaractersticasdelainstitucineducacional,dondeson
importantesfactorescomoladireccin,gestin,recursos,infraestructura,climainstitucionalla
segundacategoraserelacionaconlosaspectoscurricularesenlosquesedesarrollalaasignatura,
stostienenqueverconlossistemasdidcticos,programas,cargaacadmicalaterceracategora
tienequeverconelprofesordelaasignatura,aqusonrelevantesaspectoscomoelsexo,laedad,el
gradodepreparacin,lainteraccinconelalumno,etc.lacuartacategoraserefierealestudiante,en
stasonimportantesvariablesquepuedenclasificarseencuatrosubtemes:

Variablesdemogrficas:sexo,edad,nivelsocioeconmico,lugarderesidencia.
Variablesfamiliares:integridadfamiliar,niveleducacionaldelospadres.
Variablessicolgicas:aptitudes,inteligencia,motivacin,personalidad,valores.
Variablesacadmicas:Promediodelnivelescolarsecundario,puntajedeingreso,estrategiasy

estilosdeaprendizaje.

Deacuerdoastadescripcinsedesprendequeelrendimientoacadmicotieneuncomponente
multicausal,porloquepuedeserabordadodesdedistintosenfoques,noobstanteloanterior,silos
factoresrelacionadosconlainstitucin,elcurrculoyelprofesorsonlosmismosparatodoslos
estudiantes,lascaractersticasdelosalumnosysusestilosdeaprendizajeresultanunfactormuy
importanteaconsideraralahoradeanalizarelrendimientoacadmicodelosmismos.

EnlaenseanzadelaAnatomaHumananormal,seempleandiversasestrategiasparalograr
aprendizajessignificativos,estosincluyenclasestericas,actividadesprcticasdemostrativas,
actividadesprcticasdeintervencin,Babinskietal.(2003)analizanlainfluenciaqueelusode
cadveresenlasprcticastieneenelaprendizajedelosestudiantes,mientrasqueInzunzaetal.(2003)
aseguranquelautilizacindeimgenescomputacionalesdediseccionestratadascomoanimacin
apoyanelaprendizaje.

GarcaHernndez(2006)afirmaqueelaprendizajeprcticoenellaboratoriodeanatomatieneun
carctermultifactorial,relacionndoseconlascaractersticasdelasinteligenciasquedesarrollanlos
estudiantes.

Elpropsitodeesteestudioesanalizarlascaractersticasdelosestilosdeaprendizajedelos
estudiantesydeterminarsiestosserelacionanconelrendimientoacadmicoobtenidoenlaasignatura

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deanatomanormal

MATERIALYMTODO
LamuestralaintegranestudiantesdeprimeraodeKinesiologayFonoaudiologadelaUniversidadde
TalcayqueseencuentrancursandolaasignaturadeAnatomaHumanaNormal.Elnmerode
estudiantesquecontestestecuestionariofuede82,deloscuales48erandeKinesiologadeuntotal
de53matriculadosenlaasignatura(90.5%),y34estudiabanFonoaudiologadeuntotalde36
(91,89%).

AlosestudiantesselesaplicelcuestionariodeestilosdeaprendizajedeHoneyAlonso(CHAEA)el
cualconstade80temsbrevesqueseestructuranencuatrogrupososeccionesde20tems
correspondientesaloscuatroestilosdeaprendizaje(activo,reflexivo,tericoypragmtico).Todoslos
temsestndistribuidosaleatoriamenteformandounsoloconjunto.

SecalcularonlosresultadosdelcuestionarioHoneyAlonsodeestilosdeaprendizajedelosalumnosde
KinesiologayFonoaudiologa2003quecursaronAnatomaHumanaNormal.

LosvaloresderendimientoacadmicoenAnatomaHumanaNormalfueronobtenidosapartirdelas
actasoficialesdecalificaciones.

Losdatosdeestilosdeaprendizajeyrendimientoacadmicofueroncorrelacionadosyseaplicaron
pruebasestadsticasparaidentificarcorrelacionessignificativas.

RESULTADOS
Anlisissobrelosestilosdeaprendizaje.Losresultadosmuestranquetodosloestudiantes
manifiestanusoopreferenciasdedistintosestilosdeaprendizaje,sinembargo,eldemayorpredominio
eselestiloterico(xterico0,5=2,88),luegoelactivo(xactivo0,5=2,49),elpragmtico(xpragmtico
0,5=2,47)yfinalmenteelestiloreflexivo(xreflexivo0,5=2,16).(Baremacin).

Pero,difieren,significativamente,laspreferenciasdeestilosdeaprendizaje?.Pararesponderaesta
preguntaseutilizlapruebadehiptesisnoparamtricadeFriedman,conunasignificanciadel1%,es
decir,a=0,01.

H0:q activ.=qprag=qrefl,=qteor(Losestilosdeaprendizajesonigualmentepreferidos)

HI qi qj(Almenosunpardeestilosdifierenenpreferencias)

LapruebadeFriedmanarrojaunaestadsticac2=17.717,porlotantoserechazaH0conunp_value
(sig.Asintt)=0.001.Esdecir,aunquetodoslosestilostienenunapreferenciamoderada,existe
evidenciasuficienteparapensarquealmenosdosestilosdeaprendizaje(porejemplo,eltericoyel
reflexivo)difierensignificativamenteencuantoasupreferencia.

AnlisisdelrendimientoacadmicoenAnatomaHumananormal.Delmismomodoqueelanlisis
anterior,aquvamosadescribirelrendimientoacadmicoysucomportamientosegnsexoycarrera
estableciendolosnivelesdesignificancia.

Lacalificacinfinalparacadaestudianteserepresentamedianteunhistogramadefrecuencias(Fig.1),
alobservarelgrficoencontramosquelascalificacionesextremassonpocofrecuentesyhaciael
centrodeladistribucin,alrededordelpromedio,seconcentralamayorcantidaddecalificaciones.En
unadistribucinaproximadamentesimtricayunimodal,conciertasimilitudaladistribucinnormal.
Alanalizarladiferenciaentrelamedianaylamediaesmuypequea(4,94,853=0.047)
caractersticadelasdistribucionesaproximadamentesimtricas,laideaseclarificacuandoobservamos
elestadsticodeasimetra(0.121),laquenosconfirmaqueestamosfrenteaunadistribucin
aproximadamentesimtrica.

Fig1.Grficode
frecuenciadelosvalores
derendimiento
acadmicoobtenidoen
AnatomaHumana

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Normalporlosalumnos
deKinesiologay
Fonoaudiologadela
UniversidaddeTalca,
Chile,elao2003.

Elrangodelascalificacioneses2,8pts.deunmximode6,0pts.(46,65%),estonosmuestraquelas
calificacionesnorecorrentodalaescalaposibledepuntajesobteniendounadispersinrestringidade
losdatos.Estasituacinseobservaclaramentealconsiderarelvalordeladesviacintpica(0.557)
cuyomximovalorposibleenunaescalade6pts.es3,0delocualsepuedededucirquelas
puntuacionesdancuentadeungrupodeestudiantemsbienhomogneoqueheterogneo.Estaltima
ideaestasociadaalconceptodecorrelacinpuestoqueconstituyeunodelosfactoresquela
determinan.Noesposibleobtenercorrelacionessignificativascuandohaypocadispersinenlos
factoresexplicativos.

Anlisisdelasrelacionesentreestilodeaprendizajeyrendimiento
acadmicoenAnatomaHumanaNormal.
LaFig.2nospermitevisualizarlarelacinexistenteentreelestilodeaprendizajeactivoyel
rendimientoacadmico,lanubedepuntosseencuentradispersaenelplanoalrededordeunarecta
casiparalelaalejedel"Estilodeaprendizajeactivo"loquenosindicaunatendencialevementepositiva
(casinula).Mientrasaumentaelestilodeaprendizajeactivotiendeaaumentarlentamente(casinada)
elrendimientoacadmicoenlosestudiantesoviceversa.

Fig.2.Relacinentre
estilodeaprendizaje
activoyrendimiento
acadmicoobtenidoen
AnatomaHumana

Normalporlosalumnos
deKinesiologay
Fonoaudiologadela
UniversidaddeTalca,
Chile,elao2003.

ParaestablecersitalrelacindirectaessignificativausaremoslapruebaRhodeSpearmanyuna
significanciadel1%,esdecir,a=0,01.

H0:r Spearman=0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmiconoseencuentran
relacionadoslinealmente)
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relacionadoslinealmente)
H1:r Spearman 0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmicoseencuentran
relacionadoslinealmente)

Laestadsticarhodespearmanesiguala0,032esunvalorcercanoaceroloqueestableceuna
relacincasinulaentreambasvariables,delocualsededucequeelestilodeaprendizajeactivoyel
rendimientoacadmiconoencuentrarelacionadoslinealmente.Lapequeatendenciapositivadela
relacinobservadaenelgrficonoessignificativa.

AlobservarlanubedepuntosdelaFig.3staseencuentradispersaenelplanoalrededordeunarecta
casiparalelaalejedel"Estilodeaprendizajereflexivo"laquenosindicaunatendencialevemente
negativa(casinula).Mientrasaumentaelestilodeaprendizajereflexivotiendeadisminuirlentamente
(casinada)elrendimientoacadmicoenlosestudiantesoviceversa.

Fig.3.Relacinentre
estilodeaprendizaje
reflexivoyrendimiento
acadmicoobtenidoen
AnatomaNormal

Humanaporlosalumnos
deKinesiologay
Fonoaudiologadela
UniversidaddeTalca,
Chile,elao2003

ParaestablecersitalrelacininversaessignificativausaremoslapruebaRhodeSpearmanyuna
significanciadel1%,esdecir,a=0,01.

H0:r Spearman=0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmiconoseencuentran
relacionadoslinealmente)

H1:r Spearman 0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmicoseencuentran

relacionadoslinealmente)

Laestadsticarhodespearmanesiguala0,066loquenoestableceunaclararelacinentrelas
variablesdebidoasuvalorcercanoacero,delocualsededucequeelestilodeaprendizajereflexivoy
elrendimientoacadmiconoencuentrarelacionadoslinealmente.Lapequeatendencianegativadela
relacinobservadaenelgrficonoessignificativa.

LaFig.4muestraquelanubedepuntosseencuentradispersaenelplanoalrededordeunarecta
ascendentelaquenosindicaunatendenciapositiva,esdecir,seobservaunarelacindirectamente
proporcionalentrelasvariables.Mientrasaumentaelestilodeaprendizajetericotiendeaaumentarel
rendimientoacadmicoenlosestudiantesoviceversa.

Fig.4.Relacinentre
estilodeaprendizaje
tericoyrendimiento
acadmicoobtenidoen
AnatomaHumana
Normalporlosalumnos
deKinesiologay
Fonoaudiologadela

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UniversidaddeTalca,
Chile,elao2003.

ParaestablecersitalrelacindirectaessignificativausaremoslapruebaRhodeSpearmanyuna
significanciadel1%,esdecir,a=0,01.

H0:r Spearman=0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmiconoseencuentran
relacionadoslinealmente)

H1:r Spearman 0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmicoseencuentran

relacionadoslinealmente)

Laestadsticarhodespearmanesiguala0,052loqueindicaquelarelacinentreambasvariableses
casinuladebidoasuvalorcercanoacero,delocualsededucequeelestilodeaprendizajetericoyel
rendimientoacadmiconoencuentrarelacionadoslinealmente.Latendenciapositivadelarelacin
observadaenelgrficonoessignificativa.

EnlaFig.5sepresentaunanubedepuntosdispersaenelplanoalrededordeunarectaascendentela
quenosindicaunatendenciapositiva,seobservaunarelacindirectamenteproporcionalentreelestilo
deaprendizajepragmticoyelrendimientoacadmicoenAnatomanormalhumana.Mientrasaumenta
elestilodeaprendizajepragmticotiendeaaumentarelrendimientoacadmicoenlosestudianteso
viceversa.

Fig.5.Relacinentre
estilodeaprendizaje
pragmticoy
rendimientoacadmico
obtenidoenAnatoma

HumanaNormalporlos
alumnosdeKinesiologa
yFonoaudiologadela
UniversidaddeTalca,
Chile,elao2003.

ParaestablecersitalrelacindirectaessignificativausaremoslapruebaRhodeSpearmanyuna
significanciadel1%,esdecir,a=0,01.

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ParaestablecersitalrelacindirectaessignificativausaremoslapruebaRhodeSpearmanyuna
significanciadel1%,esdecir,a=0,01.

H0:r Spearman=0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmiconoseencuentran
relacionadoslinealmente)

H1:r Spearman 0(Elestilosdeaprendizajeactivoyelrendimientoacadmicoseencuentran

relacionadoslinealmente)

Laestadsticarhodespearmanesiguala0,025valormuycercanoaceroloqueindicaquelarelacin
entreambasvariablesescasinula,delocualsededucequeelestilodeaprendizajepragmticoyel
rendimientoacadmiconoencuentrarelacionadoslinealmente.Latendenciapositivadelarelacin
observadaenelgrficonoessignificativa.

DISCUSIN
Elanlisisdeladescripcindelosestilosdeaprendizajepermiteaseverarquenoexisteunestiloque
predomineporsobrelosotros,estoaunqueexistiunmayornmerodepreferenciasdelosestudiantes
porelestiloterico,estadiferencianoresultestadsticamentesignificativa.

Cabesealarquelosvaloresderendimientoacadmicodescribenunacurvacuyadispersinresult
bastantesimtrica,porloque,engeneral,laestructuradelrendimientodelosgruposfuebastante
homognea,siendopocofrecuenteslascalificacionesextremas.

Alanalizarlascorrelacionesexistentesentreelrendimientoacadmicoobtenidoporlosestudiantesen
laasignaturadeAnatomaHumanaNormalylosestilosdeaprendizajequefueronpreferidosporellos,
debemosrecordarqueunestudiantepuedemanifestarpreferenciaporlosotrosestilosenmenor
medida.

Siobservamosladispersindelosvaloresderendimientoacadmicoydeestilosdeaprendizaje,
podemosverquenoseencontraronrelacionessignificativasentreellos,demanerasimilaralodescrito
porAlonso.Unatendenciapositivaseobserventreelaumentodelaspreferenciasporelestilode
aprendizajetericoylosmejoresresultadosderendimientoacadmico,sinembargoestacorrelacin
nofueestadsticamentesignificativa.

EnlaAsignaturadeAnatomaHumanaNormalseutilizandiversasestrategiasmetodolgicas:clases
magistrales,seminarios,actividadesprcticasdemostrativasyprocedimentales,cadaunadelascuales
poseensuspropiosmecanismosevaluativos,porestoresultainteresanteelhechoquelaspreferencias
enlosestilosdeaprendizaje,delosestudiantesquecursaronAnatomaNormal,sedistribuyerande
manerarelativamenteuniforme,yaquepodraexplicarsedeestemodo,lafaltadecorrelacinentre
losestilosdeaprendizajepreferidosyelrendimientoacadmicoobtenido.Estoconcuerdaconlos
trabajosdeBermesolo(2005),enloscualesseindicalanecesidaddemultiplicarlasestrategiasde
enseanza,enrelacinconlosdiversosestilosdeaprendizajedelosestudiantes,yconlas
caractersticasdesuinteligenciacomoloafirmaGarcaHernndez.

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Recibido:15092006Aceptado:08032007

Direccinparacorrespondencia:

Prof.Dr.IvnSuazoGaldames
UnidaddeAnatomaNormalUniversidaddeTalca,
AvenidaLircays/n,oficina462,
Talca,Vilregin
CHILE
Email:isuazo@utalca.cl

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