LA TENSION TEORIA-PRACTICA

EN LA ENSEANZA DE LA COMUNICACION

Carlos E. Luna Corts

1. PRESENTACION

La desvinculacin entre teora y prctica es un mal endmico en la enseanza de la comunicacin en Mxico y Amrica
Latina. No hay foro ni discusin sobre la formacin profesional de los comunicadores en el cual no se esgrima esa desvin-
culacin como uno de los problemas ms graves que aquejan a la enseanza.
La denuncia suele venir de los estudiantes, muchos de los cuales terminan la carrera con la sospecha de que la mayor parte
de lo que aprendieron en la universidad poco o nada aporta al ejercicio de la profesin; mientras que, del otro lado de la
moneda, lo que consideran fundamental, la capacitacin prctica, brill por su ausencia o, en el mejor de los casos, se
resolvi en una superficial introduccin insuficiente por completo para dar respuesta eficiente a las demandas del mercado
de trabajo.
Esta percepcin se encuentra a su vez reforzada por los mismos empleadores quienes sistemticamente reprochan a las
universidades su dificultad para orientar las tareas educativas hacia las necesidades concretas del sector productivo, y su
incapacidad para superar los -a su juicio- excesos teoricistas e ideolgicos que saturan a la enseanza y obstaculizan el
cumplimiento de sus funciones y propsitos sociales.
El problema se presenta tambin entre los profesores al interior de las propias carreras de comunicacin, a partir de una
divisin acadmica del trabajo que se expresa en la categorizacin a priori de las materias o reas del plan de estudios que
organizan los curricula y que, en no pocas ocasiones, deriva en una tensin irreductible que anula las posibilidades del
dilogo universitario y los esfuerzos por una formacin coherente y educativamente productiva.
La dificultad para plantear una formacin slida en lo conceptual pero al mismo tiempo apropiada en trminos de la
respuesta eficiente a las necesidades de la sociedad nos remite, en ltima instancia, a la discusin sustantiva sobre el sentido
mismo de la universidad y su vinculacin social; discusin que no es nueva, pero que en los ltimos aos ha cobrado
nuevos aires en el marco de las tendencias modernizadoras que sacuden a Mxico y buena parte de Amrica Latina, y la
consiguiente redefinicin de las polticas educativas que estas tendencias han puesto en la escena, con los conflictos e
incertidumbres que caracterizan a los tiempos que corren.
El presente articulo es un esfuerzo por replantear el significado de la tensin teora-prctica en la enseanza de la comuni-
cacin, con la esperanza de que este replanteamiento contribuya a los fines de un control ms claro e intencional de la
actividad educativa en las carreras de comunicacin y a perfilar, desde ah, modos creativos y productivos de contribucin
social.

2. LOS SIGNIFICADOS DE LA TENSION

La tensin entre la teora y la prctica asume diversos significados y referentes en la enseanza de la comunicacin.
En un primer significado esta tensin tiene como referentes la codificacin de saberes en categoras de materias o asigna-
turas dentro de los planes de estudio. Segn la concepcin tradicional la teora corresponde a las materias en las cuales
predomina, como mtodo de trabajo, la exposicin del maestro o la lectura de textos sobre contenidos abstractos, mientras
que la prctica tiene su lugar ah donde los estudiantes aprenden a hacer cosas concretas.
La teora se identifica con el pensar, el entender o el comprender, y la prctica con el hacer material. En el extremo esta
concepcin extiende el mbito de lo terico a cualquier situacin educativa de tipo discursivo, independientemente del
contenido, referente y orientacin del discurso; y reduce lo prctico a la produccin de mensajes en laboratorio con el
recurso de la tecnologa.
Desde esta perspectiva las carreras de comunicacin son ms o menos tericas o ms o menos prcticas, segn la propor-
cin existente entre las materias con uno u otro nfasis o, si se quiere, en funcin del tiempo que los estudiantes pasan en el
aula exponindose al discurso, por definicin abstracto, del profesor, o en el laboratorio realizando actividades de produc-
cin, por definicin concretas.
Asumida as la tensin, la articulacin entre la teora y la prctica se concibe en trminos de la aplicacin posible de una
en la otra. Es decir, el sentido de la teora se resuelve en su grado de aplicabilidad en la produccin tcnica, con lo que queda
despojada de su naturaleza interpretativa y de su capacidad como recurso de inteleccin para convertirse en la exposicin
discursiva de un procedimiento cuya finalidad es la organizacin de un hacer tcnico.
En un segundo sentido, la tensin se disuelve en la dicotoma entre el ser y el deber ser, o entre la realidad que se asume
como natural y los idealismos que se expresan en buenas intenciones pero carentes de viabilidad frente a la contundencia de
los hechos. La aseveracin cotidiana de que en teora las cosas deberan ser as, pero en la prctica son de otra manera,
enunciada como un llamado a la conciencia realista, manifiesta claramente este significado y descalifica implcitamente la
afirmacin del deber ser sobre el ser.
En el caso de las carreras de comunicacin, este sentido opera a propsito de la orientacin general de la enseanza y su
articulacin con el ejercicio de la profesin. Segn esta manera de entender las cosas una carrera es prctica en la medida
en que forma eficientemente a sus estudiantes en los saberes especficos que demandan las instituciones empleadoras, de
tal manera que el egresado encuentre acomodo expedito en el mundo real de la profesin y est apercibido de los
recursos necesarios para enfrentar las mltiples solicitudes operativas y cotidianas de ese mundo: desde negociar bien con
el jefe o los clientes, hasta llevar bien su contabilidad fiscal, pasando por todas las tcnicas y procedimientos necesarios
para producir un programa de televisin, redactar una nota periodstica o disear un cartel.
Una carrera es terica, en cambio, cuando se desentiende de las exigencias anteriores o las coloca en segundo plano y
enfatiza los saberes necesarios para comprender el mundo, cuestionarlo y promover el cambio. Este tipo de saberes vincu-
lados sobre todo con la crtica social y el discurso de la alternatividad resultan ordinariamente connotados de idealistas y
con ello, descalificados en los hechos frente a la apabullante realidad del mundo real.
Esta manera de entender la oposicin entre teora y prctica se encabalga con la clsica dicotoma entre las carreras crti-
cas y las profesionalizantes, dicotoma que tanto se ha usado para encajonar la enseanza de la comunicacin, y que tan
pobre servicio ha prestado para entender y asumir un campo acadmico mucho ms rico, complejo y elusivo.
Los reduccionismos y esquematizaciones en los significados de la relacin teora-prctica como los esbozados anterior-
mente pueblan, como muchos otros, nuestras carreras de comunicacin y alimentan las formas como se transita por ellas,
pero adquieren su verdadera dimensin y trascendencia cuando sobre ellos se estructura la enseanza y se disean sus
dispositivos metodolgicos. Sobre este tipo de bases las preguntas sobre el diseo curricular se formulan inevitablemente
en trminos de la proporcin ms adecuada entre un tipo de materias y otro, o entre uno y otro tipo de contenidos, o en los
equilibrios, siempre precarios, entre la dosis de compromiso social y formacin moral que preserva las buenas conciencias,
y el pragmatismo que asegura cuotas de alumnado y buenas relaciones con los medios profesionales y patrocinadores,
manteniendo con ello la desarticulacin educativa, transfiriendo al estudiante el peso de la integracin en algn momento
imaginario de su carrera o de su desempeo profesional.
En mi opinin estas maneras de plantear la tensin teora- prctica y sus consecuencias curriculares y pedaggicas son
estriles y concluyen en componendas segn la correlacin de las fuerzas que opera en los mbitos acadmicos, pero no
generan marcos y criterios metodolgicos educativamente productivos.
Para atender adecuadamente el problema es necesario, aunque no suficiente, superar los lugares comunes y replantear
analticamente las nociones de teora y de prctica y los trminos de su relacin, aunque con ello perdamos algunas de
nuestras seguridades y nos veamos obligados a intentar otros caminos y transitar por nuevas incertidumbres.

3. LA TEORIA DESDE LA PRACTICA

Si de lo que se trata al final de cuentas es de la formacin profesional, es decir, del desarrollo en los estudiantes de un
conjunto de saberes y competencias para el desempeo de una actividad profesional dentro de un campo de trabajo deter-
minado, me parece que lo ms indicado es ubicar la discusin alrededor de la nocin de prctica como categora central y
englobante. Creo adems que en un sentido amplio, la comprensin terica de la realidad encuentra su sentido en una
orientacin que, directa o indirectamente, ejerce sobre la actividad humana o, si se quiere, sobre la praxis social y que, por
lo tanto, es en el significado de prctica en el que se puede replantear y, eventualmente, resolver la cuestin.
Desde una perspectiva sociolgica entiendo por prctica el trabajo aplicado a la transformacin de las condiciones natura-
les o sociales de existencia. Toda prctica descansa en la accin humana individual, grupal o institucional y se encuentra
socialmente regulada, es decir, sometida a la mediacin de factores que trascienden la voluntad y, frecuentemente, la
conciencia de los actores. El carcter socialmente regulado -no autnomo- de la prctica tiene su correlato en su condicin
de instancia productora de la realidad social, en esa dialctica entre lo instituido y lo instituyente o entre lo estructurado y
estructurante que explica la permanencia y el cambio de la realidad. O, para usar una frmula clsica, es a travs de las
prcticas como los hombres construyen su realidad pero siempre bajo condiciones determinadas(*).
En toda prctica es posible reconocer analticamente los siguientes elementos:
a) un sujeto, entendido no como una persona que se desempea desde la autonoma exclusiva de su propia voluntad, sino
como un actor social que puede ser considerado de manera individual, grupal o institucional, y cuya actuacin se encuentra
referida a roles y funciones socialmente establecidos;
b) el significado que el sujeto tiene de s mismo en cuanto tal, de su prctica y del entorno social donde sta se produce;
c) una actividad o conjunto estructurado de operaciones con el empleo de ciertos recursos, sometido ordinariamente a un
patrn o rutina a travs del cual la prctica se realiza; y
d) una materia prima natural o social que se transforma como resultado de la actividad. Es decir aquello que se produce en
la prctica.
Conecto la nocin de teora con la del significado de la prctica, lo cual exige desarrollar un poco ms este elemento.
No hay accin social sin representacin social o, lo que es lo mismo, toda prctica est revestida de un significado para el
sujeto que la realiza y para aquellos otros con quienes este sujeto interacta. En un sentido amplio el significado de toda
prctica incluye: un componente teleolgico (los fines que persigue la prctica) sustentado a su vez en un marco axiolgico
(los valores que dan sentido y justificacin a esos fines); una racionalidad (la manera como se entiende la relacin entre los
valores, los fines y la actividad), y una interpretacin sobre la relacin de la prctica con otras prcticas en cl marco de la
vida social.
El significado en sus componentes puede ser ms o menos consciente, ms o menos consistente y ms o menos informado,
pero nunca ausente de la prctica. En otros trminos: la finalidad, la valoracin, la racionalidad y la interpretacin social no
son elementos opcionales, accesorios o accidentales de la prctica sino constitutivos de ella y por lo tanto, elementos que
participan en el modo como la prctica se realiza, en su orientacin y sus consecuencias sociales. Hasta aqu una breve y
apretada conceptualizacin de la prctica. Pasemos ahora a una igualmente breve elaboracin de la nocin de teora y su
relacin con la prctica.
Dicen los socilogos contemporneos que existe una sociologa espontnea o laica y una sociologa sistemtica o de
iniciados. La primera est configurada por el conjunto de concepciones que sobre lo social tiene el hombre comn y
corriente y que corresponden con el saber ordinario o de sentido comn. La segunda es la que realizan los socilogos de
manera sistemtica y desde las exigencias propias de la ciencia. Ambas sirven para lo mismo: comprender el mundo social
para orientarse en l. De la primera participamos todos sin mayores complicaciones, por el mero hecho de ser actores
sociales. La segunda es el resultado de lo que hacen algunos iniciados, quienes se han echado a cuestas el compromiso de
comprender o explicar la sociedad por la va larga, pero ms segura de la ciencia; lo que los obliga a entender la sociologa
que ejercemos los que no somos socilogos por la sencilla razn de que la sociedad es el resultado de lo que, bien o mal,
hacemos todos.
Una teora es un conjunto estructurado de conceptos que sirve para entender una parte o aspecto de la realidad. La teora
puede tener como objeto cualquier cosa concebible por cualquier mente humana y representarla en diversos niveles o
escalas de abstraccin. Tenemos as -por poner algunos ejemplos- teoras generales de la sociedad y teoras sobre la
descampenizacin del agro; teoras de la comunicacin humana y teoras sobre los cdigos audiovisuales; teoras del
origen y evolucin del universo y teoras sobre la cristalizacin del carbono, etc. En el sentido duro del trmino, el estatus
terico se asigna slo a los conjuntos conceptuales suficientemente organizados que han sido el resultado de una labor de
investigacin sistemtica y que representan a la realidad de manera contrastada o contrastable empricamente. En este
sentido la teora suele ser asunto de iniciados, es decir, personas que han tenido un entrenamiento especial para producir y
operar esos conjuntos o de quienes han logrado con base en la experiencia sistemtica este tipo de competencia. En su
acepcin blanda la teora se identifica con las representaciones del sentido comn o conocimiento ordinario que cualquier
lego usa para interpretar el mundo y su actividad dentro de l, independientemente del nivel de sistematicidad, organicidad
y contrastabilidad que estas representaciones tengan. En ambos casos la teora es un recurso para estructurar el significado
de las prcticas. Es decir, las representaciones tericas sobre la realidad tienen un efecto en la manera como los sujetos
informan los valores, los fines, la racionalidad y la interpretacin social de sus prcticas.
Por otra parte, las teoras son producto de la actividad humana. En ese sentido se puede hablar con todo derecho de la
prctica terica. En otras palabras, la produccin terica es un trabajo de transformacin -en este caso del conocimiento-
que, como cualquier otra prctica, se encuentra socialmente regulado y tiene consecuencias en la sociedad, precisamente
por el efecto que produce en la constitucin del significado de las otras prcticas y de la consecuente orientacin que ejerce
sobre la actividad humana.
En sntesis, la teora no agota, su sentido en s misma, ni es un recurso exterior aplicable en la prctica, sino que forma parte
constitutiva de ella.

4. EL EJERCICIO PROFESIONAL DE LA COMUNICACION COMO PRACTICA

A partir de lo expuesto hasta ahora el ejercicio profesional de la comunicacin entendido como prctica se nos presenta
como algo mucho ms complejo que la produccin de mensajes y las operaciones tcnicas, creativas o administrativas
asociadas con la produccin, en respuesta a las demandas del mercado. Es fundamentalmente un trabajo de transformacin
de una materia, prima social que solemos llamar de mltiples maneras: significacin, sentido, representacin, informa-
cin... trabajo mediante el cual nos relacionamos y participamos en nuestra constitucin como sujetos y en la construccin
de la realidad.
Lo que solemos reconocer como la prctica no es desde esta perspectiva sino actividad, ciertamente compleja y que
demanda destrezas y saberes especficos aplicados a materias y procedimientos igualmente especficos, pero siempre ubi-
cada en el marco de una teora que la desborda y de la que adquiere su sentido.
Como toda prctica, la de la comunicacin tiene para el sujeto que la realiza un significado informado por la teora, sea sta
la de los iniciados o la de los legos. En este sentido, no es posible decir con propiedad que existe o puede existir una prctica
de la comunicacin desvinculada de una teora. Cualquier profesional de la comunicacin, se haya formado como tal en
una universidad o ejerza la profesin a partir de la propia experiencia, tiene un conjunto de representaciones de lo que hace,
de por qu lo hace de esa manera y de qu consecuencias sociales tiene lo que hace; representaciones que informan su
prctica y, por lo tanto, la orientan.
El problema que debe plantearse es el de la propiedad de esas representaciones para los efectos de un control ms conscien-
te, organizado e informado de la prctica, o sea, para los efectos de la constitucin de un significado en el que estn
articuladas consistentemente las finalidades, la racionalidad, la interpretacin social y la valoracin de la prctica.
Desde esta perspectiva la teora, en el sentido duro, puede y debe aportar elementos para la articulacin consciente del
significado de la prctica. Desde el punto de vista de la formacin y el ejercicio profesional de la comunicacin se es el
sentido y el criterio de evaluacin de los saberes tericos. En otras palabras, no se trata de un problema de aplicacin de la
teora como recurso instrumental, aunque en ciertos momentos la teora pueda ser til a ese propsito, ni tampoco de
resolver el prurito de cientificidad o criticidad al servicio del cual se disponen en los planes de estudio ciertos contenidos
conceptuales codificados en paquetes exterior y previamente organizados, al modo de la esquematizacin clsica de
funcionalismo, estructuralismo, marxismo, que ha alimentado nuestros curricula y en la que se han formado miles de
profesionales. De lo que se trata es de que la teora sistemtica se incorpore y se apropie como recurso de inteleccin y
orientacin de la propia prctica en su complejidad. Es decir, al servicio del sujeto en su interaccin cotidiana como recurso
de control de sus opciones y de su actuacin social. Por supuesto, nada garantiza que esto ocurra. Por el contrario, en
muchos casos los saberes que informan efectivamente la prctica, sea para la que se prepara el estudiante o la que ejerce el
profesional se muestran impermeables a la teora sistmica y se pueblan del lugar comn y el recetario relegndola al
archivo muerto en donde acabar por perderse en los laberintos de la memoria o, en el mejor de los casos, conservndola
como cultura general.
La tensin entre teora y prctica se disuelve, entonces, en la tensin entre distintos modos de inteleccin: aquel que se
sustenta en un saber terico-sistemtico al servicio del control intencional e informado de la prctica, y aquel otro susten-
tado en el lugar comn y la esquematizacin fcil que propicia la expropiacin de la prctica por las rutinas, sentidos y
orientaciones ajenos al sujeto pero que ste asume con mayor o menor conciencia como recurso de sobrevivencia.
Contrapuestos estos dos modos de inteleccin, el banquillo de los acusados no est destinado para los saberes ordinarios
que pueblan la prctica y que frecuentemente contradicen los contenidos tericos sistemticos y acadmicamente legitima-
dos, sino para las carreras de comunicacin que, por lo general, se han mostrado incapaces de ofrecer alternativas tericas
viables en trminos de apropiacin y pertinencia a la prctica comunicacional. El problema no radica entonces, en que los
estudiantes y profesionales tengan el significado que tienen de su prctica futura o , actual, sino en cmo es posible
informarlo de manera ms consistente con el concurso de la teora sistemtica, lo cual nos introduce de lleno en el terreno
de lo pedaggico.

5. LA PRACTICA COMO OBJETO DE REFERENCIA METODOLOGICA

El punto de partida para operar curricular y pedaggicamente la relacin teora-prctica de manera ms productiva en la
formacin profesional de los comunicadores consiste en repensar el propio objeto acadmico de la formacin.
Pensar este objeto a partir del eje semntico que opone los saberes tericos que luego sern aplicados en el ejercicio
profesional, con las habilidades y destrezas para las operaciones de la actividad, es tan til como concebir la formacin a
partir de la oposicin entre crtica y compromiso social, por una parte, y eficacia de mercado por la otra.
No se trata, en suma, de elegir entre la teora y la prctica en sus acepciones ordinarias, sino de resolver de entrada la
tensin apostando por la prctica comunicacional en el sentido en que ha sido expuesto anteriormente. Es decir se trata de
una actividad educativa orientada al desarrollo de un sujeto competente para la prctica de la comunicacin, ah donde esa
prctica sea pertinente en trminos profesionales y con todos los saberes que esa prctica requiera.
Si la apuesta es por la prctica, el criterio para la definicin de los saberes tericos necesarios se desplaza del campo
acadmico a la prctica misma. El problema de la teora en la enseanza de la comunicacin deja de tener su referencia en
los saberes tericos codificados en el campo, y se presenta como un reto de teorizacin pertinente. En otras palabras, el
problema no radica en organizar y priorizar el saber terico existente sobre comunicacin y distribuirlo en una determinada
cantidad de asignaturas, en un esfuerzo por dotar al estudiante de un capital de conocimiento formado desde fuera, sino en
colocar al estudiante concreto, con sus afanes y perspectivas, en el proceso de constituir el significado de la prctica para la
que se prepara; porque al final de cuentas, ningn saber terico, por mejor estructurado que est y por persuasiva que sea su
estrategia de presentacin, resiste por s mismo la opcin del sujeto por una actividad profesional especfica y las exigen-
cias de control que esta actividad plantea, cuando ese saber no tiene nada que aportar en beneficio de esa opcin.
Esto no significa, por supuesto, renunciar a los saberes existentes, sino trabajarlos de manera tal que el estudiante pueda
encontrar en ellos recursos de inteleccin, directos o indirectos, a problemas y situaciones concretos de la profesin.
Colocados en esta posicin habremos de reconocer los enormes vacos que separan la prctica comunicacional, en sus
circunstancias y solicitudes cotidianas, de las construcciones tericas que, como contenidos de aprendizaje, se organizan en
nuestros planes de estudio. Hasta con preguntar a nuestros estudiantes avanzados o a nuestros egresados cunto del conte-
nido terico que enseamos en nuestros cursos de teora de la comunicacin, sociologa de la comunicacin, semitica o
filosofa conservan en su acervo cognoscitivo, y cunto de ello est vivo como recurso eficiente en su prctica, para darnos
cuenta de estos vacos y de la marginacin en la que esos contenidos acaban en el proceso de formacin y de ejercicio
profesional.
En el fondo el problema estriba en operar curricularmente una referencia clara hacia la prctica comunicacional que orga-
nice y articule los distintos saberes que se desarrollan en la formacin profesional, sean stos conceptuales, metodolgicos,
administrativos, tcnicos o expresivos. Sin esta referencia, los saberes se dispersan con mucha facilidad en la mente de los
estudiantes, pierden su sentido y acaban compitiendo entre s por el lugar protagnico en la formacin, lugar en el que
normalmente se instalan aquellos que, con razn o sin ella, se reconocen ms cercanos a las demandas operativas del
ejercicio profesional, es decir, aquellos que desde la inadecuada oposicin se ubican del lado de la prctica.
Desde esta ptica los espacios curriculares destinados al trabajo terico sistemtico en sus distintos tipos enfrentan la
exigencia de resolver la referencia a la prctica de la comunicacin sin renunciar a los niveles de abstraccin propios y sin
banalizar los contenidos en el afn de facilitar su apropiacin. Esta exigencia puede atenderse, por una parte, en la medida
en que el trabajo terico sistemtico renuncie a desplazar, descalificndolo, al saber terico ordinario y, por el contrario, se
monte sobre este ltimo para permearlo desde dentro. En otras palabras, en la medida en que se realice una discusin entre
ambos saberes a propsito de la prctica y el saber terico sistemtico demuestre su capacidad de informarla de mejor
manera. Por la otra, en la medida en que la enseanza se desplace de la transmisin de contenidos conceptuales predetermi-
nados y cerrados, a un trabajo orientado a la formacin de la actitud y competencia para la teorizacin pertinente. El paso
del contenido a la competencia es no slo necesario desde un punto de vista pedaggico, sino inevitable frente a la imposi-
bilidad de prever las mltiples modalidades de la prctica comunicacional y sus exigencias de inteleccin. Metodolgicamente
un esfuerzo en esta direccin implica enfrentar al estudiante a las prcticas concretas de comunicacin, las suyas o las de
otros, y ofrecerle los recursos lgicos y de pensamiento para que las observe, teorice sobre ellas y discuta, desde esa
teorizacin, la de otros, sean stos los autores consagrados, los compaeros o el profesor.
Por su parte, el trabajo alrededor de aquellos saberes vinculados con las destrezas y habilidades de produccin de mensajes
en sus aspectos tcnicos y expresivos enfrenta una problemtica igualmente difcil. Es necesario, en un primer momento,
que este trabajo renuncie a su pretensin de identificarse con la prctica de la comunicacin y asuma el lugar que le
corresponde dentro de las operaciones de la actividad. Problema de mentalidad. Segundo, si toda actividad responde a una
racionalidad, es imposible desvincular sus operaciones especficas del significado de la prctica. Ms all de que puedan
existir situaciones educativas para el desarrollo de las destrezas sin ms, aprender a producir mensajes y todo lo que ello
requiere implica la pregunta por la racionalidad y por la manera cmo sta est tericamente informada. Volvemos a lo
mismo: no hay actividad de produccin sin teora de la produccin, sin teora de la comunicacin y sin teora social. El
problema radica en que esta teora en muchos casos asume en nuestras carreras la pobre forma de receta apoyada en
esquematizaciones igualmente pobres del proceso de la comunicacin, sin referencia orgnica a teoras generales y de
mayor nivel de abstraccin. Metodolgicamente el reto consiste nuevamente- en reconocer la produccin como parte de
la prctica comunicacional y en explicitar y discutir los supuestos tericos que la informan.
Si la referencia es a la prctica, aprender a disear un cartel o a producir programas de radio o televisin debe significar en
el estudiante y en sus maestros aprender a realizar la comunicacin a travs del diseo grfico, la radio o la televisin, lo
cual es sustancialmente otra cosa. Deca Arturo Rubinstein, cuestionado por sus estudiantes sobre la mejor manera de
desarrollar la tcnica de la digitacin en el piano, que lo importante no era llegar a ser un buen pianista, sino un buen msico
que hiciera msica a travs del piano. La metfora es vlida para la formacin de los comunicadores. En esto se distinguen,
precisamente, las carreras de comunicacin de las carreras de diseo, radio o televisin.
Para concluir: no encuentro otra manera de atender las tensiones que atraviesan la formacin profesional de comunicadores,
si no es mediante un acorralamiento sistemtico de la prctica comunicacional desde todos los frentes. Si la pregunta es la
misma, todos los saberes tendern a tocarse en cualquier momento y desde cualquier punto. Todo es cuestin de darles la
oportunidad.
Al final de cuentas, como dira Kurt Lewin, nada hay ms prctico que una buena teora.
(*) La discusin sobre accin y prctica social es uno de los puntos centrales de la sociologa en prcticamente todas sus
escuelas y corrientes. La elaboracin que presento est inspirada en FERNANDEZ FONT, Jorge. Significacin y comu-
nicacin poltica. Perspectivas tericas de una prctica, ponencia presentada en el Primer Foro Internacional de Comuni-
cacin Social: Comunicacin y Poder, Lima, Per, 1982. Una discusin ms reciente y mucho ms amplia sobre estos
asuntos puede encontrarse en GIDDENS, Anthony. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico, Amorrortu, Buenos Aires,
1987.