1.

INDIQUE LOS ASPECTOS QUE TIENE EN CUENTA PARA LA

PLANIFICACION Y DESARROLLO DE LA CLASE
YUDIS CABARCAS: Tengo en cuenta las unidades que se van a realizar y dependiendo de las
unidades que se van a realizar la metodologa a utilizar. Si es una entrevista debo dar una encuesta Commented [IOFOU1]: c
mostrando as que es algo practico (juego de roles), de igual forma actividades grupales con los
estudiantes para que estos resuelvan las habilidades y competencias de las prcticas y finalmente
la evaluacin Commented [IOFOU2]: pp/ep

MONICA GONZALEZ: primero tener en cuenta el objetivo de la temtica a trabajar y de igual forma
la caracterizacin de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades, mirando tres aspectos
como la motivacin del estudiante (conducta de entrada), desarrollo de los contenidos segn sus
saberes previos y por ltimo la evaluacin segn las actividades planeadas Commented [IOFOU3]: pd

CANDIDA VELILLA: Es importante las caractersticas de cada grupo para adoptar las estrategias,
mirar los tres procesos (conducta de entrada, previamente los estudiantes ya saben del tema,
desarrollo de los contenidos y evaluacin) de igual forma uso de la plataforma virtual
JUAN CARLOS VALDERRAMA: tratar de ver que trae el estudiante segn su experiencia antes de
planificar, para mirar despus los temas, como presentan un tema desarrollando la comunicacin,
en cuanto la parte escrita, ensayos, artculos y uso de la plataforma
XXXXXXXXXXXXXXXX: Los saberes previos con los que cuenta el estudiante y en el desarrollo de la
clase que sea capaz de construir un saber desde la transdisciplinariedad epistemolgica.
Yyyyyyyyyyyyyyyyy: Revisar el contexto del grupo y que estn estudiando segn la temtica
aplicada
ZZZZZZZZZZZZZZZZ: Primero se hace nfasis de la aplicacin de la asignatura en su perfil
profesional y luego la familiarizacin con el vocabulario jurdico y luego sigue con la historia.
MMMMMMMM: 1. Determinar cmo orientar la clase 2. Preparar la clase de acuerdo a las
necesidades 3. Permitir la participacin activa de los estudiantes.
RRRRRRRRRRRR: Debo tener en cuenta los documentos para preparar la clase de acuerdo a los
contenidos y el tiempo que tengo para el desarrollo de las mismas, as como la preparacin de las
actividades de aprendizaje de la clase.
MANUEL RODELO: Tengo en cuenta la preparacin del tema y como voy a desarrollar el tema,
estudiando el tema a fondo, con el fin de que el tema quede profundamente entendido, en cuanto
al desarrollo de la clase como mi tema es ingles yo empiezo hablando en ingles toda la clase,
despus hago un traduccin simultnea al espaol y pregunto qu dudas hay respecto al tema,
culminando la ltima etapa los ejercicios en clase participativo en ingls para todos los
estudiantes.
PIERRE LEMAITRE: Se toma una conducta de entrada con los estudiantes, se habla coin ellos de
donde vienen, que experiencia tienen y a partir de all se planifican las actividades, mas que todos
las actividades son a cargo de los alumnos y sus trabajos.
PPPPPPPPPPPPP: suministrles un documento cientfico antes de la clase para que tengan una
lectura previa, incluso entre cursos debo variar las estrategias en el momento de la planificacin
teniendo en cuenta las caracterisirticas de los estudiantes y sus necesidades. Por que hay grupos
que si atiende la lectura pero otros debo hacer la lectura en clase por que no se toman el tiempo
de leer el documento. Primero una explicacin de la temtica, egundo una aclaracin de dicha
temtica y tercero una socializacin para que todos tengan el concepto unificado.
1.1Como caracterizan cuando los grupos son tan numerosos

CANDIDA VELILLA: con la experiencia se hace un sondeo y se sabe el tipo de estudiante que se va a
trabajar en el semestre, y de all en adelante se planifica las actividades con cada grupo (falencias
de tema)
MONICA GONZALEZ: con grupos numerosos es difcil y tocara realizar diferentes actividades para
cumplir con todos, pero se busca una unidad para todos pero es difcil. Es bsico una conducta de
entrada desde la primera clase para revisar las falencias, lo ideal es revisar cada estudiante pero
con muchos es difcil y toca trabajar a todos por igual y es cuando la educacin se estandariza.

2. QUE OBJETIVOS SE PLANTEA USTED PARA EFECTUAR EL

PROCESO DE ENSEANZA? CONSIDERA QUE SE LOGRAN
GENERALMENTE? Por qu?
YUDIS CABARCAS: Los objetivos son adquirir las competencias que se requieren para la unidad o
temtica tratada. Si considero que se logra, porque la gran mayora es juego de roles y es una
forma de poner en prctica lo terico dndose cuenta as de su desenvolvimiento en el campo
MONICA GONZALEZ: El estudiante sepa aplicar las competencias trabajadas, sin embargo, es
posible que no se cumpla, ya que en un saln de clases se puede salir de control, hay que revisar la
educacin en la primera infancia, bsico para el trnsito del estudiante hasta la educacin
superior, los problemas de la educacin superior surgen incluso en el preescolar, con el estudiante
se debe dar un proceso de concientizacin de su problema que atae a problemas anteriores. Los
estudiantes desertan no solo por problemas econmicos si no que se sienten opacados, es decir,
es cuestin de actitud. El entorno en que vive el estudiante, las condiciones en que viven.
CANDIDA VELILLA: El estudiante se apropie de los conocimientos. Parece que no se cumple ya que
el estudiante debe asumir un rol de estudiante que aprende por s mismo, sin embargo, muchos
estudiantes desertan.
XXXXXXXXXXXXXX: Hacer del conocimiento una pasin, es decir, que la funcin principal del
docente es contagiar al estudiante de la bsqueda del conocimiento de un deseo insaciable del
conocimiento. Si se logra.
YYYYYYYYYYYY: Desarrollar la estructura curricular de tal manera que el alumno las comprenda, las
pueda aplicar y que le sirva. As miso, considero que si se logra ya que verifico hasta el final que el
estudiante se haya aprendido
ZZZZZZZZZZZZ: Aprendizaje significativo, talleres de desarrollo y socializacin de la temtica
correcta.
MMMMMM: 1. Detectando formas adecuadas de guiar al estudiante. 2. Establecer parmetros de
consulta. Si se logra ya que por lo general el estudiante aprende.
RRRRRRRrRR: El principal objetivo es la apropiacin de los contenidos y la comprobacin de la
adquisicin de competencias. Los objetivos no se le logran al 100% pero hago actividades para
lograr obtener informacin relevante sobre el logro del mismo.
MANUEL RODELO: A parte de que los estudiantes aprendan el ingls sepan hablarlo, salgan con la
competencia del speaking. Con la gran mayora de los estudiantes se logran los objetivos
PIERRE LEMAITRE: Lograr que el alumno adquiera las competencias mnimas establecidas. Es bien
difcil conseguir los objetivos ya que los exmenes no miden mucho eso pero se trata de hacerlo.

PPPPPPPPPPP: que los estudiantes tengan claro, no que se aprendan de memoria, les manifiesto
que es importante la comprensin del tema, no la memorizacin y que ese conocimiento lo
puedan aplicar. Los objetivos para lograrlos tiene que ver mucho con la iniciativa y muchos
estudiantes no tienen esa iniciativa, ahora hay docentes que tienen otra pedagoga, y los
estudiantes manifiestan que le gusta una docente por que aplica lecturas y comprensin pero otro
docente le gusta es que recitemos el artculo, generando conflictos de los estudiantes a nivel
intelectual.
GUSTAVO: Como objetivos en mi caso mi asignatura esta en todas las facultades y casi todos los
programas entonces tanteo por corte una actividad y dentro de cada actividad por corte hay una
seria de etapas que se abordan: lecturas, evaluacin o control de lectura, tambin material en
video, pelculas, dependiendo del caso en donde ellos deben producir un conocimiento. Si se
cumple o no me fijo mas en el desarrollo del estudiante que del resultado, lo prefiero asi por que
muchas veces el reultado no me mide si tuvo un buen desarrollo de la asignatura, pues puede
llegar con una exposicin o evaluacin pero muchas veces no me dice el desarrollo de las
habilidades del estudiante durante el corte como fue avanzado el estudiante.
La nota sirve para dejar un registro a travs de las actividades pero hay actividades que no son
medibles a travs de una nota. Esto lo evidencia en la facuktad de ingnieria ya que no les gusta
leer, pero lo hacen metdicamente, pero en derecho si leen por sus necesidades, pero le cuestan
los procesos o ciencias econmicas que tambin son muy metdicos.
JUAN CARLOS: Llevar la economa a una contextualizacin del estudiante sacando las teoras
abstractas a la vida cotidiana, es decir, tener conocimientos bsicos para que puedan opinar en
reuniones o en su trabajo, inculcndole que vean noticias econmicas no solo sucesos u otros

4. Qu ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS UTILIZA EN SU PRACTICA DE

AULA? DESCRIBALAS Por qu LAS CONSIDERA ADECUADA
APLICARLAS EN ESTA CLASE
YUDIS CABARCAS: Juego de roles, trabajos grupales, entrevistas en empresas, sustentaciones
MONICA GONZALEZ: las estrategias apuntan al aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta las
habilidades bsicas que debe desarrollar, yo trabajo con estrategias que promuevan las
habilidades del pensamiento por ejemplo si se trabaja una lectura que desarrolle comprensin a
travs de la lectura, talleres, etc.
CANDIDA VELILLA: desarrollo del pensamiento crtico, pero no se cuenta con los medios para el
mantenimiento de la misma
XXXXXXXXX: Desarrollar el pensamiento riguroso. La enseanza a travs del arte como forma de
afectar la libertad positiva del estudiante (cine, poesa, msica, etc) por que explora otras reas y
llega con ms felicidad.
YYYYYYYYY: Debates acadmicos, talleres, conversatorios en clase. Es importante considerarlas
adecuadamente porque es donde ellos pueden demostrar si aprendieron o no.
ZZZZZZZZZ: Aprendizaje significativos, talleres de desarrollo y socializacin de la temtica correcta.
MMMM: Talleres, exposiciones, planteamiento de casos, exmenes entre otros
RRRRRRRR: Realizo talleres, lecturas con socializacin, consultas, presentacin de videos para
ilustrar los temas ya sea antes o despus de iniciar la clase. Son adecuadas pero hay que tratar de
aumentar dichas estrategias y evaluaciones.
MANUEL RODELO: Participacin de todos los estudiantes, otro da puede ser escuchando una
cancin en ingls, otro da puede ser escuchando el listening, otro da practicando la
pronunciacin.
PIERRE LEMAITRE: las estrategias pedaggicas son charlas con ellos y que ellos trabajen en grupo,
en clase, en splavia. Lo mas importante es que ellos sean los protagonistas de la clase y no el
docente siempre a dirigir la misma.
JUAN CARLOS: lecturas de bibliografa o del tema y que hagan resmenes y ensayos y como se
aplica en la vida diaria. Primero revisin historica de la economa y llevarlo al contexto actual.
RAFAEL: Test y pretest de conocimiento, es algo fundamental al inicio de la asignatura se hace un
pretest de conocimiento con el fin de detectar sus falencias y detectar necesidades de
conocimiento en la asignatura y a partir de all sacar las estrategias como evaluaciones,
socializacin, lectura, retroalimentacin de conceptos tcnicos, retroaliemntacion con videos,
experinecias de algunas personas que ya estn en el campo. Donde de una u otra manera se
apropie de los conceptos. Se fortalecen las estrategias segn las necesidades y han dado
resultados ya que al final se realiza el mismo pretest y se nota la difencia y el cambio al responder.
Hay que crear motivacin al estudiante a la atencin en el saln de clases a travs de la
participacin con videos, evaluaciones, socializacin y retroalimentacin de un video.

PPPPPP: actividades previas, socializacin de casos, conformacin de grupos de estudio donde

puedan ver la realidad asi se a travs de la lectura, que ellos puedan integrarse y crean un
concepto y en la socializacin ya estn mas seguros de responder. Utilizo mucho splavia, los foros,
siempre pongo un limite de palabras, para que se desborden a redactar ya que si tienen temor de
hacerlo en clase si lo hagan a travs de la plataforma, exposiciones para que pierdan el temor de
expresarse.
GUSTAVO: en el desarrollo de las actividades, por ejemplo un trabajo en grupo de investgacion de
tema, sugiero los temas y los lineamientos para la investigacin y socializacin de ese tema. Yo
tengo claro que en los trabajos unos trabajan mas que otros y se evidencia en el saln de clases
cuando por ejemplo exponen y empiezo posteriormente a preguntarle a cada uno, hacer que ese
grupo en total cumpla eso depende de generar otra actividad por ejemplo la parte virtual, que
critiquen un articulo o lectura buscando el desequilibrio cognitivo, cuando el estudiante
comprende se da cuenta que ya supero esa etapa. Lecturas en la web, la poltica de cero papel es
buena y el estudiante tiene muchas facilidades en biblioteca.
Yo leo con ellos, traigo lecturas, realizo acompaamiento.
JUAN CARLOS: muchas veces tenemos estudios de estrategias pedaggicas pero es muy difcil
dedicarle estrategias pedaggicas a cada grupo segn sus necesidades por tanto me baso mas en
el respeto, es decir, si un estudiante opina que los dems no se rian, etc. Siempre trato que los
alumnos mas rezagados o callados interpelo para que participen. Los trato de llevarlo a que se
metan en los temas. Pero es muy difcil en dos horas a la semana realizar estrategias a todos los
grupos de manera diferente. Realizo segundas oportunidades a estudiantes que se les ve inters
en la materia pero no a todo el saln. Le doy mas prioridad a la parte humana, pero no diferencio
las actividades y estrategias por grupos ya que no hay tiempo.

5. entonces, que es una estrategia

Una estrategia es la herramienta que se utiliza para verificar si se alcanzo una competencia.

6. por que considera importante aplicar la estrategia en el aula

de clases.
Todas las estrategias no las utilizo en el aula de clases, por ejemplo entrevistas en empresas.

7. Qu didcticas utiliza en la clase? Descrbalas Por qu lo

considera adecuado aplicarlo en esta clase?
YUDIS CABARCAS: Dira que las estrategias son lo mismo que las didcticas, porque la didctica
seran las herramientas o estrategias para implementar las unidades.
MONICA GONZALEZ: a partir del diagnstico inicial desarrollar estrategias de aprendizaje segn el
grupo siguiendo el microcurriculo.
CANDIDA VELILLA: ser ms dinmico dndole participacin al estudiante a travs de exposicin,
video, donde el estudiante sea el protagonista
MMMMMMMM: Realizacin de debates, foros, mesa redonda. Estas actividades activan la
participacin de los estudiantes.
XXXXXXXXXXXXXX: Soy muy magistral en la clase, me gusta es hablar a m con algunos recursos
como pelculas sobre la temtica y literatura.
RRRRRRRRRRRRR: Los coloco mucho a consultar, a describir situaciones, se hacen actividades
ldicas que permitan llegar a conclusiones de forma dinmica y ldica que hagan que les llame
ms la atencin.
YYYYYYYYYYYYY: sea el alumno el que organice la manera como se va a dar la clase porque todos
los seres humanos no aprenden igual.
ZZZZZZZZZZZ: los estudiantes ubicados en U para socializar y apoyar y hacer claridad en las
temticas.
MANUEL RODELO: La didctica en el desarrollo del ingls es que todos participen de acuerdo a una
pregunta en ingles que yo genero para que todos participen. La otra didctica es que todos deben
responder de acuerdo a los ejercicios en clase.
PIERRE LEMAITRE: Yo utilizo splavia
RAFAEL: Estrategia con la rubrica van de la mano, de la manera como se toman las estrategias
serian unas didcticas ya que al momento en que exponga sus conceptos y de como se apropio de
la temtica sera una estrategia didctica. Uno como docente debe generar las condiciones para
que el estudiante se motive, ya sea a travs de una puntuacin o nota se tiene en cuenta para su
nota final. Me interesa mucho la participacin del estudiante como didctica para que ponga o
demuestre lo aprendido a travs de la prctica.
La diferencia entre estrategia y didctica es que la estrategia es lo que tu pones o defines a
desarrollar en tu asignatura y la didctica es la operacionalizacion de eso que ests diciendo que
vas a realizar.
GUSTAVO. La estrategia es como llegamos a la poblacin, estableciendo unos parmetros, unos
objetivos y esperar que se den unos resultados y la didctica es la herramienta que usamos desde
el uso del tablero y videos, el uso virtual, para uno como docente es un aprendizaje evaluar a un
estudiante desde la parte virtual. Hay otras formas a travs desde la parte virtual como el uso de
tareas y crucigramas en donde la participacin del estudiante es individual, mucho ms autnomo.
Y eso me ayuda a identificar el estudiante individualmente en su conocimiento para as utilizar
otra metodologa segn el caso.
PPPPPPPPPPP. Se usa el tablero, presentacin de diapositivas, debates de un tema especifico en el
saln, hacer un panel con tres estudiantes un moderador.
JUAN CARLOS: pienso que utilizo como didctica unas teoras:
La construccin del conocimiento, proporcionndole material bibliogrfico, material del docente y
temas actuales, para ir construyendo el conocimiento, adems de eso se le hacen talleres en la
plataforma de una semana, ya que se debe investigar las preguntas en donde se construyo el
conocimiento. Esa parte de la estrategia yo le llamo colaborarismo, ya que entre todos colaboran
para construir el conocimiento. Las teoras de las nuevas tics dice que el conocimiento no tiene
dueo, entonces la persona que no sabe debe juntarse con la persona que sabe. Muchos docentes
piensan que se copian pero para mi no se copian sino que se colaboran, contribuyendo a la
construccin del conocimiento.

8. que es el mtodo.
La herramienta que utilizara para las clases, mtodo dinamico por ejemplo
9. Cmo aborda usted los contenidos de la asignatura para que
estos sean coherentes con los propsitos de formacin?
YUDIS CABARCAS: Le explico a los estudiantes, pero antes debe investigar y leer el contenido
programtico de las unidades las cuales estn en splavia, posteriormente en el saln de clases hay
una relacin intergrupal donde se explica pero todos a la vez participan, al final se retroalimenta
por el docente para ver si estn bien respecto a los contenidos de las unidades.
CANDIDA VELILLA: a travs del microcurriculo, no estar desfasados de ese microcurriculo,
obviamente hay temas que se pueden trabajar en clases
MONICA GONZALEZ: los microcurriculos pero debe ser flexible pata caso especiales que hacen
parte del proceso.
MMMMMMMMM: Los temas a considerar de acuerdo al contenido curricular son abordados
teniendo en cuenta el rea de formacin. Normalmente cada tema se estudia coherentemente
con lo que se ve en el sector productivo o la prctica.
XXXXXXXXXXXXXXX: De acuerdo al microcurriculo se va desarrollando entre clases magistrales y
revisin de lectura
RRRRRRRRRRRRR: Trato de hacer un diagnstico inicial de los alumnos para saber sus
conocimientos previos que permita saber las estrategias y formas de abordar los diferentes
contenidos.
YYYYYYYYYYYY: buscando siempre el contexto y su carrera ubicndolos en el campo laboral.
ZZZZZZZZZZZ: explicacin de temas y realizacin de portafolios. Primero se tiene en cuenta el
microcurriculo para que se familiaricen con los temas.
MANUEL RODELO: Primero lo que se genera es un diagnstico de cuerdo a la temtica y despus
se va desarrollando el tema de acuerdo a las falencias detectadas en los estudiantes.
PIERRE LEMAITRE: Me dn un miccrocurriculo pero yo lo ajusto a las necesidades cuando empiezo
con los estudiantes segn la experiencia de ellos y cada grupo tiene su propia personalidad y uno
como docente las identifica.
JUAN CARLOS. Son contenidos tericos los cuales los llevo a la actualidad, es decir, lo aplico segn
el perfil del estudiante.
GUSTAVO: Enfrentarlos a la actualidad, temas de actualidad para desarrollar algn tipo de
ejercicio segn una lectura base, traer una noticia o un caso actual para que lo contrasten con una
lectura base.
PPPPPPPPP: lo ideal es analizar las temticas segn su propsito y su actualidad, y su
complemento con otras reas
RAFAEL: Llevar al mximo la contextualizacin pero es fundamental la motivacin porque cuando
involucramos a los estudiantes en los casos ellos se involucran y de una manera buscan la manera
de dar respuesta al caso, tocando la mente y corazn de los estudiantes.
10. Cmo concibe la evaluacin en el aula de clase? Por favor
explquelo.
YUDIS CABARCAS: La evaluacin es una estrategia para ver si alcanzaron o no los logros, no es
necesaria por escrito, por ejemplo con juego de roles yo puedo evaluar sus competencias, porque
estn son ms de actitudes.
CANDIA VELILLA: es un proceso desde que inicia la clase hasta que termina, las instituciones hoy
da estn viendo tres cortes y el estudiante solo piensa en el parcial sin saber de otras actividades
importantes.
MONICA GONZALEZ: Evaluacin escrita no es tan importante como la que se desarrolla en la clase
para ver el desempeo del estudiante. Si nos limitamos que sea solo cuantitativa limita el proceso.
La evaluacin debe ser formativa
MMMMMMMMM: No lo considero un mtodo de medicin, ms bien es un componente o una
herramienta que ayuda a verificar en grado relativo el conocimiento que tiene el estudiante.
XXXXXXXXXXXXXX: Cuantitativa, realizo evaluaciones por los tres cortes, como adicionales
(ensayos) que me permitan conocer o valorar otras habilidades de los estudiantes.
RRRRRRRRRRRRR: La evaluacin es un proceso en mi clase continuo tratando de generar
mejoramiento continuo en el estudiante, no es solo lo que evala y califica, si no lo que el
estudiante deja de ver en clases y permite verificar el nivel de apropiacin y manejo de la
informacin.
YYYYYYYYYYYYYY: la evaluacin es para saber y comprobar si el alumno sabe, pero no me gustan
los quiz sino de forma oral.
ZZZZZZZZZZZZZZ: la participacin del alumno en el aula de clase, asistencia a clases, el parcial,
exposicin y estilo de aprendizaje significativo.
MANUEL RODELO: La evaluacin del centro de idiomas es oral y escrita. El escrito es un examen
individual enviado por Cambridge y tiene un modelo de evaluacin muy particular por Cambridge
y el oral tambin es individual de acuerdo a la temtica vista.
PIERRE LEMAITRE: La evaluacin en el aula para mis actividades grupales son evaluaaciones que
les hago peermamentemente formativas y la evaluacin del parcial les hago sumtiva.
RAFAEL: Cuando motivamos al estudiante que se apropie de un concepto pasa por inercia esa nota
ya que al momento de apropiarse del tema ellos logran tener una mayor comprensin en el tema.

11. Cmo sus prcticas pedaggicas coadyuvan al logro del

aprendizaje de sus alumnos?
YUDIS CABARCAS: Ayudan en el hecho de que ellos toman lo terico lo interpretan y lo incorporan
a travs de las habilidades ldicas que hacen en el saln de clases.
MONICA GONZALEZ: el docente debe tener en cuenta las necesidades del estudiante, buscando las
opciones para que el estudiante desarrolle las competencias, sin desconocer la parte humana del
estudiante. Dentro del sector educacin hay muchos profesionales donde les interesa el resultado
del estudiante si saber su entorno y dems, por eso la educacin se desvirta.
MMMMMMMMM: Permite que el estudiante se apropie de los temas y por ende tenga un
aprendizaje significativo. La prctica pedaggica aporta pero no da garanta que el estudiante
aprenda.
XXXXXXXXXXXXXXX: Todo lo que hago en clases lo desarrollo pensando en que afecte el proceso
de enseanza aprendizaje de sus estudiantes.
RRRRRRRRRRRRRR: Considero que se logra el aprendizaje porque mis practicas pedaggicas van
guiados al monitoreo constante del estudiante tratando su mejoramiento hasta donde su inters
lo permita.
YYYYYYYYYYYYY: como los mtodos de aprendizaje son diferentes, el estudiante se identifica con el
suyo y de esa manera expresa lo que sabe.
ZZZZZZZZZZZZ: todas las estrategias me ayudan al aprendizaje y realizo pausas activas
MANUEL RODELO: Las prcticas pedaggicas que propongo son en base al ingls comunicativo con
el fin de que los estudiantes puedan salir hablando ingls., puesto que es el principal objetivo.
PIERRE LEMAITRE: Si coadyuvan los pongo a investigar y a exponer sobre asuntos pertinentes
cumpliendo con los objetivos y estrategias planteados.

12. Indique los recursos audiovisuales y tecnolgicos que tuvo en

cuenta para orientar el proceso de enseanza?.
YUDIS CABARCAS: Ayudas didcticas (video beam) mostrando sus experiencias de campo en el
saln de clases.
CANDIDA VELILLA: video beam, computador y la plataforma virtual para ser ms dinmico.
MMMMMMMMM: Video beam, videoconferencia, plataforma virtual, simuladores en lnea.
XXXXXXXXXXXXXX: Diapositivas, videobeam, videos de clase, acadmicos, conferencias.
RRRRRRRRRRRR: video beam, computador, pginas web, videos, blog, plataforma virtual.
YYYYYYYYYYYYY: video beam, diapositivas, videos.
ZZZZZZZZZZ: video beam, computador.
PIERRE LEMAITRE: SPLAVIA, video beam, videos.

13. Que conoce usted del modelo pedaggico cognitivo social y

como lo aplica en sus clases
YUDIS CABARCAS: Muy poco
MONICA GONZALEZ: el modelo es el cognitivo social y se aplica un desarrollo del aprendizaje en la
parte cognitiva y la parte social. Autores principales se referencia Vygotsky, Ausubel,.
CANDID VELILLA: Piaget
MMMMMMMM: Lo aplico mediante el desequilibrio cognitivo, la resignificacion conceptual, la
explicacin terica y la aplicacin segn el contexto.
XXXXXXXXXXXXX: es el DREA, generando un desequilibrio cognitivo que permita una contingencia
en el estudiante en aras de permitir nuevos aprendizajes.
RRRRRRRRRRR: lo que entiendo de ese modelo pedaggico es plantear la preparacin y desarrollo
de las clases teniendo en cuenta la realidad, el entorno y a la sociedad o factores sociales que
inciden en los temas y en la realidad de los mismos.
YYYYYYYYYYYY: no lo conozco.
PIERRE LEMAITRE: Lo conozco pero no se si esta bien aplicado, yo llego con la conducta de entrada
de los alumnos y a partir de all desarrollo un plan de estudios. Se trabaja en grupo, individual, en
splavia.

ZZZZZZZZZZZZZ: DREA

MANUL RODELO: Conozco el modelo pedaggico impuesto por Cambridge mas no por tecnar,
puesto que el convenio con csmbridge, es un modelo didctico y que viene explicado en el libro
del instructor basado en un modelo comunicativo impuesto por Cambridge.

14. como aplicas el modelo pedaggico cognitivo social

YUDIS CABARCAS: Si partimos de la parte cognitiva significa el desarrollo de competencias tericas
y social es interaccin social, con material terico estoy desarrollando en los estudiantes la parte
cognitiva y al interactuar con el entorno estoy desarrollando la parte social.
CANDIDA VELILLA: cuando hablamos de la prctica, la didctica, a travs del DREA se impacta en el
estudiante desde la primera clase logrando en l un desequilibrio cognitivo, que el estudiante se
inquiete
MONICA GONZALEZ: que en el estudiante se logre una resignificacion conceptual

15. cuales consideras que son tus necesidades de formacin

pedaggica
YUDIS CABARCAS: Modelo de la institucin (modelo pedaggico),
CANDIDA VELILLA: un docente es un gestor de cambio, se debe capacitar en pedagoga e
investigacin, hay que darle al docente las herramientas. Los profesores de preescolar deben ser
magister. Los doctores no quieren trabajar en las aulas de clase, los doctores son los llamados a
trabajar en el aula de clases, formacin tics.
MONICA GONZALEZ: practica de aula (quehacer docente) de qu manera debo desarrollar la
prctica de aula, estrategias de aprendizaje (como aprende el estudiante), de qu manera se
caracteriza al estudiante y realizar seguimiento
MMMMMMMMMM: Mas que necesidades de formacin considero importante tener etapas de
actualizacin permanente sobre el campo pedaggico y sus cambios.
XXXXXXXXXXXXXXXX: Uso de tecnologas, ambientes virtuales.
RRRRRRRRRRRRR: me gustara una formacin guiada a la preparacin y el desarrollo de clases con
sus respectivas estrategias de aprendizaje para el nivel tcnico, tcnico laboral, tecnolgico y
profesional para generar mayores y mejores objetivos en cada uno de estos niveles porque a veces
se puede cometer errores al no diferenciar bien la dinmica de preparacin y desarrollo de clases
para cada nivel.
YYYYYYYYYYYYY: capacitar en aprendizaje autnomo.
ZZZZZZZZZZZZZ: Utilizacin de tecnologas.
MANUEL RODELO: Necesidades de manejo con respecto a personal inadaptado que no esta
acostumbrado a estar en un saln de clases y las reglas para estar en un saln de clases, el rol
del estudiante en un saln de clases, que vienen con un comportamiento diferente. Hay
sectores que denotan mucha dificultad, creen que estn en el bachillerato todava o en la
primaria y no manejar a los gritos si no una estrategia para manejar este tipo de condiciones.

PIERRE LEMAITRE: es importante el trabajo de fortalecer el rea pedaggica y didctica de los

estudiantes.