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DILOGOS ENTRE A TEORIA DA ENUNCIAO DE BAKHTIN E A PRTICA DE

ANLISE LINGUSTICA

DIALOGS BETWEEN BAKHTINS THEORY OF ENUNCIATION AND THE

PRACTICE OF LINGUISTICS ANALYSIS

Charlott Eloize Leviski 1

Mestre em Letras
Universidade Federal do Paran
(charlott18@hotmail.com)

RESUMO: Este artigo tem por intuito apresentar uma das bases tericas
epistemolgicas da prtica de anlise lingustica e correlacion-la ao contexto das
aulas de Lngua Portuguesa. Para tanto, recorre-se a uma pesquisa bibliogrfica e
posterior discusso acerca das contribuies tericas e metodolgicas dos escritos
do Crculo de Bakhtin, no que tange aos conceitos de interao verbal, enunciado e
gneros do discurso. Uma vez que tais conceitos do Crculo so ressignificados na
prtica de anlise lingustica, proposto inicialmente por Geraldi (1984), buscam-se
referenciais contemporneos que dialogam com a concepo de integrar a prtica
de anlise lingustica com a leitura e a escrita. Ao final, constata-se que relevante
adotar uma postura didtica metodolgica de ensino de lngua a partir de uma
perspectiva enunciativo discursiva. Nesse prisma terico, o aluno compreendido
como sujeito histrico, no apenas reprodutor de discursos alheios, mas um sujeito
reflexivo quanto ao uso da lngua para alm da esfera escolar.
Palavras-chave: Anlise lingustica. Interao verbal. Lingustica aplicada.

ABSTRACT: This article is intended to present one of the epistemological theoretical

bases of linguistics analysis and correlate it to the context of Portuguese language
classes. To this purpose, it has been made a bibliographical research about
epistemological and methodological theoretical contributions of the writings of
Bakhtin and the Circle, with respect to the concepts of verbal interaction, statement,
and speech genres. Since such concepts of the Circle are redefined in practice of
linguistics analysis, proposed initially by Geraldi (1984), contemporary references are
sought to dialogue with the conception to integrate the practice of linguistics analysis
with reading and writing. At the end, we see that it is important to adopt a teaching
methodology of language from a perspective of enunciation theory. In this theoretical
prism, the pupil is understood as a historical person, not as a speech player, but a
reflective person that assumes a responsive attitude in any sphere of speech
communication.
Keywords: Linguistics analysis. Verbal interaction. Applied linguistics.

O conceito de anlise lingustica, cunhado por Geraldi (1984) no artigo

Unidades bsicas do ensino de portugus, parte da coletnea de O texto na sala

1 Doutoranda em Lingustica. Universidade Federal de Santa Catarina.

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de aula, surge para se contrapor ao ensino da gramtica tradicional e firmar uma

nova prtica pedaggica. A anlise lingustica uma proposta de ensino e
aprendizagem de lngua integrada s prticas de leitura e escrita que, por meio de
um discurso com foras desunificadoras, promove uma didtica pedaggica crtica e
reflexiva dos contedos escolares integrados com as prticas de linguagem.
Um dos postulados terico-metodolgicos que orientam a prtica de anlise
lingustica o da interlocuo, desenvolvida pelo Crculo de Bakhtin. Com intuito de
compreender melhor as bases tericas para prtica da anlise lingustica, esta
discusso abarca os conceitos de enunciado e de gnero do discurso, a partir de
Bakhtin (2003 [1979], 2013 [1940]), Bakhtin e Volochnov (2006 [1929]). Na
sequncia, contrapem-se as diferenas conceituais e metodolgicas entre o
trabalho da gramtica tradicional e da anlise lingustica na esfera escolar, utilizando
por embasamento os escritos de Geraldi (1991) e Mendona (2006). Considerando-
se o texto/enunciado como mediador da prtica de anlise lingustica, so
apresentadas as possibilidades de trabalho com a anlise lingustica integrada s
prticas de leitura e de escrita, por meio de um dilogo entre as proposies de
Geraldi (1991;2010), Schlickmann (2005), Rojo (2008), Brait e Pistori (2012).

Enunciado e gnero sob o matiz do Crculo de Bakhtin

Primordialmente, convm sinalizar o entendimento de lngua para Bakhtin e

seu Crculo a fim de compreender em que se fundamenta a teoria da enunciao,
alm dos conceitos de enunciado, interao verbal e gnero do discurso. Ao se
questionarem sobre o significado de lngua, Bakhtin e Volochnov (2006 [1929])
problematizam os seguintes modelos lingusticos at ento vigentes: o objetivismo
abstrato, em que se defende a ideia de que a lngua constituda por um sistema
abstrato de formas lingusticas ou sistema de signos, tendo como principal referncia
os postulados de Saussure; por sua vez, ante a perspectiva do subjetivismo idealista
a lngua apreendida como expresso monolgica isolada ou como representao
mental. Sob o olhar terico-metodolgico do Crculo, a lngua no vista como
estrutura imanente, nem como pensamento psquico, antes fundamentada por
uma concepo dialgica scio-histrica.

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Nesta perspectiva, a lngua se constitui por meio do fenmeno social da

interao verbal, sendo que a enunciao promove tal interao num sentido amplo,
que vai alm da palavra ou dilogo, pois corresponde a qualquer tipo de
comunicao verbal. Na proposta do Crculo de Bakhtin o enunciado formulado
como unidade da comunicao verbal, em oposio orao/frase como unidade da
lngua, sendo que, durante a enunciao coexistem aes responsivas,
intersubjetivas e dialgicas com os enunciados do(s) outro(s). Assim, o enunciado se
constitui elemento da interao do locutor e do interlocutor ou, ainda, como um elo
entre a subjetividade e a coletividade na qual nos definimos em relao ao outro,
estabelecendo-se uma relao dialgica. Logo, a lngua no est dada de antemo,
ou seja, o sujeito no apenas se apropria dela como se estivesse pronta, ao
contrrio, no processo interlocutivo a linguagem constantemente (re)construda.
Em anlise a respeito das peculiaridades do enunciado, Bakhtin
(2003[1979]) destaca (i) a alternncia dos sujeitos da fala, (ii) a conclusibilidade ou
acabamento e (iii) a expressividade. Por ser de um horizonte apreciativo praxiolgico
e ideolgico, o enunciado um territrio comum do locutor e do interlocutor, haja
vista que no assumem papis fixos e/ ou pr-determinados durante a situao
interacional, a alternncia entre os sujeitos falantes ocorre conforme o enunciado
provoca uma atitude responsiva no interlocutor. A caraterstica da conclusibilidade
ou acabamento do enunciado diz respeito possibilidade de reao-resposta nos
sujeitos envolvidos durante a comunicao verbal, dado o tratamento exaustivo do
tema, porm nunca esgotvel. A noo de expressividade correlaciona-se ao estilo
individual, posto que, no momento da interao verbal os ndices sociais so
acionados e, na medida em que a marca da expressividade dos sujeitos constri os
enunciados, ficam evidentes as intenes discursivas e os horizontes ideolgicos,
pois no se pronunciam apenas palavras. Certamente, uma vez que a concepo
bakhtiniana de lngua est voltada para sua concretude, isso implica pens-la na
chave social em que coexistem valoraes e projees ideolgicas (BAKHTIN,
2003[1979]).
Alm disso, na interao verbal esto engendradas em confluncia as
amplitudes sociais imediatas e amplas. A amplitude social imediata est encoberta
pela ampla, esta prev um interlocutor em potencial, enquanto aquela abrange

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instncias de ordem filosfica, cultural, poltica, social, ideolgica e histrica. Nesta

perspectiva, o enunciado percebido enquanto evento scio-histrico, no qual
sempre se correlacionam enunciados alheios, uma vez que toda palavra procede de
algum pelo fato de se dirigir para algum. Os sujeitos se constituem conforme
interagem com os outros, se o sujeito social isso significa que ele se constitui pelo
contato social e histrico para e com os outros.
A evoluo da lngua se concretiza historicamente e por meio das relaes
sociais, ou seja, no processo da comunicao verbal concreta. Nesse contexto,
Bakhtin/Volochnov (2006 [1929], p. 127) prope trs etapas metodolgicas para
anlise da lngua: primeiro, estudar as formas e os tipos de interao verbal
relacionados s condies concretas de sua realizao; por conseguinte, analisar as
diversas formas de enunciaes, associadas vida real e criao ideolgica, que
esto envolvidas na interao verbal; finalmente, levando em considerao as
etapas anteriores, vincular ao exame das formas da lngua uma interpretao
lingustica, social e ideolgica.
Deste modo, considerando-se a proposta metodolgica para anlise de
lngua de Bakhtin/Volochnov (2006, [1929]), a discusso se encaminha para a
questo dos gneros do discurso, uma vez que gnero est estreitamente
correlacionado aos diferentes formatos de enunciados produzidos no processo de
interao verbal. Segundo Bakhtin (2003 [1979]), cada esfera do uso da lngua
possui seus enunciados relativamente estveis de projeo de sentido, tais formas
tpicas dos enunciados correspondem aos gneros do discurso. Notamos que, por
esse vis, o olhar para os gneros se d a partir da sua historicidade, numa relao
dialgica com os enunciados, vistos pelo aspecto ideolgico, lingustico e social.
O desdobramento da anlise conceitual de gnero como forma tpica ou tipo
de enunciado no remete a um princpio de classificao cientfica, nem aos tipos
textuais em que se confunde o estudo de sequncias textuais com gnero.
Consoante a isso, Rodrigues (2005, p. 164) afirma que a noo de gnero atrelada
ao tipo de enunciado refere-se a uma tipificao social dos enunciados, em que se
verificam certas regularidades constitudas historicamente nas atividades humanas,
em uma situao de interao relativamente estvel, reconhecidas pelos
interlocutores. Consequentemente, no h a possibilidade de atribuir uma nica

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forma para os gneros e distingui-los por suas propriedades formais, vem virtude do
envolvimento de diversos contextos histricos, sociais e ideolgicos. Os gneros
mais estabilizados podem, ao mximo, ser reconhecidos por sua dimenso
lingustico textual (RODRIGUES, 2005).
Na mesma linha argumentativa, Acosta-Pereira (2013, p. 498) assevera que
os gneros organizam o discurso e permitem a comunicao discursiva refletindo
as condies especficas e as finalidades de cada esfera social. O conceito de
esfera abrange o campo social, axiolgico, ideolgico, organizador e instanciador
das situaes de interao. Desse modo, as esferas sociais tipificam as situaes
interacionais, estabilizam relativamente os enunciados que nela se produzem,
circulam e so recebidos (compreendidos e interpretados), originando sempre
gneros do discurso particulares (ACOSTA-PEREIRA, 2013, p. 498).
Conforme Bakhtin (2003 [1979]), as esferas sociais so fomentadas tanto
pela esfera do cotidiano quanto pela esfera oficial, numa constante relao dialgica.
A tenso entre as esferas oficiais e cotidianas faz meno quilo que Bakhtin
denomina de foras centrpetas e foras centrfugas:

Cada enunciao concreta do sujeito do discurso constitui o ponto de

aplicao seja das foras centrpetas, como das centrfugas. Os
processos de centralizao e descentralizao, de unificao e de
desunificao cruzam-se nesta enunciao, e ela basta no apenas
lngua, como sua encarnao discursiva individualizada, mas
tambm ao plurilinguismo, tornando-se seu participante ativo. Esta
participao ativa de cada enunciao define para o plurilinguismo
vivo o seu aspecto lingustico e o estilo da enunciao, no em
menor grau do que sua pertena ao sistema normativo centralizante
da lngua nica. Cada enunciao que participa de uma lngua
nica (das foras centrpetas e das tendncias) pertence tambm,
ao mesmo tempo, ao plurilinguismo social e histrico (s foras
centrfugas e estratificadoras) (BAKHTIN, 1998 [1975], p. 82).

Segundo o filsofo, possvel fazer uma anlise detalhada da atuao

dessas duas foras, ao mesmo tempo contraditrias e implicadas, operantes sobre a
vida cultural, social e lingustica. As foras centrpetas tendem a normatizao, a
unificao, a homogeneizao, cristalizao e fechamento; enquanto as foras
centrfugas articulam em prol da heterogeneidade, da descentralizao, da
desestabilizao e da desunificao. A combinao delas, em qualquer enunciao,
tem como efeito o plurilinguismo social e histrico, ou seja, temos aqui um esboo

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do conceito de dialogismo, em que o enunciado constitudo por uma variedade de

vozes ideolgicas e sociais, que, simultaneamente, participam de uma lngua nica.
Portanto, doravante a reflexo dos postulados tericos epistemolgicos de
Bakhtin e do Crculo possvel propor uma ordem metodolgica para o estudo da
lngua: partindo da interao verbal social, chegamos aos recursos da lngua ou
saindo da dimenso social atingimos a verbo-visual. Vale destacar a importncia do
texto como meio material semitico de concretizao dos sistemas interativos.
Assim, sob a perspectiva da enunciao, a anlise lingustica consiste em investigar
de que modo as questes sociais e discursivas interferem na produo e recepo
de textos/enunciados.
Bakhtin e Volochnov (2006 [1929]) pontuam que escolhemos recursos
lexicais no momento da situao comunicacional. Isto posto, pela tica da anlise
lingustica, ao se ensinar leitura e escrita so agenciados conhecimentos lingusticos
situacionados. Sendo assim, a fim de estudar a linguagem, por essa perspectiva,
preciso entender a situacionalidade dos textos. No se trata, pois, de analisar
sentidos previamente cristalizados, antes, trata-se de buscar os sentidos que
emergem nos contextos locais e amplos da interao verbal dos interlocutores.
Conforme Bakhtin (2003 [1979], p. 373), a compreenso do interlocutor
complementa o texto, exercida de maneira ativa e criadora, num processo de co-
construo e co-criatividade do compreendente. Alm do mais, podemos acionar o
conceito de cronotopo na interpretao dos enunciados, visto que, a emisso de um
juzo de valor inclui tanto um dado momento espacial como um temporal (BAKHTIN,
2003 [1979]), pois esto em confluncia as valoraes dos sujeitos no espao e no
tempo, bem como a relao dialgica entre os enunciados e os objetivos
discursivos.
Aps discusso de uma das bases tericas da anlise lingustica, propomos
a correlao entre gramtica e estilstica, uma vez que seria um encaminhamento
para anlise da lngua. A relao com a prtica de anlise lingustica se d
justamente no postulado metodolgico de que as formas gramaticais devem ser
estudadas sob a abordagem estilstica. Ainda, conforme Bakhtin/Volochnov (2006
[1929]), toda forma gramatical um meio de significao social, deve estar a servio
da interlocuo. Assim sendo, a interao verbal torna-se o centro das discusses,

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o lugar de produo da linguagem e de constituio dos sujeitos. Em qualquer fato

lingustico concreto esto presentes a gramtica e a estilstica, pois a seleo de
uma forma gramatical efetuada pelo interlocutor j um ato estilstico (BAKTHIN,
2003 [1979]).

Proposta de ensino de lngua sob a perspectiva da interao verbal

Mendona (2006) critica o ensino de lngua tendo como pilar a gramtica

normativa, haja vista os resultados insatisfatrios do desempenho dos alunos em
avaliaes como ENEM e SAEB, cujas habilidades bsicas de leitura e escrita so
deixadas em segundo plano. Convergente com a afirmao de Bakhtin (2013 [1979],
p. 23) de que a gramtica inevitavelmente degenera em escolaticismo, a autora
pontua que o ensino da gramtica tradicional focado na inconsistncia explicativa e
analtica, na mecanicidade, na memorizao, retomada exaustiva, conceitos
desarticulados, entre outros, conduzem a uma pedagogia fragmentria e cumulativa.
Ademais, com fundamento em Mendona (2006) e Geraldi (1991)
acrescentamos que o ensino pautado na gramtica tradicional normativa promove
uma pedagogia fragmentria e cumulativa, sob uma concepo de lngua estrutural,
imanente e homognea, pois a gramtica opera como um sumrio a fim de nortear o
plano de ensino. Nesse contexto so propostas atividades sob um panorama global
conceitual taxinmico com listagens desconexas de contedos, inconsistncia
explicativa e analtica, repetio e retomada exaustiva. A fragmentao entre os
eixos de ensino faz com que as aulas sejam divididas em gramtica, leitura e
redao, ou seja, as prticas de leitura e escrita estariam desarticuladas
(MENDONA, 2006, p. 207). Em complemento, a organizao cumulativa e
expositiva de fenmenos lingusticos cristalizados opera em favor de um discurso de
foras unificadoras de concursos e vestibulares, no qual o aluno apenas obtm uma
explicao formal e estrutural da lngua.
Deste modo, a proposta da anlise lingustica no uma abolio da
gramtica, mas uma reflexo em contextos de interao. So muitas as diferenas
conceituais e metodolgicas entre o trabalho da gramtica tradicional e da anlise
lingustica em contexto da aula de Lngua Portuguesa, na esfera escolar. Um breve
retrospecto realizado por Geraldi (1991, p. 116) indica que a democratizao do

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ensino brasileiro na dcada de 60, por meio do projeto desenvolvimentista do

governo Juscelino Kubitschek, promoveu uma forte expanso quantitativa da
educao formal. Tal evento histrico resultou na mudana do perfil dos professores
e alunos que faziam parte do ensino pblico, antes a grande maioria era da elite
cultural e elite social. Durante as dcadas de 70 e 80, com a incluso de alunos
das camadas populares, a escola foi progressivamente abandonada pela elite,
havendo uma proliferao do ensino particular. As escolas pblicas, superlotadas,
estavam despreparadas para atender a demanda, tanto no quesito despreparo
fsico, quanto intelectual e didtico.
Conforme ressalta Geraldi (1991, p. 117) a soluo para a inaptido dos
professores foi o livro didtico, tornando-se objetivo da escola a sistematizao do
conhecimento exato e cumulativo. O ensino de lngua confundiu-se com o ensino de
gramtica, com enfoque para formao de conhecimentos metalingusticos,
classificadores, mecnicos, centralizado na norma padro, atividades
pseudocomunicativas e descontextualizadas. Como consequncia, o estudo de
gramtica tradicional, muitas vezes, provoca repulsa nos alunos, pois so
conduzidos a memorizar frmulas sem, de fato, despertar o trabalho mental.
Em comparao aos estudos da gramtica tradicional, a proposta da prtica
da anlise lingustica promove um deslocamento dos estudos gramaticais, na
medida em que a concepo de lngua tem por base terica metodolgica os
escritos de Bakhtin e do Crculo, com o ensejo de promover reflexes sobre o
sistema da lngua, sobre seu uso no contexto de interao. Deste modo, a unidade
de anlise o enunciado, propiciando uma pedagogia crtica reflexiva dos
contedos, por meio de uma metodologia indutiva e sequencialmente funcional, uma
vez que o foco est voltado para a formao de usurios da lngua em contextos de
interao.
Com isso, situamos que a prtica de anlise lingustica tem por enfoque
investigar de que modo o sujeito se apropria dos conhecimentos textuais e os utiliza
na interao, bem como quais recursos lxico-gramaticais so agenciados no
estabelecimento de relaes de sentido com o outro (interlocuo). O grande eixo
para se pensar a anlise lingustica a integrao com as prticas de leitura e de

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escrita, exatamente o que o ensino de lngua pela perspectiva da gramtica

tradicional deixa de lado.
Dentre os objetivos da AL 2, destacamos: refletir sobre os elementos e
fenmenos lingusticos e como so agenciadas estratgias discursivas nos usos da
linguagem; integrar contedos com as prticas de linguagem; promover um discurso
(fora) de desunificao; correlacionar conhecimentos epilingusticos e
metalingusticos; estudar os efeitos de sentido por meio de uma viso panormica
(GERALDI, 1991). Posto que a anlise lingustica se realiza no interior de prticas de
leitura e produo de textos orais e escritos, o texto ponto de partida e de retorno
para que tal prtica se concretize. Conforme j frisado, o intuito de trabalhar com a
linguagem em uso, ou seja, com as prticas discursivas correntes em situao de
interao. A finalidade de que o aluno compreenda como a linguagem
significativa nas situaes de uso, portanto, o conhecimento construdo, no
havendo apenas o reconhecimento de estruturas como na abordagem da gramtica
tradicional.
Assim, para compreender melhor as aes sobre a linguagem, necessria
a distino entre as atividades lingusticas, epilingusticas e metalingusticas,
postuladas por Geraldi (1991). As atividades lingusticas correspondem ao exerccio
pleno e situado da linguagem (a prpria situao de uso), estipuladas pelo usurio
da lngua ao estabelecer uma interao comunicativa. Segundo Schlickmann (2005,
p. 42), so atividades de construo e/ou reconstruo do texto que o usurio
realiza com a linguagem para interagir com o outro. Por sua vez, as atividades
epilingusticas, que antecedem s atividades metalingusticas, resultam da reflexo
sobre o processo interativo da linguagem e, consequentemente, sobre o uso de
recursos expressivos em situao de interlocuo. A fim de negociar o sentido
podem ser utilizadas hesitaes, autocorrees, reelaboraes, pausas longas,
antecipaes, repeties, lapsos (GERALDI, 1991, p. 25). Como ltima etapa,
seguem-se as atividades metalingusticas que significa analisar a prpria lngua,
tornando-se ela o contedo, o tpico, o tema da situao de interao. Trata-se de
uma reflexo analtica sobre os recursos expressivos que levam construo com

2 Optou-se em utilizar a forma abreviada de anlise lingustica (AL) devido ao uso recorrente neste
artigo.

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os quais se torna possvel criar conceitos, classificaes, categorias de tais recursos

(GERALDI, 1991, p. 25).
No s Geraldi (1991) como tambm o PCN-Lngua Portuguesa nos
orientam que para alcanar a reflexo sobre a prpria lngua necessrio que se
tenha passado pela etapa das atividades epilingusticas, ou seja, fazer uma reflexo
sobre o processo interativo da linguagem. Schlickmann (2005, p. 44) esclarece que
o professor pode fazer isso ao selecionar um fenmeno lingustico para cada aula.
Por exemplo, Geraldi (1991) afirma que um dos pontos de partida pode ser a
retomada do texto produzido pelo aluno, apontado para possveis problemas de
compreenso, erro ou inadequao para promover a autocorreo.
Ainda, conforme Schlickmann (2005, p. 44), o que precisa ser levantado
primeiro nas prticas de AL a ordem textual global: a configurao do texto, suas
sequncias e objetivos. Um aspecto a ser analisado tambm pode ser a coerncia
textual, desse modo, o texto em questo ser reconstrudo pelos alunos, de posse
de gramtica e dicionrio, a fim de revisar as incorrees. O professor pode realizar
perguntas prvias que nortearo a reconstruo do texto, focando-se no trabalho do
fato lingustico exposto para resolver o problema de ordem estrutural.
Vrios fenmenos ou aspectos da lngua podem se transformar em objeto
de reflexo na prtica de AL, alguns deles simultaneamente como: morfologia,
vocabulrio, sintaxe, modalizao, rimas e aliteraes, coeso, norma e variao
lingustica. Schlickmann (2005) recomenda focalizar nas sequncias textuais
predominantes (narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional),
alm dos recursos expressivos no interior de cada gnero. Para isso, devem-se
reconhecer as marcas lingusticas especficas como: tempos verbais, marcadores
temporais, operadores lgicos e argumentativos, etc. Ele ainda ressalta que estudar
a variao lingustica (fatores geogrficos, histricos, sociolgicos) observar o uso
da lngua, identificando-se as diversas formas de registro e estilo da linguagem,
dependendo da situao interlocutiva.
Adicionalmente, Schlickmann (2005, p. 45) sugere que podem ser
analisados problemas de ordem sinttica ao se refletir sobre as diferentes formas de
estruturao das frases e as correlaes sintagmticas do tipo concordncia,
regncia e ordem dos elementos da mesma. Quanto ao nvel morfolgico, podem-se

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observar as diferentes possibilidades de construo de expresses referenciais e os

processos de flexo e construo de itens lexicais. Em nvel fonolgico, a anlise
pode ser uma comparao da escrita com a entoao da oralidade, at convenes
ortogrficas.
Outra sugesto de observao de fenmenos lingusticos so atividades de
reduo do texto por meio de omisses, elipses e apagamento a fim de evitar
redundncia. Schlickmann (2005) ainda sustenta que atividades de ampliao do
repertrio lexical tambm so prticas de anlise lingustica, ao serem aprendidas
novas palavras por meio de situaes concretas de interao verbal. Enfim,
Schlickmann (2005, p. 46) corrobora que a prtica da AL precisa oportunizar a
reflexo epilingustica de fenmenos lingusticos com os quais os alunos tenham
operado, por meio de agrupamento, aplicao de modelos, comparaes e anlise
das formas lingusticas. Por certo, tomar as atividades epilingusticas como ponto
de partida para reflexo sobre a linguagem oportunizar uma aprendizagem
significativa, pois elas indicam a existncia de mltiplas configuraes textuais, de
variedades lingusticas e de construo da variedade padro (GERALDI, 1991).
Dessa maneira, o aluno torna-se sujeito/protagonista de seu processo de
aprendizagem.
Uma orientao adicional para se trabalhar com anlise lingustica integrada
produo e leitura de textos apresentada por Mendona (2006, p. 209),
fundamentada na proposta de Dolz e Schneuwly (2004), na qual a progresso
escolar organizada em torno do estudo dos mais diversos gneros de acordo com
a funo textual: relatar, narrar, descrever, expor e argumentar. A metodologia se
baseia no ensino de gnero, sendo necessrio primeiro ter um conhecimento por
meio da leitura, anlise e posterior produo textual. O prximo passo seria a
reelaborao por meio da anlise lingustica, aps uma autoavaliao.
No entanto, preciso refletir como o gnero medeia a prtica lingustica.
Rojo (2008) critica o tratamento do gnero como megainstrumento, pois tal
abordagem didtica concebe-o como uma grande ferramenta por meio do qual
outros dispositivos lingusticos, tais como recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais da lngua estariam em funcionamento ou seriam analisados. Outrossim,
Rojo (2008) esclarece que se trata de uma abordagem prescritiva pelo fato do

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gnero ser modelo e referncia para produo de texto, assim, ela defende que
seria um retorno ao trivium, porque se trata de uma abordagem paralela do contexto
em termos pragmticos ou funcionais. Mesmo que oportunize maior diversidade de
textos em sala de aula, no direciona para as modificaes necessrias a uma
prtica de leitura crtica e reflexiva. Brait (2013) corrobora com a mesma viso de
Rojo (2008) ao asseverar que a anlise do gnero no pode ser unicamente
estrutural, formalista, visando somente forma composicional. Esse foi um dentre os
vrios aspectos sublinhados por Bakhtin, porm os leitores em geral tomam como se
fosse o nico a ser observado, analisado e/ou ensinado.
Prosseguindo nesse tema, Rojo (2008) situa duas abordagens que tratam da
produo de texto: uma delas diz respeito Escola de Genebra, focada nas formas
do texto e no contexto (intenes, efeitos, finalidades). Por sua vez, a abordagem
pelo vis do Crculo de Bakhtin permite a leitura crtica do texto, pois o foco no
recai na forma, mas nas prticas letradas e cidads por meio do uso e da
compreenso de discursos, no na seleo de objetos ou contedos de estudo.
Segundo Rojo (2008) a flexibilidade aliada abordagem persuasiva, centrfuga e
desestabilizadora dos estudos bakhtinanos figura o tratamento mais apropriado dos
gneros do discurso como objeto de ensino das lnguas, ao contrrio das formas
gramaticais centrpetas que operam de maneiras autoritrias, modelares,
prescritivas e tipolgicas.
A partir dos escritos tericos do Crculo de Bakhtin, Geraldi tambm (2010)
reflete a respeito dos conceitos de texto e gneros do discurso. Na perspectiva
bakhtiniana, o enunciado tomado como unidade fundamental no funcionamento
dos processos interlocutivos (GERALDI, 2010), tanto pode se referir interao
face a face, quanto a um discurso ou a uma obra. Isso implica reconhecer que no
se pode compor o conjunto de regras que governam o comportamento discursivo,
uma vez que est em jogo o lingustico e o extralingustico em que atuam elementos
de ordem contextual, interlocutores, negociaes de sentido, avanos, recuos,
indeterminaes e determinaes (GERALDI, 2010, p. 74).
Nessa linha argumentativa, Geraldi (2010) critica o estabelecimento de
regras constitutivas formuladas pela teoria dos atos de fala, dado que impossvel
definir quais normas governam a concatenao de diferentes atos na construo

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global do discurso. No se pode imaginar que o discurso e o texto - compreendido

como o estado da materializao do discurso - resultem da aplicao de regras ou
de uma maquinaria estrutural capaz de produzir determinados discursos para
situaes especficas (GERALDI, 2010, p. 74). No entanto, diferente da concepo
preconizada pelo Crculo de Bakhtin, segundo a qual os gneros so relativamente
estveis uma vez que so estudados a partir dos seus usos nas mais variadas
esferas das atividades humanas, Geraldi (2010) aponta que a objetificao dos
gneros vem sendo feita no ensino de lngua. Isso consiste em transform-los em
mercadorias aceitveis ao sistema, tornando-os didaticamente definidos, seriveis,
unificados e exigidos como requisitos em processos de avaliao nacionais.
Conforme Geraldi (2010), os gneros so processos disponveis para as atividades
discursivas que so definidas individualmente ou coletivamente, ou seja, no so
entes que podem ser pr-estabelecidos ou objetificados.
Por conseguinte, preciso repensar o gnero em outras esferas de
atividade humana, que no somente da esttica verbal. Isso implica repens-lo por
inteiro, colocando-o em funcionamento com novas prticas (ROJO, 2008). A
situao interacional envolve os discursos em confronto com os sujeitos em
movimentos histricos, sociais e culturais. Conforme discutido nesse artigo,
interagimos com o outro por meio de textos/enunciados tipificados na forma
(relativamente estvel) de gneros do discurso (BAKHTIN, 2003[1979]).
Rojo (2008) ainda salienta a urgncia educacional para o letramento e
formao de leitores capazes de produzirem discursos de rplica ativa e de
responsabilidade tica. Ademais, Brait (2013) evidencia uma recomendao
enunciada por Bakhtin a respeito da necessidade de se estabelecer uma relao do
estudo de gnero com temas tais como cultura, coletividade, sociedade, enfim com o
modo de compreender e conceber a realidade. Alm disso, Brait (2013) sustenta que
ao trabalhar com o aluno preciso priorizar a compreenso do gnero, domin-lo e
produzi-lo como sujeito/autor, consciente de suas condies de produo, circulao
e recepo.
Um projeto de elaborao didtica voltado para a ordem enunciativo-
discursiva e verbo-visual sob a baliza dos gneros do discurso apresentado por
Brait e Pistori (2012). Nele, as autoras sugerem que a anlise dos gneros digitais

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como o e-mail, o blog, o twitter e os chats pode ser realizada simultaneamente

dentro de uma tradio ligada ao gnero correspondncia ou dirio ntimo, e, ao
mesmo tempo captando sua atualidade, sua inovao, sua dimenso individual e
coletiva (BRAIT; PISTORI, 2012, p. 377). Sendo assim, ao invs de se trabalhar tais
gneros de modo isolado, focado na estrutura ou na funo desempenhada devido
aos avanos tecnolgicos, uma alternativa seria estud-los na sua constituio
social refletindo sobre os sujeitos que os utilizam e os constituem, sobre a esfera em
que foram consolidados. Com isso, representaria os anseios da poca em que esto
inseridos.

Consideraes finais

Nas aulas de lngua portuguesa, alm de constituir-se como unidade de

mediao dos processos interacionais, o texto tambm unidade de ensino e
aprendizagem. A concepo de texto como o encontro do autor e do interlocutor
promove uma negociao de sentidos e resulta em diversidade de interaes. Em
vista disso, constata-se que a mediao da anlise lingustica se baliza em
textos/enunciados que contemplam a lngua em seu uso, nas mais diversas
situaes de interao; alm do agenciamento dos recursos lxico-gramaticais,
textuais e enunciativos; por fim, tambm abrange a reflexo dos recursos estilsticos
composicionais envolvidos no projeto discursivo dos falantes durante as prticas de
interlocuo.
Geraldi (1991) teve papel de grande importncia no questionamento e
reviso de prticas de reproduo de textos modelares na redao, em favor de
prticas de efetiva produo de textos situados. Nesse contexto, Brito (1997)
tambm discute sobre a necessidade e a importncia de que as prticas de ensino e
aprendizagem da linguagem na escola estejam sob uma perspectiva operacional e
reflexiva, o que implica centrarem-se na historicidade do sujeito e da linguagem,
luz da teorizao enunciativa discursiva do Crculo de Bakhtin. Sob esse vis terico
metodolgico a linguagem constitutiva dos sujeitos, tanto os sujeitos quanto a
linguagem so objetos histrico-sociais, na qual a lngua um processo ininterrupto
sobre o qual incidem valoraes.

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Portanto, a reflexo do uso da linguagem faz com que o aluno se coloque

como autor de seu texto, promovendo seu engajamento discursivo e a
conscientizao da sua responsabilidade autoral. exercendo a lngua que o aluno
se preparar para deduzir ele mesmo as teorias de suas leis. Aprender a respeito da
lngua e dos mecanismos estruturais do sistema lingustico deve ser a prxima
etapa, conduzindo o aluno conscincia da lngua somente depois de seu manejo.

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Recebido em 28 de fevereiro de 2016

Aceito em 24 de maio de 2016

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