REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

1.1 Concepto de la reforma integral de educacin bsica 2011:

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de

egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que contribuyen
al trayecto formativo de los estudiantes y que se propone contribuir a la formacin
del ciudadano democrtico, critico y creativo que requiere la sociedad mexicana
en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal

1.2 Los doce principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios:

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del

currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.

I. Centrar la atencin en los estudiantes y en procesos de aprendizajes:

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, por que

desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de estar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollara habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar
y crear en distintos ordenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan, acerca del mundo que lo rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su conocimiento.

II. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje a los estudiantes, hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben presentar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que se
formulen alternativas de solucin.

Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se

involucran en su proceso de aprendizaje
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de
saberes y de evaluaciones aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados
Reconocer que los referente con su diseo9 son los aprendizajes
esperados
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes
Desenar actividades implica responder a cuestiones como las
siguientes:

Que situaciones resultaran interesantes y desafiantes para que los estudiantes

indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

Cual es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se

planteara y cuales son lo saberes que los alumnos tienen?

Que aspectos quedaran a cargo de los alumnos y cuales sern necesario

explicar para que puedan avanzar?

De que manera pondrn en practica la movilizacin de saberes para lograr los

aprendizajes y que desempeos lo harn evidentes?
III. generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las posibilidades que posibilitan el aprendizaje . Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media de actuacin
del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto al aprendizaje que se espera logre el estudiante

El reconocimiento de los elementos del contexto : la historia del lugar , las

prcticas y costumbres , las tradiciones , el carcter rural, semidura o urbano del
lugar, en el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los a materiales educativos impresos , audiovisuales y digitales

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro

IV. trabajar con la colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la bsqueda de soluciones , coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizaje en colectivo .

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus

prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo

Que defina metas comunes

Que favorezca el liderazgo compartido

Que permita el intercambio de recursos

Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad

Que se realice en entornos presenciales y virtuales , en tiempo real y asncrono.

 V. poner nfasis en las competencias y estndares curriculares y los
aprendizajes esperados

La educacin bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

estandares curriculares y los aprendizajes esperados por que :

Una competencias : es la capacidad de responder a diferentes situaciones , e

implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) as como la
valoracin de las consecuencias de este hacer ( valores y actitudes)

Los estndares curriculares: son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que , en los programas de educacin primaria y secundaria , se
organizan por asignatura grado-bloque, y en la educacin preescolar por campo
formativo aspectos . Los estndares curriculares son equiparables con
estndares internacionales.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro , que en trminos de la

temporalidad , establecida en los programas de estudio , definen lo que se espera
de cada alumno en trminos del saber, saber hacer y saber ser, adems le dan
concrecin al trabajo decente al hacer constatable lo que lo que los estudiantes
logran , y construye en referente para la aplicacin y la evaluacin del aula.

VI. usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado
. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas
para su uso una escuela n la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa , adems de utilizar el libro de texto , emplee otros materiales
para el aprendizaje permanente algunos de ellos son:

Acervos para la biblioteca escolar y biblioteca del aula

Materiales audiovisuales multimedia o internet

Materiales y recursos educativos informticos

VII. evaluar para aprender:

El docente es el encargado de de la evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento , crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su practica para que estos logren los aprendizajes establecidos
en el plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias ,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin , por tanto es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje .

Durante el ciclo escolar el docente realiza o promueve distintos tipos de

evaluacin , tanto por el momento en que se realizan , como por quienes
intervienen en ella.

Evaluaciones diagnosticas: ayuda a conocer lo saberes previos de los

estudiantes

Formativas: se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar

los avances

Sanativas. Son para el caso de la educacin primaria y secundaria , cuyo fin es

tomar decisiones relacionadas con la acreditacin , no as en el nivel de preescolar
, donde la acreditacin se obtendr solo con el hecho de haberla cursado.

Autoevaluacin: busca que los estudiantes conozcan y valoren su proceso de

aprendizaje y sus actuaciones y cuenten con la base para mejorar su desempeo

Evaluacin: busca es un proceso que le permite aprender a valorar los procesos

y actuaciones de sus compaeros , con la responsabilidad que esto conlleva
adems que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje.
La heteroevaluacion : dirigida y aplicada por el docente contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades de aprendizaje y la mejora de la practica docente.

VIII. favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades , instrumentar las acciones interculturales , reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo
tanto al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas , el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva

Pertinente por que valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo , mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva por que se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades , y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos los nias nios ya adolecentes .
IX. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los
niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte
de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de
lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad,
la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la
educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la
educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar Bull ying -
la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana.

X. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el

fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
XI. Reorientar el liderazgo.

Esto implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal

en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en
el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en
prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener
una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin
eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta
perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes,
docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un
clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

XII. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

Las alternativas de atencin individualizadas que parte de un diagnstico. Como

docentes hay que proponerse que todos los alumnos aprendan y desarrollen sus
habilidades, aun si esto implica salir del rol y emplear nuevas estrategias.
Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que
el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje
de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos
especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems
de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la
participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de
familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y
rendicin de cuentas.
1.3 COMPETENCIAS
Movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y
valores- hacia la consecucin de objetos concretos; son ms que el saber hacer o
el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo
conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden
conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es
posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las
personas con alguna discapacidad.

La movilizacin de saberes se manifiestan tanto en situaciones comunes como

complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la
situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un
cuento o un
poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un
proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se
puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender,
por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque
demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

1.4 ESTANDARES CURRICULARES

Los Estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.
 Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin
primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar se organizan por campo de formacin-aspecto.

Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y,

en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de
los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Espaol
Los Estndares Curriculares de espaol integran los elementos que permiten a
los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficiencia el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.

Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos

centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una
poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.

Su progresin debe entenderse como:

- Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar
procedimientos y resultados.
- Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
- Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autnomo.

Ciencias
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin
que utiliza saberes asociados a la ciencia que le proveen de una formacin
cientfica bsica al concluir los cuatro perodos escolares.

Se presentan en cuatro categoras:

1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresin mediante los estndares de Ciencias debe entenderse como:

- Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un
lenguaje cientfico.
- Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y
procesos naturales.
- Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para
explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

1.5 CONCEPTO DE APRENDIZAJES ESPERADOS

La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares
Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.

Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten

comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articular el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la
persona, como entre productivo y determinante del sistema social y humano.

1.6 LA FUNCION DE LA EVALUACION DE ACUERDO A LA RIEB

El enfoque formativo de la evaluacin privilegia el aprendizaje de los alumnos; por
esta razn, cualquier accin al respecto que se realice tendr como propsito
fundamental verificar que los alumnos aprendan. En este sentido, la comunicacin
de los logros de aprendizaje es fundamental, ya que incide en:
La autoconcepcin del alumno como aprendiz, su autoestima y su motivacin
para aprender.
Propiciar la autorregulacin.
Facilitar la identificacin de lo que interfiere en el aprendizaje.
Generar informacin para reorientar la intervencin docente.
Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la formacin de los
alumnos e incluso informar a otros docentes sobre cmo es o ha sido el proceso
de aprendizaje de cada alumno.
Comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos es una de las
responsabilidades del docente, por lo que tal comunicacin debe permitir mejorar
el aprendizaje; es decir, una comunicacin de los logros de aprendizaje de los
alumnos, pertinente. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
Evaluar para aprender sugiere iniciar con un anlisis de lo que se hace con los
resultados de cada una de las evaluaciones que se realizan en el aula y la
escuela; algunas preguntas que pueden orientar la reflexin son: qu se hace
con los resultados de las evaluaciones?, se comunican?; si la respuesta es.
Comunicacin de los logros de aprendizaje Comunicacin de los logros de
aprendizaje Es responsabilidad del docente Incide en la autoestima, el auto
concepto y la motivacin para aprender Permite identificar lo que interfiere en el
aprendizaje, para tomar decisiones al respecto Promueve el mejoramiento del
aprendizaje de los alumnos orienta la contribucin de los padres o tutores en la
formacin de los alumnos. Propicia el mejoramiento de la prctica docente
Permite a otros docentes conocer cmo es o ha sido el proceso de aprendizaje
de los alumnos Propicia en los alumnos el desarrollo de la autorregulacin La
comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo afirmativa, cmo se hace?; si no se comunican los resultados, por
qu no se hace? Adems, se consideran los resultados de las evaluaciones para
mejorar el aprendizaje de los alumnos? Las respuestas a estas interrogantes
permitirn a los docentes encontrar que en las acciones relacionadas con la
evaluacin se hacen evidentes sus valores

1.7 LAS CINCO COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes:

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se

requiere: habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
ms de una mengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que
presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso,
la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo
de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa: tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y
el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
1.8 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresan en
trmino de rasgos individuales y sus razones de ser son:

Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educacin

Bsica.
Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

1.9 DESCRIPCION DEL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION BASICA

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el

alumno mostrar los siguientes rasgos:
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems, posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
 Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del
bien comn.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la
ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica
y es capaz de expresarse artsticamente.

1.10 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes
sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que
enfrente, por lo que promover una diversidad de oportunidades de aprendizaje que
se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y
que se reflejen en el Mapa curricular.

1.13 CAMPO DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems,
encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del

aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin
Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la
ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del
entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos
lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contempornea dinmica y en permanente transformacin.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y compresin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

1.14 CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA Y SUS

FINALIDADES

Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura

en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje,
en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la
Educacin Bsica.

Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de

problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques

disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la
formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos
de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos
a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares

relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la
Psicologa, e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la
Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se
trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta
como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin
de conflictos a travs del dilogo, as como la educacin de las emociones para
formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su
identidad personal y, desarrollar su conciencia social.

TEMA 2: LA PLANIFICACION

2.1 PLANIFICACIN DIDCTICA DESDE EL ENFOQUE DE LA RIEB

La planeacin es un instrumento que orienta las acciones que realizamos; esto

debido a que sta nos va conduciendo en el quehacer diario, adems la
planeacin tambin constituye una actividad que conduce a la prefiguracin de
una situacin futura, ya que al llevarla a la prctica denota una solucin terica
global que se propone superar los problemas de manera ptima. Es decir la
planeacin didctica es el camino que vamos siguiendo para llegar al fin que nos
planteamos, obviamente retomando todos los elementos que nos ayudan para
que el camino sea ms productivo y gratificante, lo que contribuir a evitar o
proveer dificultades. Es por ello que la planeacin tiene el objetivo firme de decidir
por anticipado el futuro que queremos alcanzar, as mismo corregir los procesos
negativos que se vayan presentando en el transcurso de su aplicacin.
Por otro lado la palabra didctica proviene del griego didaktik, que significa arte
de ensear. Y la cual fue empleada por primera vez en 1629. Aunque el termino,
fue consagrado por Juan Comenio en su obra Didctica Magna de 1657. Por lo
que a la didctica se le define como el conjunto de tcnicas, principios y
procedimientos que son propios de la enseanza y que son aplicables a todas las
disciplinas. Por lo tanto se interesa no slo en que va a ensear, sino como lo va a
ensear.

2.1 FUNCIONES DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Sin embargo a la didctica puede entendrsele en dos sentidos el amplio y el
pedaggico; ya que en el primero slo se preocupa por la forma que en que se
conduce el aprendizaje del alumno, dicho en otra forma se preocupa ms por
desarrollar habilidades o destrezas y en el segundo se compromete por lo socio-
moral es decir por fomentar valores. Dicho lo anterior, entonces podemos definir a
la Didctica como: conjunto de recursos tcnicos que tiene por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno
De ah que la didctica se centre en cmo ensear o cmo orientar el aprendizaje.
Por ello es esencial entender que la enseanza es la forma en que se orienta el
aprendizaje del otro, desde la accin directa del maestro hasta la ejecucin de las
tareas del alumno. Y el aprendizaje puede ser entendido como el acto por el cual
el alumno modifica su proceder y su pensar. Por ello la didctica tiene como
objetivo principal hacer la enseanza y aprendizaje ms eficaces de acuerdo
siempre a la edad evolutiva del alumno.
La didctica dentro de su campo de actividades considera 6 elementos
fundamentales, los cuales son:
El alumno.- es por quien y para quien existe la escuela.
Los objetivos.- que son las metas a las que debe llegar el alumno.
El profesor.- Parte fundamental porque es el orientador y gua, para la formacin
del estudiante.
La materia.- Sin contenido no existiera la enseanza ni metas que alcanzar.
Mtodos y tcnicas de enseanza.- son el apoyo para un mejor desarrollo de
contenidos.
Medio geogrfico, cultural y social.- fundamental ya que ste propiciara un
desarrollo ms eficiente y justo de la enseanza.
Todo lo anterior nos lleva a definir a la planeacin didctica como la actividad que
conduce a la prefiguracin de un rol en el aula, en funcin de lo que se pretende
alcanzar. Ya sean:
Objetivos del curso o asignatura
Medios existentes
Recursos didcticos
Formas de operacin
Mecanismos para su evaluacin
Retroalimentacin

Ahora bien, para planear una leccin, un tema o un curso son necesarios los
siguientes elementos:
Qu? Contenidos del proceso Enseanza Aprendizaje.
Quines? Son los estudiantes
Cundo? Se han de aplicar los contenidos, el tiempo y nivel de comprensin.
Cmo? se va a impartir (conjunto de tcnicas, mtodos de enseanza -
aprendizaje).
Por qu? Razn por la cual se plantea la transmisin de un conocimiento.
As mismo se deben tomar los siguientes criterios para una buena planeacin
didctica.
Congruencia. Es la Relacin de los contenidos con el programa.
Integracin Consiste en dar coherencia lgica a todos los elementos.
Programacin. Es la conjugacin de contenidos y actividades a realizar en un
tiempo determinado.
Concertacin. Consiste en relacionar y armonizar actividades planteadas e
integrantes delo proceso enseanza- aprendizaje.
Participacin. Es propiciar mecanismos en donde el alumno se involucre en el
proceso enseanza aprendizaje.
 Promocin. Disear esquemas que permitan la permanencia de la planeacin
constante

2.3 LOS TRES PILARES QUE SUSTENTAN LA PLANIFICACION

Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias

que se pretenden desarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse
(aprendizajes esperados).

Gestin de ambientes de aprendizaje ablico (didctica, recursos, ambientes del

aula, inclusin y gestin del aprendizaje).

Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin cvica y tica,

acentan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los
derechos humanos).

Adems te permite la organizacin de las actividades, aprovechar en tiempo y

forma lo establecido, enriquecer las actividades con estrategias didcticas,
reconsiderar las necesidades de los alumnos, mejorar la enseanza y el docente
debe actualizarse constantemente.

El plan y programas de estudio son los documentos que establecen los

propsitos educativos, enfoques, metodologa, criterios y orientacin para la
planeacin y evaluacin que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes
niveles educativos

A partir de la reforma integral de la educacin bsica los programas de estudio

estn orientados por cuatro campos formativos.

Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
 Desarrollo personal para la convivencia

2.4 COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN

Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios

considerar para la planeacin didctica. Entre los aspectos ms importantes
considero que es la organizacin, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo los
contenidos. Son desde mi punto de vista los aspectos ms importantes pero el
programa de estudio menciona

Los siguientes:
a) A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, los
alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les
atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y
necesidades.

b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje

equitativas para todo, en un marco de respeto a las diferencias, de valoracin de
la multiculturalidad y sus expresiones, de construccin, integracin de fortalezas e
inclusin social.

c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento, en

donde se favorezca la manifestacin de los valores asociados al trabajo colegiado,
en un ambiente adecuado dentro del aula.

d) Diversificar las estrategias didcticas. Las actividades deben presentar

situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les
representen retos, que se combata la rutina y que favorezca la puesta en juego de
sus saberes.

e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin favorecer el tratamiento

adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la
convivencia y el aprendizaje.
f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las
actividades a desarrollar.

g) Impulsar la autonoma de los estudiantes, es una lnea que subyace en todos

los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumno
para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.

h) Evaluacin para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la

autoevaluacin y evaluacin ya que estas acciones le proporcionan informacin
relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

i) Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad

De utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar

hechos entre otras habilidades.

Se tiene que considerar que al planear tambin se presentan dificultades por

ejemplo la carga excesiva de documentacin administrativa que tienes que hacer
formatos de los alumnos por ejemplo boletas, tarde, documentacin por parte de
la supervisin escolar, otra de las dificultades es el ser docente de telesecundarias
que tienes que hacer las planeaciones de las nueve asignaturas que cursan en
cada grado de acuerdo con el mapa curricular, y a algunas veces por la falta de
tiempo por algunas actividades extras.