governo do estado de so paulo

secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

MATEMTICA
ENSINO MDIO
1a SRIE
VOLUME 1

Nova edio

2014 - 2017

So Paulo

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 1 17/07/14 15:19

 Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares

Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 2 17/07/14 15:19

 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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 Sumrio
Orientao geral sobre os Cadernos 5

Situaes de Aprendizagem 9

Situao de Aprendizagem 1 Conjuntos numricos; regularidades numricas

e geomtricas 9

Situao de Aprendizagem 2 Progresses aritmticas e progresses geomtricas 21

Situao de Aprendizagem 3 Soma dos termos de uma PA ou de uma PG finitas e

aplicaes Matemtica Financeira 34

Situao de Aprendizagem 4 Limite da soma dos infinitos termos de uma PG infinita 48

Situao de Aprendizagem 5 Funes como relaes de interdependncia:

mltiplos exemplos 55

Situao de Aprendizagem 6 Funes polinomiais de 1o grau: significado, grficos,

crescimento, decrescimento e taxas 65

Situao de Aprendizagem 7 Funes polinomiais de 2o grau: significado, grficos,

intersees com os eixos, vrtices e sinais 74

Situao de Aprendizagem 8 Problemas envolvendo funes de 2o grau em mltiplos

contextos; problemas de mximos e mnimos 96

Orientaes para Recuperao 103

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do

tema 105

Consideraes finais 106

Quadro de contedos do Ensino Mdio 108

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 4 17/07/14 15:19


Orientao geral sobre os Cadernos
Os temas escolhidos para compor o con-
tedo disciplinar de cada volume no se afas-
tam, de maneira geral, do que usualmente
ensinado nas escolas ou do que apresentado
pelos livros didticos. As inovaes preten-
didas referem-se abordagem dos assuntos,
sugerida ao longo dos Cadernos. Em tal abor-
dagem, busca-se evidenciar os princpios nor-
teadores do presente currculo, destacando-se
a contextualizao dos contedos e as compe-
tncias pessoais envolvidas, especialmente as
relacionadas com a leitura e a escrita matem-
tica, bem como os elementos culturais inter-
nos e externos Matemtica.
Em todos os Cadernos, os contedos es-
to organizados em 16 unidades de extenses
aproximadamente iguais. De acordo com o
nmero de aulas disponveis por semana, o
professor explorar cada assunto com mais
ou menos aprofundamento, ou seja, escolhe-
r uma escala adequada para o tratamento
de cada um deles. A critrio do professor, em
cada situao especfica, o tema correspon-
dente a uma das unidades pode ser estendido
para mais de uma semana, enquanto o de ou-
tra unidade pode ser tratado de modo mais
simplificado.
desejvel que o professor tente contem-
plar todas as 16 unidades, uma vez que, jun-
tas, compem um panorama do contedo do
volume, e, muitas vezes, uma das unidades
contribui para a compreenso das outras.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 5
Matemtica 1 srie Volume 1
Insistimos, no entanto, no fato de que so-
mente o professor, em sua circunstncia parti-
cular, e levando em considerao seu interesse
e o dos alunos pelos temas apresentados, pode
determinar adequadamente quanto tempo de-
dicar a cada uma das unidades.
Ao longo dos Cadernos so apresentadas,
alm de uma viso panormica do contedo
do volume, oito Situaes de Aprendizagem,
que pretendem ilustrar a abordagem sugeri-
da, orientando a ao do professor em sala
de aula. As atividades so independentes e
podem ser exploradas pelos professores com
maior ou menor intensidade, segundo seu in-
teresse e de sua turma. Naturalmente, em ra-
zo das limitaes no espao dos Cadernos,
nem todas as unidades foram contempladas
com Situaes de Aprendizagem, mas a ex-
pectativa de que a abordagem dos temas seja
explicitada nas atividades oferecidas.
So apresentados, tambm, em cada Ca-
derno, sempre que possvel, materiais dispon-
veis (textos, softwares, sites e vdeos, entre ou-
tros) em sintonia com a abordagem proposta,
que podem ser utilizados pelo professor para
o enriquecimento de suas aulas.
Compem o Caderno, ainda, algumas con-
sideraes sobre a avaliao a ser realizada,
bem como o contedo considerado indispen-
svel ao desenvolvimento das competncias
enunciadas no presente volume.
17/07/14 15:19
 Contedos bsicos do volume
A abordagem dos conceitos deste volume,
relativos ao bloco Nmeros e sequncias, prio-
rizar aspectos considerados fundamentais
para a compreenso de alguns dos diferentes
significados dos conceitos envolvidos.
O primeiro aspecto que pretendemos res-
saltar o reconhecimento da regularidade en-
volvida na construo de sequncias numri-
cas ou de sequncias geomtricas. Para tanto,
propomos que o incio do trabalho se d com
a retomada das caractersticas dos conjuntos
numricos, a fim de que os alunos percebam,
por um lado, a regularidade do conjunto dos
nmeros naturais e dos nmeros inteiros e, por
outro, a questo da densidade dos nmeros
reais. Partindo do conhecimento desses con-
juntos, esperamos que os alunos possam re-
lacionar a regularidade dos nmeros naturais
de outras sequncias numricas e tambm
geomtricas, identificando essa regularidade,
sempre que possvel, por intermdio de uma
expresso matemtica. Assim, apresentamos,
na Situao de Aprendizagem 1, uma srie de
situaes-problema exemplares, para que o
professor possa optar pela utilizao total ou
parcial no incio de seu trabalho.
Partindo do princpio de que os alunos de-
vem reconhecer a regularidade de sequncias
numricas de qualquer natureza e escrever
expresses matemticas que reflitam a re-
gularidade observada, julgamos importante
que no sejam tratadas de maneiras comple-
tamente distintas as sequncias aritmticas e
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 6
as sequncias geomtricas, como se costuma
observar nos livros didticos. Essa proposta de
abordagem simultnea dos dois tipos mais co-
muns de sequncias, as progresses aritmticas
(PAs) e as progresses geomtricas (PGs), est
contemplada na Situao de Aprendizagem 2
e permite, a nosso ver, que o foco do tratamen-
to conceitual se desloque do formalismo alg-
brico para a construo do significado real e
importante das caractersticas da regularidade
de cada sequncia.
PAs e PGs esto presentes em vrias situa
es contextualizadas, conforme alguns mo-
delos apresentados na Situao de Aprendi-
zagem 2, e no costumam trazer dificuldades
adicionais de compreenso para os alunos.
Dentre as inmeras aplicaes desse conte-
do, destacamos especialmente uma, na Situa
o de Aprendizagem 3, quando propomos
que problemas clssicos de clculos de juros
e de montantes envolvidos em processos de
capitalizao ou amortizao componham o
contexto possvel para o tratamento da soma
de um nmero finito de termos de uma PA ou
de uma PG. Para o desenvolvimento das ativi-
dades que compem essa Situao de Apren-
dizagem, conforme justificaremos adiante,
julgamos fundamental que os alunos possam
dispor de calculadoras.
O conceito de infinito, de suma importncia
em Matemtica, costuma ser bastante moti-
vador para o estudo de alguns conceitos, des-
de as sries iniciais, quando os alunos tomam
contato com a ideia do mais 1, que conduz
construo do campo numrico dos natu-
17/07/14 15:19

rais. A ideia da quantidade infinita de nmeros
existente entre dois nmeros reais, como 1 e 2,
por exemplo, algo que parece inicialmente es-
tranho para nossos alunos, mas pode, pouco a
pouco, firmar-se como um conceito fundamen-
tal da Matemtica, dependendo das diferentes
abordagens que destinamos ao conceito duran-
te toda a escolaridade. Nessa perspectiva, isto
, com o objetivo de que os estudantes constru-
am, gradual e lentamente, o conceito de limite
de uma funo, no devemos perder oportuni-
dades que surjam durante nossas aulas para, de
maneira apropriada, abordar a ideia de limite.
nesse contexto que propomos a realizao
da sequncia de atividades que compem a Si-
tuao de Aprendizagem 4, durante a qual o
foco estar sempre colocado sobre o conceito
de limite, em detrimento de dificuldades de
natureza algbrica.
Alm dos contedos citados, este Cader-
no tambm faz uma retomada da noo de
funo, que traduz uma relao de interde-
pendncia entre duas grandezas, explorando-
-se especialmente as funes de 1o grau e de
2o grau, bem como suas aplicaes em dife-
rentes contextos. Tais assuntos j foram apre-
sentados aos alunos em sries/anos anteriores.
Na 6a srie/7o ano do Ensino Fundamental,
foram exploradas situaes envolvendo a pro-
porcionalidade direta e inversa entre grande-
zas, e que conduzem a relaes do tipo y = kx,
k variada gama de fenmenos ampliada,
ou, ento, y = , onde k uma constante no
x
nula. Na 8a srie/9o ano, foram estudadas as
funes y = ax + b e y = ax2 + bx + c, com
a 0, alm da representao destas em grficos.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 7
Matemtica 1 srie Volume 1
Agora, o estudo dessas funes ser apre-
sentado de modo mais sistematizado. Tudo ser
feito, no entanto, de tal forma que, mesmo se
o professor estiver tratando desse assunto pela
primeira vez, o aluno provavelmente no ter
grandes dificuldades em acompanhar as ativi-
dades propostas. Como j foi dito anteriormen-
te, as funes referidas so capazes de traduzir
matematicamente todos os processos que envol-
vem relaes de proporcionalidade direta (grfi-
cos lineares), ou relaes em que uma grandeza
proporcional ao quadrado de outra (grficos
com a forma de uma parbola). Muitos exerc-
cios envolvendo situaes concretas em que a
considerao das grandezas envolvidas conduz
a uma funo de 1o grau ou de 2o grau sero
contemplados, com especial destaque para pro-
blemas de otimizao, ou seja, problemas que
envolvem a obteno do mximo ou do mnimo
de uma funo, em determinado contexto.
De modo geral, os contedos estudados
neste Caderno so meios para o desenvolvi-
mento de importantes competncias bsicas:
ff o recurso linguagem das funes para
representar interdependncias conduz a
um aumento na capacidade de expresso,
favorecendo a construo de um discurso
mais eficaz para enfrentar problemas em
diferentes contextos;
ff a capacidade de compreenso de uma
uma vez que muitas situaes de interde-
pendncia esto naturalmente associadas
a modelagens que conduzem a explicaes
dos referidos fenmenos;
17/07/14 15:19
 ff o reconhecimento das funes envolvidas tematizados os fatos fundamentais relativos s
em um fenmeno possibilita a sistematiza- funes de 2o grau (grficos, simetria, interse-
o de propostas de interveno consciente o com os eixos, coordenadas do vrtice, estu-
sobre a realidade representada. do dos sinais).

Na Situao de Aprendizagem 5, reapre- E, por fim, na Situao de Aprendiza-

sentaremos a ideia de funo por meio de
mltiplos exemplos de situaes de interde-
pendncia entre grandezas.
Na Situao de Aprendizagem 6, destacare-
mos as funes de 1o grau, com suas qualidades
caractersticas.
Na Situao de Aprendizagem 7, sero sis-
gem 8, sero apresentados diversos pro-
blemas envolvendo funes de 2o grau, in-
cluindo situaes de otimizao (mximos
e mnimos).
Para a organizao dos trabalhos, dividi-
mos o contedo em 16 unidades, mais ou me-
nos correspondentes s oito semanas de aulas.
Sugerimos a seguinte estruturao:

Quadro geral de contedos do volume 1 da 1a srie do Ensino Mdio

Unidade 1 Sequncias numricas e/ou geomtricas; identificao e registro da regularidade.

Unidade 2 Progresses aritmticas e progresses geomtricas termo geral e aplicaes.
Unidade 3 Progresses aritmticas e progresses geomtricas termo geral e aplicaes.
Unidade 4 Soma dos termos de uma PA ou de uma PG finita.
Unidade 5 Soma dos termos de uma PA ou de uma PG finita aplicaes Matemtica
Financeira.
Unidade 6 Soma dos termos de uma PA ou de uma PG finita aplicaes Matemtica
Financeira.
Unidade 7 Limite da soma dos termos de uma PG infinita.
Unidade 8 Limite da soma dos termos de uma PG infinita.
Unidade 9 Funes como relaes de interdependncia.
Unidade 10 Funes de 1o grau significado, grficos, crescimento, decrescimento, taxas.
Unidades 11, 12, 13 Funes de 2o grau significado, grficos, intersees com os eixos,
vrtice, sinais.
Unidades 14, 15 e 16 Problemas envolvendo funes de 2o grau problemas de mximos
e mnimos.

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 8 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Situaes de aprendizagem
Situao de aprendizagem 1
Conjuntos numricos; regularidades numricas
e geomtricas

Contedos e temas: conjuntos numricos; sequncias numricas e/ou geomtricas; termo geral de sequn-
cias numricas.

Competncias e habilidades: obter sequncias numricas a partir do conhecimento de seu termo geral;
obter o termo geral de uma sequncia numrica a partir da identificao da regularidade existente;
reconhecer a existncia ou no de padres de regularidades em sequncias numricas ou geomtricas;
utilizar a linguagem matemtica para expressar a regularidade dos padres de sequncias numricas
ou geomtricas.

Sugesto de estratgias: resoluo de exerccios exemplares.

Roteiro para aplicao da Situao Conhecidos os conjuntos numricos, os

de Aprendizagem 1
Na 1a srie do Ensino Mdio, bem pro-
vvel que os alunos conheam os conjuntos
numricos Naturais, Inteiros, Racionais e
Reais e, tambm, que estejam familiarizados
com a ideia preliminar da relao entre dois
subconjuntos desses conjuntos, conhecimento
este que a base do conceito de funo. Se a
premissa verdadeira, cabe ao professor rever
com os alunos algumas caractersticas desses
conjuntos, com o objetivo de construir a base
para a apresentao, posterior, das leis de for-
mao das sequncias numricas. Caso a pre-
missa no seja verdadeira, isto , se os alunos
no conhecem satisfatoriamente os conjuntos
numricos, convm que o professor lhes apre-
sente formalmente cada conjunto (IN, , Q
e IR) antes de iniciar a aplicao da Etapa 1,
descrita mais adiante.
alunos podero reconhecer que, na maioria
das vezes, uma sequncia ordenada de n-
meros pode ser identificada por intermdio
de uma sentena matemtica que relaciona
um nmero natural a um nmero real. Essa
ideia fundamental para o estudo das rela-
es de dependncia entre um par de gran-
dezas, ou, em outros termos, para o estudo
das funes.
Nesta Situao de Aprendizagem, explo-
raremos, inicialmente, na Etapa 1, a cons-
truo dos conjuntos numricos e algumas
de suas propriedades. Em seguida, apre-
sentaremos algumas sequncias que possi-
bilitaro a identificao de determinados
padres de regularidades e pediremos que
os alunos descrevam, em lngua materna, a
regularidade que identificam. Isso feito, o
prximo passo ser pedir que os alunos en-

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 9 17/07/14 15:19

 contrem termos sucessivos dessas sequn-
cias, caso elas mantenham a regularidade
observada. Completando a primeira etapa,
os alunos sero convidados a exprimir a
regularidade observada por intermdio de
uma sentena matemtica.
Realizada a etapa inicial, proporemos, na
Etapa 2, apresentada mais adiante, que os alunos
obtenham sequncias numricas a partir de con-
dies dadas em lngua materna ou em lingua-
gem matemtica e, ainda, que obtenham termos
determinados de algumas dessas sequncias.
Etapa 1 Observando padres
e regularidades
Inicialmente, recomendamos que o profes-
sor liste o conjunto dos nmeros naturais e dos
nmeros inteiros para, em seguida, pedir que
os alunos identifiquem alguns subconjuntos
descritos por informaes comunicadas em
lngua materna, como nos exemplos a seguir:
IN = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ... }
Com base nos elementos do conjunto nu-
mrico, alguns nmeros devero ser deter-
minados:
ff nmeros naturais menores do que 7;
ff nmeros naturais maiores ou iguais a 8;
ff nmeros inteiros menores do que 7 e maio-
res do que 2;
ff nmeros inteiros cujo valor absoluto me-
nor do que 4.
Em seguida, aps a exposio desses e
de outros exemplos que o professor julgar
apropriados, poder ser pedido que os alu-
nos transcrevam as informaes comunica-
das em lngua materna para a linguagem
matemtica. No caso dos exemplos ante-
riores, teramos:
ff {x IN | x < 7} = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}.
ff {x IN | x 8} = {8, 9, 10, 11, 12, ...}.
ff {x | 2 < x < 7} = {1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}.

= { ... 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, ...} ff {x | |x| < 4} = {3, 2, 1, 0, 1, 2, 3}.

Observando padres e regularidades

Voc j reparou que as pessoas, em muitos momentos do dia, esto diante de situaes
que envolvem uma sequncia de nmeros? O torcedor procura, em uma tabela no cader-
no de esportes do jornal, a posio de seu time no campeonato nacional. Para localizar
uma determinada residncia em uma rua, o carteiro observa certa regra na numerao
das casas: de um lado, esto dispostas as casas de numerao par em sequncia crescente
ou decrescente, e, do outro lado, as de numerao mpar. Em um edifcio, a numerao
dos apartamentos indica tambm o andar em que eles se localizam. No hospital, a enfer-

10

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 10 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

meira orientada sobre a sequncia de horrios em que deve administrar certo medica-
mento ao paciente.

O ser humano tambm observa vrios movimentos naturais que seguem uma determinada
sequncia, formando, assim, certo padro: os perodos do dia, as estaes do ano, as fases da
Lua e o perodo de aparecimento de um cometa so alguns desses movimentos.

Desde a Antiguidade, grande parte do trabalho dos matemticos e cientistas tem sido observar
e registrar fenmenos que ocorrem segundo um padro. O encontro de um padro ou de uma
regularidade ser uma das possibilidades de compreenso, previso e controle desses fenmenos.

Para abordar esse assunto, este Caderno explora, inicialmente, as sequncias numricas
que podemos construir a partir dos conjuntos numricos que conhecemos: os naturais, os
inteiros, os racionais e os reais.

Discutidos alguns casos, como exemplifi- c) O conjunto C formado por nmeros

cado, recomendamos que os alunos se envol-
vam na resoluo dos seguintes problemas:
1. Dados os conjuntos a seguir,
descritos em linguagem coti-
diana, encontre, em cada caso,
seus elementos e traduza a descrio dada
para a linguagem matemtica.
a) O conjunto A formado por nmeros
naturais maiores do que 4 e menores ou
iguais a 11.
{5, 6, 7, 8, 9, 10, 11}.
{x IN | 4< x 11}
b) O conjunto B formado por nmeros
naturais menores ou iguais a 6.
{0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}.
{x IN | x 6}
inteiros maiores ou iguais a 3 e meno-
res do que 5.
{3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4}.
{x | -3 x <5}
d) O conjunto D formado por nmeros
inteiros maiores ou iguais a 2.
{2, 1, 0, 1, 2, 3, ...}.
{x | x - 2}
2. Quais so os cinco menores nmeros que per-
tencem a cada um dos seguintes conjuntos?
a) E o conjunto dos cinco menores n-
meros naturais que so divisveis por 4.
{0, 4, 8, 12, 16}.
b) F o conjunto dos cinco menores nme-
ros naturais mpares maiores do que 7.
{9, 11, 13, 15, 17}.

11

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 11 17/07/14 15:19

 c) G o conjunto dos cinco menores n-
meros inteiros que, elevados ao qua-
drado, resultam em um nmero menor
do que 10.
{ 3, 2, 1, 0, 1}.
d) H o conjunto dos cinco menores n-
meros naturais que, quando dobrados
e somados a 1, resultam em um nme-
ro maior do que 7.
{4, 5, 6, 7, 8}.
3. Descreva, em linguagem matemtica, os
conjuntos E, F, G e H, apresentados na ati-
vidade anterior.
E = {4n, sendo n IN, e n < 5}.
F = {2n + 1, sendo n IN, e 4 n 8}.
G = {x | 4 < x < 2}.
H = {2n + 1 > 7, sendo n IN, e n < 9}.
A resoluo e a discusso desses pro-
blemas iniciais permitiro, ao nosso ver,
introduzir a notao apropriada para a
designao de termos de uma sequncia
numrica. Todavia, antes que isso seja im-
plementado (o que ser feito na Etapa 2),
consideramos importante que os alunos se
detenham um pouco mais na identificao
das regularidades de algumas sequncias.
4. A seguir, so apresentadas trs sequncias
numricas infinitas. Observando cada uma
delas, responda:
a) Qual o 100o termo nesta sequncia: 1,
1, 1, 1, 1, ...?
1 ponto de vista funcional).
12
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 12
b) Qual o 120 o termo nesta sequncia:
1, 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2,
1, 1, ?
2 (posio mltipla de 3)
c) Qual o 25o termo nesta sequncia:
5, 4, 8, 1, 3, 5, 4, 8, 1, 3, 5, 4, 8, 1, 3,
5, 4, ?
3 (posio mltipla de 5)
importante que o professor auxilie
os alunos na observao de que, nessas
sequnc ias, os motivos (perodos) so re-
petidos igualmente, ou seja, um elemento
ou um grupo de elementos se repete perio-
dicamente, levando-os a perceber que essa
caracterstica deve ser levada em conta, na
organizao dos dados, para a identifica-
o do termo solicitado.
A sequncia dos nmeros naturais cons-
truda, como sabemos, pelo acrscimo de
uma unidade a um termo j conhecido. A
fim de proporcionar aos alunos a oportuni-
dade de observar regularidades e perceber
que, muitas vezes, possvel construir uma
receita ou uma sentena que indique como
a sequncia deve continuar, o professor pode
apresentar tipos diferentes de sequncias
para que os alunos observem as proprieda-
des de seus elementos e descubram a lei de
formao, ou seja, o padro utilizado para a
construo da sequncia. Oriente-os a cons-
truir uma sentena algbrica que permita
calcular um termo qualquer, em funo de
sua posio na sequncia (sequncias, sob o
17/07/14 15:19

5. A seguir, apresentada uma sequncia na
forma figurativa. Descreva, em palavras, o
padro de regularidade desta sequncia e
indique qual deve ser a figura que ocupa a
152a posio.
1 2 3 4
2 3 4 5 6 7 8
As sequncias figurais tambm podem en-
riquecer o trabalho com a observao de regu-
laridades e generalizao de padres. No caso
da sequncia em questo, o professor pode
estimular os alunos a perceber que a stima
figura igual primeira, que a oitava figura
igual segunda, e assim por diante. Ou seja,
cada perodo formado por seis figuras; por-
tanto, a 152a figura ser igual segunda, pois
tanto o nmero 2 (que indica a posio da se-
gunda figura) quanto o nmero 152 (que indi-
ca a posio da 152a figura), quando divididos
por 6, deixam resto 2.
Assim, o professor poder auxiliar os
alunos na concluso de que as Figuras 1, 7,
13, 19 etc. so todas iguais primeira figu-
ra, pois os nmeros 1, 7, 13, 19 etc., quando
divididos por 6, deixam resto 1. Do mesmo
modo, as Figuras 3, 9, 15, 21 etc. so todas
iguais Figura 3, pois os nmeros 3, 9, 15, 21
etc., quando divididos por 6, deixam resto 3,
e assim sucessivamente.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 13
Matemtica 1 srie Volume 1
A explorao de sequncias repetitivas,
numricas ou no, favorece a discusso sobre
algumas noes trabalhadas nas sries anterio-
res, como mltiplos, divisores e regras de divisi-
bilidade, e permite uma aproximao da noo
de congruncia, uma vez que trabalha com n-
meros que, divididos por um determinado n-
mero inteiro, apresentam o mesmo resto.
5 6 7 8
Realizada a discusso do exemplo propos-
to e de outros que o professor julgar apro-
priados, propomos que os alunos resolvam os
seguintes problemas.
6. Observe a sequncia de figuras:
...
1 2 3 4 5 6 7
Supondo que a lei de formao continue a
mesma, desenhe as figuras que devero ocu-
par as posies 38a e 149a nessa sequncia.
Justifique sua resposta.
A figura que ocupa a posio 38 ser a mesma figura da posi-
o 2, pois a diviso de 38 por 4 deixa resto 2, e a que ocupa
a posio 149 ser a mesma da posio 1, visto que a diviso
de 149 por 4 deixa resto 1.
7. Observe a sequncia (1, 1, 2, 3, 3, 1, 1, 2, 3,
3, 1, 1, 2, 3, 3, 1, 1...). Supondo que a lei de
formao dessa sequncia permanea, deter-
mine o 38o e o 149o termos.
O perodo de cinco nmeros. Assim, o 38o termo 2, pois
a diviso de 38 por 5 deixa resto 3, e o terceiro termo da
sequncia o nmero 2; o 149o termo igual a 3, pois a
diviso de 149 por 5 deixa resto 4, e o quarto termo da se-
quncia o nmero 3.
13
17/07/14 15:19

8. Hoje quarta-feira. Devo pagar uma d-
vida daqui a exatamente 90 dias. Em que
dia da semana cair o 90o dia?
O perodo de sete dias. A diviso de 90 por 7 deixa res-
to 6; portanto o 90o dia ser o sexto elemento da sequn-
cia dos dias da semana iniciada na quinta-feira. Logo, o
90o dia ser tera-feira.
9. Um processo de reflorestamento previa a
plantao de certo nmero x de mudas de
rvores. No primeiro dia, foram planta-
das 120 rvores, e planejou-se que, nos
dias seguintes, seriam plantadas, por dia,
dez rvores a mais do que no dia anterior.
Sendo assim:
a) quantas rvores sero plantadas no sti-
mo dia?
6 10 + 120 = 180 rvores.
b) qual o nmero x, se, no final do d-
cimo dia, havia sido plantada a metade
do total previsto inicialmente?
No dcimo dia = 9 10 + 120 = 210
S = 120 + 130 + 140 + ... + 190 + 200 + 210 =
= 1650 (metade do total)
Total de rvores = 1650 2
x = 3300
10. Observe os seis primeiros termos de uma
sequncia.
(I)
1 2 3 4
A A
B B
C C
D D
14
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 14
(III) (IV)
1 2 3 4 1 2 3 4
A A
B B
C C
D D
(V) (VI)
1 2 3 4 1 2 3 4
A A
B B
C C
D D
Supondo que a regularidade observada
na formao desses termos seja mantida
para a formao dos demais, isto , que o
termo (I) seja igual ao termo (VII), que
o termo (II) seja igual ao termo (VIII), e as-
sim por diante, responda:
a) quais quadrculas estaro pintadas no
termo (XXX)?
O perodo da sequncia de seis termos. A diviso de
30 por 6 resulta resto zero. Assim, o termo (XXX) igual
ao termo (VI), e nele estaro pintadas as quadrculas C2,
C3, D3 e D4.
b) quantas vezes a quadrcula B2 ter
sido pintada desde o termo (I) at o
termo (XIX)?
A quadrcula B2 pintada trs vezes a cada perodo, nos ter-
mos (I), (III) e (IV). At o termo (XIX), incluindo-o, sero trs
perodos e mais um termo. Portanto, a quadrcula B2 ser
(II) pintada 3 3 + 1 = 10 vezes.
1 2 3 4
11. Aproveitando as condies
apresentadas na atividade 9 da se-
o anterior, crie trs questes
acompanhadas de sua resoluo.
17/07/14 15:19

Praticamente no h limite para o nmero de exemplos que
podero ser criados. O professor poder permitir que os alu-
nos socializem os exemplos que criaram e que, ao final, sele-
cionem 4 ou 5 que, na opinio deles, consideraram os mais
criativos ou os mais difceis.
12. Atribui-se ao matemtico grego Hipsicles
(240 a.C.-170 a.C.) uma regra para criar
uma nova sequncia numrica a partir de
outra. O mtodo consiste em tomar uma
sequncia numrica (por exemplo, 1, 2, 3,
4, 5, 6, ) e criar outra em que cada termo
seja igual soma dos anteriores. Isto :
Sequncia nova
1 1
1+2 3 aluno a refletir sobre como elabora e mobili-
1+2+3 6 za suas estratgias de raciocnio durante uma
1+2+3+4 10
1+2+3+4+5 15
... ...
Pela regra de Hipsicles, a sequncia (1, 2, 3, 4, ...)
gerou a sequncia (1, 3, 6, 10, 15, 21, ).
Aplique a regra de Hipsicles e encontre os
oito primeiros termos de duas novas se-
quncias numricas geradas a partir da
sequncia (1, 3, 6, 10, 15, 21,...).
As sequncias sero: (1, 4, 10, 20, 35, 56, 84, 120, ) e
(1, 5, 15, 35, 70, 126, 210, 330, ).
13. Uma sequncia numrica crescente
composta por cinco termos. O terceiro
termo o nmero 1, e o quarto e quinto
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 15
Matemtica 1 srie Volume 1
termos so as razes da equao x2 8x
+ 15 = 0. Encontre o primeiro e o segun-
do termos dessa sequncia, considerando
que exista diferena constante entre dois
termos consecutivos.
Resolvendo a equao de 2o grau, encontraremos como razes
os nmeros 3 e 5. A sequncia ser, portanto, (3, 1, 1, 3, 5).
Assim, os dois primeiros termos sero 3 e 1, respectivamente.
Professor, uma prtica que costuma mo-
tivar os alunos e aproveitar, de forma mais
intensa, seus conhecimentos anteriores so-
licitar-lhes que, com base nas condies desse
problema, criem diversas questes, para que
sejam trocadas e resolvidas por eles mesmos,
sob sua superviso. Alm disso, esse tipo de
atividade um consistente instrumento no es-
tmulo metacognio, isto , estimula cada
etapa de resoluo de problemas.
Etapa 2 Sequncias definidas por
sentenas matemticas
Nesta etapa, os alunos sero convidados
a obter sequncias numricas a partir de con-
dies definidas, inicialmente, na lngua ma-
terna e, posteriormente, na linguagem mate-
mtica. Alm disso, desenhando um percurso
inverso ao anterior, uma srie de problemas
ser proposta para que os alunos obtenham a
expresso do termo geral de determinada se-
quncia numrica. Sugerimos que a prxima
atividade seja discutida com os alunos antes
que eles se envolvam com a resoluo dos pro-
blemas propriamente dita.
15
17/07/14 15:19
  equncias definidas por sentenas
S escreverem em lngua materna a regularidade
matemticas expressa na linguagem matemtica.

14. Em uma sequncia numri- 15. E

 m uma sequncia numrica, o primei-
ca, o primeiro termo uma fra- ro termo igual a 2, e os seguintes so
o de numerador 1 e denomi- obtidos pelo acrscimo de trs unidades
nador 4. Os termos seguintes ao primeiro ao termo imediatamente anterior. Sen-
podem ser obtidos adicionando sempre uma do assim, responda:
unidade ao numerador e ao denominador da
frao do termo imediatamente anterior. a) quais so os cinco primeiros termos?
(2, 5, 8, 11, 14).
a) Quais so os cinco primeiros termos
dessa sequncia? b) qual o termo a10?
1 2 3 4 5
, , , , . (29).
4 5 6 7 8

c) qual o termo a20?

b) Chamando o primeiro termo de a1, o (59).
segundo termo de a2, o terceiro de a3, e
assim por diante, qual o termo a9? d) como se pode determinar um termo an
9 3
= qualquer?
12 4
Somando o termo inicial, 2, a um certo nmero de termos
sempre iguais a 3. Para se obter um termo n qualquer, deve-
c) Qual o termo a54? mos somar o primeiro termo, 2, com n 1 termos iguais a 3.
54
Assim, an = 2 + 3 (n 1) = 3n 1.
57
Outro raciocnio possvel o seguinte: como o salto de
um termo a outro constante e igual a 3, podemos supor
d) Como se pode determinar um termo an que uma expresso geral deva conter o termo 3n. Para
qualquer? que a1 = 2, preciso que seja subtrado 1 de 3n. Assim,
Um termo qualquer an uma frao em que o numerador an = 3n 1.
igual a n e o denominador trs unidades a mais do que n,
n
isto , igual a n + 3. Assim, an = . 16. Para se obter os termos de uma sequncia
n+3
numrica, necessrio fazer o seguinte:
Chamamos a ateno do professor para o
fato de que o conjunto de problemas desta etapa I. Elevar a posio do termo ao quadra-
envolve sequncias numricas de vrias nature- do, isto , calcular 12 para o primeiro
zas, e no apenas as aritmticas e as geomtri- termo, 22 para o segundo termo, 32 para
cas, e tambm para a necessidade de os alunos o terceiro termo, e assim por diante.

16

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 16 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

5+2 7
II. Adicionar duas unidades ao resultado Para n = 5, a5 = =
5 5
obtido aps elevar ao quadrado a posi-
o do termo.
n 1
18. A expresso an = a expresso do
n +1
Para essa sequncia numrica, responda: termo geral de uma sequncia numrica,
isto , os termos da sequncia podem ser
a) quais so os cinco primeiros termos?
obtidos se forem atribudos a n valores
(3, 6, 11, 18, 27).
naturais maiores do que zero. Sendo as-
sim, encontre:
b) qual o 8o termo?
a8 = 82 + 2 = 66. a) o termo a1;
11
c) qual o termo a20? a1 = = 0.
1+1
a20 = 202 + 2 = 402.
b) o termo a5;
d) como se pode determinar um termo an 51 4 2
a5 = = = .
qualquer? 5+1 6 3
an = n2 + 2.
c) o 8o termo;
81 7
17. Observe os cinco primeiros termos da se- a8 = = .
8+1 9
guinte sequncia numrica:
9
5 3 7 d) a posio do termo que igual a .
3, 2, , , . 11
3 2 5
9 10 1
O termo pode ser escrito como .
 emonstre que possvel determinar os
D 11 10 + 1
termos dessa sequncia a partir da ex- Portanto, ele o dcimo termo.
n+2
presso an = , atribuindo a n valores
n 19. D eterminada sequncia numrica tem
naturais maiores do que zero.
a1 = 9, a2 = 3, a3 = 1 e a4 = 1 . Nessa sequn
1+2 3
Para n = 1, a1 = = 3;
cia, qual :
1
2+2
Para n = 2, a2 = = 2;
2 a) o 5o termo?
3+2 5 Cada termo da sequncia, a partir do segundo, obtido pela
Para n = 3, a3 = = ;
3 3 diviso do anterior por 3. Assim, o quinto termo ser igual a
4+2 6 3 1 1
Para n = 4, a4 = = = ; 3= .
4 4 2 3 9

17

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 17 17/07/14 15:19

 b) o termo a6? e) qual a posio do termo que igual a
1 1
a6 = a5 3 = 3= . 420?
9 27
420 o 211o termo.
1
c) a posio do termo que igual a ?
81
f) como se pode determinar um termo an
1 1
Como 27 igual a 81 3, e o sexto termo, o qualquer?
27 81
stimo termo. Fazendo (n 1) 2, sendo n um nmero natural maior do
que zero.
20. Qual das duas expresses listadas a seguir
a expresso do termo geral da sequncia 22. Escreva os cinco primeiros termos da se-
da atividade anterior? (Lembre-se de que n quncia dos nmeros mpares positivos.
o nmero que d a posio do termo na Em seguida, responda:
sequncia, isto , se n = 2, temos o segundo 1, 3, 5, 7, 9...
termo; se n = 5, temos o quinto termo; e
assim por diante.) a) qual o 10o termo?
9 a10 = 19.
an = an = 33 n
3n
O termo geral da sequncia an = 33 n, que poder ser b) qual o termo a13?
verificado a partir da substituio de n por nmeros naturais a13 = 25.
maiores do que zero.
c) qual o termo a25?
21. Observe a seguinte sequncia dos nmeros a25 = 49.
pares positivos: 0, 2, 4, 6, 8, 10, ... Nessa
sequncia: d) como se pode determinar um termo an
qualquer?
a) qual o 10o termo? Fazendo 2 n 1, em que n um nmero natural maior
O dcimo termo 18. do que zero.

b) qual o 15o termo? 23. 

Observe a seguinte sequncia numrica:
O 15o termo 28. 1, 4, 9, 16, 25, ... Nessa sequncia, responda:

c) qual o termo a35? a) qual o 6o termo?

a35 = 68. O sexto termo 62 = 36.

d) qual o termo a101? b) qual o termo a7?

a101 = 200. a7 = 72 = 49.

18

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 18 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

c) qual a expresso de seu termo geral? organizar os dados em uma tabela como
an = n2. a que segue.)

24. Uma sequncia numrica Posio da Nmero de

Nmero de
dada pelo seguinte termo geral: figura na quadrinhos
quadrinhos brancos
an = n + 1 . sequncia pretos

1 1 0
Para essa sequncia, determine:
2 2 22 2
a) os cinco primeiros termos;
2 , 3 , 2, 5 , 6 . 3 3 32 3

b) os cinco primeiros termos que sejam n- 4 4 42 4

meros inteiros.
n n n2 n = n (n 1)
Os cinco primeiros termos representados por nmeros inteiros se-
ro aqueles em que o radicando um quadrado perfeito, a saber:
a3 = 2; a8 = 3; a15 = 4; a24 = 5; a35 = 6. c) Quantos quadrinhos brancos dever ter
a 39a figura dessa sequncia?
25. Observe a sequncia de figuras. Em segui- 392 39 = 39(39 1) = 39 38 = 1 482.
da, responda:
26. A seguir, esto os primeiros elementos de
uma sequncia de figuras que representam
os chamados nmeros quadrangulares. Ana-
lise-os e responda s questes propostas.

1 2 3 4 5

a) Quantos quadrinhos brancos dever ter

a 6a figura dessa sequncia? a) Quantos quadrinhos dever ter o 6o ele-
A 6a figura dever ter 30 quadrinhos brancos, pois 6 6 6 = 30. mento dessa sequncia? E o 10o termo?
36; 100.
b) Escreva uma frmula que permita cal-
cular a quantidade de quadrinhos bran- b) Qual a expresso do termo geral dessa
cos, em funo da posio n da figura sequncia?
na sequncia. (Sugesto: voc pode n2.

19

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 19 17/07/14 15:19

 27. Observe a figura: 28. Observe as linhas completas da tabela e
complete as que estiverem em branco.

Adio Descrio

A soma dos dois

primeiros nmeros
1 + 3 = 4 = 2
mpares igual ao
quadrado de 2.
A soma dos trs
primeiros nmeros
1 + 3 + 5 = 9 = 3
mpares igual ao
quadrado de 3.
1 3 5 7 9
A soma dos quatro pri-
1+3+5+7=
meiros nmeros mpares
= 16 = 4
Nessa representao, os nmeros escritos igual ao quadrado de 4.

logo abaixo da figura indicam a quantidade

A soma dos cinco
de quadrinhos de cada um desses conjun- primeiros nmeros
1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25 = 52
tos. Sendo assim, responda: mpares igual ao
quadrado de 5.
a) qual a soma dos nmeros escritos
A soma dos n primeiros
abaixo da figura? 1+3+5+7+9+
nmeros mpares igual
1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25. + ... + 2 n 1 = n
a n2.

b) que relao pode ser estabelecida entre

esse resultado e a figura analisada?
A soma dos nmeros escritos abaixo da figura igual ao to-
tal de quadrinhos que formam a figura. Os nmeros escritos
abaixo da figura so os cinco primeiros naturais mpares. Sua
soma 25. O total de quadrinhos da figura 52 = 25.
c) utilizando os resultados de suas obser-
vaes, determine, sem efetuar a adio,
o resultado de 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 +
+ 13 + 15.
8 = 64.
Consideraes sobre a avaliao
A Situao de Aprendizagem 1 abordou
a regularidade numrica, e tambm geo-
mtrica, observada em algumas sequn-
cias. Alm disso, introduziu a ideia de que
possvel obter uma sequncia numrica a
partir de uma relao matemtica estabele-
cida entre um conjunto discreto (naturais)
e um conjunto de qualquer natureza. So
esses, pois, os elementos importantes a se-

20

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 20 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

rem avaliados. Para tanto, sugerimos que Salientamos, tambm, a importncia de

o professor elabore momentos de avaliao
que contemplem:
ff a obteno de termos de maiores ordens de
uma sequncia, a partir do conhecimento
dos primeiros termos;
ff a determinao do termo geral de sequn-
cias numricas, desde que esses termos ge-
rais se baseiem em expresses conhecidas
pelos alunos, por exemplo, expresses do
tipo a x + b ou a x2 + b.
que as avaliaes no se restrinjam a situaes
individuais. Em alguns momentos, pode-se
contemplar a possibilidade de que os alunos
consultem seu material de aula e, em outros,
seus colegas de grupo. Destacamos, por fim,
o fato de que um trabalho com caractersticas
essencialmente indutivas, como o caso dos
temas desenvolvidos neste Caderno, estimula
sobremaneira a discusso e a tomada de deci-
ses, justificando, dessa forma, a incluso de
instrumentos de avaliao no individuais.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
PROGRESSES ARITMTICAS E PROGRESSES GEOMTRICAS

Contedos e temas: progresses aritmticas (PA) e progresses geomtricas (PG); expresso do termo
geral da PA e da PG.

Competncias e habilidades: reconhecer o padro de regularidade de uma sequncia aritmtica ou de

uma sequncia geomtrica; utilizar a linguagem matemtica para expressar a regularidade dos padres
de sequncias numricas.

Sugesto de estratgias: resoluo de exerccios exemplares.

Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem 2
As sequncias aritmticas ou geomtricas
so bastante estudadas, no Ensino Mdio, por
vrios motivos, como a pouca exigncia alg-
brica e a facilidade de padronizar os conceitos
por intermdio de frmulas matemticas.
A baixa exigncia algbrica envolvida, es-
pecialmente no estudo das PAs, deve ser, de
fato, valorizada, em detrimento de exerccios
sem qualquer contexto, que exijam a escrita
de equaes complexas. Enfatizamos, portan-
to, que se priorizem o desenvolvimento dos
contedos e a apresentao de situaes-pro-
blema, sob o prisma do reconhecimento da
regularidade da sequncia e da generalizao
intuitiva do termo geral, colocando em se-
gundo plano, portanto, a simples substitui-
o de valores em frmulas decoradas.
Outro aspecto que merece comentrio o
fato de que, em geral, as PAs e as PGs so

21

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 21 17/07/14 15:19

 tratadas de modo independente, uma a cada
tempo, e as PAs vm sempre antes das PGs.
No entanto, vale destacar que o raciocnio
principal envolvido em um ou em outro tipo
de sequncia o mesmo, ou seja, um valor
constante o passo que permite obter um
termo a partir do anterior. O fato de que, em
um caso, esse passo adicionado, enquanto,
no outro, multiplicado, algo que compe
o raciocnio secundrio do estudo, cujo re-
conhecimento no costuma trazer qualquer
dificuldade adicional aos alunos.
Dessa forma, apresentaremos, a seguir,
uma srie de problemas exemplares, com-
postos, em alguns casos, por PA, em ou-
tros, por PG e, em outras situaes, pelos
dois tipos de sequncias. Sugerimos que
sejam propostos aos alunos na ordem em
que aparecem.
A atividade 1 pode ter a resoluo solicita-
da sem nenhum comentrio prvio. Durante
os comentrios da correo, o professor pode-
r valorizar as diversas maneiras de resoluo
que eventualmente surgirem. Um tipo de re-
soluo importante, que poder ser levantada
pelo professor, caso no surja dos alunos,
aquele que considera o passo de cada sequn-
cia como parcela ou fator constante no mo-
mento da escrita da expresso do termo geral
da sequncia. Por exemplo, no caso da se-
quncia (5, 9, 13, 17, 21, ...), o passo constante
4, que, adicionado a cada termo, permite que
22
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 22
se obtenha o seguinte. Nesse caso, a expresso
do termo geral dever conter, necessariamen-
te, um termo do tipo 4 n. Compreendido isso,
pode-se pensar da seguinte maneira:
Para n = 1, o resultado deve ser igual
a 5, que o primeiro termo da sequn-
cia. No entanto, ao fazer 4 n ou 4 1, o
resultado obtido 4. Sendo assim, ainda
falta uma unidade para se obter o pri-
meiro termo. Logo, o termo geral pode
ser este:
an = 4 n + 1
Testando essa expresso para outros
termos, verificamos que ela vlida, pois:
a2 = 4 2 + 1 = 9
a3 = 4 3 + 1 = 13
Logo, o termo geral da sequncia
mesmo an = 4 n + 1.
Esse mesmo tipo de raciocnio pode ser
aplicado na determinao do termo geral
de uma PG. Na sequncia (2, 6, 18, 54, ...),
por exemplo, o passo constante 3, que,
quando multiplicado por algum termo,
resulta no termo imediatamente seguinte.
Assim, se sempre se multiplica por 3, o ter-
mo geral da sequncia deve conter 3n. Com
base nessa regularidade, pode-se chegar
seguinte concluso:
17/07/14 15:19
 Matemtica 1 srie Volume 1

Para n = 1, o resultado deve ser igual descrito anteriormente. Caber a cada aluno
a 2, que o primeiro termo da sequncia. escolher o raciocnio que considera mais ade-
No entanto, ao fazer 3n ou 31, obtemos 3, quado, e caber ao professor discutir todos os
e no 2. Logo, deve haver mais um fator raciocnios que surgirem, apresentando prs
na expresso, a fim de que o resultado e contras de cada um, no sentido de fornecer
2 elementos para que os alunos possam refinar
esperado seja obtido. Esse fator , suas estratgias iniciais.
3
2
pois 3 = 2. Ento, o termo geral da
3 1. Considere as sequncias de
sequncia deve ser:
2 (I) a (VI) para responder s
an = 3n questes propostas.
3
Testando essa expresso para outros
(I) (0, 3, 6, 9, 12, ...)
termos, verificamos que ela vlida, pois:
(II) (1, 4, 7, 10, 13, ...)
2 18 (III) (2, 5, 8, 11, 14, ...)
a2 = 32 = =6
3 3 (IV) (2, 4, 8, 16, 32, ...)
2 54 (V) (0,2; 0,4; 0,6; 0,8; ...)
a3 = 33 = = 18 (VI) (1, 4, 16, 64, 256, ...)
3 3
Logo, o termo geral da sequncia
2 a) Quais so os trs termos seguintes de
mesmo an = 3n, que, simplificando,
3 cada uma dessas sequncias?
pode ser escrito como an = 2 3n 1. (I) 15, 18, 21.
(II) 16, 19, 22.
(III) 17, 20, 23.
esperado, nesta Situao, que alguns (IV) 64, 128, 256.
alunos adotem procedimento semelhante ao (V) 1,0; 1,2; 1,4.
adotado para a PA, isto , fazer 3n e, em segui- (VI) 1024, 4096, 16384.
da, subtrair uma unidade, a fim de que 31 1
coincida com o primeiro termo da sequncia. b) verdade que o algarismo 8 no apa-
Nesse caso, caber ao professor pedir que os rece em nenhum nmero da sequncia
alunos apliquem a frmula obtida para os (II)? Justifique.
demais termos da sequncia, quando, ento, No, pois o algarismo 8 aparece no termo 28, que o dcimo
percebero o equvoco do raciocnio adotado. termo da sequncia.

Salientamos, novamente, que no con- c) possvel que um mesmo nmero natu-

veniente formalizar a adoo de um ou ral aparea em duas das trs primeiras
outro tipo de raciocnio, nem mesmo aquele sequncias? Justifique.

23

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 23 17/07/14 15:19

 No, pois a sequncia (I) formada apenas por nme-
ros que, divididos por 3, deixam resto zero; a sequncia
(II) formada apenas por nmeros que, divididos por 3,
deixam resto 1; a sequncia (III) formada apenas por
nmeros que, divididos por 3, deixam resto 2. Como a
diviso por um nmero natural diferente de zero (divi-
so euclidiana) no pode apresentar dois restos distintos,
no possvel que um mesmo nmero aparea em duas
dessas sequncias.
d) O nmero 1087 um termo de qual(is)
sequncia(s)?
O nmero 1087 um termo da sequncia (II), pois a divi-
so de 1087 por 3 deixa resto 1, e tambm elemento da
sequncia (V), uma vez que mltiplo de 0,2.
e) Explique por que o nmero 137 no
pertence sequncia (II).
A sequncia (II) formada apenas por nmeros que, di-
vididos por 3, deixam resto 1. Logo, o 137 no termo da
sequncia
(II), pois a diviso de 137 por 3 deixa resto 2.
f) Qual o termo geral da sequncia (I)?
an = 3(n 1), n IN*.
g) Qual o termo geral da sequncia
(II)?
an = 3n 2, n IN*.
h) Qual o termo geral da sequncia
(III)?
an = 3n 1, n IN*.
i) Qual o termo geral da sequncia
(IV)?
an = (2)n, n IN*.
24
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 24
j) Qual o termo geral da sequncia
(V)?
an = 0,2 n, n IN*
k) Qual o termo geral da sequncia (VI)?
an = 4n 4, n IN*
ou an = 4n-1
l) Escolha um critrio, justificando-o, e se-
pare as seis sequncias em dois grupos.
Espera-se, neste item, que os alunos percebam que h,
entre as sequncias apresentadas, algumas em que o
passo constante somado a cada termo e outras em
que o passo constante multiplicado a cada termo. To-
davia, podero aparecer outros critrios, e o professor
dever estar atento para valorizar os critrios surgidos,
mas, tambm, enfatizar a importncia do reconheci-
mento do passo constante das sequncias, seja ele so-
mado ou multiplicado.
2. Sabe-se que as Olimpadas, a Copa do
Mundo e os Jogos Pan-americanos ocorrem
de quatro em quatro anos. Se essas compe-
ties ocorreram nos anos de 2004, 2006 e
2007, respectivamente, e considerando que
continuem a acontecer, segundo essa regra,
por muito tempo, responda:
a) Qual competio ocorrer em 2118? E
em 2079 e 2017?
As Olimpadas acontecem em anos em que sua diviso por
4 deixa resto zero, a Copa acontece em anos em que sua di-
viso por 4 deixa resto 2, e os Jogos Pan-americanos aconte-
cem em anos em que sua diviso por 4 deixa resto 3. Assim,
em 2118, aconteceria a Copa do Mundo (resto 2); em 2079,
aconteceriam os Jogos Pan-americanos (resto 3); e, em 2017,
no aconteceria nenhuma dessas trs competies (resto 1).
17/07/14 15:19

b) Haver algum ano em que ocorrer
mais de uma dessas trs competies?
Explique.
No possvel, pois qualquer nmero dividido por 4 deixa
um, e apenas um, desses restos: zero, 1, 2 ou 3.
3. Determinada sequncia numrica obedece
seguinte condio: a diferena entre dois
termos consecutivos sempre a mesma e
igual a 6. Considerando que o primeiro ter-
mo dessa sequncia 8, responda:
a) quais so os cinco primeiros termos?
(8, 2, 4, 10, 16).
b) qual o termo a9?
40
c) qual o 15o termo?
76
d) qual o 20o termo?
106
e) quanto a diferena entre a12 e a5?
42
f) qual a expresso de seu termo geral,
isto , qual a frmula matemtica que
relaciona um termo qualquer (an) po-
sio do termo (n)?
an = 6n 14.
4. O primeiro termo de uma sequncia num-
rica 0,02. Para obter os termos seguintes,
basta multiplicar o termo imediatamente
anterior por 5. Sendo assim, responda:
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 25
Matemtica 1 srie Volume 1
a) qual o 2o termo?
0,1
b) qual o termo a3?
0,5
c) qual o termo a4?
2,5
d) qual o resultado da diviso entre a6 e a4?
25
e) qual o termo geral da sequncia, isto
, qual a frmula matemtica que re-
laciona um termo qualquer (an) posi-
o do termo (n)?
an = 0,02 5n 1.
A resoluo dos exerccios anteriores
foi, de certa forma, preparatria para a ca-
racterizao das PAs e das PGs. Finalizada
essa etapa, o professor poder definir PA
e PG por meio de uma discusso com seus
alunos, identificando, entre as sequncias
j estudadas, aquelas que atendem a cada
definio dada.
Compreendido o significado de uma PA, o
aluno ser capaz de concluir que, partindo do
primeiro termo, para avanar um termo na se-
quncia, dever adicionar o passo, ou razo
r, uma vez, isto , a2 = a1 + r; da mesma forma,
para avanar dois termos, dever adicionar
2 r ao primeiro termo, obtendo a3 = a1 + 2 r.
Por esse processo, espera-se que o aluno reco-
nhea que, para obter o 20o elemento, dever
adicionar 19 r ao primeiro termo e escrever:
25
17/07/14 15:19
 a20 = a1 + 19 r, e assim sucessivamente. Esse
raciocnio favorecer a construo, por parte
do aluno, da frmula do termo geral da PA,
que dada por an = a1 + (n 1) r.
Alm disso, essa compreenso permiti-
r que o aluno note que, para passar de a4
para a11, dever avanar sete termos, ou seja,
para obter o termo a11 a partir do termo a4,
dever adicionar 7 r ao termo a4 e escrever:
a11 = a4 + 7 r. Da mesma forma, poder es-
crever a4 = a11 7 r, pois, para passar de a11
para a4, deve retroceder sete termos.
Da mesma forma, associa-se s PGs o
significado de que, conhecidos o primeiro
termo e o passo, ou razo q, possvel deter-
minar qualquer termo da sequncia a partir
da multiplicao do primeiro termo pela ra-
zo um determinado nmero de vezes. Assim,
se o aluno compreender que a2 = a1 q, que
a3 = a1 q2, e assim por diante, compreender,
tambm, que an = a1 qn 1 e, generalizando,
que an = ak qn k.
Destacamos, novamente, a importncia de
valorizar o raciocnio dos alunos na obteno
do termo geral de uma PA ou de uma PG,
em detrimento de restringir a resoluo dos
problemas utilizao das frmulas obtidas.
O professor dever estar atento e observar
quais estratgias de resolues os alunos es-
to utilizando, a fim de distinguir aqueles que
utilizam frmulas prontas como um mero
atalho para a aplicao do conceito que j
dominam e, portanto, podem ser estimu-
26
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 26
lados nesse sentido daqueles alunos que,
sem terem atingido a compreenso desejada,
buscam adaptar as condies dos problemas
s frmulas, como se eles se questionassem
constantemente sobre qual frmula devem
utilizar. Casos dessa natureza certamente
merecero maior ateno do professor.
importante que o professor tambm ex-
plore o seguinte fato: cada termo de uma PG,
a partir do segundo, a mdia geomtrica en-
tre seu antecessor e seu sucessor. O exemplo a
seguir serve como ilustrao:
Na PG (4, 8, 16, 32, 64 ...), 16 mdia
geomtrica de 8 e 32, pois 16 = 8 32.
Aps a discusso dos problemas ante-
riores e das expresses do termo geral das
PAs e das PGs, o professor poder pedir
que os alunos resolvam alguns problemas
exemplares.
5. Considere que: uma PA uma sequncia
(a1, a2, a3, ..., an, ...) de nmeros an, em
que a diferena entre cada termo an + 1 e
seu antecedente an uma constante. Essa
diferena constante chamada de razo
da PA e representada por r. Assim, em
uma PA de razo r, temos: an + 1 an = r,
para todo n natural, n 1. De acordo com
essa definio, indique quais das sequn-
cias a seguir so PAs. Em caso afirmativo,
determine a razo.
17/07/14 15:19
 Matemtica 1 srie Volume 1

a) (2, 5, 8, 11, ...). De acordo com essa definio, quais das

sequncias a seguir so PGs? Justifique sua
b) (2, 3, 5, 8, ...). resposta.

c) (7, 3, 1, 5, ...). I) (1, 3, 9, 27, ...); II) (1, 2, 6, 24, ...);

2 2 2 2 4
d) , , , , ....
III) 36, 12, 4, , ...; IV) (1, 2, 4, 8, ...);
3 3 3 3 3

3 1
e) , 1, , 0, .... 8 7
2 2 V) 3, , , 2, ...; VI) ( 2, 2, 2 2, 4, ...).
3 3
1
2 2 So PGs: (I), de razo 3; (III), de razo ;
f) 6, 2, , , .... 3
3 9
(IV), de razo 2; (VI), de razo 2 .
So PAs as seguintes sequncias: a) (razo: 3);
1
c) (razo 4); d) (razo: 0); e) (razo: ).
2 8. Considere as sequncias:
6. Considere as sequncias dadas por seus
termos gerais: I) an = 3 n + 1, com n IN, n 1;
II) an = 3 n2 1, com n IN, n 1;
I) an = 4 n + 1, com n IN, n 1; III) an = 3 n, com n IN, n 1;
II) an = 4 n2 1, com n IN, n 1; IV) a1 = 3 e an = an 1 2, com n IN, n 2;
III) a1 = 2 e an = an 1 3, com n IN, n 2; V) a1 = 3 e an = an 1 + 2, com n IN, n 2.
IV) a1 = 2 e an = an 1 + 3, com n IN, n 2.
Determine os cinco primeiros termos de
Obtenha os cinco primeiros termos de cada cada sequncia e destaque a razo daque-
uma dessas sequncias e destaque a razo las que forem PGs ou PAs.
daquelas que forem PAs.
I) 4, 7, 10, 13, 16.
I) 5, 9, 13, 17, 21. II) 3, 15, 35, 63, 99.
II) 2, 11, 26, 47, 74.
III) 2, 6, 18, 54, 162. IV) 2, 5, 8, 11, 14.
III) 3, 6, 9, 12, 15.
So PAs as seguintes sequncias: (I), com razo = 4, e (IV),
IV) 3, 6, 12, 24, 48.
com razo = 3.
V) 3, 5, 7, 9, 11.

7. Considere que: uma PG uma sequncia (IV) PG de razo 2. So PAs: (I), de razo 3; (III), de razo 3;

(a1, a2, a3, , an, ...), em que cada termo e (V), de razo 2.

an, a partir do segundo, obtido pela mul-

tiplicao de seu antecedente an 1 por uma 9. Observe a se quncia de figuras e responda
constante diferente de zero. s questes propostas.
27

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 27 17/07/14 15:19

 Neste caso, o aluno pode obter uma fr-
mula de recorrncia: an = (an 1) 2 e a frmula
1 2 3 4 do termo geral: an = 3 2n 1.

a) Quantos quadradinhos comporo a quin- 10. Nesta figura, cada quadradinho formado
ta figura dessa sequncia? E a sexta figura? por quatro palitos de comprimentos iguais.
Na quinta figura, 48 quadradinhos, e, na sexta, 96 quadradinhos.

b) Associe a essa sequncia outra que indique

o nmero de quadradinhos de cada figura.
Essa sequncia uma PG? Justifique.
(3, 6, 12, 24, ...) PG, pois cada termo an obtido a partir da
multiplicao do termo anterior an 1 por 2.
c) Construa uma frmula que possa ser uti-
lizada para determinar um termo qual-
quer dessa sequncia. Para auxili-lo
nessa tarefa, a tabela a seguir organiza os
dados, a fim de que as regularidades se-
jam mais facilmente observadas, elemen-
to necessrio construo da frmula.
Podemos escrever a frmula desta maneira: an = 3 2n 1.
Esse problema poder favorecer uma dis-
cusso sobre a obteno da frmula do termo
geral de uma PG.
Posio
de um
Clculo
termo na
sequncia
1 3
2 32=32 1
3 6 2 = 3 2 2 = 3 22
4 12 2 = 3 2 2 2 = 3 23
... ...
n (an-1) 2 = 3 2 n-1
...
1 2 3 4 5
a) A sequncia formada pelas quantidades
de palitos necessrios para a construo
das figuras resulta em uma PA? Justifi-
que sua resposta.
A sequncia formada pelas quantidades de palitos , sim,
uma PA, pois cada figura tem seis palitos a mais que a prece-
dente: 4, 10, 16, 22, 28, ...
b) Quantos palitos sero necessrios para a
construo da sexta figura? E da stima?
28 + 6 = 34 e 34 + 6 = 40. Sero necessrios 34 palitos para
compor a sexta figura e 40 para compor a stima.
c) Quantos palitos sero necessrios para
construir a 78a figura?
4 + 77 6 = 466.
Quantidade de d) Escreva uma frmula que expresse a
quadradinhos
quantidade de palitos da figura que
ocupa a posio n nessa sequncia.
3
an = 4 + (n 1) 6 = 6n 2.
6
12
11. Sabe-se que o 9o termo de uma PA de ra-
24
zo 4 29. Qual o 20o termo dessa PA?
an-1
a20 = 73. Para determinar o 20o termo de uma PA suficiente adi-
an = (an-1) 2 = 3 2n-1
cionar ao 9o termo uma parcela que igual ao produto 11 4,

28

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 28 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

pois, para passar do 9o ao 20o, necessrio avanar 11 termos, da altura alcanada no salto anterior. Que
ou seja, a20 = a9 + 11 r. No necessrio, portanto, encontrar, altura ser alcanada pela bola quando
antes, o primeiro termo para se obter o vigsimo. ocorrer o 5o salto? E o 10o salto? (Use uma
calculadora.)
12. Sabe-se que a sequncia (8, x, 4, y) uma A altura atingida no quinto salto corresponde ao sexto termo
PA. Determine os valores de x e y. de uma PG em que o primeiro termo igual a 80% de 18 e a
Em toda PA, temos a3 a2 = a2 a1 4 x = x 8 x = 2. razo 0,8. Assim, a6 = 18 0,85 5,898 m. A altura do dcimo
Com o mesmo raciocnio, escrevemos y (4) = 4 x salto, obedecendo a essa lgica, ser: a11 = 18 0,810 1,933 m.
y + 4 = 4 2 y = 10. Nesse caso, temos: (8, 2, 4, 10).
1
17. Dada a PG , x, 32, y, determine os
2
13. Invente uma PA. Separe ape-
nas os termos cuja posio n in- valores de x e y.
Em toda PG, cada termo, a partir do segundo, a m-
dicada por um nmero mltiplo de
dia geomtrica do antecessor e do sucessor. Neste caso,
6 e forme outra sequncia de nmeros. Essa
x = 1
nova sequncia tambm uma PA? Em 32 = 4. Por outro lado, pela definio de PG,
2
caso de resposta afirmativa, determine a y
=
32

y
=
32
y = 256. Nesse caso, temos:
razo da PA. Justifique sua resposta. 32 x 32 4

A nova sequncia ser uma PA, cuja razo igual ao produto 1

, 4, 32, 256
.
do nmero 6 pela razo da PA anterior. 2

14. Determine o 8o termo de cada uma das
PGs:
1
I) (1, 3, 9, 27, ...) II) 8, 4, 2, 1, , a populao era de 50 mil habitantes.
2
1
a8 = 2187 a8 =
16
15. Determine o 12o termo de uma PG de ra-
zo 2, sabendo que o quinto termo dessa
sequncia 4.
a12 = 512.
16. Uma bola lanada de uma altura de
18 m, e seu impacto no solo provoca sal-
tos sucessivos, de tal forma que, em cada
salto, a altura que ela atinge igual a 80%
18. Suponha que a populao de uma cidade
tenha uma taxa de crescimento constante
e igual a 20% ao ano. No fim do ano 2007,
a) Calcule a populao da cidade ao fim
de cada um dos quatro anos seguintes e
escreva os resultados obtidos em forma
de sequncia.
Professor, estabelea com seus alunos uma linguagem como:
P: a populao inicial; P1 : a populao um ano depois; P2 : a
populao dois anos depois; e assim por diante.
P1= 50000 + 20% de 50000 = 50000 + 0,2 50000 = 60000.
P2 = 60000 + 20% de 60000 = 60000 + 0,2 60000 = 72000.
Fazendo os demais clculos, obtm-se as populaes P3 e P4:
86400 e 103680, respectivamente.

29

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 29 17/07/14 15:19

 b) A sequncia obtida uma PG? Em caso
afirmativo, qual a razo?
A sequncia (50000, 60000, 72000, 86400, 103680, ...) uma
PG de razo 1,2, pois:
60000 72000 86400 103680
= = = = 1,2.
50000 60000 72000 86400
Assim, para se obter o termo sucessor de um termo conheci-
do, basta multiplicar este ltimo por 1,2, ou seja, Pn + 1= 1,2 Pn.
c) Encontre uma frmula que permita cal-
cular a populao dessa cidade daqui a
n anos, contados a partir de 2007.
P1 = 50000 1,21
P2 = 50000 1,21 . 1,2 = 50000 1,22
P3 = 50000 1,22 1,2 = 50000 1,23
Assim, Pn= 50000 1,2n.
Essa frmula pode ser generalizada para Pn = P0 (1 + i)n, sendo
i a taxa de crescimento.
19. Suponha que o valor de um automvel di-
minua a uma taxa constante de 10% ao ano.
Hoje, o valor desse automvel R$ 20 mil.
Professor, convm ressaltar que a taxa,
nesse problema, negativa. Se h uma di-
minuio de 10% ao ano, o valor do carro
passa a ser de 90% sobre o valor anterior.
Utilizando os resultados da atividade ante-
rior, discuta com os alunos que, para calcu-
lar o preo do carro daqui a um ano, su-
ficiente multiplicar o valor inicial do carro
por 0,9, pois P1 = P0 (1 0,1) = P0 0,9.
a) Calcule o valor desse automvel daqui a
quatro anos.
R$ 13122,00.
30
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 30
b) Encontre uma frmula que permita cal-
cular o preo desse automvel daqui a n
anos.
Pn = 20000 0,9n.
Tratamento das progresses sob o ponto de
vista funcional
Ao obter os termos de uma PA por meio
da lei de formao, utilizando a frmu-
la do termo geral ou de recorrncia, o alu-
no trabalha, intuitivamente, com a noo
de funo, pois associa cada ndice ao ter-
mo correspondente. Ou seja, todo nmero
natural (n) que ndice na sequncia est
associado a um nico nmero real. A fr-
mula relativa lei de formao da PA a
expresso algbrica que representa a funo.
Nesse caso, temos uma funo f: S IR,
sendo S IN*.
Assim, o domnio dessa funo forma-
do pelos ndices dos termos da PA, isto ,
D(f) = S = {1, 2, 3, 4, ...}. O contradom-
nio dessa funo IR, e o conjunto imagem
formado pelos termos da PA, ou seja,
Im(f) = {a1, a2, a3, ..., an, ...}.
A representao grfica da funo que cor-
responde a uma PA um conjunto de pontos
que pertencem a uma reta. Todavia, o grfico
no a reta que contm esses pontos. Toman-
do como exemplo a PA (1, 4, 7, 10, 13, ...),
na qual a1 = 1, a2 = 4, a3 = 7, a4 = 10, e assim
sucessivamente, sua representao grfica a
figura a seguir.
17/07/14 15:19

a4 = 10
a3 = 7
a2 = 4
a1 = 1
1 2 3 4
Nesse caso, temos: D(f) = {1, 2, 3, 4, 5, ...}
Im(f) = {1, 4, 7, 10, 13, ...} e an = 3n 2
Essa terminologia somente dever ser des-
tacada para o aluno quando esse assunto for
retomado, posteriormente, nesta srie, no
estudo da funo polinomial do 1o grau.
Ao aplicar a frmula do termo geral ou de
recorrncia para a determinao dos elemen-
tos de uma PG, da mesma maneira que se faz
para uma PA, os estudantes tambm utilizam,
intuitivamente, a ideia de funo (todo nmero
natural (n) que ndice na sequncia est asso-
ciado a um nico nmero real), pois associam
cada ndice ao termo correspondente.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 31
Matemtica 1 srie Volume 1
A frmula que indica a lei de formao da
PG corresponde expresso algbrica que
representa a funo. Nesse caso, temos uma
funo f: T IR, sendo T IN*.
A expresso do termo geral de uma PG,
an = a1 qn 1, reflete o crescimento expo-
nencial de an em funo de n. Assim como o
tratamento funcional das PAs est associa-
do ao estudo das funes afins, esse tipo de
tratamento para as PGs ser feito no estudo
das funes exponenciais. Portanto, no se
trata de, neste momento, apresentar aos alu-
nos toda a terminologia adotada no estudo
das funes, mas apenas apontar relaes
que sero exploradas mais adiante. Os pro-
blemas seguintes so exemplos de como a
apresentao inicial desse tratamento pode
ser realizada.
20. Um conjunto A forma-
do apenas pelos seguintes ele-
mentos: 1, 2, 3, 4, 5 e 6. As-
sim, podemos escrever: A = {1, 2, 3, 4, 5,
6}. Um conjunto B formado por ele-
mentos numricos obtidos a partir dos
elementos do conjunto A, da seguinte
forma: cada elemento de B 4 unidades a
mais do que o triplo do elemento corres-
pondente de A. Dito de outra forma, se
chamarmos cada elemento do conjunto
A de n, e cada elemento do conjunto B de
p, temos: p = 4 + 3n.
a) Quais so os elementos do conjunto B?
B = {7, 10, 13, 16, 19, 22}.
31
17/07/14 15:19
 b) Qual o tipo de sequncia numrica for-
mada pelos elementos do conjunto A?
Uma PA de razo 1.
c) Qual o tipo de sequncia numrica for-
mada pelos elementos do conjunto B?
Uma PA de razo 3.
21. Cada elemento de um conjunto D ser obti-
do a partir de um elemento correspondente
do conjunto C = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, da seguin-
te forma: d = 5c + 15, em que c represen-
ta um elemento do conjunto C e d repre-
senta um elemento do conjunto D.
a) Quais so os elementos do conjunto D?
D = {10, 5, 0, 5, 10, 15}.
b) Qual o tipo de sequncia numrica for-
mada pelos elementos do conjunto D?
Uma PA de razo 5.
22. 
Determinada regra matemtica transfor-
ma cada elemento do conjunto E = {1, 2, 3,
4, 5, 6, ...} em outro nmero, conforme mos-
tra a seguinte representao:
R
1 7
E
2 13
G
3 19
R
4 25
A
5 31
32
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 32
a) Qual o resultado associado ao n-
mero 6?
37
b) Qual o resultado associado ao n-
mero 10?
61
c) Se cada elemento do conjunto E for
identificado pela letra n, e cada resul-
tado for identificado pela letra p, qual
ser a equao matemtica que rela-
ciona p e n?
6n + 1 = p
d) Ordenando os resultados obtidos, qual
ocupar a 9a posio?
55
e) Qual o tipo de sequncia numrica
formada pelos elementos do conjunto
dos resultados?
Uma PA de razo 6 e primeiro termo 7.
23. Na Antiguidade, era muito
comum associar adivinhaes a
problemas matemticos. Veja este
exemplo:
Quando ia a Bagd
Encontrei um homem com 7 mulheres
Cada mulher tinha 7 sacos
Cada saco, 7 gatos
Cada gato, 7 gatinhos.
Gatinhos, gatos, sacos e mulheres
Quantos iam a Bagd?
17/07/14 15:19

Escreva uma sequncia com os elementos
da charada e aponte que tipo de sequncia
numrica formada.
(1, 7, 49, 343, 2 041). Trata-se de uma PG de razo 7.
24. Um nmero chamado de palndromo quan-
do o mesmo se lido da esquerda para a di-
reita ou da direita para a esquerda. Assim, os
nmeros 55, 121 e 2 002 so palndromos.
a) Um conjunto A formado por todos os
nmeros palndromos de dois algaris-
mos. Quais so os elementos de A e qual
o tipo de sequncia numrica formada
por esses elementos?
A = {11, 22, 33, 44, , 99}. Trata-se de uma PA de razo 11.
b) Um conjunto B formado por todos
os nmeros palndromos de trs alga-
rismos. Observando os elementos do
conjunto B, podemos dizer que eles for-
mam uma PA? Justifique sua concluso.
Construindo o conjunto B = {101, 111, 121, 131, 141, 151, },
temos a impresso de que ele uma PA de razo 10. Contudo,
escrevendo mais alguns termos na sequncia (, 171, 181, 191,
201, 211, ), observamos que, na passagem do algarismo das
centenas de 1 para 2, a srie de palndromos quebrada.
A sequncia dos nmeros de trs algarismos que iniciam
por 2 seria: (202, 212, 222, ). O mesmo ocorrer na passa-
gem das centenas que terminam com 2 e comeam com 3
(, 292, 302, 312, ). Portanto, a sequncia de palndromos
de 3 algarismos no uma PA.
Consideraes sobre a avaliao
O desenvolvimento apresentado nesta
Situao de Aprendizagem para o tratamento
das progresses priorizou dois aspectos:
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 33
Matemtica 1 srie Volume 1
ff a abordagem comum das PAs e PGs;
f f a determinao dos termos gerais das
PAs ou das PGs com base na regularida-
de observada nas sequncias, em detri-
mento do uso das conhecidas frmulas
que, em geral, os alunos decoram e usam
mecanicamente.
Em relao ao primeiro aspecto, relativo ao
tratamento comum dos dois tipos de sequn-
cias, julgamos importante que o professor le-
ve-o, de fato, em considerao no momento
da elaborao de avaliaes, propondo, por
exemplo, questes semelhantes aos proble-
mas 9 e 10.
comum os alunos utilizarem as fr-
mulas dos termos gerais da PA e da PG na
resoluo de problemas. No h por que
evitar tal conduta, mas tambm devem-se
propor situaes em que o simples uso da
frmula no conduza diretamente ao resul-
tado procurado. Nesse sentido, apresenta-
mos, nesta Situao de Aprendizagem, al-
guns modelos, como o caso, por exemplo,
da atividade 3.
Por fim, salientamos, novamente, a ne-
cessidade da existncia de momentos de
avaliao em que os alunos possam trocar
ideias com outros colegas de grupo e mes-
mo consultar suas anotaes. Alm disso,
o professor poder pedir que os alunos de-
monstrem seu conhecimento sobre o assun-
to criando problemas e/ou contextos em
que os conceitos possam, claramente, ser
aplicados.
33
17/07/14 15:19
 SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
SOMA DOS TERMOS DE UMA PA OU DE UMA PG FINITAS E
APLICAES MATEMTICA FINANCEIRA

Contedos e temas: progresses aritmticas (PA) e progresses geomtricas (PG): termos gerais e soma
dos termos; juros compostos, processos simples de capitalizao e de amortizao.

Competncias e habilidades: utilizar a linguagem matemtica para expressar a regularidade dos padres
de sequncias numricas ou geomtricas; aplicar conhecimentos matemticos em situaes do cotidiano
financeiro; generalizar procedimentos de clculo com base em expresses matemticas associadas ao
estudo das progresses numricas.

Sugesto de estratgias: resoluo de exerccios exemplares.

Roteiro para aplicao da Situao propriedade da equidistncia dos extremos,

de Aprendizagem 3
Esta Situao de Aprendizagem dividida
em duas etapas. A primeira etapa composta
por problemas exemplares para a construo
de significados da soma dos elementos de uma
sequncia, e a segunda etapa toda dirigida
para a aplicao da soma de elementos de
uma PA ou de uma PG em alguns casos tpi-
cos da Matemtica Financeira.
O clculo da soma dos termos de uma PA
ou de uma PG um bom momento para se
retomar e aprofundar com os alunos a noo
de algoritmo em Matemtica, pois podemos
entender o clculo da soma de qualquer um
desses dois tipos de sequncia como um cl-
culo realizado a partir de certa ordenao de
procedimentos que conduzem, com eficin-
cia, ao resultado procurado.
No caso de uma PA do tipo (a1, a2, a3, ..., an 3,
an 2, an 1, an), o professor pode explorar a
isto , a1 + an = a2 + an 1 = a3 + an 2 = ..., a
fim de desenvolver estratgias para o clculo
da soma de seus termos, em um trabalho que
antecede a construo e utilizao da frmula
da soma dos termos de uma PA.
Por exemplo, para o clculo da soma dos
200 primeiros nmeros naturais, indicada por:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + ... + 197 + 198 +
+ 199 + 200,
o aluno pode ser auxiliado no sentido de ob-
servar que
1 + 200 = 2 + 199 = 3 + 198 = 4 + 197 =
= ... = 201.
Nesse caso, obter cem somas iguais a 201
e, finalmente, concluir que S200 = 100 201 =
= 20100. Podemos, tambm, dizer que a soma
dos 200 nmeros naturais igual ao produto
201
de 200 por , ou seja, o produto de 200
2

34

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 34 17/07/14 15:19


pela mdia aritmtica dos termos equidistan-
tes dos extremos.
No caso de sequncias que apresentam n-
mero mpar de termos, como 1, 4, 7, 10, 13,
16, 19, de sete termos, o aluno poder utilizar
a seguinte estratgia:
1 + 19 = 4 + 16 = 7 + 13 = 20.
Assim, so obtidas trs somas iguais a 20.
Como o nmero 10, que o termo central (me-
diana), no foi adicionado, a soma dos termos
dessa PA ser representada da seguinte forma:
S7 = 3 20 + 10 = 60 + 10 = 70.
Nesse exemplo, importante destacar que
a soma dos sete termos dessa PA 1 + 4 + 7 +
+ 10 + 13 + 16 + 19 igual a 7 10, sendo 10
a mdia aritmtica dos termos equidistantes
dos extremos.
Essa sequncia de passos para se ob-
ter a soma dos termos de uma PA pode ser
vista como um algoritmo que permite rapi-
dez e preciso no clculo e, por isso mesmo,
pode e deve ser bem compreendida e utilizada
sempre que possvel. No momento que julgar
oportuno, o professor poder pedir que os
prprios alunos generalizem a estratgia que
adotam particularmente, em uma ou outra se-
quncia, para uma sequncia aritmtica qual-
quer, obtendo-se, ento, a expresso
= .
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 35
Matemtica 1 srie Volume 1
No caso de ser necessrio obter a soma dos
termos de uma PG, o professor poder lanar
mo, novamente, da ideia de um algoritmo
que permita agilizar o clculo, mostrando aos
alunos como faz-lo em alguns casos especfi-
cos, como neste exemplo:
S = 2 + 6 + 18 + 54 + 162.
Os termos dessa srie formam uma PG de
razo 3. A primeira providncia para se obter
o resultado sem efetuar a adio termo a ter-
mo multiplicar toda a expresso pelo valor
da razo.
3 S = 3 (2 + 6 + 18 + 54 + 162)
3 S = 6 + 18 + 54 + 162 + 486.
Isso feito, teremos duas expresses e sub-
trairemos uma da outra, de forma que os v-
rios pares de termos iguais sejam cancelados.
S = 2 + 6 + 18 + 54 + 162
3 S = 6 + 18 + 54 + 162 + 486
2 S = 2 486
2 S = 484 S = 242
Essa sequncia de passos, ou esse algorit-
mo, permite a obteno da soma dos termos
de uma PG de modo mais rpido e eficaz do
que o clculo da soma termo a termo. Co-
mentando o fato com seus alunos, o professor
poder pedir que algumas somas sejam obti-
das dessa maneira e, analogamente ao que foi
realizado para a PA, pedir que generalizem
o algoritmo em uma frmula que possa ser
35
17/07/14 15:19
 aplicada a qualquer tipo de PG. Nessa tarefa, nos a segunda maneira de escrever a mesma
os alunos percorrero as seguintes etapas: expresso.

PG: (a1, a2, a3, ..., an3, an2, an1, an) Sn q Sn = a1 an q

Sn = a1 + a2 + a3 + ... + an1 + an (I)
Sn q Sn = a1 a1 qn1 q
Multiplica-se toda a soma pela razo q:
Sn q Sn = a1 a1 qn
q Sn = a1 q + a2 q + a3 q + ... + an1 q + an q (II)
= =
Subtrai-se (II) de (I), eliminando-se os pa-
res de termos iguais:
Soma dos termos de uma PA ou de
Sn = a1 + a2 + a3 + ... + an1 + an (I) uma PG finita
q Sn = a1 q + a2 q + a3 q + ... + an1 q + an q (II)
1. Calcule a soma dos termos da
Sn q Sn = a1 an q progresso (10, 16, 22, ..., 70).
440.
Assim, sobram apenas o ltimo termo
de (II) e o primeiro termo de (I). 2. Calcule a soma dos termos da progresso
(13, 20, 27, ...), desde o 21o termo at o 51o.
Isola-se Sn: 7998.

Sn q Sn = a1 an q 3. Calcule a soma dos nmeros inteiros, divi-

sveis por 23, existentes entre 103 e 850.
a1 an q
Sn (1 q) = a1 an q Sn = Os nmeros inteiros, divisveis por 23, entre 103 e 850, for-
1q
mam a PA de razo 23: (115, 138, ..., 828). Utilizando a frmula
a q a1
ou Sn = n . do termo geral, obtemos n = 32, e aplicando a frmula da
q1
soma dos termos da PA, obtemos o resultado 15088.
A expresso da soma dos termos de uma
PG, escrita da forma apresentada anterior- 4. A figura a seguir apresenta os primeiros
mente, em funo do nmero de termos (n) elementos de uma sequncia de nmeros
e do ltimo termo (an), tem mais significa- chamados nmeros triangulares.
do para os alunos do que escrita em funo
apenas da razo (q) e do nmero de termos
(n). Por isso, convm ao professor trabalhar
alguns problemas antes de mostrar aos alu-

36

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 36 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

a) Escreva a sequncia numrica correspon- Posio de Processo de Quantidade de

uma termo contagem das bolinhas em
dente a essa figura, considerando o nme- na sequncia bolinhas cada termo
ro de bolinhas que formam cada tringulo:
1 1 1
1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36.
2 1+2 3

b) Que regularidade voc observou na 3 1+2+3 6

construo desses nmeros triangulares? 4 1+2+3+4 10

Resposta pessoal. Todavia, conveniente destacar que uma linha
de bolinhas, a partir da inferior, tem sempre uma bolinha a menos.
c) Escreva uma frmula que permita calcu-
lar um termo qualquer dessa sequncia,
utilizando a recorrncia, ou seja, definin-
do um termo a partir de seu precedente.
a1 = 1 e an = an1 + n.
d) Construa uma frmula que calcule um
termo qualquer dessa sequncia, sem ne-
cessariamente recorrer ao termo anterior.
Para auxili-lo nessa tarefa, voc pode or-
ganizar os dados na tabela a seguir.
... ... ...
Aps a discusso sobre as questes dessa
atividade, o professor pode, ainda, explorar os
nmeros triangulares, incentivando seus alunos
a descobrir outras propriedades interessantes.
Por exemplo, propondo questes como estas:
(I). Observe que 61 = 55 + 6 (61 um nme-
ro natural qualquer; 55 e 6 so nmeros
triangulares). Represente o nmero 84
em forma de adio de, no mximo,
trs nmeros triangulares.
Pode ser escrito como a soma: 45 + 36 + 3.

Durante a resoluo desse problema, os (II). 

Adicione dois nmeros triangulares
alunos podem perceber que um termo qual- consecutivos. Que caracterstica voc
quer da sequncia de nmeros triangulares percebe nessa soma?
pode ser expresso por uma frmula de recor- A soma de dois nmeros triangulares consecutivos igual a
rncia, incluindo duas informaes: um nmero quadrado perfeito:
1 + 3 = 4; 3 + 6 = 9;
a1 = 1 e an = an1 + n. 6 + 10 = 16; 10 + 15 = 25.

Podem, tambm, organizar os dados em uma 5. A seguir, esto os primeiros elementos de

tabela, como dito anteriormente. Essa estratgia uma sequncia de figuras que representam
os levar frmula T do termo geral, que pode os chamados nmeros pentagonais.
ser obtida pela aplicao da frmula da soma dos
termos da PA de n termos, com a1 = 1 e razo 1:

T = (1 + n) n = n + n .
2

2 2 1 2 3 4 5

37

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 37 17/07/14 15:19

 a) Quantas bolinhas deve ter a sexta figura Caso o aluno encontre dificuldades, durante a
dessa sequncia? E a stima? resoluo deste problema, o professor pode pro-
51 e 70, respectivamente. por questes que o ajudem a perceber que, a par-
tir da segunda figura, cada termo an da sequncia
b) Observe as regularidades que existem pode ser obtido pelo acrscimo de trs fileiras de n
no processo de construo da Figura bolinhas figura anterior (an 1), devendo ser sub-
2 a partir da Figura 1, no processo de tradas duas unidades, que correspondem s duas
construo da Figura 3 a partir da Fi- bolinhas que se sobrepem em dois vrtices do
gura 2, e assim por diante. Organize os pentgono. No entanto, a frmula obtida por
dados na tabela a seguir e, depois, pro- recorrncia, e a obteno da frmula geral um
cure construir uma frmula que permi- pouco mais difcil, pois cada termo obtido por
ta determinar a quantidade de bolinhas meio de seu antecessor, adicionando a este 3n 2
da Figura n nessa sequncia. bolinhas. Os nmeros que so adicionados esto
na sequncia 4, 7, 10, 13, 16, ...
Professor, com relao aos nmeros pentago-
nais, reiteramos que a construo de uma tabela Posio da
figura na Clculo
como esta favorece a obteno de uma fr-
sequncia
mula de generalizao:
1 1
2 1+4
Posio da
Nmero de
figura na Clculo 3 1+4+7
bolinhas
sequncia
4 1 + 4 + 7 + 10
1 1 1
5 1 + 4 + 7 + 10 + 13
1+4
2 5 ... ...
a1 + 4
n 1 + 4 + 7 + 10 + 13 + ... + 3 n 2
5+332
3 12
a2 +3 3 2
A expresso do termo geral dessa soma pode
12 + 3 4 2
4 22 ser obtida fazendo a1 = 1 e an = 3 n + 2 na ex-
a3 + 3 4 2
presso geral da soma da PA, da seguinte forma:
22 + 3 5 2
5 35
a4 + 3 5 2 T = 1 + 4 + 7 + 10 + 13 + + 3 n 2 =
... ... ...
(a1 + an) n (1 + 3n 2) n (3n 1) n
= = = =
n1 2 2 2
3 n2 n
n an 1 + 3 n 2 an = an 1 + 3 n 2 = .
2

38

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 38 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Assim, o polinmio 3 n n , sendo n um

2
2 2
nmero natural diferente de zero, permite
a determinao de um nmero pentagonal
que ocupa a posio n na sequncia. Por
exemplo, o stimo nmero pentagonal da
sequncia :
Ao final de nove operaes, responda:
a) quantas tbuas ter a pilha?
A sequncia da quantidade de tbuas colocadas :
1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256,...
O 9o termo da sequncia 256. Portanto, aps nove opera-
es a pilha teria 256 tbuas.

3 72 7 3 49 7 140
T7 = = = = 70 b) qual ser a altura da pilha (em metros)?
2 2 2 2 2
A altura da pilha ser igual a 256 0,5 = 128 cm = 1,28 m.
6. Considere a PG (1, 2, 4, 8, ...). Calcule a
soma dos 20 primeiros termos dessa PG, 9. Uma pessoa compra uma televiso para
deixando indicada a potncia. ser paga em 12 prestaes mensais. A pri-
(220 1)
S20 = 1 S20 = 220 1 meira prestao de 50 reais e, a cada
21
ms, o valor da prestao acrescido em
7. Resolva a equao 2 + 4 + 8 + ... + x = 5% da primeira prestao. Quando aca-
= 510, sabendo que as parcelas do primeiro bar de pagar, quanto a pessoa ter pago
membro da equao esto em PG. pela televiso?
A razo da PG 2. Trata-se de calcular a soma 50,00 + 52,50 + 55,00 + 57, 50 +
(2n 1)
Portanto, 2 = 510 + + 77,50, que resulta em R$ 765,00.
21
2n 1 = 510 2 2n 1 = 255
10. A
 primeira parcela de um financiamento
2n = 256 de seis meses de 200 reais, e as de-
n=8 mais so decrescentes em 5%. Assim, a
Logo, x = a8 = 2 28 1 x = 256. segunda parcela 5% menor do que a
primeira, a terceira parcela 5% menor
8. (Vunesp 2003) Vrias tbuas iguais esto do que a segunda, e assim por diante.
em uma madeireira. A espessura de cada Adotando 0,955 = 0,77 e 0,956 = 0,73,
tbua 0,5 cm. Forma-se uma pilha de t- calcule:
buas colocando-se uma tbua na primeira
vez e, em cada uma das vezes seguintes, a) Qual o valor da ltima parcela?
tantas quantas j tiverem sido colocadas Temos uma PG de razo (1 0,05) = 0,95 e queremos deter-
anteriormente. minar o sexto termo.
a6 = 200 0,955 = R$ 154,00.

Pilha na Pilha na Pilha na b) Quanto aproximadamente ter sido pago

1a vez 2a vez 3a vez quando a dvida for totalmente quitada?

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BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 39 17/07/14 15:19

 Devemos calcular a soma dos termos da PG. a1 = S1 = 2
an q a1 200 0,95 0,95 200
5.
a2 = S2 a1 = 2 (2) = 4
S= = =
q1 0,95 1 A PA tem razo 6, e os cinco primeiros termos so:
200 (0,95 1)
6
2, 4, 10, 16, 22.
= = 4000 (0,956 1)
0,05

4000(0,735 1) = 1060. 13. Um atleta fora de forma, desejando recu-

Assim, o valor pago ser aproximadamente R$ 1060,00. perar o tempo perdido, planeja correr, dia-
riamente, uma determinada distncia de
11. Dada a PA (4, 1, 6, 11, ...), maneira que, a cada dia, a distncia per-
responda: corrida aumente 20% em relao ao que foi
percorrido no dia anterior. Se ele correr 10
a) qual o termo geral da sequncia? quilmetros no primeiro dia:
an = 5n 9.
a) quantos quilmetros correr no quar-
b) qual a soma dos 12 primeiros termos? to dia?
282 a4 = 10 1,23 = 17,28 km.

c) qual expresso pode representar o cl- b) quantos quilmetros ter percorrido em

culo da soma dos n primeiros termos? dez dias? (Observao: 1,210 6,2.)
(a1 + an) n (4 + 5n 9) n 1 Trata-se de calcular a soma dos dez termos de uma PG em
S= = = (5n2 13n).
2 2 2 que a1 = 10 e a10 = 10 1,29.
an q a1 10 1,29 1,2 10 10 (1,210 1)
S= = = =
12. A
 soma de n termos de uma PA pode ser q1 1,2 1 0,2

calculada pela expresso S n = 3n 2 5n. = 50 (1,210 1) = 50 (6,2 1) = 260 km.

Sendo assim, responda:
 plicaes na Matemtica
A
a) qual a soma dos seis primeiros termos? Financeira
S6 = 3 62 5 6 = 78.
O crescimento de um capital a uma
taxa constante de juros simples se caracte-
b) qual a soma dos sete primeiros termos? riza por envolver uma srie de termos que
S7 = 3 72 5 7 = 112. formam uma PA. Por outro lado, no cl-
culo do crescimento de um capital a uma
c) qual o stimo termo? taxa constante de juros compostos, apare-
O stimo termo a diferena entre S 7 e S 6. ce uma PG. No exemplo a seguir, podemos
Portanto, a 7 = 112 78 = 34. comparar a evoluo de um capital inicial
quando submetido a juros simples e a ju-
d) quais so os cinco primeiros termos? ros compostos.

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 Matemtica 1 srie Volume 1

14. Complete: Acrscimo de 5% de juros compostos:

Tabela A 1,05 C + 5% 1,05 C = 1,05 C (1 + 5%) =
Capital = C Taxa de juros = 5% ao ms = 1,05 C 1,05 = 1,052 C.

Evoluo do Evoluo do O valor do capital, nos prximos meses

capital a juros capital a juros
de aplicao, segue a mesma lgica, isto ,
simples compostos
adicionando-se 0,05 C, no caso de juros sim-
Inicial C C
ples, e multiplicando-se por 1,05 C, no caso
Depois de de juros compostos.
1,05 C 1,05 C
um ms
Depois de
1,10 C 1,052 C Juros simples no so praticados no mer-
dois meses
Depois de cado financeiro, mas podem servir de con-
1,15 C 1,053 C
trs meses texto inicial para a determinao de valores
Depois de totais capitalizados em certo perodo.
1,20 C 1,05 C
4

quatro meses

15. Suponha que um cidado aplique men-

Os valores dessa tabela foram obtidos le-
vando-se em conta que um capital inicial (C),
acrescido de 5%, resulta no capital inicial mul-
tiplicado por 1,05, isto , resulta em 1,05 C.
Caso incidam 5%, novamente, sobre o capital
j acrescido de 5%, o resultado ser igual a
1,10 C, se os juros forem simples, e 1,052 C,
se os juros forem compostos, conforme repre-
sentado nas operaes a seguir:
Capital inicial: C.
Acrscimo de 5% sobre C:
5 tal aplicado a juros compostos, ser necessrio
C+ C = C + 0,05 C = 1,05 C.
100
Acrscimo de 5% de juros simples: 1,05 C +
+ 0,05 C = 1,10 C.
salmente, durante 8 meses, uma quantia
fixa de 200 reais a juros simples de 5%.
Ao final, depois dos 8 meses de aplica-
o, quanto ter acumulado essa pes-
soa? A tabela de capitalizao a seguir
pode ajud-lo a organizar o mtodo
de resoluo:
Professor, propondo um problema dessa na-
tureza aos seus alunos, o professor poder co-
mentar que ele de fcil resoluo por envolver
juros simples, mas que, no caso real de um capi-
um mtodo organizado de resoluo. Justifica-
-se, dessa maneira, o processo representado na
tabela seguinte:

41

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 41 17/07/14 15:19

 Tabela B

Ms 1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o Final
200 210 220 230 240 250 260 270 280
200 210 220 230 240 250 260 270
200 210 220 230 240 250 260
Capital

200 210 220 230 240 250

200 210 220 230 240
200 210 220 230
200 210 220
200 210

Os 200 reais depositados no primeiro ms Portanto, o saldo final da aplicao ser

tornam-se 210 reais, no segundo ms, 220 reais,
no terceiro ms, e assim por diante, tornando-se,
ao final, 280 reais. Os 200 reais depositados no
segundo ms, de modo anlogo, convertem-se
em 270 reais, ao final de sete meses de aplicao.
Seguindo o raciocnio, o saldo final da aplicao
ser o resultado da adio dos valores da ltima
coluna da tabela, que so os termos de uma PA:
Saldo final = 210 + 220 + 230 + 240 + 250 +
+ 260 + 270 + 280
(210 + 280) 8
Saldo final = = 1960
2
igual a R$ 1960,00.
No caso real, de uma capitalizao a juros
compostos, o esquema de resoluo ser simi-
lar ao apresentado, variando apenas a forma
de crescimento das parcelas aplicadas.
16. Em relao ao problema anterior, alteran-
do apenas a forma de incidncia da taxa
de juros, de simples para compostos, pode-
-se construir a Tabela C, que precisa ser
completada:

Tabela C

Ms 1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o Final
200 200 1,05 200 1,05 2
200 1,053
200 1,054
200 1,05 5
200 1,05 6
200 1,05 7
200 1,058
200 200 1,05 200 1,052 200 1,053 200 1,054 200 1,055 200 1,056 200 1,057
200 200 1,05 200 1,052 200 1,053 200 1,054 200 1,055 200 1,056
Capital

200 200 1,05 200 1,052 200 1,053 200 1,054 200 1,055
200 200 1,05 200 1,052 200 1,053 200 1,054
200 200 1,05 200 1,052 200 1,053
200 200 1,05 200 1,052
200 200 1,05

42

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 42 17/07/14 15:19


A soma dos valores da ltima coluna da
tabela fornece o total capitalizado. Trata-se
da soma dos termos de uma PG de razo 1,05.
S = 200 (1,05 + 1,052 + 1,053 + 1,054 + 1,055 +
+ 1,056 + 1,057 + 1,058)
S = 200 an q a1 =
q1
= 200 1,05 1,05 1,05
8
1,05 1
O clculo dessa soma trabalhoso se reali-
zado manualmente. Por isso, propomos que os
alunos possam utilizar calculadoras para agi-
lizar a obteno do resultado, sem qualquer
perda de significado para o conceito. O impor-
tante, aqui, no saber calcular uma potncia,
coisa que os alunos j devem saber, mas sim
obter a expresso numrica que conduz ao
resultado desejado. Todavia, mesmo usando
calculadoras, ser interessante simplificar ini-
cialmente a expresso, como neste caso:
1,058 1,05 1,05
S = 200 (Colocando
1,05 1
1,05 em evidncia.)
1,05 (1,058 1)
S = 200 (Dividindo
0,05
1,05 por 0,05.)
S = 200 21 (1,058 1) = 2005, 31.
Caso o professor opte por no permitir o
uso de calculadoras, o que no aconselhamos,
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 43
Matemtica 1 srie Volume 1
poder fornecer aos alunos, previamente,
o valor da potncia. No caso, 1,058 1,477.
Dessa forma, a resposta ser:
S = 200 21 (1,477 1) = 2003,4.
Comparando os dois resultados do pro-
cesso de capitalizao, fica claro que o
processo a juros compostos conduz a um
maior valor final (R$ 1960,00 em um caso, e
R$ 2005,31 no outro).
Outra aplicao importante das somas
das progresses diz respeito ao clculo da
parcela fixa de um financiamento a taxa
constante de juros. De fato, trata-se de um
problema inverso ao que foi analisado h
pouco, isto , conhece-se o montante final
e deseja-se calcular a parcela mensal do
investimento. Vamos analisar, como exem-
plo, o caso do financiamento da compra de
um automvel, que custa R$ 10 mil e ser
pago em 24 parcelas fixas e mensais, com
juros de 5% ao ms. Em primeiro lugar,
vamos representar o clculo da parcela de
financiamento, no caso de os juros serem
simples, isto , incidirem sempre sobre o
valor inicial.
Com taxa de juros simples
Os R$ 10 mil financiados devero ser cor-
rigidos e devolvidos pelo comprador do bem,
ao final dos 24 meses. Assim, o primeiro passo
calcular o juro total da aplicao em juros
43
17/07/14 15:19
 simples, ou seja, 24 5% = 120%. O valor de
R$ 10 mil dever ser devolvido corrigi-
do em 120%, isto , devero ser devolvidos
R$ 22 mil. Ocorre que o comprador no de-
volve esse valor de uma nica vez, mas sim
em parcelas mensais. Assim, o prximo passo
calcular o valor da parcela, e nesse ponto
necessrio se lembrar do exemplo anterior,
da capitalizao a juros simples.
Supomos, ento, que certa parcela P
capitalizada mensalmente, durante 24 me-
ses, a juros simples de 5%. Nessa condio,
ao final dos 24 meses, ter sido capitali-
zado um valor total igual ao resultado da
seguinte soma:
S = P (1,05 + 1,10 + 1,15 + + 2,15 + 2,20).
Os porcentuais, nesse caso, formam uma
PA. Calculemos a soma desses porcentuais.
(a1 + an) n (1,05 + 2,20) 24
S=P =P
2 2
= P 39
Como a soma S deve coincidir com o va-
lor corrigido do final do financiamento, isto
, S = 22000, a parcela mensal P pode ser
assim obtida:
22000 = P 39 P = 564,10.
Portanto, a juros simples, o valor da parce-
la mensal igual a R$ 564,10.
44
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 44
Perceba que, apesar de as prestaes serem
todas iguais a R$ 564,10, a simples multipli-
cao desse valor pelo nmero de prestaes,
que, neste caso, 24, no tem como resultado
o valor corrigido da dvida (R$ 22 mil). Essa
diferena acontece porque a primeira parcela
de R$ 564,10 tem, hoje, um valor que no ser
o mesmo daqui a 24 meses. Essa considerao
vale para todas as parcelas.
Com taxa de juros compostos
Da mesma forma que no caso dos juros
simples, discutido anteriormente, o valor
financiado deve ser corrigido para com-
por o pagamento final. Nesse caso, trata-
-se de corrigir R$ 10 mil, em 24 meses, a
juros compostos de 5%, o que implica mul-
tiplicarmos 10000 por 1,0524. Isso feito,
teremos R$ 32251,00. Mas esse valor no
devolvido de uma nica vez, ao final do
financiamento, e sim em parcelas mensais.
Para o clculo do valor dessa parcela, de-
=
vemos imaginar algum que deposite, men-
salmente, um valor P, a juros compostos de
5%, durante 24 meses. Nesse caso, o valor
total depositado ser igual ao resultado da
seguinte adio:
S = P (1,05 + 1,052 + 1,053 + ... + 1,0524).
O valor de S, como observado anterior-
mente, R$ 32251,00. Para o clculo da par-
cela P, ser preciso calcular a soma da PG
formada pelos termos dentro dos parnteses.
17/07/14 15:19

an q a1 1,0524 1,05 1,05
32251 = P = P
q1 1,05 1
1,05 . (1,05 24 1)
32251 = P = sor deve chamar a ateno dos alunos para o
1,05 1
= P 21 (1,0524 1)
Dado que 1,0524 3,225, fazemos:
32251 = P 21 (3,225 1)
32251 = P 46,725 P = 690,23
Portanto, a juros compostos, a parcela de
financiamento dever ser igual a R$ 690,23.
Os clculos envolvendo processos de ca-
pitalizao e de amortizao so comumen-
te vistos em situaes do cotidiano, muito
embora nem sempre de forma transparente.
Por isso, comum que surjam dvidas por
parte dos alunos, as quais caber ao profes-
sor esclarecer. No caso que analisamos, do
financiamento de R$ 10 mil, preciso des-
tacar com muita nfase dois aspectos gera-
dores de dvidas. O primeiro deles refere-se
necessidade de corrigir o valor financiado,
isto , multiplicar 10000 por 1,0524. Os alu-
nos precisam entender que o bem financiado
ser considerado quitado apenas quando a
ltima parcela for paga, e que, por esse mo-
tivo, preciso considerar a correo do valor
financiado. A segunda dvida que costuma
ocorrer nesse caso refere-se necessidade de
calcular o valor futuro de cada parcela que
vai sendo paga, o que conduz ao clculo da
soma da PG. comum os alunos fazerem,
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 45
Matemtica 1 srie Volume 1
equivocadamente, a simples diviso do resul-
tado do produto 10000 1,0524 por 24 para
determinar o valor de cada parcela. O profes-
fato de que as parcelas no so todas pagas
ao final do financiamento, mas sim em tem-
pos diferentes, e que, portanto, o valor futuro
de uma parcela no igual ao da outra.
Julgamos importante que o professor dis-
cuta alguns exemplos de clculos de mon-
tantes e de parcelas de amortizao, mas no
deixe de retomar o assunto quando abordar o
crescimento exponencial no Volume 2.
Aps discutir alguns exemplos com seus
alunos, o professor poder propor a reso-
luo da seguinte sequncia de problemas
exemplares.
17. Uma financeira remunera os valores inves-
tidos base de 4% de juros simples. Quan-
to conseguir resgatar nesse investimento
uma pessoa que depositar, mensalmente,
500 reais durante 10 meses?
Trata-se de calcular a soma S = 520 + 540 + 560 + 580 + ... + 700.
S=
(520 + 700) 10
= 1220 5 = 6100
2
O resgate ser de R$ 6100,00.
18. Laura aderiu a um plano de capitalizao de
um banco, depositando, mensalmente, mil
reais durante 12 meses. Se o banco promete
remunerar o dinheiro aplicado taxa de 2%
de juros compostos ao ms, calcule quanto
Laura resgatar ao final do perodo.
(Observao: 1,0212 = 1,27.)
45
17/07/14 15:19
 Trata-se de calcular a soma de termos em PG: geladeira so de 3% ao ms, qual o
S = 1000 1,02 + 1000 1,022 + 1000 10,23 + ... + 1000 1,0212 valor da parcela mensal? (Observao:
S = 1000 (1,02 + 1,022 + 1,023 + ... + 1,0212) 1,036 = 1,19.)
an q a1
S = 1000 = O valor futuro da geladeira, em seis meses, ser igual a
q1
1500 1,036 = 1500 1,19 = 1785.
1,0212 1,02 1,02
= 1000 = A soma das parcelas fixas, a 3% de juros compostos ao
1,02 1
ms, corresponde a: S = P (1,03 + 1,032 + ... + 1,036), onde
1,02 (1,0212 1)
= 1000 = P o valor da parcela fixa mensal. Como S = 1785, tem-se:
0,02 1,036 1,03 1,03 1,03 (1,036 1)
1785 = P =P =
= 1000 51 (1,0212 1) = 51000 0,27 = 13770 1,03 1 0,03

Portanto, o resgate ser de R$ 13770,00. = P 34,33 (1,036 1) = P 34,33 0,19 =

= 1785 = P 6,5227 P = 273,65
19. Carlos deseja comprar um automvel que Portanto, a parcela mensal dever ser igual a R$ 273,65.
custar, daqui a dez meses, R$ 15 500,00.
Para atingir seu objetivo, Carlos resol- 21. Julia guardou, mensalmente,
veu depositar uma quantia x em um 200 reais em um banco que re-
investimento que promete remunerar munerou seu dinheiro base de
o dinheiro aplicado razo de 10% de 4% ao ms de juros compostos. Ao final
juros simples ao ms. Qual deve ser o de 8 meses de aplicao, Julia usou o di-
valor mnimo de x para que Carlos con- nheiro que havia guardado para dar de
siga comprar o automvel ao final dos entrada em um pacote de viagem que
dez meses? custava, vista, R$ 5 mil. Julia pretende
Sendo o clculo do montante base de juros simples, temos financiar o saldo devedor em 5 vezes, em
a soma de termos em PA, da seguinte maneira: parcelas iguais e fixas, taxa de 2% ao
S = 1,1 x + 1,2 x + 1,3 x + ... + 2,0 x ms. (Observao: 1,048 1,37; 1,025
15500 = x (1,1 + 1,2 + 1,3 + ... + 2,0) 1,10.)
(a1 + an) n
15500 = x
2 a) Quanto Julia deu de entrada no pacote
x (1,1 + 2,0) 10
15500 = de viagem?
2
O valor total capitalizado exige o clculo de uma soma de
15500 = x 15,5 x = 1000
termos em PG.
Portanto, a parcela mnima a ser depositada igual a R$ 1000,00. S = 200(1,04 + 1,042 + 1,043 + ... + 1,048)
1,048 1,04 1,04
S = 200 =
20. Uma geladeira cujo preo vista de 1,04 1

R$ 1500,00 ser financiada em seis par- 1,04 (1,048 1)

= 200 = 200 26 (1,37 1) = 1924
celas mensais fixas. Se os juros compos- 0,04

tos cobrados no financiamento dessa Portanto, foram dados de entrada R$ 1924,00.

46

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 46 17/07/14 15:19


b) Qual o valor da parcela mensal fixa
do financiamento do saldo do pacote
de viagem?
O valor financiado foi igual diferena entre R$ 5 mil e
R$ 1924,00, ou seja, R$ 3076,00. Esse valor, em cinco meses, a
2% ao ms, torna-se 3076 1,025 = 3383,60.
Uma parcela fixa P, paga todo ms e corrigida base de 2% ao
ms, deve, ao final, gerar montante equivalente a R$ 3383,60.
3383,60 = P (1,02 + 1,022 + 1,023 + 1,024 + 1,025)
1,02 1,02 1,02
5
3383,60 = P =
1,02 1
1,02 (1,025 1)
=P = P 51 0,10 = P 5,1
0,02
3383,60 = P 5,1 P = 663,45
Portanto, a parcela fixa ser igual a R$ 663,45.
Consideraes sobre a avaliao
Nesta Situao de Aprendizagem, de for-
ma semelhante ao realizado na anterior, foi
proposto que as somas das PAs e PGs fossem
estudadas paralelamente. Insistimos nessa
prtica, pois entendemos que ela valoriza a
percepo de regularidades numricas poss-
veis de serem traduzidas por equaes mate-
mticas, em detrimento da aplicao imediata
de frmulas na resoluo de exerccios des-
contextualizados.
A apresentao das expresses de clculo
para as somas das sequncias foi feita a partir
da ideia de que clculos que se repetem devi-
do a algum tipo de regularidade podem ser
traduzidos por intermdio de um algoritmo,
isto , por uma sequncia ordenada de passos
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 47
Matemtica 1 srie Volume 1
que, quando realizada corretamente, conduz
ao resultado desejado de forma mais rpida.
Consideramos importante que os alunos com-
preendam essa ideia e que, aps a exercitarem
durante a resoluo de alguns problemas,
possam, com autonomia, generalizar em uma
expresso o raciocnio envolvido no algoritmo.
Os instrumentos preparados para a ava-
liao dos conceitos aqui tratados devero
levar em conta, de acordo com as considera-
es anteriores, a possibilidade de que sejam
propostos problemas que envolvam tanto
PAs como PGs, desenvolvidos sobre contex-
tos diferentes dos problemas apresentados
e discutidos durante as aulas, com base no
contexto da Matemtica Financeira e nos
clculos de montantes e de parcelas em pro-
cessos de capitalizao.
Gostaramos, ainda, de ressaltar o fato de
que a obteno de soma de termos de uma PG
exige, via de regra, o clculo de uma potncia
na qual, muitas vezes, a base no um nmero
inteiro. As aplicaes das progresses Ma-
temtica Financeira so exemplos clssicos
dessas situaes. Nesses casos, visando a que
o aspecto da compreenso conceitual no seja
sobrepujado pela dificuldade aritmtica, suge-
rimos ao professor que permita o uso de cal-
culadoras, inclusive cientficas, at mesmo nas
avaliaes individuais. Uma segunda sugesto
fornecer ao aluno o resultado aproximado
da potncia necessria para a resoluo da
atividade proposta.
47
17/07/14 15:19
 SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
LIMITE DA SOMA DOS INFINITOS TERMOS DE UMA PG infinita

Contedos e temas: soma dos termos de uma PG; limite da soma dos termos de uma PG infinita.

Competncias e habilidades: utilizar a linguagem matemtica para expressar a regularidade dos padres
de sequncias numricas ou geomtricas; compreender a noo intuitiva de limite de uma funo; con-
siderar a pertinncia da noo de infinito no clculo de quantidades determinadas.

Sugesto de estratgias: resoluo de exerccios exemplares.

em que a razo um nmero real entre 1

Roteiro para aplicao da Situao
e 1, possvel determinar o termo que de-
de Aprendizagem 4
sejarmos, mas ele poder ser to pequeno
que, dependendo das exigncias, poder ser
Nesta Situao de Aprendizagem, so pro-
considerado nulo. O centsimo termo da
postos problemas algbricos e geomtricos,
primeira sequncia, por exemplo, igual a
com o objetivo de investigar a soma dos termos
um nmero que tem 30 zeros aps a vrgula,
de uma PG infinita, com razo real entre 1
antes de aparecer o primeiro algarismo no
e 1. Nesse percurso, so abordadas, intuitiva-
nulo. um nmero pequeno, se for compa-
mente, duas noes extremamente importan-
rado espessura de um fio de cabelo, mas
tes na Matemtica: a continuidade e o infinito.
no pequeno, se comparado s dimenses
Embora costumem causar certa estranheza
atmicas. Aumentando ainda mais o n-
e alguma dificuldade de compreenso, so con-
mero de termos, alm dos cem, chegar um
ceitos que estimulam sobremaneira a curiosida-
momento em que o resultado ser pequeno
de e a intuio e, por consequncia, tambm o
mesmo quando comparado com a medida
interesse dos alunos pela Matemtica.
de raios atmicos. Mas o termo ainda no
ser nulo e poder continuar a ser dimi-
Quando uma PG tem por razo um nme-
nudo. Nesse raciocnio, esto contidas as
ro real entre 1 e 1, diferente de zero, a sequn-
ideias de continuidade e de limite.
cia tende para zero. Em outras palavras, me-
dida que aumentamos a quantidade de termos
da sequncia, mais o ltimo termo se aproxima Conjuntos numricos infinitos e discre-
de zero, muito embora nunca seja igual a zero. tos, como os Naturais e os Inteiros, j foram
1 1 estudados em sries/anos anteriores e reto-
A PG 4, 2, 1, , , ..., por exemplo,
2 4 mados no Ensino Mdio. O fato de esses
tende a zero, assim como a progresso conjuntos possurem quantidade inumervel de
1 1 1
3, 1, , , , ... Nesses dois casos, elementos est, normalmente, bem assimilado
3 9 27
pelos alunos, nesta etapa de ensino, uma vez

48

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 48 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

que a ideia do mais 1, no caso dos Naturais,
ou do menos 1, no caso dos Inteiros, carac-
tersticas dos conjuntos discretos, vem sendo
apresentada a eles desde que comearam sua
escolaridade. A dificuldade surge na passagem
do discreto para o contnuo, quando a noo
de infinito ganha uma nova dimenso. Como
explicar, por exemplo, que um segmento AB,
de determinado comprimento, pode ser divi-
dido em tantas partes quantas se desejar, no
havendo medida limite para o comprimento de
cada uma das partes que surgem?

Na Grcia antiga, a contraposio entre discreto e contnuo j trazia alguns pro-

blemas de interpretao. Para os pitagricos, o nmero era a referncia de toda
dvida e toda dificuldade. Segundo eles, se no fosse pelo nmero e por sua na-
tureza, nada do que existe poderia ser compreendido por algum, nem em si mesmo, nem
com relao a outras coisas. Os nmeros constituam o verdadeiro elemento de que era feito
o mundo. Chamavam um ao ponto, dois linha, trs superfcie e quatro ao slido. A partir
de Um, Dois, Trs e Quatro, podiam construir um mundo.

A concepo geomtrica dos gregos do sculo V a.C., influenciada pela viso dos pitag-
ricos, entendia que o nmero de pontos de uma linha determinada seria finito, muito embora
no fosse possvel quantific-los. Em outras palavras, a noo do contnuo no fazia parte das
ideias geomtricas de ento. Essa concepo de uma srie de pontos justapostos, como uma
grande fila, de maneira que qualquer segmento pudesse ser mensurvel, quantificado como
uma determinada quantidade de pontos, caiu por terra a partir da descoberta da incomensu-
rabilidade entre a diagonal e o lado do quadrado.

cialmente o paradoxo da corrida entre Aquiles e

Para refletir:
Dentre os conjuntos numricos que
voc j estudou, qual deles nos permite
representar grandezas contnuas?
a tartaruga, que discutiremos mais adiante. Pa-
rece-nos, portanto, que o contexto de PGs pode
ser uma boa introduo da noo de infinito
associada de continuidade dos nmeros reais.

Para introduzir o limite da soma dos in-

O professor poder comentar com seus
alunos alguns dos aspectos histricos que lo-
calizam a crise da escola pitagrica em rela-
o ao nmero 2 e descoberta dos irra-
cionais. Uma boa entrada para a questo
a apresentao dos paradoxos de Zeno, espe-
finitos termos de uma PG, sugerimos que o
professor recorra, prioritariamente, intui-
o dos alunos, deixando a necessria forma-
lizao para mais tarde, quando o conceito
estiver razoavelmente construdo. Nesse sen-
tido, o professor pode partir do clculo da

49

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 49 17/07/14 15:19

 soma de termos de uma PG com as carac- a ideia de que haver um limite para a soma,
tersticas desejadas, aumentando, pouco a como na atividade a seguir, que comentamos
pouco, o nmero de termos, a fim de intuir em detalhes.

Desafio!

O tringulo ABC da figura a seguir equiltero de lado 1u. Unindo os pontos mdios dos
lados desse tringulo, obtemos o segundo tringulo PQR. Unindo os pontos mdios dos lados
do tringulo PQR, obtemos o terceiro tringulo STU, e assim sucessivamente. Determine a soma
dos permetros dos infinitos tringulos construdos por esse processo.

a) Quanto mede o lado PQ do tringulo PQR? E os lados PR e RQ?

1 B
Todos os lados medem u. P
2
A
b) Qual o permetro dos tringulos ABC, PQR e STU? T
Permetro de ABC = 3 u
S
3
Permetro de PQR = u
2 Q
3 R U
Permetro de STU = u
4

c) Escreva uma sequncia numrica cujos termos so os permetros

dos tringulos ABC, PQR, STU e de mais outros dois tringulos cons-
C
trudos segundo o mesmo critrio.
3 3 3 3
3u, u, u, u, u.
2 4 8 16

Para essas questes, importante que o pro- A sequncia de tringulos assim constru-
fessor discuta, inicialmente, que, dado um trin- dos ter permetros respectivamente iguais a:
gulo ABC, se P e Q so pontos mdios dos lados 3 3 3 3
3u, u, u, u, u, ...
AB e BC, respectivamente, ento PQ paralelo 2 4 8 16
a AC, e sua medida igual metade de AC. O
mesmo vale para os demais lados do tringulo Aps esse trabalho inicial, sugere-se que
PQR, visto que o tringulo ABC equiltero. os alunos calculem as somas dos permetros:
dos dois primeiros, dos trs primeiros, e as-
Dessa forma, os permetros dos tringulos sim por diante.
3 3
da figura so 3u, ue u.
2 4 Assim, os alunos obteriam as seguintes somas:

50

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 50 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

S1 = 3
A soma assim obtida est em funo de
3 9 an, aqui considerado o ltimo termo. O ques-
S2 = 3 + = = 4,5
2 2 tionamento a seguir sobre o que ocorre com
an, medida que n cresce muito. As respostas
3 3 21
S3 = 3 + + = = 5,25 dos alunos tendem a caminhar no sentido da
2 4 4
intuio de que o ltimo termo da sequn-
3 3 3 45 cia, supondo grande nmero de termos, ser
S4 = 3 + + + = = 5,625
2 4 8 8 praticamente zero ou, como o professor pode-
3 3 3 3 93 r comentar, tender a zero. Assim, por meio
S5 = 3 + + + + = = 5,8125
2 4 8 16 16 da ideia de limite, pode-se perguntar aos alunos
como fica a expresso da soma, uma vez que an
3 3 3 3 3
S6 = 3 + + + + + = praticamente nulo. O correto ser, nesse mo-
2 4 8 16 32
mento, substituir S por lim S.
n
189
= = 5,90625 an
32 3
lim S = 2 = 03 =6
3 3 3 3 3 3 n 1 1
S7 = 3 + + + + + + =
2 4 8 16 32 64 2 2
381 Esse resultado nos diz que, quanto mais
= = 5,953125
64 termos acrescentarmos soma em questo,
Aps esses clculos, o professor poderia mais nos aproximaremos do valor limite, 6,
solicitar que os alunos fizessem suas conjec- sem jamais alcan-lo.
turas a respeito deles, procurando responder Assim, podemos escrever que a srie infini-
questo: O que acontece soma se as parcelas 3 3 3 3
forem aumentando com os permetros de outros ta 3 + + + + + ... = 6, ou seja, o
2 4 8 16
tringulos da sequncia?
limite da soma quando n tende ao infinito 6.

importante discutir com a turma que as Reproduzindo esse raciocnio na expresso

somas aumentariam, com o acrscimo de novas
parcelas, mas esse crescimento cada vez menor.
O uso da frmula da soma dos termos de
uma PG pode ampliar essa discusso:
143
341
do clculo da soma da PG, obtm-se a expres
so do limite da soma dos infinitos termos de
uma PG com razo no intervalo 1 < q < 1,
que esta:
lim S = a1

1 an n 1q
an . 3
2 3
an . q a1 2 A partir dessa discusso, ser possvel pro-
S= = =
q1 1 1 por aos alunos a resoluo das seguintes situa-
1
2 2 es-problema exemplares.
51

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 51 17/07/14 15:19

 1. Por mais que aumentemos o anterior, qual ser a distncia vertical total
nmero de termos na adio percorrida pela bola at parar?
1 1 1
S=2+ + + + ...,
2 8 32

Conexo Editorial
existir um valor limite, isto , um valor do
qual a soma se aproxima cada vez mais, sem
nunca atingi-lo? Qual esse valor?
O valor procurado corresponde ao limite da soma de uma
1
PG de razo para o nmero de termos tendendo a infinito.
6m
4
a1 2 8
Ou seja: lim S = = =
n 1
1q 1 3
4
Portanto, por mais que aumentemos a quantidade de parce-
8
las da soma, nunca ultrapassaremos o valor , embora cada
3
vez mais nos aproximemos dele.
Temos a seguinte soma para as distncias percorridas pela

bola, durante as descidas:

2. Calcule o resultado limite das seguintes somas: 2 2
Sdescida = 6 + 2 + + + ...
3 9
a) S = 10 + 1 0,1 + 0,01 0,001 +
Temos a seguinte soma para as distncias percorridas pela
+ 0,0001 ...
bola, durante as subidas:
100

11 2 2
Ssubida = 2 + + + ....
3 9
a1 2
2 1 1 1 1 Ssubida = lim S = = =3
b) S = + + + + + ... n 1q 1
5 5 10 20 40 1
4 3
Sdescida = 6 + 3 = 9
5

Portanto, a distncia vertical total percorrida pela bola igual

3. Uma bola de borracha cai da altura de 6 m,
bate no solo e sobe at a tera parte da altu- a Sdescida + Ssubida = 12 m.

ra inicial. Em seguida, a bola cai novamen-

te, bate no solo, inverte o sentido de movi- 4. Resolva a equao em que o primeiro termo
mento, e sobe at atingir a tera parte da da igualdade o limite da soma dos termos
altura anterior. Continuando seu movimen- de uma PG infinita: x + x + x + ... = 18.
2 8 32
to segundo essas condies, isto , atingin-
x
do, aps cada batida, a tera parte da altura 2
que atingiu aps a batida imediatamente = 18 x = 27
1
1
4
52

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 52 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

5. (Adaptado do Paradoxo de Ze-
no) Uma corrida ser disputada
entre Aquiles, grande atleta grego, e
uma tartaruga. Como Aquiles dez vezes
mais rpido do que a tartaruga, esta partir
10 m frente de Aquiles, conforme represen-
tado no esquema a seguir.
Ser mesmo verdade que ele nunca alcanar
a tartaruga?
a) Escreva a sequncia das distncias que
Aquiles percorre at chegar ao ponto
em que a tartaruga estava a cada vez.
10 + 1 + 0,1 + 0,01 + ...

Conexo Editorial
b) A sequncia das distncias uma PG.
Qual a razo dessa PG?
0,1.
10 m

Quando Aquiles chegou ao ponto em que c) Calcule a soma das infinitas distncias
a tartaruga estava inicialmente, depois de per- percorridas por Aquiles at chegar ao
correr 10 m, a tartaruga, dez vezes mais lenta, ponto em que se encontrava a tartaruga
estava 1 m frente. a cada vez.
lim S = a1 10 10 100
m.
Conexo Editorial

= = =
n
1q 1 0,1 0,9 9

d) Quantos metros percorrer Aquiles at

alcanar a tartaruga? Ou voc acha que
1m
ele no a alcanar?
100
Aquiles, ento, correu 1 m, at o ponto em Aquiles alcanar a tartaruga aps percorrer m.
9
que a tartaruga estava, mas ela j no estava mais
l: estava 10 cm frente, pois correu, no mesmo 6. Escreva a expresso
intervalo de tempo, dez vezes menos que Aquiles,
e a dcima parte de 1 m corresponde a 10 cm.
Conexo Editorial

2 . 2 . 2 . 2 . 2 . 2 ......
... como um pro-
duto de potncias de dois e, em seguida,
encontre o valor da expresso.
A expresso pode ser reescrita da seguinte forma:
10 cm 1 1 1 1 1 1 1 1
+ + + + ...
2 2 2 4 2 8 2 16 ... = 2 2 4 8 16

Repetindo esse raciocnio para os inter-

Trata-se de calcular o limite da soma da PG de primeiro termo
valos de tempo seguintes, parece que Aquiles
igual a 1 e razo igual a 1 , cujo resultado 1. Assim, o
nunca alcanar a tartaruga, pois ela sempre 2 2
ter percorrido 1 do que Aquiles percorrer. resultado da raiz igual a 21 = 2.
10
53

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 53 17/07/14 15:19

 7. Uma dvida foi paga, mensalmente, da se- presentar os nmeros envolvidos. Assim,
guinte maneira: 1,777... = 1 + 0,777... = 1 + 0,7 + 0,07 +
7 7 7
0,007 + = 1 + + + + ...
1 ms: metade do valor inicial da dvida;
o 10 100 1000
7 7
Desse modo, os alunos concluiro que as parcelas , ,
10 100
2o ms: metade do valor restante aps o pa- 7 1
, ... formam uma PG infinita de razo q = e primeiro
gamento da parcela anterior; 1000 10

termo a1 = 7 .
3 ms: metade do valor restante aps o
o
10
pagamento da parcela anterior; Assim, aplicando a frmula do limite da
a1
soma lim lim Sn = , obtm-se:
n
4 ms: metade do valor restante aps o
o 1q
pagamento da parcela anterior. 7 7

a1 10 10 7
lim Sn
n = = = = .
E assim sucessivamente, at a quitao to- 1q
1
1 9 9

tal da dvida. 10 10

Desse modo, a geratriz de 1,777... ser

7 16
Verifique que a soma das parcelas pagas 1+ = .
9 9
corresponde ao valor total da dvida.
Levando-se ao p da letra a descrio fornecida no enuncia-
do, a dvida jamais seria paga, pois sempre restaria um resduo, Consideraes sobre a avaliao
por menor que fosse. Podemos, no entanto, calcular o limite
da soma da PG formada pelas parcelas, pois esse ser o valor Nesta Situao de Aprendizagem, abor-
limite da dvida. Chamando de x o valor total da dvida, damos dois conceitos matemticos bem
x x x x a1
S= + + + + ... = = abrangentes, que foram os conceitos de con-
2 4 8 16 1q
tinuidade e de infinito. Isso se deu a partir
x x
do trabalho com situaes-problema, cujas
2 2
= = =x resolues implicavam a soma dos termos de
1 1
1 uma PG infinita, com razo real entre 1 e
2 2
1. No existe, de forma alguma, a pretenso
Portanto, a soma das parcelas igual ao valor da dvida, como de que esses conceitos sejam perfeitamente
era de esperar. compreendidos nesta etapa de escolarizao,
na 1a srie do Ensino Mdio. Existe, sim, a in-
8. Determine a geratriz da dzima 1,777... teno de que possam ter sido apontadas re-
O aluno dever decompor a dzima em uma soma: laes que sero exploradas na 3a srie, quan-
1,777... = 1 + 0,777... = 1 + 0,7 + 0,07 + 0,007 + ... do os alunos estiverem estudando o conjunto
Depois, sugira que escreva essa soma utilizando fraes para re- de todas as funes e as taxas de variao.

54

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 54 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Com relao aos instrumentos pensados anterior a respeito da permisso do uso

para a avaliao dos conceitos trabalha- de calculadoras ou das informaes dadas
dos no perodo, valem, aqui, as considera- sobre o resultado das potncias de expoen-
es feitas na Situao de Aprendizagem tes elevados.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
FUNES COMO RELAES DE INTERDEPENDNCIA:
MLTIPLOS EXEMPLOS

Contedos e temas: interdependncia entre grandezas; proporcionalidade direta e inversa; funes: varivel
dependente e varivel independente; exemplos diversos.

Competncias e habilidades: compreender a ideia de proporcionalidade direta e inversa como relaes

de interdependncia; expressar a interdependncia entre grandezas por meio de funes; contextuali-
zar a ideia de funo e enfrentar situaes-problema relativas ao tema.

Sugesto de estratgias: utilizao de diversas linguagens para traduzir a ideia de funo (grficos, ta-
belas, expresses algbricas etc.); exerccios referentes a situaes-problema em diferentes contextos,
envolvendo a ideia de funo.

Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem 5
O texto a seguir constitui apenas um ro-
teiro para a apresentao inicial da ideia de
funo, ou seja, uma organizao dos fatos
j conhecidos sobre o tema. Cabe ao pro-
fessor apresent-lo detalhadamente ou no,
ou passar diretamente explorao das ati-
vidades propostas.

Grandezas e funes

A altura de uma rvore que plantamos no quintal ao longo do tempo, o peso de uma pes-
soa ao longo de sua vida, o preo do barril de petrleo a cada dia, a produo de automveis
de um pas ano aps ano, a temperatura de um refrigerante colocado em uma geladeira, o
preo a pagar por uma corrida de txi so alguns exemplos de grandezas.

Duas grandezas x e y podem variar de modo interdependente, de tal forma que assumam
valores inter-relacionados. Quando, deixando variar livremente os valores de uma grandeza x,
notamos que os valores de outra grandeza y tambm variam, de tal forma que a cada valor
de x corresponde um e somente um valor de y, ento dizemos que y uma funo de x; dizemos
ainda que x a varivel independente e y a varivel dependente. Por exemplo:

55

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 55 17/07/14 15:19

 a) a rea A de um quadrado uma funo de seu lado x; se os valores de x variarem
livremente (naturalmente, x no pode assumir valores negativos), ento os valores de
A variaro em funo de x, portanto, A = f(x). Nesse caso, temos: A = f(x) = x2;

b) a altura H de uma pessoa uma funo de sua idade t; podemos escrever H = f(t),
pois a cada valor de t corresponde um nico valor de H. No caso, no sabemos ex-
primir a relao de interdependncia f(t) por meio de uma frmula.

Quando x e y so duas grandezas diretamente proporcionais, elas aumentam ou di-

minuem simultnea e proporcionalmente, ou seja, a razo y constante, resultando em
x
y = k x (k uma constante). Quando x e y so duas grandezas inversamente proporcionais, sem-
pre que uma delas aumenta, a outra diminui na mesma proporo, e vice-versa, de modo que o
produto das duas permanece constante: x y = k, ou seja, y = k , onde k uma constante no nula.
x
Quando observamos os valores de duas grandezas interdependentes, x e y, e notamos
que um aumento no valor de x acarreta um aumento no valor de y, ou, ento, um aumento
no valor de x provoca uma diminuio no valor de y, somos tentados a dizer que x e y va-
riam de modo diretamente proporcional, no primeiro caso, ou inversamente proporcional,
no segundo. Entretanto, tais afirmaes nem sempre so corretas, uma vez que, como visto
anteriormente, a proporcionalidade direta exige mais do que um aumento simultneo nos
valores de x e y; pois preciso que a razo y seja constante e resulte em y = kx (k uma
x
constante). Do mesmo modo, a proporcionalidade inversa mais do que uma diminuio nos
valores de uma das grandezas quando o outro aumenta; em outras palavras, necessrio que o
produto dos valores de x e y permanea constante, ou seja, x y = k (k constante).

1. Em cada um dos casos apresen-
tados a seguir, verifique se h ou
no proporcionalidade. Se existir,
expresse tal fato algebricamente, indicando o
valor da constante de proporcionalidade. Em
caso negativo, justifique sua resposta.
a) A altura a de uma pessoa diretamente
proporcional sua idade t?
A altura a de uma pessoa uma funo de sua ida
de t, mas no diretamente proporcional a t. De
fato, no verdade que, sempre que a idade de
uma pessoa duplica, sua altura tambm duplica; no
verdade que, se a idade triplica, a altura triplica
proporcionalmente. Se houvesse proporcionalida
de entre a e t, imaginem a altura de uma pessoa
aos dez anos, sabendo que, aos dois anos, ela tinha
90 cm de altura...

56

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 56 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

b) A massa m de uma pessoa diretamen- a) Produo de automveis e produo de

te proporcional sua idade t? tratores (anual, em milhares).
A massa m de uma pessoa uma funo de sua idade t,
mas no diretamente proporcional a t. Se houvesse pro Pases Automveis Tratores
porcionalidade direta, uma criana com 1 ano e 10 quilos
A 100 8
teria quantos quilos aos 15 anos? B 150 12
C 200 16
c) O permetro p de um quadrado direta- D 225 18
mente proporcional ao seu lado a? E 250 20
O permetro p de um quadrado uma funo de seu lado a. No
F 300 24
caso, p = f(a) = 4a. Se o lado a aumenta, o permetro p aumenta
G 350 28
proporcionalmente. O permetro p diretamente proporcional
H 400 32
ao lado a, sendo a constante de proporcionalidade igual a 4.
I 450 36
d) A diagonal d de um quadrado direta- A produo de automveis cresce simultaneamente com a
mente proporcional ao seu lado a? produo de tratores; ou seja, ela diretamente proporcional
A diagonal d de um quadrado uma funo do lado a; ela produo de tratores.
diretamente proporcional ao lado a. Temos, neste caso,
d = a 2 . A constante de proporcionalidade k = 2 . b) rea destinada agricultura e rea des-
tinada pecuria (em 1000 km2).
e) O comprimento C de uma circunfern-
cia diretamente proporcional ao seu Pases Agricultura Pecuria
dimetro d?
A 80 60
O comprimento C de uma circunferncia uma funo do di
metro d; no caso, C diretamente proporcional a d, e temos
B 100 70
C = f(d) = d, ou seja, a constante de proporcionalidade k = . Tam C 110 80
bm podemos escrever C = 2r, onde r o raio da circunferncia. D 120 98
E 150 100
Trata-se de verificar se h proporcionalida-
de direta ou no entre vrios pares de gran- F 160 124
dezas, expressando algebricamente tal fato e G 180 128
indicando o valor da constante de proporcio-
H 200 132
nalidade, quando possvel.
I 250 136
2. As tabelas a seguir relacionam pares de A rea destinada agricultura cresce simultaneamente em
grandezas. Indique se existe ou no pro- relao rea destinada pecuria, mas essas grandezas no
porcionalidade (direta ou inversa). so proporcionais.

57

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 57 17/07/14 15:19

 c) Produto Interno Bruto (PIB, em mi- O objetivo das tabelas apenas apresentar
lhes de dlares) e ndice de Desenvol- exemplos de duas grandezas que podem crescer
vimento Humano (IDH). ou decrescer conjuntamente, ou ento podem
variar em sentidos opostos (quando uma cres-
Pases PIB IDH
ce, a outra decresce) sem que haja proporciona
A 300 0,90
lidade direta ou inversa. Apenas no exemplo
B 400 0,92
do item a, a grandeza da primeira coluna
C 510 0,80
diretamente proporcional grandeza da segun-
D 620 0,88
da coluna, sendo a constante de proporcionali-
E 750 0,78
dade igual a 12,5; nos outros casos, nem a razo
F 760 0,89
entre as grandezas constante, nem o produto
G 880 0,91 delas o , ou seja, em cada um dos pares, no h
H 1000 0,80 proporcionalidade direta, nem inversa.
I 1100 0,86
No verdade que, se o PIB aumenta, ento o IDH aumenta; 3. Um prmio P da loteria deve ser dividido em
tambm no verdade que, se o PIB diminui, ento o IDH partes iguais, cabendo um valor x a cada um
diminui. Logo, as grandezas envolvidas no so nem direta dos n ganhadores. Considerando um prmio P
nem inversamente proporcionais. de R$ 400 mil, preencha a tabela a seguir e ex-
presse a relao de interdependncia entre x e n.
d) Expectativa de vida (em anos) e ndice de
analfabetismo (percentual da populao). n 1 2 3 4 5 8 10 20
x
Expectativa de ndice de
Pases
vida analfabetismo
A partir do fato de que os R$ 400 mil sero divididos em par
A 67 11
tes iguais entre os n ganhadores, conclumos que a cada um
B 68 10
deles corresponder um valor x, sendo n x = 400 000, ou
C 69 9 seja, n e x so inversamente proporcionais: x = f(n) = 400 000
D 70 8 n

E 71 7
n x
F 72 6 1 400000
G 73 5 2 200000
H 74 4 3 133333
I 75 3 4 100000
5 80000

Ainda que no haja proporcionalidade inversa, quando o ndi 8 50000

ce de analfabetismo diminui, a expectativa de vida aumenta, 10 40000

e vice-versa. 20 20000

58

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 58 17/07/14 15:19


4. Para cortar a grama de um canteiro quadrado
de 5 m de lado, um jardineiro cobrou 20 reais.
Mantida a proporo, para cortar a grama de
um canteiro quadrado de 15 m de lado, quan-
to o jardineiro dever cobrar? A quantia a co-
brar C diretamente proporcional medida
x do lado do canteiro quadrado?
Afirma-se que, para cortar a grama de um canteiro qua
drado de 5 m de lado, ou seja, de rea 25 m2, um jardi
neiro cobrou 20 reais, ou seja, ele cobrou 80 centavos por
m2. Mantida esta proporo, para cortar a grama de um
canteiro com 15 m de lado, ou seja, com rea de 225 m 2,
ele dever cobrar 225 0,80, ou seja, 180 reais. Outra ma
neira de encaminhar a soluo a seguinte: a quantia a
ser cobrada diretamente proporcional rea do cantei
ro, e no ao seu lado; se o lado triplicou, a rea tornou-se
9 vezes maior, e a quantia a ser paga dever ser 9 vezes
maior. Faa uma figura de um quadrado com lado x (e
rea x 2) e de outro com lado 3x, para mostrar que a rea
do maior 9x2.
5. A tabela a seguir relaciona os va-
lores de trs grandezas, x, y e z, que
variam de modo inter-relacionado:
x 1 3 4 5 10 15 40 50 150
y 7 21 28 35 70 105 280 350 1050
z 300 100 75 60 30 20 7,5 6 2
Verifique se os diversos pares de gran-
dezas (x e y, y e z, x e z) so direta ou
inversamente proporcionais. Justifique
sua resposta.
Os pares de grandezas x e y so diretamente proporcionais,
com constante de proporcionalidade igual a 7, enquanto os
pares y e z, x e z so grandezas inversamente proporcionais,
com constantes iguais a 2 100 e 300, respectivamente.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 59
Matemtica 1 srie Volume 1
6. Quando uma pedra abandonada em que-
da livre (sem considerar a resistncia do ar
ao movimento), a distncia vertical d que
ela percorre em queda diretamente pro-
porcional ao quadrado do tempo t de que-
da, ou seja, d = k t2. Considere que, aps
1 segundo de queda, a pedra caiu 4,9 m, e,
ento, responda:
a) qual o valor da constante de propor-
cionalidade k?
b) qual ser a distncia vertical percorrida
aps 5 segundos?
c) quanto tempo a pedra levar para cair
49 metros?
Notamos que a distncia vertical d que a pedra percorre no
diretamente proporcional ao tempo t de queda, mas sim ao
quadrado de t: d = kt.
a) Se t = 1, ento d = 4,9 m, ou seja, substituindo os valores de
t e de d, temos, k = 4,9.
b) Para calcular a distncia vertical percorrida aps 5 s,
basta substituir t por 5, obtendo-se d = 4,9 . 52, ou seja,
d = 122,5 m.
c) Substituindo-se d por 49, obtemos o tempo que a pedra
levar para cair 49 m: 49 = 4,9 t2, ou seja, t = 10 3,16 s.
Grficos de funes
Dada uma funo y = f(x), o conjunto de
pontos (x,y) do plano cartesiano tal que
y = f(x) constitui o grfico da funo. No
caso das grandezas diretamente propor-
y
cionais, sendo = constante = k, ou seja,
x
y = f(x) = kx, ento o grfico correspon-
59
17/07/14 15:19
 dente uma reta que passa pela origem do o valor correspondente de y, e vice-versa; o
sistema de coordenadas: grfico correspondente uma curva chamada
y hiprbole (observe a figura a seguir).
y = f(x) = kx
y
y1 y2 y3
= = = const. = k
x1 x2 x3
f(x) =
k
y1 y2 y3 x
x
0 x1 x2 x3

Quando duas grandezas x e y variam de

tal forma que y = kx + h, ou seja, f(x) = kx + h
(k e h constantes), y e x no so diretamen-
te proporcionais, mas existe uma propor-
cionalidade direta entre os valores de y h 7. O valor a ser pago por
e os de x. A representao grfica corres- uma pessoa para abastecer
pondente uma reta com inclinao k; h com combustvel seu auto-
o valor inicial a partir do qual a variao mvel varia proporcionalmente em fun-
em y diretamente proporcional a x. (No o da quantidade de litros de combus-
caso particular de termos h = 0, ento a tvel utilizada. Isso significa dizer que o
reta passa pela origem.) preo uma funo da quantidade de
litros de combustvel que abastece o au-
y
y3 tomvel. Vamos imaginar que o litro da
gasolina custe R$ 2,50. Denotando por
y2
P o preo a ser pago e por a quantida-
y1 de de litros de gasolina com que um au-
y1 h y2 h y3 h tomvel abastecido, pede-se:
h

a) Complete a tabela a seguir, que relacio-

0
x1 x2 x3 x
na P com .
0 1 2 3 4 6
y1 h
= y2 h = y3 h = const. = k P 0 2,50 5,00 7,50 10,00 15,00
x1 x2 x3

No caso da proporcionalidade inversa, b) Qual o preo a ser pago quando se

temos a relao xy = k, ou seja, f(x) = k , abastece o carro com 10 litros?
x
quanto mais aumenta o valor de x, menor 25 reais.

60

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 60 17/07/14 15:19


c) Calcule a diferena entre os preos a se-
rem pagos quando se abastece um carro
com 15 e 16 litros.
15
P 37,50
A diferena ser R$ 2,50, o que equivale a um litro.
d) Observando a tabela, conclumos que P
e so grandezas diretamente proporcio-
nais, isto , P = constante = k, ou seja,
P = f() = k . Determine o valor de k.
P x
= 2,5
P = f() = 2,5 ; portanto, k = 2,5.
e) Na funo y = f(x), o conjunto de pon-
tos (x,y) do plano cartesiano em que
y = f(x) constitui o grfico da funo.
Construa, em um plano cartesiano, o
grfico da funo P = f().
O grfico ser uma semirreta como a representada a seguir.
P (R$)
12,50
10,00
7,50
5,0
2,50
0 1 2 3
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 61
Matemtica 1 srie Volume 1
8. As funes na forma y = f(x) = kx
representam situaes em que esto
envolvidas duas grandezas, x e y,
diretamente proporcionais. Elabore quatro si-
16 tuaes distintas envolvendo duas grandezas
40,00
diretamente proporcionais e construa seus res-
pectivos grficos cartesianos. Com base em
sua observao a respeito dos grficos, mostre
o que eles tm em comum.
Dada uma funo y = f(x), o conjunto de pontos (x,y) do pla
no cartesiano, tal que y = f(x), constitui o grfico da funo.
No caso das grandezas diretamente proporcionais, sendo
y = constante = k, ou seja, y = f(x) = kx, ento o grfico
correspondente uma reta que passa pela origem do sistema
de coordenadas:
y
y = f(x) = kx
y2
y2 y1 = y2 = y3 = const. = k
x1 x2 x3
y1
x1 x2 x3 x
9. Fixada a temperatura T, a presso P e o vo-
lume V de um gs, pode-se dizer que eles va-
riam segundo a sentena P V = k (k uma
constante). Faa uma pesquisa sobre essa re-
lao e esboce o grfico de P em funo de V.
(Dica: voc poder pesquisar sobre esse
assunto em livros de Qumica.)
Fixada a temperatura T, a presso P e o volume V de um gs
variam segundo a expresso P V = k (k uma constante).
O grfico de P em funo de V uma hiprbole, e muito
(litros)
fcil de se encontrar outros exemplos desse grfico em livros
4 5 de Qumica:
61
17/07/14 15:19
 P
P V = k (T constante)
P1
P2
V1 V2 V P
10. O preo P a ser cobrado em
uma corrida de txi compos-
to por uma quantia a fixada,
igual para todas as corridas, mais uma par-
cela varivel, que diretamente proporcio-
nal ao nmero x de quilmetros rodados:
P = a + bx (b o custo de cada quilmetro
rodado).
Em certa cidade, temos P = 15 + 0,8x
(P em reais e x em quilmetros).
a) Qual ser o preo cobrado por uma cor-
rida de 12 km?
b) Calcule a diferena entre os preos de
duas corridas, uma de 20 km e outra,
de 21 km.
c) Esboce o grfico de P em funo de x.
Este mais um exemplo de uma situao em que a propor
cionalidade direta existe apenas no clculo da parcela varivel
da corrida de txi, existindo outra parcela fixa, independente
mente dos quilmetros rodados. Temos, no caso, P = 15 + 0,8x
(P em reais e x em km; 0,8 reais o custo de cada quilmetro
rodado). Assim, P no diretamente proporcional a x.
a) Em uma corrida de 12 km, ou seja, para x = 12, resulta
P = 15 + 0,8 12 = R$ 24,60.
62
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 62
b) A diferena entre os custos de uma corrida de 20 km
e outra de 21 km o custo de 1 km rodado, ou seja,
80 centavos.
c) O grfico de P em funo de x uma semirreta com
inclinao 0,8, com origem no eixo vertical (OP) no pon
to de ordenada 15.
P=15+0,8x
0,8
1
15
0 x
11. Na casa de uma famlia que gasta cerca de
0,5 kg de gs de cozinha por dia, a massa
de gs m contida em um botijo domstico de
13 kg varia com o tempo de acordo com a
frmula m = 13 0,5 t, onde t o tempo
em dias.
a) Calcule o nmero de dias necessrios
para um consumo de 6 kg de gs.
b) Calcule a massa de gs que resta em um
botijo aps 10 dias de uso.
c) Esboce o grfico de m em funo de t.
Neste caso, temos uma variao proporcional em uma gran
deza decrescente: se o consumo dirio sempre 0,5 kg por
dia, ento a massa do gs consumido diretamente propor
cional ao nmero de dias, e a massa restante no botijo a
diferena entre o valor inicial, 13kg, e a massa consumida, ou
seja, m = 13 0,5 t (t em dias).
a) O nmero x de dias necessrios para consumir 6 kg de gs
tal que 0,5x = 6, ou seja, x = 12 dias.
17/07/14 15:19
 Matemtica 1 srie Volume 1

b) A massa de gs que resta em um botijo aps 10 dias de
uso m = 13 0,510 = 8 kg.
c) O grfico de m em funo de t um segmento de reta
que corta o eixo 0m no ponto de ordenada 13 e decresce
a uma taxa de 0,5 kg por dia:
Analogamente, observamos que o nvel de 40 m foi atin
gido duas vezes no ano; j o nvel de 95 m foi atingido
seis vezes ao longo do ano, conforme se pode observar no
grfico a seguir:
nvel (m)

m
100
13 95
1 90
0,5 80

40

0 26 t 10

12. O grfico a seguir mostra o n- tempo

vel da gua armazenada em uma 13. O nmero N de dias necessrios para esva-
barragem ao longo de um ano. ziar um reservatrio de gua de 20000 litros
Analise atentamente o grfico e responda depende do consumo dirio de gua. Se o
s questes a seguir. consumo for de x litros por dia, ento os va-
lores de N e x devem satisfazer condio
nvel (m)
N x = 20000.
100
90
a) Calcule os valores de N para x1 = 500
80 por dia e para x2 = 800 por dia.

b) Esboce o grfico de N em funo de x.

10
tempo
a) Qual foi o menor nvel de gua armaze-
nada na barragem? E o maior?
Da observao direta do grfico, conclumos que o nvel mni
mo da gua armazenada foi de 10 m, e o mximo foi de 100 m.
b) Quantas vezes no ano a barragem atin-
giu o nvel de 40 m? E o nvel de 95 m?
Para esvaziar um reservatrio de 20 000 , se o consumo dirio
for x litros por dia, sero necessrios N dias, sendo N x = 20 000,
ou seja, N e x so inversamente proporcionais.
a) Para x1 = 500, o nmero de dias N1 tal que N1 500 =
= 20 000, ou seja, N1 = 40 dias; analogamente, para x2 =
= 800, o nmero de dias N2 tal que N2 800 = 20 000, ou
seja, N2 = 25 dias.
b) O grfico de N em funo de x uma curva que represen
ta o fato de que, quanto maior for o valor de N, menor ser
o de x, mantendo-se a proporo inversa (N x = 20 000); o
ramo de hiprbole mostrado a seguir:

63

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 63 17/07/14 15:19

 N N x = 20000 a apresentao da ideia de funo aqui rea
lizada constitui uma reviso de contedos
20000
N = f(x) = que j foram tratados anteriormente ou uma
x
abordagem inicial do tema.

40
25 Tanto no caso de uma abordagem inicial
quanto no caso de o professor notar que os
500 800 x alunos j conhecem os temas que esto sendo
apresentados, seria interessante recorrer a tabe-
14. Considere duas grandezas, x e y, direta- las e grficos extrados de jornais ou revistas;
mente proporcionais. Sabe-se que o ponto tal recurso tanto pode servir como uma por-
(4,12) pertence ao grfico da funo que ta de entrada facilitadora para o tema quanto
relaciona essas grandezas. para um aprofundamento neste. A escolha dos
materiais em sintonia com a real condio de
a) Escreva a sentena que relaciona x e y. sua turma sempre um desafio cuja soluo de-
Se x e y so diretamente proporcionais, significa que y = kx. pende do discernimento do professor.
Com o ponto (4, 12), temos 12 = 4 k; portanto, k = 3. Logo, a
expresso que relaciona x e y ser y = 3x. Ao final desta Situao de Aprendiza-
gem, fundamental que a ideia de fun-
b) Construa o grfico dessa funo. o como interdependncia entre duas
grandezas tenha se consolidado, com a
y
assimilao da nomenclatura varivel
y = 3x
9 independente (aquela qual atribumos va-
lores livremente) e varivel dependente,
6
ou a varivel que considerada, no contexto,
como uma funo da outra.
3

Um aprofundamento da ideia de pro-

1 2
c) Qual o valor de f(2)?
f(2) = 6.
Consideraes sobre a avaliao
Somente o professor, em sua circunstn-
cia especfica, poder avaliar em que medida
3 x
porcionalidade dever ser deixado para
as Situaes de Aprendizagem seguintes,
em que sero explorados dois tipos parti-
culares de interdependncia especialmente
considerados: as funes de 1o grau, as-
sociadas proporcionalidade direta, e as
funes de 2o grau, associadas propor-
cionalidade direta entre uma grandeza e o
quadrado de outra.

64

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 64 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Situao de aprendizagem 6
FUNES POLINOMIAIS DE 1o GRAU: SIGNIFICADO,
GRFICOS, CRESCIMENTO, DECRESCIMENTO E TAXAS

Contedos e temas: funes de 1o grau: significado dos coeficientes, crescimento, decrescimento, taxas
de variao, grficos, inequaes.

Competncias e habilidades: compreender a funo de 1o grau como expresso de uma proporcionali-

dade direta entre grandezas; expressar essa proporcionalidade por meio de grficos.

Sugesto de estratgias: apresentao de uma sntese dos fatos j apresentados anteriormente

sobre proporcionalidade e funes de 1 o grau; explorao desses fatos em situaes-problema
em diferentes contextos.

Roteiro para aplicao da Situao

de Aprendizagem 6
O texto a seguir constitui um roteiro para
a apresentao da ideia de funo de 1o grau,
que pode j ser conhecida dos alunos, bem
como para uma organizao de alguns fatos
conhecidos previamente sobre o tema. Cabe
ao professor apresentar o assunto com mais
ou menos detalhes ou passar diretamente ex-
plorao das atividades, de acordo com o nvel
de conhecimentos dos alunos.
Funes polinomiais de 1o grau: significado
A proporcionalidade expressa por uma
funo desse tipo explicitada quando no-
tamos que a diferena f(x) b = ax, ou seja,
que a razo entre f(x) b e x constante e
f(x) b
igual a a: = constante = a.
x
Em consequncia, o grfico de f(x) = ax + b
uma reta, quaisquer que sejam os valores de
a e b, pois a constncia da razo apresenta-
da anteriormente garante o ngulo de incli-
nao constante para o segmento formado
por dois pontos quaisquer do grfico:

y f(x) = ax + b
Sempre que expressamos por meio de
variveis uma situao de interdependn- f(x)
cia envolvendo duas grandezas diretamen-
te proporcionais, chegamos a uma funo f(x) b = const. = a
f(x) b x
de 1o grau. De modo geral, uma funo de
b
1o grau expressa por uma frmula do tipo
x
f(x) = ax + b, em que a e b so constantes, sen-
do a 0. Quando a = 0, a funo se reduz a 0 x x
f(x) = b, ou seja, a uma funo constante.

65

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 65 17/07/14 15:19

 y
Podemos observar que o coeficiente b re-
3
presenta o valor de f(x) para x = 0; quando
1
a = 0, a funo assume valores constantes,
3
qualquer que seja o valor da varivel indepen- 1

f(x) = (3)x + 27
dente x: f(x) = constante = b.
x
3
Tambm notamos que o coeficiente a re-
1
presenta a inclinao da reta que o grfico,
uma vez que, para x = 1, temos f(1) = a + b, Resumindo os fatos apresentados sobre a
funo f(x) = ax + b em um grfico, temos:
e ento f(1) b = a = f(x) b para todo x.
1 x
y f(x) = ax + b
De modo equivalente, podemos notar que
f(x)
f(x + 1) f(x) = a(x + 1) + b ax b = a, ou
f(x) b = const. = a
seja, a variao de f(x) para cada unidade a x
a+b
mais de x igual a a: f(x) b
b a
1 x
ff se f(x) = ax + b, ento f(x + 1) f(x) = a. x
0 1 x
Por exemplo, sendo f(x) = ( 3)x + 27, en-
to temos:
Podemos afirmar, ento, que:
f(13) f(12) = 3;

f(29) f(28) = 3; ff quando a > 0, a funo crescente;

f(1347) f(1346) = 3;
f(k + 1) f(k) = 3.
Graficamente, isso significa que a inclina-
o do grfico de f(x) sempre a mesma, no
caso, igual a 3 (veja o grfico da funo):
ff quando a < 0, a funo decrescente;
ff nos dois casos, o valor de a representa a
variao de f(x) por unidade a mais de x,
o que representa um aumento quando
a > 0, ou uma diminuio, quando a < 0.

66

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 66 17/07/14 15:19


y f(x) = ax + b
f(x)
a+b
a (a > 0)
a=0
b 1 a (a < 0)
0 x
1
Naturalmente, quando b = 0, a funo
reduz-se a f(x) = ax, e seu grfico passa pela
origem do sistema de coordenadas.
Notamos ainda que, se duas funes de
1 grau f(x) e g(x) so tais que o coeficiente
o
de x o mesmo em ambas, ento seus grficos
so retas paralelas, uma vez que a inclinao
das retas a mesma nos dois casos.
y f(x) = ax + b
g(x) = ax + c
b
0
c m(x) = dx + b
h(x) = dx
Grficos de f(x) e de g(x) so paralelos: mesma inclinao a.
Grficos de m(x) e de h(x) so paralelos: mesma inclinao d.
1. Sempre que expressamos
por meio de variveis uma si-
tuao de interdependncia
envolvendo duas grandezas diretamente
proporcionais, chegamos a uma funo
de 1o grau. De modo geral, uma funo
de 1o grau expressa por uma frmula
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 67
Matemtica 1 srie Volume 1
do tipo f(x) = ax + b, onde a e b so cons-
tantes, sendo a 0. Convm ressaltar
que uma funo de 1o grau em que b = 0
representa uma proporcionalidade dire-
ta entre f(x) e x, pois f(x) = ax. Quando
b 0, a diferena f(x) b diretamente
proporcional a x, pois f(x) b = ax. As
retas A, B, C, D e E so os grficos de
funes do tipo f(x) = ax + b. Determine
os valores de a e b em cada um dos cinco
casos apresentados e indique o(s) que
representa(m) a variao de grandezas
diretamente proporcionais.
C
y B
E A
4 D
2
2 1 x
0 2 3
Reta A
Como a reta A passa pela origem, o coeficiente b igual a
zero. Todos os seus pontos (x,y) so tais que y igual a 2
x
(h proporcionalidade direta entre y e x). Segue, portan
to, que f(x) = 2x (a = 2 e b = 0).
Reta B
Observando as retas A e B percebemos que elas so paralelas,
ou seja, o coeficiente a comum a ambas. Como B corta o eixo
y no ponto de ordenada 2, temos b = 2, ou seja, f(x) = 2x + 2, no
caso da reta B.
Reta C
Observando as retas A e C percebemos que elas so paralelas,
ou seja, a inclinao a mesma, igual a 2 em ambas. Como a
67
17/07/14 15:19
 reta C corta o eixo y no ponto de ordenada 4, o valor de b
4, e temos f(x) = 2x + 4 para a reta C.
Reta D
Trata-se do caso em que o coeficiente a igual a zero;
como o valor de b 4, ento temos a funo constante
e igual a 4: f(x) = 4.
Reta E
A reta E corta o eixo y no ponto de ordenada 4; logo, b = 4.
Temos, ento, f(x) = ax + 4. Como a reta passa pelo ponto (3,0),
4 essa funo s faz sentido para x 0. Matematicamente, o
temos f(3) = 0, ou seja, 0 = a 3 + 4. Da obtemos a = .
3
4 valor de x pode ser to grande quanto quisermos. Natural
Logo, f(x) = x + 4.
3 mente, as condies reais de produo podem impor outros
2. O grfico a seguir mostra a relao entre a
quantidade x de litros de xampu produzida e
o custo C(x), em reais, da produo caseira.
C(x)
520
500
x e) Qual a variao no gasto para a produ-
0 10
a) Qual o possvel motivo de um gasto
de 500 reais quando ainda no se est
produzindo xampu?
O custo quando a empresa no est produzindo chamado
pelos economistas de custo fixo. Mesmo sem produzir nem
vender, uma empresa tem custos fixos de aluguel e impostos.
No caso da empresa analisada no problema, seu custo fixo
de 500 reais.
68
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 68
b) Qual a funo C(x) = ax + b repre-
sentada no grfico? Essa sentena da
interdependncia entre o custo C e a
quantidade produzida x vlida para
qualquer valor de x?
O grfico intercepta o eixo y no ponto de ordenada 500, en
to b = 500, ou seja, C(x) = ax + 500.
Usando o fato de que, para x = 10, o valor de C 520, temos:
520 = a . 10 + 500
Logo, a = 2, e a funo C(x) = 2x + 500.
Como x o total de litros de xampu produzido pela empresa,
limites ao valor de x.
c) Qual o gasto para se produzir 1500 litros
de xampu?
C(1 500) = 2 1500 + 500; logo,
C(1 500) = 3 500 reais
d) Quantos litros de xampu podem ser
produzidos com R$ 10 mil?
Para C = 10 000, temos: 10 000 = 2x + 500, ou seja, x = 4 750 litros.
o de cada litro adicional de xampu?
Pelo grfico, observamos que a cada 10 so gastos 20 reais a
mais; portanto, a cada 1 so gastos 2 reais a mais (esse valor
a inclinao da reta do grfico).
3. As funes de custos simples para um neg-
cio consistem em duas partes: o custo fixo,
cujo valor independente de quantas unida-
des de certo produto so produzidas (exem-
plo: aluguel), e os custos variveis, que de-
17/07/14 15:19
 Matemtica 1 srie Volume 1

y
pendem do nmero de produtos produzidos. B
Considerando C(x) o custo total da produ- A
C
o de um nmero x de produtos, CF(x) o
4
custo fixo e CV(x) o custo varivel, podemos
escrever que C = CF + CV. Suponha que,
para uma fotocopiadora, o custo por cpia x
3 2 5
reproduzida seja de 5 centavos e que o custo
fixo de seu negcio seja de R$ 2 mil.
Como as funes so do tipo f(x) = mx, basta substituir um par
a) Escreva a expresso relativa ao custo de valores de x e de y = f(x) nessa equao para determinar
fixo, CF. o valor de m:
CF = 2 000, isto , y = 2000. Em A, temos:
4 .
4 = m (3), ou seja, m =
3
b) Escreva a sentena que relaciona CV e x.
Em B, temos:
CV(x) = 0,05 x, isto , y = 0,05x.
4 = m 2, ou seja, m = 2.
Em C, temos:
c) Escreva a sentena que relaciona C e x.
4 = m 5, ou seja, m = 4 .
C(x) = 0,05x + 2 000 ou C(x) = 2 000 + 0,05x, isto , y = 2 000 + 0,05x. 5

d) Em um mesmo plano cartesiano, cons- 5. Analisando as funes obtidas na atividade

trua os grficos de cada funo apresen- anterior, responda:
tada nos itens anteriores.
a) As funes f(x) = mx que tm como
y grficos as retas B e C possuem
m > 0. Em casos assim, quanto maior o
C(x) = 0,05x + 2 000
valor de m, a reta estar mais em p
ou mais deitada?
2 000 CF = 2 000
Quando m > 0, quanto maior o seu valor, mais em p estar
a reta.
CV(x) = 0,05x

x b) Como podemos saber se uma reta est

inclinada para a direita ou para a es-
4. As retas A, B e C so representaes gr- querda apenas observando o valor de m
ficas da funo f(x) = mx, que um caso na sua equao?
particular da funo f(x) = mx + n, com Se m > 0, a reta est inclinada para a direita (funo crescen
n = 0. Determine o valor de m, em cada um te); se m < 0, a reta est inclinada para a esquerda (funo
dos trs casos, no espao a seguir. decrescente).

69

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 69 17/07/14 15:19

 6. A conta de certo almoo em um restauran-
te composta pelo valor total das despe-
sas com comida e bebida, mais 10% sobre
esse valor, que correspondem aos gastos
com servios, alm de uma taxa fixa de 10
reais de couvert artstico para os msicos.
a) Chamando de x os gastos com comida e
bebida (em reais) e de y o valor total da
conta (em reais), determine uma sentena
do tipo y = mx + n que represente a rela-
o entre x e y.
Sendo x o valor gasto com comida e bebida, e observando
-se que acrescentar 10% a um valor equivale a multiplic-lo
por 1,1, o valor y a ser pago ser: y = 1,1x + 10.
b) Faa um grfico no plano cartesiano
para representar a funo encontrada
no item anterior.
O grfico ser uma semirreta com origem no eixo y no pon
to de ordenada 10 e que tem inclinao igual a 1,1; para x =
= 10, o valor de y correspondente ser 21:
y
21
20
10
x ta so iguais: R = C.
0 10
7. A empresa Negcios da China S.A. tem
um custo dirio de 200 reais com salrios
e manuteno. Cada item produzido custa
2 reais e vendido a 5 reais.
a) Escreva a sentena matemtica que re-
laciona o custo dirio de produo C
para x itens produzidos.
70
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 70
O custo dirio C funo do custo fixo, Cf = 200, e do cus
to varivel, Cv = 2x. Logo, a expresso do custo total ser
C = 2x + 200.
b) A receita R da empresa representa o
dinheiro recolhido pela venda de seus
produtos. Escreva a sentena matem-
tica que relaciona a receita R para x
itens produzidos.
A receita corresponder expresso R = 5x.
c) Construa, em um mesmo plano, os gr-
ficos das funes custo C e receita R.
($)
R = 5x
Lucro
C = 2x + 200
333,33
200 Prejuzo
Ponto de equilbrio
0 66,66
(unidades produzidas) x
d) O ponto de interseo entre os grficos de
R e C, em Economia, chama-se ponto de
equilbrio, isto , quando o custo e a recei-
Encontre o ponto de equilbrio dessa em-
presa, ou seja, a quantidade de produtos
que devem ser produzidos diariamente para
garantir que no haja prejuzo. Analise o
grfico e indique esse ponto.
Nesta situao, teremos R = C, logo 5x = 2x + 200, portanto
x = 66,6. Deste modo, devem ser vendidos 67 produtos para a
empresa estar em equilbrio.
17/07/14 15:19
 Matemtica 1 srie Volume 1

Professor, vale a pena discutir com a turma o Entre os pontos (800,200) e (3 800,500), temos: y = mx + n.
valor 66,66 de unidades produzidas, afinal, Para x = 800, temos y = 200, ou seja, 200 = m 800 + n.
como interpretar essa quantidade de unida- Para x = 3 800, calculemos como se tivssemos y = 500 (mes
des? Na construo do grfico, admitimos as mo sabendo que o intervalo aberto), apenas para ter a
grandezas envolvidas como nmeros reais, o equao da reta: 500 = 3 800 m + n. Resolvendo o sistema,
que nos d uma imagem contnua dos grficos. temos: m = 0,1 e n = 120.
Esse nmero, 66,6, servir como um valor ain- A equao procurada y = 0,1x + 120 (para 800 x < 3 800).
da a ser interpretado pelo analista de produo.
8. O grfico a seguir indica o valor de um de- Havendo tempo disponvel, o professor
poder pedir aos alunos que determinem a
terminado tributo territorial em funo da
funo do tipo y = mx + n para o intervalo
rea de uma propriedade.
x 3800. Comparando o valor de m dessa
Tributo
(R$) funo com a determinada no item ante-
rior, percebe-se que a inteno subjacente
rea da propriedade (m2)

a de cobrar mais imposto por m2 para

propriedades maiores do que 3 800 m2.

1000
800
500 Desafio!
200
Analise a situao da atividade 8,
800

3800
4000

apresentada na seo Voc aprendeu?,

para o intervalo x 3800. Com base no
a) Qual o valor do imposto a ser pago
grfico, verdadeira a afirmao de que
por uma propriedade de 800 m2?
o objetivo desse tributo territorial co-
A leitura imediata no grfico fornece o valor do tributo:
y = 200 reais.
brar mais imposto por m2 para proprie-
dades maiores do que 3800 m2?
b) Existe algum tamanho de propriedade Observando o grfico, pode-se confirmar essa

(em m2) cujo imposto cobrado seja exa- afirmao, pois, de acordo com ele, possvel
tamente 500 reais? concluir que a taxa de crescimento para terrenos
No, porque o tributo 500 reais est indicado no grfico com maiores do que 3800 m2,
o sinal de bola aberta, o que significa no ter nenhum cor
1 000 800 = 200 = 1, maior do que nos intervalos
respondente em x (rea da propriedade). 4 000 3 800 200
anteriores. Nos terrenos com rea menor que 800 m2,
c) Determine uma sentena do tipo a taxa 0 (ou seja, no h cobrana de impos
y = mx + n, com y sendo o tributo em tos) e, para as reas entre 800 e 3 800 m2, a taxa
reais, e x a rea em m2, vlida para o 500 200 = 300 = 0,1.
intervalo 800 x < 3 800. 3 800 800 3 000

71

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 71 17/07/14 15:19

 9. Celsius, Fahrenheit e Kelvin so
as trs escalas de temperatura mais
utilizadas. Sendo C o valor da tem-
peratura em graus Celsius, F a mesma tem-
peratura medida em graus Fahrenheit e K,
a temperatura em Kelvin, para converter
uma temperatura de uma escala para outra
considere os seguintes fatos fundamentais:
ff nas escalas Celsius e Kelvin, o tama-
nho do grau o mesmo, havendo ape-
nas um deslocamento da origem: na
escala Celsius no 0, e na escala Kelvin
no 273;
ff na escala Celsius, a temperatura de fuso
do gelo 0o e a de ebulio da gua 100;
ff na escala Fahrenheit, a temperatura de
b) Demonstre que, para se transformar
uma temperatura apresentada em graus
Celsius para graus Fahrenheit, a regra
F = 1,8C + 32.
c) Calcule a quantos graus Celsius corres-
ponde uma temperatura de 95 F.
d) Calcule a quantos graus correspondem
300 K na escala Fahrenheit.
a) e b) Observando o esquema anterior, temos que os seg
mentos que determinam as temperaturas nas diferentes
escalas representam a mesma parte do intervalo entre a
temperatura de fuso do gelo e a de ebulio da gua, ou
seja, temos a proporo:
K 273 = C 0 = F 32
373 273 100 0 212 32

fuso do gelo 32 e a de ebulio da De tal proporo, conclumos que:

gua 212. K 273 = C = F 32
100 100 180

Com base nessas informaes: Ou seja,

K = C + 273
F = 1,8C + 32
373 100 212 ebulio
da gua c) Sendo F = 95, temos: 95 = 1,8C + 32, e ento, C = 35
d) Uma temperatura de K = 300, corresponde a C = 27. Em
K C F Fahrenheit, obtemos: F = 1,8 27 + 32, ou seja, F = 80,6.

10. O grfico a seguir indica a produo brasi-

leira de petrleo, em milhes de barris, nos
273 0 32 fuso anos de 2004 e 2005:
do gelo Produo
Kelvin Celsius Fahrenheit (milhes de barris)
596

a) Demonstre que, para se transformar

uma temperatura dada em graus Cel- 535
sius para graus Kelvin, a regra K =
Ano
= C + 273. 2004 2005

72

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 72 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Admitindo que a taxa de crescimento do b) Determine todos os valores possveis

perodo 2004-2005 se manteve no perodo de x (em metros) para que a soma dos
2005-2006, calcule o valor aproximado da comprimentos representados em ver-
produo mdia anual, em milhes de bar- melho seja menor que a soma dos de-
ris, no ano 2006. mais comprimentos que completam o
A taxa de crescimento a razo entre a variao na produo permetro da folha.
e a variao no tempo, o que representa o aumento da pro Do mesmo modo, temos:
duo por ano. Portanto, a taxa m entre 2004 e 2005 foi igual a 2(x + 2x + 4 + x ) < 2x + 2(x +10)
m = 596 535 milhes de barris. 2x + 4x + 8 + 2x < 2x + 2x +20
54
4x < 12, ou seja, x < 3.
Se essa taxa permanecer constante, ou seja, se o grfico Portanto, x deve ser maior que 0 e menor que 3 metros.
continuar sendo a mesma reta desenhada anteriormen
te, no perodo 2005-2006 o aumento da produo seria 12. A velocidade V de um carro varia confor-
de 61 milhes de barris, e a produo estimada seria de me o grfico a seguir:
596 + 61 = 657 milhes de barris.
V(m/s)

11. A figura a seguir ilustra uma folha de lato

10
que ser usada na montagem de uma pea:

x + 10
0 10 20 30 tempo (s)
x x

x x
Escreva as trs sentenas matemticas que re-
presentam a velocidade do carro em funo do
2x + 4 2x + 4 tempo como descrito no grfico apresentado.
V(t) = t, 0 t 10
V(t) = 10, 10 < t 20
V(t) = 30 t, 20 < t 30

a) Determine todos os valores possveis de

x (em metros) para que o permetro da
folha seja maior ou igual a 64 metros.
Sendo o permetro igual soma dos comprimentos de todos
os lados da folha, temos: 2(2x + 4) + 2x + 2x + 2(x +10) + 2x 64.
Sendo assim, conclumos que 4x + 8 + 2x + 2x + 2x + 20 + 2x 64,
ou seja, 12x 64 28, o que acarreta que x 3.
Portanto, x deve ser maior ou igual a 3 metros.
Consideraes sobre a avaliao
Ao final desta Situao de Aprendizagem,
o reconhecimento de relaes de proporciona-
lidade direta em diferentes contextos e a re-
presentao delas por meio de uma funo de
1o grau o objetivo primordial que dever ter
sido atingido.

73

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 73 17/07/14 15:19

 fundamental que os alunos tenham fei-
to a associao entre a ideia de variao di-
retamente proporcional e a de funo de
1o grau, tendo compreendido que:
ff quando y diretamente proporcional a x e
ambos os valores, de x e y, comeam a ser
medidos a partir do valor inicial zero, ento
y = ax, sendo a uma constante no nula;
ff quando h a proporcionalidade direta en-
tre a variao de y medida a partir de cer-
to valor inicial b e os valores de x, ento
y b = ax, ou seja, y = ax + b;
ff de modo geral, em qualquer situao em
que as variaes de duas grandezas in-
terdependentes so diretamente propor-
cionais, chegamos a uma expresso do
tipo f(x) = ax + b, ou seja, a uma funo
do 1o grau;
ff sendo f(x) = ax + b, ento o coeficiente a
sempre representa a variao no valor da
funo por unidade a mais de x, ou, em ou-
tras palavras, a taxa de variao de f(x) em
relao a x.
Na Situao de Aprendizagem seguinte,
as funes polinomiais do 2o grau sero apre-
sentadas tambm a partir da ideia de propor-
cionalidade direta, agora de y em relao ao
quadrado de x.

Situao de aprendizagem 7
FUNES POLINOMIAIS De 2o GRAU: SIGNIFICADO,
GRFICOS, intersees COM OS EIXOS, VRTICES E SINAIS

Contedos e temas: proporcionalidade direta com o quadrado da varivel independente; funo de

2o grau; grficos de funes de 2o grau vrtice, razes, sinais.

Competncias e habilidades: compreender a funo de 2o grau como expresso de uma propor-

cionalidade direta com o quadrado da varivel independente; expressar por meio de grficos
tal proporcionalidade.

Sugesto de estratgias: apresentao construtiva do significado e das propriedades da funo de

2o grau; explorao de exemplos ilustrativos e de exerccios exemplares envolvendo funes de 2o
grau para serem explorados pelo professor.

Roteiro para aplicao da Situao polinomial de 2 o grau. Desde o primeiro

de Aprendizagem 7 momento, tal funo apresentada como
a representao de uma proporcionalida-
O texto a seguir constitui um roteiro de direta entre uma grandeza e o quadra-
para a apresentao da ideia de funo do de outra. Na 8a srie/9o ano do Ensino

74

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 74 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Fundamental, possvel que os alunos
j tenham tido um contato inicial com
tal funo, ao estudarem as equaes de
2o grau. Abordaremos o tema, no entanto,
sem pressupor que ele j tenha sido estu-
dado anteriormente. Cabe ao professor, em
sua realidade especfica, acelerar mais ou
menos a apresentao feita aqui. A aborda-
gem adotada construtiva: todos os resul-
tados so justificados, sempre com base na
ideia de proporcionalidade anteriormente
referida. Assim, mesmo que os alunos j
tenham visto tais assuntos, quase certo
que no o viram da forma como so aqui
apresentados.
Apostamos na forma de tratamento esco-
lhida, que consideramos a menos tcnica pos-
svel, ou a que mais permanece aderente ao
significado da relao de proporcionalidade
envolvida e esperamos que o professor avalie
o percurso sugerido na Situao de Aprendi-
zagem, mesmo no constituindo o caminho
mais usual.

Grandeza proporcional ao quadrado de outra: a funo de 2o grau f(x) = ax2

possvel obter um exemplo da relao de interdependncia entre duas grandezas x e y em que

y
y diretamente proporcional ao quadrado de x, isto , = constante = k, ou seja, y = kx2, quando
x2

uma pedra abandonada em queda livre. A distncia vertical d que a pedra percorre diretamente
proporcional ao quadrado do tempo de queda, ou seja, temos d = kt2; sendo, neste caso, o valor de
k = 4,9 (metade da acelerao da gravidade do local).

De modo geral, a relao y = kx2 serve de base para iniciar o estudo das funes de 2o grau, cuja
forma geral f(x) = ax2 + bx + c (a 0).

Para explicitar tal fato, inicialmente, vamos exa-
minar o grfico da funo y = x2, ou seja, f(x) = x2.
Sabemos que o grfico de y = x uma reta
com inclinao igual a 1. Para construir o grfico
de y = x2, preciso considerar alguns aspectos:
ff o quadrado de um nmero situado entre
0 e 1 menor do que o prprio nmero, ou
seja, x2 < x para 0 < x < 1;
ff o quadrado de um nmero maior do que 1
maior do que o prprio nmero, ou seja,
x2 > x para x > 1;
ff o grfico de y = x2 simtrico em relao
ao eixo y, uma vez que f(x) = f(x) para
todo x;
ff possvel mostrar que o grfico de y = x2
encosta suavemente no eixo x, sem
formar um bico (o que ser feito na
atividade 2).

75

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 75 17/07/14 15:19

 Reunindo tais informaes, temos o grfi- Partindo do grfico de f(x) = x2, fcil
co esboado a seguir. A curva correspondente construir o grfico de f(x) = ax2, com a 0:
uma parbola.
y = x2 Para tanto, a cada valor de x, devemos fa-
zer corresponder o produto ax2, que maior

x
y

=
que x2, quando a > 1, e menor do que x2,

y
quando 0 < a < 1. Assim, as parbolas ficam
1
tanto mais fechadas quanto maior for o
valor de a; tanto mais abertas quanto me-
nor (mais prximo de zero) for o valor de a.
x Alguns grficos desse tipo so representados
x2 x a seguir:
0 x 1

y
24
y = 0,3x2 y = 0,7x2 y = x2 22 y = 5x2 y = 3x2
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
x
0
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2

Da mesma maneira, para os valores ne- forma, mas os valores de y tornam-se nega-
gativos de a, os grficos mantm a mesma tivos. Observe a figura a seguir:

76

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 76 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

y
6
4
2
x
0
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2
4
y = 3x2
6
y = 0,1x2 y = 0,5x2 y = x2 8
10
12
14
16 y = 5x2
18
20
22
24
26

Resumindo, observe que, quanto maior o de a, mais aberta ela . O sinal de a indica se
valor absoluto do coeficiente a, mais fechada a concavidade (a abertura) da parbola estar
a parbola; quanto menor o valor absoluto voltada para cima (a > 0) ou para baixo (a < 0).

y
16
14
12
10
8
6 a>0
4
2
x
0
9 8 7 6 5 4 3 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4
6
a<0
8
10
12
14
16

77

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 77 17/07/14 15:19

 Algumas atividades, para a explorao do que e), f), g), h)
at aqui foi estudado, sero apresentadas a seguir.
y
y = x2 4
1. Construa, no espao a se- y = 2x2
y = 10x2 3
guir, em um mesmo plano car-
y = 1 x2 2
tesiano, os grficos das seguin- 10

tes funes a, b, c e d, e, em outro plano, os 1

x
grficos das funes e, f, g e h.
4 3 2 1 1 2 3 4
1
a) f(x) = x2 b) f(x) = 2x2
2

1 2 3
c) f(x) = 10x2 d) f(x) = x
10 4

e) f(x) = x 2
f) f(x) = 2x 2

Observao: h uma sutileza sobre o grfico

1 2
g) f(x) = 10x 2
h) f(x) = x de f(x) = x2.
10

Procure esboar os grficos comparando-os
com os outros, sem necessariamente recor-
rer a tabelas com valores de x e de y; em
vez disso, leve em considerao os valores
relativos dos coeficientes de x2.
Para construir o grfico de f(x) = x2, nota-
mos que:
1o) x2 0 para todo nmero real x, ou seja,
o grfico situa-se acima do eixo x;
2 ) f(x) = f(x) para todo real x, ou seja,
o

a), b), c), d) o grfico simtrico em relao ao

eixo y;
y
4 3 ) como x2 x para valores de x no inter-
o

valo de 0 a 1, ento o grfico de f(x) = x2

3
situa-se abaixo do grfico de y = x no
2
intervalo entre 0 e 1;
1
x
4 ) como x2 > x para x > 1, o grfico de
o

f(x) = x 2 situa-se acima do grfico

4 3 2 1 1 2 3 4
1 de y = x para x > 1.
y = x2 2
y = 2x2
y = 10x2
Seguindo todas as concluses anteriores, o
3
y = 1 x2 grfico poderia ser como o indicado a seguir,
10 4
com um bico na origem:

78

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 78 17/07/14 15:19


y
x x
O O
Ocorre, no entanto, que o grfico de f(x) = x2
no tem bico na origem, encostando suave-
mente no eixo x.
Desafio!
Mostre que a curva do grfico de
f(x) = x2 no tem um bico na origem do
sistema de coordenadas, ou seja, ela ape-
nas tangencia o eixo x.
Afirmar que o grfico apresentaria um bico na origem sig
nificaria dizer que existe uma reta inclinada em relao ao
eixo x tal que o grfico de f(x) = x2 estaria situado acima de
tal reta para todos os valores de x, mesmo os mais prximos
de 0, conforme podemos verificar na figura a seguir.
y
f(x) = x2
y = mx
O x
Tal reta tangente seria o grfico de uma funo do tipo
y = mx, m > 0.
Teramos, ento: x2 mx para todo x 0.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 79
Matemtica 1 srie Volume 1
y
f(x) = x2
Se o professor se interessar pela explicao
desse fato, basta acompanhar a soluo da
atividade, apresentada a seguir.
Ocorre, no entanto, que, se x2 mx, ento x2 mx 0,
ou seja, x (x m) 0 para todo x.
Mas notamos que, para valores de x entre 0 e m, os
valores do produto x (x m) so negativos, ou seja,
x2 < mx, o que significa dizer que o grfico de f(x) = x2
situa-se abaixo do grfico de y = mx.
y
f(x) = x2
y = mx
O x
m
Em outras palavras, para cada valor de m > 0, por menor
que seja, o grfico de f(x) = x2 situa-se abaixo do grfico
de y = mx, para valores de x entre 0 e m. Por exemplo,
mesmo que consideremos a reta y = 0,001x, para valores
de x entre 0 e 0,001, o grfico de f(x) = x2 situa-se abai
xo dessa reta. Conclumos, ento, que no existe reta
y = mx tal que, para todo x, o grfico de f(x) = x2 situe-se
acima da reta; e exatamente isso que significa dizer
que o grfico no tem um bico na origem.
x2 < mx, ou seja, x2 mx < 0 para x entre 0 e m.
79
17/07/14 15:19
 Deslocamentos verticais: a funo
f(x) = ax2 + v
Quando a proporcionalidade entre y e x2
ocorre a partir de um valor inicial v, ento
y v = kx2, ou seja, y = kx2 + v.
y
f(x) = kx2 + v
v
0 x
Uma situao como esta ocorre, por
exemplo, quando calculamos a distncia d
de uma pedra abandonada a certa altura h
at o solo:
4,9t2
d = h 4,9t2
80
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 80
Nesses casos, o grfico de f(x) = kx2 + v con-
tinua a ser uma parbola, mas seus pontos
so deslocados, em relao ao conhecido
grfico de y = k x2, na direo do eixo y de
um valor v: para cima, se v > 0, ou para baixo,
se v < 0.
y = kx2
v
Neste caso, temos, ento, d = h 4,9t 2,
ou seja, h d = 4,9t 2. Podemos obser-
var, a seguir, alguns grficos de funes
desse tipo.
17/07/14 15:19
 Matemtica 1 srie Volume 1

y
22
20
18
16
14
y = 3x2 + 7
12
10
y = 3x2
8
6 y = 3x2 5
4
2 x
4 3 2 1 0 1 2 3 4
2
4
6
y = 3x2 + 5
8
10
12
14
y = 3x2 4
16

2. Construa os grficos das funes a, b, c a) Vrtice: (0,1).

e d em um mesmo plano cartesiano e os b) Vrtice: (0,3).
grficos das funes e, f e g em outro pla- c) Vrtice: (0,1).
no cartesiano, indicando, em cada caso, as d) Vrtice: (0,3).
coordenadas do vrtice.

a) f(x) = x2 + 1
y = x2 + 1 y
y = x2 + 3
4
b) f(x) = x2 + 3 y = x2 1
y = x2 3
3
c) f(x) = x 1
2
2

d) f(x) = x2 3 1
3 3 x
e) f(x) = 2x + 1
2 4 3 2 1 1 2 3 4

1
f) f(x) = 3x 5
2
2

3
g) f(x) = 0,5x2 + 7

81

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 81 17/07/14 15:19

 e) Vrtice: (0,1). f) Vrtice: (0, 5). g) Vrtice: (0, 7).

y
8
y = 2x2 + 1 6
y = 3x2 5 4
y = 0,5x2 + 7
2 x

5 4 3 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8
4
6
8
10
12
14
16

Deslocamentos horizontais: a funo no a x2, mas a (x h)2. Neste caso, temos

f(x) = a(x h)2 y = k(x h)2 e o grfico correspondente
Outra proporcionalidade direta entre anlogo ao de y = kx2, deslocado horizon-
uma grandeza e o quadrado de outra ocorre talmente de h unidades, para a direita, se
quando temos y diretamente proporcional h > 0, ou para a esquerda, se h < 0.

19 y
18
17
16
15
14
13
12
11
10 y = x2 y = (x 3)2
9
y = (x + 3)2 8
7
6
5
4
3
2
1 x
0
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2
3
4
5
6
82

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 82 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Um exemplo de situao semelhante x unidades a partir de seu comprimento

que foi sugerida anteriormente ocorre
quando a grandeza y diretamente pro-
porcional ao quadrado da variao no
valor de x a partir de certo valor inicial
h. Por exemplo, sendo E a energia elstica
armazenada em uma mola distendida de
normal, ento E = k x2. Naturalmente, se
x = 0, ento E = 0. Entretanto, se a escala
para medir a distenso da mola tal que
temos E = 0 para x = h, ento, quando a
mola estiver distendida de (x h), sua ener-
gia E ser tal que E = k(x h)2.

E
E = 0 E = k(x h) 2

E = k(x -h)2
0 h x
x
0 h

0 x E

E = 0 E = kx2 E = kx2

x
0

3. Construa, em um mesmo plano cartesiano, a) Vrtice: (1,0). c) Vrtice: (1,0).

os grficos das funes a, b, c e d e, em ou- b) Vrtice: (3,0). d) Vrtice: (3,0).
tro plano cartesiano, os grficos das fun-
es e, f e g, indicando as coordenadas do y
4
vrtice de cada uma delas.
3

2
a) f(x) = (x + 1)2 b) f(x) = (x + 3)2
1
x
c) f(x) = (x 1) 2
d) f(x) = (x 3)2 4 3 2 1 1 2 3 4
1

2
e) f(x) = (x 5)2 f) f(x) = 2(x + 3)2 y = (x+1)2
y = (x+3)2 3
y = (x1)2
4
g) f(x) = 3(x 1)2 y = (x3)2

83

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 83 17/07/14 15:19

 y
4
2
0 x
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2
4
f(x) = (x 5)2
6 f(x) = 2(x + 3)2
f(x) = 3(x 1)2
8
10
12
14
16
18

e) Vrtice: (5,0). f) Vrtice: (3,0). g) Vrtice: (1,0).

Deslocamentos verticais e/ou

horizontais: a funo f(x) = a(x h)2 + v
No caso mais geral possvel, podemos ter
a variao nos valores de uma grandeza y, a
partir de certo valor v, diretamente propor-
cional ao quadrado da variao nos valores
de x, a partir de certo valor h: em outras pa-
lavras, y v = k(x h)2. Uma funo deste
tipo tal que f(x) = k(x h)2 + v, e tem como
grfico tambm uma parbola, deslocada
horizontalmente de um valor h em relao
parbola y = kx2 e deslocada vertical-
mente de um valor v em relao parbola
y = k(x h)2. O vrtice da parbola o ponto de
coordenadas (h,v). O grfico a seguir traduz
o que se afirmou anteriormente.

f(x) = k(x h)2 + v

v
f(x) = kx2 f(x) = k(x h)2

0 h x

84

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 84 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Observe, a seguir, alguns exemplos de grficos desse tipo de funo:

y
16
y = 5(x 3)2 + 8
14
12
y = 3x2 7 10
8
6
y = 5(x 6)2 + 3
4
2
x
5 3 2
1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4
y = 3(x + 1)2 + 9 6 y = 5(x 3)2 8
8
10
y = 3x2 + 7 12
14
16

4. Construa os grficos das seguintes funes a) Vrtice: (1,1). b) Vrtice: (3,1).

e indique as coordenadas do vrtice de c) Vrtice: (1,1). d) Vrtice: (3,2).
cada uma delas:
5. Determine as coordenadas do
a) f(x) = (x + 1) + 1 2
b) f(x) = (x + 3) 1 2
vrtice dos grficos das seguintes
funes e verifique se a funo assu-
c) f(x) = (x 1)2 1 d) f(x) = (x 3)2 + 2 me um valor mximo ou um valor mnimo
em cada uma delas.
y
4
1
3 a) f(x) = (x + 3)2
2
y = (x+1)2+1 2
y = (x+3)2 1
y = (x1)2 1 1
Coordenadas do vrtice: 3,
1
2 .

y = (x3)2+2 x Ponto de mnimo: x = 3.

1 .
4 3 2 1 1 2 3 4 Mnimo valor da funo: (3) =
2
1

2 5
b) f(x) = (x 2)2
2
3

4
Coordenadas do vrtice: 2,
5
2 .

Ponto de mximo: x = 2.
5 .
Mximo valor da funo:
2

85

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 85 17/07/14 15:19

 c) f(x) = (x 1)2 + 2
Coordenadas do vrtice: (1,2).
Ponto de mnimo: 1.
Mnimo valor da funo: 2.
1 3
2
d) f(x) = x
2 4
Coordenadas do vrtice:
1 ; 3
2 4
1 .
Ponto de mnimo:
2 ff 5x2 + 30x + 45 = 5(x2 + 6x + 9) = 5(x + 3)2
3 .
Mnimo valor da funo:
4
e) f(x) = (x 4)2
Coordenadas do vrtice: (4,0).
Ponto de mnimo: 4.
Mnimo valor da funo: 0.
f) f(x) = x2 + 2
Coordenadas do vrtice: (0,2).
Ponto de mximo: 0.
Mximo valor da funo: 2.
Forma geral de uma funo de 2o grau:
f(x) = ax2 + bx + c
De modo geral, uma funo tal que
f(x) = ax + bx + c, com a, b e c constantes,
sendo a 0, pode expressar uma situao
de interdependncia em que uma grandeza
diretamente proporcional ao quadrado de
outra, ou seja, sempre podemos escrever o
trinmio de 2o grau ax + bx + c na forma
a(x h) + v.
Se o trinmio ax + bx + c for um quadra-
do perfeito, podemos escrever ax + bx + c =
86
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 86
= a(x h), e facilmente encontramos o valor de
h, explicitando o quadrado do primeiro membro.
Alguns exemplos so apresentados a seguir:
ff x2 6x + 9 = (x 3)2
ff x2 + 8x + 16 = (x + 4)2
.
ff x2 + 7x +
49
= x+
7
2
4 2
Se o trinmio ax + bx + c no for um
quadrado perfeito, ento ele ser maior
do que um quadrado perfeito, ou me-
nor do que um quadrado perfeito; ou seja,
ax + bx + c = a(x h) + v, sendo v um n-
mero positivo ou negativo, dependendo de o
trinmio ser maior ou menor do que um qua-
drado perfeito.
Assim, sempre ser possvel escrever
f(x) = ax + bx + c na forma a(x h) + v,
o que equivalente a afirmar que todo trin-
mio de 2o grau pode ser interpretado como a
expresso da proporcionalidade direta entre
y v e o quadrado de (x h), para determi
nados valores de h e v. Encontrar os valores de
h e v encontrar as coordenadas do vrtice da
parbola que corresponde ao grfico de f(x).
Simetria do grfico de f(x) = ax2 + bx + c
A parbola que o grfico da funo
de 2 o grau uma curva que possui um
eixo de simetria vertical. Isso significa que
pontos de mesma ordenada possuem abscissas
equidistantes a esse eixo. Se o eixo de simetria for
17/07/14 15:19
 Matemtica 1 srie Volume 1

y
o prprio eixo y, ento, para cada valor de y, cor-
respondem dois valores de x com sinais opostos:
(a,y) e (a,y). Se o eixo de simetria estiver des-
locado horizontalmente de h unidades, ento,
os pontos equidistantes tero coordenadas f(x) = ax2 + bx + c
(a + h,y) e (a + h,y). Observe as figuras
a seguir: c

y yv

0 xv b x

a

Mesmo no caso de a equao de 2o grau

f(x) = 0 no ter razes, podemos determinar o
a 0 a x vrtice da parbola da seguinte maneira:
Eixo de simetria
x=0
ff sabemos que f(0) = c;
ff sabemos que existe outro valor de x para
y
o qual a funo tambm assume o valor c:
f(x) = c para ax2 + bx + c = c;
ff logo, f(x) = c para ax2 + bx = 0, ou seja,
b
para x = 0 ou x = ;
a
ff a abscissa do xv do vrtice , pois, igual
b
mdia entre os valores 0 e , ou seja,
a + h 0 h a+h x a
b
Eixo de simetria
xv =
0+
a b
;
x=h =
2 2a
ff para obtermos o valor da ordena-
O vrtice da parbola situa-se no eixo de
da yv do vrtice, calculamos o valor de
simetria. Se as razes de f(x) = 0 forem conhe-
f(xv): yv = f(xv).
cidas, a abscissa do vrtice ser o ponto m-
dio do segmento determinado pelas razes; se
a equao f(x) = 0 tiver apenas uma raiz real, Nas atividades seguintes, os fatos anterior-
a abscissa do vrtice ser a prpria raiz. mente mencionados sero explorados.

87

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 87 17/07/14 15:19

 6. Sabemos que o grfico de b) Na funo (II), quando x = 3, qual o
f(x) = ax2 + bx + c, sendo a 0, valor correspondente de y?
uma parbola. A reta vertical No grfico (II), para x = 3, temos y = f(3) = 15.
que passa pelo vrtice da parbola seu eixo
de simetria. Observe os grficos a seguir: c) Complete a tabela com o valor corres-
pondente de x ou de y.
(I) f(x) = x2 4 Usando as expresses algbricas das funes, obtemos os se

y guintes valores:

5 x 2 2 4 4 ou 4 5 5 ou 5
Funo I
4 y 0 0 12 12 21 21
3 x 3 1 6 1 17 5 1 2 7
Funo II
2 y 3 3 48 16 15 27
1
Vale a pena comentar com os alunos os resultados obti
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x dos que refletem a ideia de simetria na parbola.
1
2
3 7. A seguir est representado o grfico da
4 funo f(x) = x2 + 4x = (x 2)2 + 4.
Eixo de simetria
em x = 0 y
V
(II) f(x) = x2 + 2x = (x+1)2 1
y
m

9
x
8
7 0 1 n 4
6
5
4 a) Quais so as coordenadas do ponto V,
3 vrtice da parbola?
2
Em razo da simetria do grfico, conclumos que o vrtice o
1
ponto mdio do segmento do eixo x entre 0 e 4, ou seja, no vrti
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1 ce temos x = 2. O valor de y correspondente f(2) = 22 + 4 2 = 4.
2
Eixo de simetria Logo, o vrtice o ponto V de coordenadas (2,4).
em x = 1
b) Quais so os valores de m e n, indicados
a) Na funo (I), quando x = 1, qual o no grfico?
valor correspondente de y? Para x = 1, temos f(1) = 3, ou seja, m = 3. Como vemos que o va
No grfico (I), para x = 1, temos y = f(1) = 3. lor de f(n) tambm igual a 3, ento n o simtrico do ponto
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BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 88 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

x = 1 em relao ao vrtice x = 2, ou seja, a distncia de n at o 8. Determine a expresso algbrica de cada

2 igual distncia de 1 at o 2, isto , n = 3. De fato, podemos uma das funes de 2o grau representadas
verificar que f(3) = 3. pelas seguintes figuras:

Figura 3

Figura 1 Figura 2 8

y
y
8

4
0 2 4 x
4 0 2 x 2
4
1

3 0 1 x

Na Figura 1, podemos identificar os pontos (0,0), (2,4) Portanto, a funo que corresponde ao grfico da Figura 2 :
e (4,0) pertencentes parbola. Temos que a positivo e c f(x) = x2 2x + 8.
vale 0, pois o ponto (0,0) pertence ao grfico. Substituin Na Figura 3, podemos identificar os pontos (3,8),
do os valores de x e y na forma geral y = ax2 + bx, obtemos: (0,2) e (1,4) pertencentes parbola. Pelo grfico, po
4 = a 22 + b 2 e 0 = a 42 + b 4. demos concluir que a positivo e c vale 2, pois o ponto
Sendo assim, resolvendo o sistema 2a + b = 2 e 4a + b = 0, en (0,2) pertence ao grfico. Substituindo os valores de x e y
contramos a = 1 e b = 4. Portanto, a funo que corresponde correspondentes aos outros dois pontos na expresso geral,
ao grfico da Figura 1 : f(x) = x2 4x. y = ax2 + bx + 2, obtemos as seguintes equaes:
Na Figura 2, podemos identificar os pontos (4,0), (0,8) e 8 = a (3)2 + b (3) + 2
(2,0) pertencentes parbola. Alm disso, podemos concluir 4 = a 12 + b 1 + 2
que a negativo e que o valor de y para x = 0 8, ou seja, 9a 3b = 6
Resolvendo o sistema
c = 8. Substituindo os outros valores de x e y correspondentes a+b=2
aos pontos (4,0) e (2,0) na expresso geral, y = ax2 + bx + 8 obtemos: a = 1 e b = 1.
obtemos as seguintes equaes: Portanto, a funo que corresponde ao grfico da Figura 3 :
0 = a (4)2 + b (4) + 8 f(x) = x2 + x + 2.
0 = a 22 + b 2 + 8

Resolvendo o sistema
4a + 2b = 8 9. Considere as funes de 2o grau f(x) = ax2 +
16a 4b = 8 + bx + c indicadas a seguir. Descubra se as
obtemos a = 1 e b = 2. equaes de 2o grau correspondentes tm duas,

89

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 89 17/07/14 15:19

 uma ou nenhuma raiz real, calculando o valor 10. Determine as razes da equao de 2o grau
da ordenada yv do vrtice da parbola, que ax2 + bx + c = 0 e o sinal da funo f(x) = ax2 +
o grfico da funo. Ou seja, determine o n- + bx + c, para todos os valores possveis de x,
mero de razes de cada equao sem resolv-las. em cada um dos casos apresentados:
Nesse caso, o aluno pode adotar diferentes estratgias para
a) f(x) = 3x + 12x + 11 encontrar as razes das equaes, entre elas o mtodo de
b .
J vimos que a abscissa xv do vrtice da parbola igual a Bhaskara. Aqui so privilegiadas solues que exploram o
2a
12 . contedo apresentado nesta Situao de Aprendizagem.
Temos xv = Calculando yv, obtemos:
23
yv = f(xv) = f(2) = 1 < 0.
Como a = 3 > 0 e yv < 0, ento a equao tem duas razes a) 3x2 + 12x + 11 = 0
reais distintas. Calculando os valores de xv e yv, temos:
b 12
xv = = = 2; yv = f(2) = 3 (2) + 12 (2) + 11 = 1
2a 6
b) f(x) = 3x 12x + 15 Como a = 3 > 0 e yv = 1 < 0, conclui-se que a equao tem
Temos xv = 12 = 2. Calculando yv, obtemos: yv = f(xv) = f(2) = 3 > 0. duas razes distintas.
23
yv yv
As razes so x1 = xv e x2 = xv + ; substituindo
Como a = 3 > 0 e yv > 0, ento a equao no tem razes reais. a a
1 1
os valores de yv e a, obtemos: x1 = 2 e x2 = 2 + .
3 3
c) f(x) = 2x 16x + 5
Temos xv = 4 e yv = f(4) = 37 > 0; como a = 2 < 0, segue que a e O sinal de f(x) = 3x2 + 12x + 11 positivo (igual ao de a)

yv tm sinais contrrios, e a equao tem duas razes reais distintas. para valores de x fora do intervalo das razes, ou seja, para
1 1
x > 2 + ou para x < 2 ; negativo (contrrio
3 3
d) f(x) = 2x + 10x 13
ao de a) para valores de x no intervalo das razes, ou seja, para
5 5 1
Temos xv = e yv = f = < 0; como a = 2 < 0, segue
2 2 2 1 1
2 < x < 2 + .
que a e yv tm sinais iguais e a equao no tem razes reais. 3 3

e) f(x) = 11x 5x + 1 b) 4x2 + 12x 9 = 0

2 3 3
Da mesma maneira, temos xv = e yv = f = 0; logo, as
5 5 3 2 2
Temos xv = e y = f = <0; como a = 11 > 0, segue
22 v 22 44
3
que a e yv tm sinais contrrios, e a equao tem duas razes duas razes so iguais a xv = .
2
reais distintas.
Sobre o sinal, f(x) = 4x2 + 12x 9 sempre menor ou igual a 0,
3
f) f(x) = 4x + 12x 9 pois a < 0; somente temos f(x) = 0 para x = xv = .
2
3
Temos xv = 3 e yv = f = 0; como yv = 0, segue que a
2 2 c) 2x2 + 10x 13 = 0
equao tem duas razes iguais. 5 5 1
Calculando xv e yv, obtemos xv = e yv = f = < 0.
2 2 2

90

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 90 17/07/14 15:19


yv
Como a = 2, a razo negativa, e a equao no tem
a
razes reais.
Como a equao f(x) = 0 no tem razes reais, a funo
f(x) = 2x2 + 10x 13 tem sempre o mesmo sinal, que o sinal
de a (negativo), qualquer que seja o valor de x.
11. O grfico a seguir representa o
rendimento bruto R(q) de uma
empresa em funo da quantidade
q de produtos fabricados mensalmente. Os
valores de R so expressos em milhares de
reais, e a quantidade produzida q, em mi-
lhares de unidades. Sabe-se que a curva re-
presentada uma parbola.
R(q)
64
q R(20) = 202 + 16 20 = 80, ou seja, negativa, o que significa
0 16
A partir das informaes contidas no grfi-
co, responda:
a) Qual a expresso algbrica da funo
R(q)?
Para se determinar a expresso algbrica da funo R(q),
sabendo-se que a curva uma parbola, escrevemos:
R(q) = aq2 + bq, pois o valor correspondente de c zero, uma
vez que a curva intercepta o eixo vertical na origem. Como
R(16) = 0, conclumos que
a162 + b.16 = 0, ou seja, que 16a + b = 0.
Em razo da simetria da parbola, conclumos que o valor de
q no vrtice o ponto mdio do segmento de 0 a 16, ou seja,
igual a 8. Como vemos que R(8) = 64, temos:
a 82 + b 8 = 64, ou seja, 8a + b = 8.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 91
Matemtica 1 srie Volume 1
Resolvendo o sistema formado pelas equaes 16a + b = 0 e
8a + b = 8, obtemos:
a = 1 e b = 16, ou seja, R(q) = q2 + 16q.
b) Qual o rendimento bruto mximo?
A observao direta do grfico nos mostra que o rendimento
mximo igual a R$ 64 mil.
c) Qual a quantidade produzida que ma-
ximiza o rendimento bruto da empresa?
O valor de q que conduz ao rendimento mximo q = 8, ou
seja, a produo de 8 mil unidades.
d) Qual o rendimento bruto que a em-
presa obtm para a produo de 15 mil
unidades? E de 20 mil unidades? Como
interpretar este ltimo resultado?
O rendimento para q = 15 igual a R(15) = (15)2 + 16 15 =
= 15, ou seja, 15 mil reais. Para q = 20, no entanto, temos
que a produo estar dando prejuzo de 80 mil reais.
Esse resultado pode surpreender os alunos, pois no in
tuitivo supor que, para uma produo maior, se obtenha
lucro negativo. Contudo, isso se deve a uma questo de
ordem econmica. Se a empresa possui uma estrutura
produtiva montada para um determinado nvel de produ
o, a partir de certo ponto, passa a haver ineficincia pro
dutiva devido a alguns fatores: alto custo de horas extras
pagas, espao fsico limitado para um nmero de trabalha
dores, desgaste excessivo de mquinas etc. Por essa razo,
a funo que representa o lucro decrescente a partir de
um determinado nvel de produo, correspondente ao
vrtice da parbola, no caso.
12. D etermine, para as funes a seguir, os
valores mximos ou mnimos atingidos
em cada caso, indicando o valor de x
em tais extremos.
91
17/07/14 15:19
 a) f(x) = 3(x 12)2 + 100 Para determinar as coordenadas do vr-
Valor mnimo 100; ponto de mnimo x = 12. tice da parbola, devemos considerar os se-
guintes aspectos:
b) f(x) = x2 + 10
Valor mximo 10; ponto de mximo x = 0. ff sabemos que f(0) = c;
ff em razo da simetria do grfico, existe outro
c) f(x) = x2 + 6x + 9
valor de x tal que f(x) = c; assim: ax2 + bx +
Podemos verificar que f(x) = (x + 3)2; logo, o valor mnimo da
+ c = c acarreta ax2 + bx = 0, de onde obte-
funo 0, e o ponto de mnimo x = 3.
b
mos x = 0 ou x = ;
a
d) f(x) = 3x2 + 30x + 75
ff a abscissa xv do vrtice a mdia aritmtica
Podemos escrever f(x) = 3(x2 + 10x + 25) = 3(x + 5)2; logo, o
dos dois valores obtidos:
valor mnimo 0, e o ponto de mnimo x = 5.
b

0+
a b
e) f(x) = x2 + 10x xv = , ou seja, xv = ;
2 2a
Podemos escrever f(x) = x2 + 10x 25 + 25, ou seja,
f(x) = (x 5)2 + 25; logo, o valor mximo 25, e o ponto de ff para determinar o valor de yv, calculamos
mximo x = 5. f(xv) e obtemos:

b 2 b
f) f(x) = x2 + 8x + 21
yv = f(xv) = a
2a
+b
2a
+ c, ou seja,
Podemos escrever f(x) = x2 + 8x + 16 + 5, ou seja, f(x) = (x + 4)2 + 5;
logo, o valor mnimo 5, e o ponto de mnimo x = 4.
4ac b2
yv = .
4a
Funes de 2o grau e razes da equao de
2o grau: discusso Naturalmente, sabendo o valor de xv, no
precisamos de frmula alguma para determi-
O estudo das razes da equao de 2o grau nar yv, mas apenas substituir o valor de xv na
ax2 + bx + c = 0, que j foi feito na 8a srie/9o ano funo f(x).
do Ensino Fundamental, ser aqui retomado sob
outra perspectiva. Calculando-se as coordenadas do vrti-
ce da parbola yv, podemos determinar se
J vimos que o grfico de uma funo de a equao do segundo grau correspondente
2 grau f(x) = ax2 + bx + c uma parbola,
o
tem ou no tem razes. Basta observar os si-
que tem um vrtice (xv,yv) e um eixo de sime- nais de a e de yv, conforme mostram as figu-
tria vertical (paralelo ao eixo y). ras a seguir:

92

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 92 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

DUAS RAZES DISTINTAS

(os sinais de a e de yv so opostos)
y a>0
y
a<0
yv > 0
x
x
yv < 0

DUAS RAZES IGUAIS (UMA RAIZ REAL)

(yv igual a zero)

y a>0
x
yv = 0 y

a<0
x
yv = 0

NO EXISTEM RAZES REAIS

(os sinais de a e de yv so iguais)
y a>0
y
x

yv < 0
yv > 0
x
a<0

Observao para o professor:

Neste ponto, podem ser apresentados aos alunos outros exerccios do mesmo tipo, para desenvolver a
habilidade de se concluir a respeito do nmero de razes de uma equao de 2o grau apenas calculando-
-se a ordenada do vrtice e comparando com o sinal de a. Naturalmente, a observao da ordenada
4ac b2
yv = = leva s mesmas concluses sobre as razes, discutindo-se o sinal de = b2 4ac,
4a 4a
pois temos yv 4a = . Quando, por exemplo, yv e a tm o mesmo sinal, significa que o valor de nega-
tivo, e a equao no tem razes reais. No presente Caderno, optou-se pela observao direta dos sinais
de a e de yv em razo do significado geomtrico mais imediato da existncia ou inexistncia das razes. A
escolha final do caminho para a apresentao do tema, no entanto, fica a critrio do professor.

93

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 93 17/07/14 15:19

 e; ento, x = x
y y
Razes da equao e sinais da funo x xv = v

v
; v
a a
de 2o grau
ff as duas razes da equao dada, quando
J vimos como descobrir as informaes

yv
sobre as razes de uma equao de 2o grau sem existem, so iguais a: x1 = xv e
a

ter que resolv-la, comparando os sinais do
yv
coeficiente a e da ordenada do vrtice yv, ob- x2= xv + .
a
b
tida a partir da abscissa do vrtice xv = .
2a Como j vimos, a existncia ou no de
Para obter as razes da equao, podemos
razes est associada aos sinais diferentes ou
proceder da seguinte forma:
iguais de a e de yv; quando yv = 0, as duas ra-
zes so iguais a xv.
ff dispondo das coordenadas xv e yv do
vrtice da parbola que o grfico de
Sobre os sinais de f(x), notamos que:
f(x) = ax + bx + c, podemos escrever que,
para todo valor de x:
ff f(x) tem o mesmo sinal de a para valores de
ax + bx + c = a(x xv) + yv; x fora do intervalo das razes;
ff f(x) tem o sinal contrrio ao de a no intervalo
ff assim, para resolver a equao f(x) = 0, aberto que tem as razes como extremidades;
basta resolver a equao a(x xv) + yv = 0, ff naturalmente, quando yv = 0, a funo tem
y sempre o sinal de a, exceto apenas para
de onde obtemos (x xv) = v , ou seja,
a x = xv, quando assume o valor zero.

Observando as figuras a seguir, compreende-se o significado disso:

f(x) tem sinal contrrio ao de a no

intervalo das razes

y a>0
y
a<0
yv > 0

x
x x1 x2

x1
x2
yv < 0

94

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 94 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

f(x) tem o mesmo sinal de a;

zero apenas no vrtice
y a>0
y
x
yv = 0

x
a<0

yv = 0

f(x) tem sempre o mesmo sinal de a,

para todo x real
y

x
y a>0

yv < 0

a<0 yv > 0
x

Observao para o professor: Consideraes sobre a avaliao

Neste ponto, outras atividades semelhantes
A forma de apresentao dos contedos
podem ser apresentadas aos alunos, para de-
senvolver a habilidade de se tirar concluses no foi a usualmente presente nos materiais
sobre o valor das razes e o sinal da funo de didticos disponveis. O objetivo fundamental
2o grau, sempre com base nas coordenadas foi a apresentao da funo y = ax2 + bx + c
do vrtice. Naturalmente, a frmula para as
como a expresso de uma relao de pro-
a
y
razes aqui encontradas x = xv v porcionalidade direta entre as variaes de y
(a partir de um valor inicial yv) e o quadrado dos
a conhecida frmula de Bhaskara, quando se
substituem os valores de xv e yv. No presente valores de x (a partir de um valor inicial xv), ou
Caderno, optou-se pela apresentao da fr- seja, y yv = a(x xv)2. Todos os resultados que
mula que explicita diretamente a simetria das os alunos precisam conhecer (coordenadas do
razes em relao ao valor de xv, mas a esco-
vrtice da parbola, razes da equao do segun-
lha final do caminho para a apresentao do
tema fica a critrio do professor. do grau, sinais da funo f(x) etc.) foram dedu-
zidos a partir dessa forma de apresentao, que

95

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 95 17/07/14 15:19

 consideramos mais significativa. Entretanto, na ff o vrtice (xv,yv) da parbola pode ser de-
avaliao final da aprendizagem desses conte- terminado a partir dos coeficientes a, b e c,
dos, o que importa o conhecimento dos fatos b
sendo xv = e yv = f(xv);
fundamentais sobre a funo do segundo grau, 2a
sobre equaes e inequaes do segundo ff as razes da equao ax2 + bx + c = 0 so

grau, e no o modo como foram explicados. As-
sim, mesmo sem seguir literalmente as explica-
es apresentadas, o professor dever avaliar se
os alunos compreendem efetivamente que:
ff o grfico de uma funo f(x) = ax2 + bx +
+ c (a 0) uma parbola com a concavi-
dade para cima se a > 0, e com a conca
vidade para baixo se a < 0;
ff quanto maior o valor absoluto de a, mais
fechada a parbola; quando mais pr-
ximo de 0, mais aberta ela ;
y y
x1 = xv v e x2= xv + v ;
a a
ff os resultados anteriores traduzem a conhe-
cida frmula de Bhaskara para as razes;
ff o estudo do sinal da funo pode ser fei-
to a partir do conhecimento das razes
(dentro do intervalo das razes, a funo
tem sempre sinal contrrio ao de a; fora
dele, tem sempre o sinal de a; quando
no existem razes, a funo tem sempre
o mesmo sinal de a).

Situao de aprendizagem 8
PROBLEMAS ENVOLVENDO FUNES DE 2o GRAU
EM MLTIPLOS CONTEXTOS; PROBLEMAS DE
MXIMOS E MNIMOS

Contedos e temas: problemas envolvendo equaes, inequaes e funes de 2o grau em diferentes

contextos; problemas envolvendo mximos ou mnimos de funes de 2o grau.

Competncias e habilidades: compreender fenmenos que envolvem a proporcionalidade direta entre

uma grandeza e o quadrado de outra, traduzindo tal relao na linguagem matemtica das funes;
equacionar e resolver problemas que envolvem funes de 2o grau, particularmente os que envolvem
otimizaes (mximos ou mnimos).

Sugesto de estratgias: apresentao de exemplos ilustrativos e de exerccios exemplares envol-

vendo grande parte dos contedos estudados na Situao de Aprendizagem 7, sobre equaes,
inequaes e funes de 2o grau, para serem explorados pelo professor.

96

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 96 17/07/14 15:19


Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem 8
Nesta Situao de Aprendizagem, vamos
abordar diversos problemas que envolvem
equaes, funes e inequaes de 2o grau. Pra-
ticamente todos os contedos sobre tais temas
foram estudados na Situao de Aprendizagem
7 e sero aqui retomados. Os exerccios e pro-
blemas apresentados so apenas exemplares de
uma classe de problemas que pode ser explora-
da pelo professor em sua aula, em sintonia com
o tempo disponvel e o interesse de seus alunos.
So vrios os contextos de nossa vida em
que o conhecimento sobre as funes polino-
miais de 2 grau nos permite organizar, avaliar
e prever o comportamento de certos fenme-
nos, sejam eles sociais ou naturais. O foco desta
Situao de Aprendizagem abordar alguns
desses problemas, aplicando o que foi aprendi-
do na Situao de Aprendizagem anterior.
1. Na administrao de uma
empresa, pro cura-se estabele-
cer relaes matemticas entre
as grandezas envolvidas, tendo em vista a
otimizao da produo, ou seja, a busca
de um custo mnimo ou de um rendimento
mximo. Naturalmente, as relaes obtidas
decorrem de certas hipteses sobre o modo
de produo, que envolvem tanto a propor-
cionalidade direta quanto a inversa, a pro-
porcionalidade entre uma grandeza e o
quadrado de outra, o crescimento expo-
nencial, entre outras possibilidades. Uma
disciplina que trata da formulao de mo-
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 97
Matemtica 1 srie Volume 1
delos matemticos (frmulas) para repre-
sentar tais relaes de interdependncia
chama-se Pesquisa operacional.
Suponha que, em certa empresa de produtos
eletrnicos, a organizao da produo seja tal
que o custo total C para produzir uma quanti-
dade q de determinado produto seja apresen-
tado pela funo C(q) = q2 1000q + 800000
(C em reais, q em unidades do produto).
a) Determine o nvel de produo (valor
de q) que minimiza o custo total C e cal-
cule o valor do custo mnimo.
A pergunta qual o valor de q que corresponde ao mnimo
valor da funo C(q).
A funo C(q) de 2o grau, traduzindo algum tipo de propor
cionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra.
Seu grfico uma parbola cujo vrtice encontra-se no ponto
(1000)
qv = = 500.
2
O nvel de produo que corresponde ao custo mnimo , pois,
q = 500; o valor do custo mnimo C(500) = 5002 1 000 500 +
+ 800 000 = 550 000 reais.
b) Represente o grfico de C(q).
O grfico de C(q) uma parbola com a concavidade para
cima, cortando o eixo C no ponto de ordenada 800000, e
com vrtice no ponto (500; 550000):
C
C(q) = q2 1000q + 800000
800000
550000
q
0 300 500 700 1000
c) Para q = 0, o custo igual a R$ 800 mil.
Como pode ser interpretado tal fato?
97
17/07/14 15:19
 O custo inicial C(0) = 800000 corresponde ao custo fixo, in
dependentemente de se iniciar a produo (aluguis, equi
pamentos, salrios etc.).
d) Qual o nvel de produo que corres-
ponde a um custo de R$ 800 mil?
No modelo de produo suposto, o custo de R$ 800 mil cor
responde a dois nveis de produo. Para determin-los, bas
ta resolver a equao C(q) = 800000, ou seja:
q2 1000q + 800000 = 800000, de onde obtemos q = 0 ou q = 1000.
e) Do ponto de vista do custo, tanto faz um n-
vel de produo q = 300 ou um nvel de pro-
duo q = 700. E do ponto de vista do rendi-
mento bruto (faturamento da empresa)?
De fato, do ponto de vista do custo, dois nveis de produo si
mtricos em relao ao vrtice da parbola, como so 300 reais e
700 mil reais, correspondem ao mesmo custo; no caso, C(300) =
= C(700) = 590 000. Entretanto, do ponto de vista do rendimento
bruto, certamente prefervel o nvel de produo maior.
2. Para delimitar um galinheiro em um am-
plo quintal, dispe-se de 80 m (lineares) de
uma tela. Deseja-se usar completamente
a tela disponvel, e a regio cercada deve
ser um retngulo. Fixado o permetro, so
inmeras as possibilidades para os lados
do retngulo, como podemos perceber nos
exemplos a seguir:
15 m 17 m
25 m
23 m
10 m
30 m
98
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 98
A rea A do retngulo uma funo do com-
primento de seus lados. Entre todas as possi-
bilidades para os lados, procura-se, natural-
mente, aquela que corresponde maior rea
possvel para o retngulo.
40 x
x
Dessa forma:
a) Quais devem ser as medidas dos lados
do retngulo para que sua rea seja a
maior possvel?
Chamando um dos lados de x, o outro ser 40 x, e a rea do
retngulo ser igual a A(x) = x (40 x).
Buscamos o valor de x para que a rea A(x) atinja o valor mximo.
A(x) uma funo de 2o grau: A(x) = x (40 x) = x2 + 40x.
Seu grfico uma parbola com a concavidade voltada para baixo.
As razes da equao de 2o grau A(x) = 0 so x = 0 ou x = 40.
O vrtice da parbola o ponto onde xv = 20, ponto mdio do
segmento determinado pelas razes (o vrtice tambm poderia
b 40
ter sido obtido por meio da expresso xv = = = 20).
2a 2
Os lados do retngulo de rea mxima sero, portanto, 20 e 40 20,
ou seja, o retngulo de rea mxima um quadrado de lado 20.
b) Qual o valor da rea mxima?
O valor mximo de A(x) : A(xv) = (20)2 + 40 20 = 400 m2.
3. Deseja-se murar (cercar com muros) um
terreno retangular utilizando-se de uma pa-
rede j existente no terreno. Sabe-se que o
comprimento de muro que ser construdo
para cercar os outros trs lados do terreno
dever ter 36 m de comprimento.
17/07/14 15:19

Parede
x peso. Entretanto, um de seus funcionrios
a) Expresse a rea A desse terreno em
funo de x (medida de um dos lados
do retngulo).
Sendo o comprimento dos 3 lados do muro igual a 36 m, se
um dos lados x, o outro ser 36 2x, e a rea do retngulo
ser: A(x) = x (36 2x).
b) Construa o grfico de A em funo do
lado x.
O grfico de A(x) uma parbola com a concavidade para
baixo, tendo como razes da equao de 2o grau correspon
dente os valores 0 e 18.
A sa) em quilos do bezerro pelo valor v pago por quilo: y = p v.
A(x) = 36x 2x2
162
x
0 9 18
c) Calcule a rea mxima que o terreno cer-
cado pode ter e suas respectivas dimenses.
O valor mximo da rea A corresponde a x = 9 (ponto m
dio do segmento entre as razes); a rea mxima igual a
A(9) = 36 9 2 92 = 162 m2.
4. Um criador de gado tem um bezerro de de-
terminada raa para vender. Esse bezerro pesa
atualmente 200 quilos e engorda 2 quilos por
dia. Inicialmente, o criador acha que, quan-
to mais tempo esperar para vender o bezer-
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 99
Matemtica 1 srie Volume 1
ro, melhor ser, pois o bezerro ganhar mais
lembra o criador de que o preo de venda, que
hoje 50 reais por quilo, est caindo 40 cen-
tavos por dia. A escolha da melhor data para
vender o bezerro depende, ento, de duas va-
riveis: a engorda diria e a queda nos preos
pagos por quilo. Com base nas informaes
fornecidas, mantida a situao atual, pede-se:
a) Determine a melhor data para se vender o
bezerro, contada a partir de hoje.
Nossa incgnita o valor x de dias, contados a partir de hoje,
aps os quais o bezerro deve ser vendido, de modo a gerar o
maior retorno y possvel, em reais.
Para encontrar o valor de y, devemos multiplicar o peso p (mas
O enunciado informa que o peso p aumenta 2 quilos por dia,
a partir do valor inicial 200 quilos, ou seja, p = 200 + 2x, em que
x o nmero de dias decorridos at a venda.
O valor v de cada quilo, no entanto, decresce razo de 40
centavos por dia, a partir do valor inicial de 50 reais; temos,
ento, que v = 50 0,40x.
Logo, o valor arrecadado ser igual a y = p v, ou seja,
y = (200 + 2x) (50 0,40x) = 0,80x2 + 20x + 10 000
O valor a ser arrecadado , portanto, uma funo do 2o grau:
f(x) = 0,80x2 + 20x + 10 000
Determinar a melhor data para vender o bezerro corresponde
a buscar o valor de x para o qual f(x) assume seu valor mximo.
De fato, a funo tem o coeficiente a negativo (a = 0,80)
e, portanto, apresenta um valor mximo. Tal valor mximo
ocorre exatamente no vrtice do grfico de f(x). Calculando
b
o valor de xv, obtemos: xv = = 20 = 12,5. Con
2a 1,60
clumos, ento, que, mantidas as condies atuais, a melhor
data para vender o bezerro daqui a 12,5 dias, ou seja, entre
o 12o e o 13o dia.
99
17/07/14 15:19
 b) Calcule o valor em reais que ser (200 + 2x) (50 0,40x) = 0,80x2 + 20x + 10 000
arrecadado em tal venda. Logo, para obter as razes, bastaria igualar a zero os fatores
O valor a ser arrecadado com a venda : do primeiro membro, obtendo x = 100, que no faz sentido

f(12,5) = 0,80 12,52 + 20 12,5 + 10 000, ou seja, igual a no problema, e x = 50 = 125, que a soluo anterior
0,40
R$ 10125,00.
mente encontrada.

c) Construa um grfico que represente o

valor y a ser arrecadado pelo criador na 5. Um foguete, que lanado de uma base
venda do bezerro (em reais) em funo militar, apresenta um defeito em pleno voo
do tempo x de espera (em dias). e, segundo os clculos, dever cair sobre
O grfico de f(x) mostrado a seguir: trata-se de uma parbola uma regio habitada. O grfico a seguir
com a concavidade para baixo, tendo como vrtice o ponto representa a trajetria desse foguete, sendo
(12,5,10 125). x e y dados em metros. O grfico tambm
apresenta a trajetria praticamente retil-
y
nea de um mssil que foi lanado da mesma
f(x) = 0,80x2 + 20x + 10000
base para interceptar o foguete e evitar um
possvel desastre. Suponha que a trajetria
10125
do mssil seja dada pela funo y = 40x.

10000 y

0 12,5 x
3600
y = 40x
d) Determine quantos dias levar para
que o total arrecadado pelo criador
seja igual a zero.
O valor arrecadado pelo criador ser zero quando tivermos
0,80x2 + 20x + 10 000 = 0
60 120 x
Procurando as razes dessa equao, encontramos:
yv 10125
x = xv = 12,5 = 12,5 12656,25 =
a 0,80 a) Com base nos dados do grfico, encon-
= 12,5 112,5. tre a sentena que representa a trajet-
Uma das razes negativa e no faz sentido para o problema; ria do foguete.
a outra, a positiva, igual a 12,5 + 112,5 = 125 dias. y = x(120 x) = x + 120x
Uma maneira mais simples de responder a essa questo teria
sido aproveitar a forma fatorada da equao de 2o grau, pois b) Calcule a que altura do solo o mssil in-
sabamos, desde o incio, que terceptar o foguete.

100

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 100 17/07/14 15:19

 Matemtica 1 srie Volume 1

Devemos efetuar x2 + 120x = 40x, isto , x2 + 80x = 0 e, por N(t) = 5 (t 6)2 + 2180
N
tanto, x = 0 ou x = 80. Como y = 40x, y = 40 80 = 3 200. Logo, o
mssil interceptar o foguete a 3 200 metros de altura.
2180

6. Em determinado pas ocorreu 2100

uma epidemia provocada por uma
espcie de vrus. Inicialmente, fo-
ram detectadas 2 mil pessoas infectadas. A
estimativa dos epidemiologistas a de que o
nmero N de doentes cresa at o valor m-
ximo L, que dever ocorrer aps seis sema-
nas do aparecimento do vrus, devendo de-
crescer a partir de ento. Supe-se que a
diferena N(t) L seja diretamente propor-
cional ao quadrado da diferena entre t e 6,
ou seja, quando dobra a distncia entre t e
6 (valor que ser o pico da doena), a que-
da no nmero de infectados torna-se qua-
tro vezes maior:
N(t) = k (t 6)2 + L (k uma constante).
Com base nesse modelo, e sabendo que
duas semanas aps o incio da epidemia
havia 2 100 pessoas infectadas, responda:
a) Quais so os valores de k e L?
Sabemos que o valor de N para t = 0 2000, e para t = 2
2100; a partir dessas informaes, podemos calcular os coe
ficientes k e L:
N(0) = k (0 6)2 + L = 2 000
N(2) = k (2 6)2 + L = 2 100
Conclumos, ento, que 36k + L = 2 000 e 16k + L = 2 100.
Da segue que k = 5 e L = 2 180.
Temos, portanto: N(t) = 5 (t 6)2 + 2 180
b) Como o grfico de N(t)?
O grfico de N(t) o mostrado a seguir:
2000
t
0 6 ?
c) Qual ser o nmero mximo de pessoas
infectadas?
Como se pode depreender da expresso N(t) e do grfico, o
valor mximo para N 2 180.
d) Depois de quantas semanas o nmero
de infectados cair a zero?
O nmero de doentes cair a zero quando tivermos N(t) = 0,
ou seja, quando 5(t 6)2 + 2 180 = 0.
Calculando o valor de t, obtemos:
(t 6)2 = 436 t 6 20,9 t 26,9 semanas
(O outro valor possvel para t negativo e no faz sentido
para o problema em questo.)
7. Em certo ambiente, a velocidade V de cres-
cimento de uma populao N , em cada
instante, diretamente proporcional ao va-
lor de N, e tambm diferena entre um
valor limite L, estimado como o mximo
admissvel para uma vida sustentvel no
ambiente em questo. O valor de N em cada
instante corresponde a V = k N (L N),
sendo k uma constante positiva. Podemos
dizer, ento, que a velocidade V uma
funo de N, expressa pela frmu-
la V = f(N) = k N (L N), ou seja,
V = f(N) = kN2 + kL N.
Supondo, L = 100000 habitantes e saben-

101

BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 101 17/07/14 15:19

 do que, para N = 10000, a velocidade de
crescimento igual a 900 habitantes por
ano, responda:
a) qual o valor da constante k?
Para L = 100 000 habitantes, a funo que expressa a velocidade
de crescimento populacional :
V = f(N) = k N (100 000 N).
Sabendo que V = 900 para N = 10 000, conclumos que:
900 = k 10 000 (100 000 10 000), ou seja, k = 106.
Temos, ento, para a funo V = f(N):
V = f(N) = 106 N (100 000 N), ou ainda,
V = f(N) = 106 N2 + 101 N
b) para quais valores de N a velocidade de
crescimento igual a zero?
Para responder pergunta, basta determinar as razes da
equao f(N) = 0.
Encontramos, ento, N = 0 ou N = 100 000.
c) para quais valores de N a velocidade de
crescimento da populao positiva, ou
seja, a populao cresce, e para quais va-
lores de N a velocidade de crescimento
negativa, ou seja, a populao decresce?
Como f(N) uma funo de 2o grau com o coeficiente de N2 ne
gativo, a parbola que o grfico de f(N) tem a concavidade vol
tada para baixo. Segue que o sinal de f(N) positivo (contrrio ao
do coeficiente de N2) no intervalo entre as razes (0 < N < 100000)
e negativo para N > 100000 (N < 0 no faz sentido no problema).
Portanto, a velocidade V de crescimento ser positiva (a popula
o cresce) para uma populao menor que 100000 habitantes.
A partir desse limite, a velocidade de crescimento passar a ser
negativa (a populao decresce).
d) para qual valor de N a velocidade de
crescimento mxima?
102
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 102
A velocidade de crescimento mxima no vrtice da par
bola que o grfico de f(N); temos
Nv = 101 = 50000
2 106
e) qual o grfico de V em funo de N?
O grfico de V = f(N) apresentado a seguir.
V = f(N) = 10 6 N(100000 N)
V
2500
N
0 50000 100000
8. Um empresrio possui duas lojas de rou-
pas. Entre os anos de 2000 e 2005, a re-
ceita R1 de uma das lojas, em milha-
res de reais, foi modelada pela funo
R1 = 0,7t2+ 3,4t + 4, onde t representa o tem-
po em anos. Durante o mesmo perodo, a
receita R2, da segunda loja, em milhares de
reais, foi modelada pela funo R2 = 0,8t +
+ 300. Escreva uma funo que represente a
receita total das duas lojas, indicada por Rt,
verifique se essa receita possui um valor m-
ximo ou mnimo e determine esse valor.
Com base nos dados do problema, podemos escre
ver que Rt = R1 + R2, o que nos permite concluir que
Rt= 0,7t2 +4,2t+304. Observando que o coeficiente de t2
positivo, conclumos que a concavidade da parbola, que
representa essa interdependncia, para cima e, portan
to, a funo admitir um valor de mnimo. Contudo, en
17/07/14 15:19

contrando os valores das coordenadas do vrtice dessa
parbola, observamos que o valor da abscissa negativo,
xv = 3, o que no possvel, pois ela se refere grandeza tem
po. Construindo o grfico correspondente, encontramos:
R mnimo presentes, sabendo calcular as coor-
304
V
297,7
4 3 2 1 0 1 2
Desse modo, o valor mnimo da receita no est no vrtice,
mas no ponto de interseo da parbola com o eixo y, isto
, (0,304).
Portanto, a receita total ter um valor mnimo no tempo
0 (zero), e esse valor ser igual a R$304,00.
O professor tambm pode comentar com os alunos que o fato
de a parbola crescer a taxas crescentes no significa que a receita
das lojas ser infinita, uma vez que devem ser considerados vrios
fatores que limitam esse crescimento em uma situao de con
texto. O fato importante aqui que o domnio da funo em uma
situao real difere do contexto puramente matemtico.
Consideraes sobre a avaliao
Consideramos que os objetivos da presente
Situao de Aprendizagem tero sido atingi-
dos se os alunos tiverem sido sensibilizados
Orientaes para recuperao
Na 1a srie do Ensino Mdio, os alunos,
iniciando seu ltimo ciclo de escolaridade b-
sica, comeam a tomar contato com aspectos
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 103
Matemtica 1 srie Volume 1
sobre a presena das funes de 2o grau em
diversos contextos prticos, sendo capazes de
identificar as interdependncias envolvidas,
e reconhecer as situaes de mximo ou de
denadas dos pontos crticos (mximos ou m-
nimos) correspondentes. Especialmente nesta
Situao de Aprendizagem, as atividades de-
vem ter um carter essencialmente qualitativo,
no podendo ser associadas a imensas listas
de exerccios meramente repetitivos.
t
Muitos outros exerccios ou problemas
poderiam ser aqui apresentados, e o pro-
fessor que dispuser de tempo para conti-
nuar no ter dificuldades em encontr-los
ou mesmo fabric-los com base nos que
foram resolvidos. Consideramos, no entan-
to, que no exatamente a quantidade de
questes examinadas que decisiva para
uma compreen so adequada dos temas,
mas, sim, o modo como elas so exploradas
em classe, garantindo-se uma abordagem
que favorea um aprendizado consciente e
efetivo. Sobretudo quando envolvem mo-
delos matemticos utilizados em outras
reas do conhecimento, muito importan-
te contextualiz-los, no bastando apenas
receber frmulas prontas e fazer clculos
aparentemente arbitrrios.
da Matemtica que exigem maior elaborao
algbrica e tambm a mobilizao de estra-
tgias de raciocnio mais elaboradas. Mesmo
103
17/07/14 15:19
 que os contedos matemticos apresentados a
eles neste momento ainda no sejam concei-
tualmente muito difceis, o professor dever
estar atento para a presena de alunos que,
eventualmente, no tenham conseguido com-
pletar a construo conceitual de maneira
satisfatria. Se processos de recuperao so
importantes em qualquer etapa de escolari-
dade, o so ainda mais agora, ao iniciar-se o
Ensino Mdio.
Para os alunos que necessitarem de recu-
perao, sugerimos, em primeiro lugar, que
o tipo de construo dos conceitos propos-
tos neste Caderno no seja alterado, sobre-
tudo no que diz respeito identificao da
regularidade da sequncia e possibilidade
de traduzi-la por intermdio de uma equao
matemtica. Se no se altera a concepo,
altera-se, por outro lado, a forma com que
devem ser abordados os conceitos. Assim, su-
gerimos que o professor:
ff prepare e aplique listas de problemas com
caractersticas mais pontuais, que explo-
rem, de forma mais lenta e gradual, cada
conceito;
ff recorra ao livro didtico adotado e tam-
bm a outros, selecionando problemas e
agrupando-os de modo a formar listas de
atividades em concordncia com a propos-
ta de construo conceitual desenvolvida
neste Caderno;
ff forme grupos de alunos para a realizao
conjunta das sequncias didticas que ela-
borou e, se possvel, convoque alunos com
maior desenvoltura nos conceitos estudados
104
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 104
para auxiliarem os grupos em recuperao.
Caso considere que os alunos no tenham
atingido as metas mnimas prefiguradas em cada
uma das Situaes de Aprendizagem, o profes-
sor pode optar por uma das estratgias a seguir:
ff apresentar, inicialmente, os contedos bsi-
cos sobre funes de 1o e de 2o grau do modo
esquemtico como costuma ser apresenta-
do na maioria dos materiais didticos dis-
ponveis, portanto, sem destacar a ideia de
proporcionalidade direta de y em relao a
x, ou a x, introduzindo paulatinamente as
explicaes ou as justificativas dos resultados
fundamentais como foram apresentadas no
presente Caderno, na medida em que tais jus-
tificativas despertem efetivamente o interes-
se dos alunos. Naturalmente, consideramos
importante que o professor tente despertar
tal interesse, mas o imprescindvel que os
alunos aprendam os fatos fundamentais do
tema, mesmo que tenham chegado at eles
por vias distintas das aqui propostas;
ff uma vez que, de uma forma ou de outra,
os contedos apresentados no presente
Caderno j estiveram presentes na 8a srie/
9o ano do Ensino Fundamental, abordar
os contedos referentes s funes de 1o
e de 2o graus como se fosse uma recorda-
o, por meio das atividades envolvendo
problemas, invertendo a ordem em que
tais temas foram expostos. Assim, a apre-
sentao mais sofisticada, mais apropria-
da para o Ensino Mdio, pode ser mais
nitidamente apoiada em abordagens mais
simples, guisa de reviso.
17/07/14 15:19

Recursos para ampliar a perspectiva do professor
e do aluno para a COMPREENSO do tema
Caso o professor julgue necessrio apro-
fundar o estudo de alguns dos temas apre-
sentados neste Caderno, sugerimos a leitura,
dentre outros, dos seguintes artigos da Revista
do Professor de Matemtica (RPM), da Socie-
dade Brasileira de Matemtica:
VILA, G. As sries infinitas. Revista do
Professor de Matemtica, n. 30.
CARVALHO, P. C. P. Um problema domsti-
co. Revista do Professor de Matemtica, n. 32.
LIMA, E. L. Uma construo geomtrica e a
progresso geomtrica. Revista do Professor
de Matemtica, n. 14.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 105
Matemtica 1 srie Volume 1
SO PAULO. Secretaria de Estado da Edu-
cao. Programa de Educao Continuada
(PEC). Material sobre funes. So Paulo:
SE/CENP, 2001.
SO PAULO. Secretaria de Estado da Edu-
cao. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensi-
no de Matemtica: 2o grau. 3. ed. So Paulo:
SE/CENP, 1992.
VALADARES, E.; WAGNER, E. Usando
geometria para somar. Revista do Professor
de Matemtica, n. 39.
105
17/07/14 15:19
 Consideraes Finais
Neste Caderno, foram apresentadas diver-
sas situaes-problema envolvendo as prin-
cipais noes de sequncias e de PAs e PGs.
Foram sugeridas atividades que propiciam ex-
perincias educativas diversificadas e que en-
tendemos como essenciais para o desenvolvi-
mento de competncias relativas a esse tema.
Convm ressaltar que as expectativas de
aprendizagem enunciadas neste Caderno no
expressam todos os contedos referentes aos te-
mas do volume, mas apenas os aspectos conside-
rados fundamentais, isto , aqueles que possibi-
litam ao aluno continuar aprendendo, sem que
seu aproveitamento seja comprometido.
Assim, espera-se que o aluno obtenha os
termos de uma sequncia a partir da expresso
de seu termo geral e determine essa expresso a
partir de seus termos. Alm disso, o aluno dever
classificar uma progresso (PA ou PG), obter a
expresso do termo geral e calcular a soma dos
termos de uma progresso em situaes diversas.
Em relao s PGs, espera-se, tambm, que o alu-
no calcule o limite da soma de uma PG infinita.
Vale ressaltar que a avaliao deve fornecer
informaes ao estudante sobre seu desenvol-
vimento, a respeito de suas capacidades em
utilizar as noes aprendidas em situaes-pro-
blema. Por outro lado, a avaliao deve forne-
cer ao professor dados sobre a aprendizagem
de seus alunos, para a adequao das situaes
apresentadas e a proposio de novas.
106
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 106
O professor deve ter clareza sobre os crit-
rios da avaliao e as limitaes e possibilida-
des dos instrumentos que sero utilizados. Os
instrumentos de avaliao devem, tambm,
contemplar as explicaes, justificativas e ar-
gumentaes orais, uma vez que estas revelam
aspectos do raciocnio que, muitas vezes, no
ficam explcitos nas avaliaes escritas.
Neste final de percurso, revimos a ideia
bsica de funo como relao de interdepen-
dncia, as relaes de proporcionalidade dire-
ta como caracterstica das funes de 1o grau,
e as relaes de proporcionalidade direta com
o quadrado, que so suficientes para caracte-
rizar as funes de 2o grau.
Ao final da Situao de Aprendizagem 5,
pressupe-se que os alunos consolidaram a
ideia de funo; se o professor considerar que
o desempenho dos mesmos ainda no satis-
fatrio, sugerimos uma explorao direta das
relaes de interdependncia com base em ta-
belas ou grficos de diversos tipos, extrados
de jornais ou revistas. O recurso a diferentes
linguagens para a apresentao da interde-
pendncia pode contribuir decisivamente para
a compreenso da ideia central: uma grandeza
que tem os seus valores determinados a partir
dos valores atribudos a outra uma funo
dessa outra, em sentido prprio.
Na Situao de Aprendizagem 6, o foco foi
colocado em uma particular relao de inter-
17/07/14 15:19

dependncia: a proporcionalidade direta, que
no pode ser confundida com a mera associa-
o com duas grandezas que crescem simulta-
neamente, ou decrescem simultaneamente: a
manuteno das propores nesse crescimento
ou decrescimento conjunto absolutamente
fundamental para garantir a proporcionalida-
de. Assim como os temas da primeira Situao
de Aprendizagem, provvel que estes tambm
j tenham sido apresentados aos alunos ante-
riormente. Cabe ao professor decidir se as ativi-
dades constituem uma apresentao inicial ou
uma consolidao das ideias j vistas.
Na Situao de Aprendizagem 7, a funo
de 2o grau apresentada por completo. Ainda
que alguns aspectos desta tenham sido abor-
dados na 8a srie/9o ano, como a soluo das
equaes de 2o grau, este o momento mais
adequado para um estudo sistematizado do
tema. Apesar de termos feito tal estudo, bus-
cou-se constantemente dar nfase ao signifi-
cado das noes apresentadas, minimizando o
tempo dedicado s tcnicas de clculo. Todas
as tcnicas necessrias foram contempladas:
grficos, vrtices, razes, inequaes etc., po-
rm, sempre procurando um modo compreen-
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 107
Matemtica 1 srie Volume 1
sivo de abordagem alm da mera apresentao
de frmulas a serem memorizadas, inclusive
com a tradicional e amplamente conhecida
frmula de Bhaskara.
Ainda que alguns dos caminhos sugeridos
na apresentao dos temas no sejam os mais
conhecidos, convidamos o colega professor a
viajar conosco, pois temos certeza de que ele
vai apreciar a alternativa proposta. Qualquer
que seja o caminho, no entanto, os fatos fun-
damentais sobre a funo de 2o grau tais
como: as caractersticas do grfico, o significa-
do dos coeficientes, a determinao das razes
da equao correspondente, o estudo dos sinais
da funo devem ser conhecidos dos alunos
ao final dessa Situao de Aprendizagem.
Na Situao de Aprendizagem 8, reserva-
mos o espao para a soluo de alguns proble-
mas clssicos envolvendo funes de 2o grau,
sobretudo os que dizem respeito a questes
de otimizao ou a problemas de mximos e
mnimos. Naturalmente, as atividades apre-
sentadas tm apenas o carter de exemplificar:
muitas outras podero ser propostas, com fi-
nalidades anlogas.
107
17/07/14 15:19
 Quadro de contedos do ensino Mdio
1a srie
NMEROS e sequncias
Conjuntos numricos.
Regularidades numricas:
sequncias.
Progresses aritmticas, progres-
ses geomtricas; ocorrncias em
diferentes contextos; noes de
Matemtica financeira.
Funes
Relao entre duas grandezas.
Volume 1
Proporcionalidades: direta,
inversa, direta com o quadrado.
Funo de 1o grau, funo de
2o grau; significado e ocorrncia
em diferentes contextos.
Funes exponencial e
logartmica
Crescimento exponencial.
Funo exponencial: equaes e
inequaes.
Logaritmos: definio, proprie-
dades, significado em diferentes
contextos.
Funo logartmica: equaes e
inequaes simples.
Volume 2
Geometria-trigonometria
Razes trigonomtricas nos trin-
gulos retngulos.
Polgonos regulares: inscrio,
circunscrio; pavimentao de
superfcies.
Resoluo de tringulos no
retngulos: lei dos senos e lei dos
cossenos.
O sombreado assinala os contedos relacionados aos trabalhados neste volume.
108
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 108
2a srie
Trigonometria
Arcos e ngulos; graus e radianos.
Circunferncia trigonomtrica: seno,
cosseno, tangente.
Funes trigonomtricas e fenme-
nos peridicos.
Equaes e inequaes trigonom-
tricas.
Adio de arcos.
Matrizes, determinantes e
sistemas lineares
Matrizes: significado como tabelas,
caractersticas e operaes.
A noo de determinante de uma
matriz quadrada.
Resoluo e discusso de sistemas
lineares: escalonamento.
Anlise combinatria e
probabilidade
Raciocnio combinatrio: princpios
multiplicativo e aditivo.
Probabilidade simples.
Arranjos, combinaes e permutaes.
Probabilidades; probabilidade condi-
cional.
Tringulo de Pascal e Binmio de
Newton.
Geometria mtrica
espacial
Organizao do conhecimento
geomtrico: conceitos primitivos,
definies, postulados, teoremas.
Prismas e cilindros: propriedades,
relaes mtricas.
Pirmides e cones: propriedades,
relaes mtricas.
A esfera e suas partes; relaes
mtricas; a esfera terrestre.
3a srie
Geometria analtica
Pontos: distncia, ponto mdio e
alinhamento de trs pontos.
Reta: equao e estudo dos coefi-
cientes, retas paralelas e perpendi-
culares, distncia de ponto a reta;
problemas lineares.
Circunferncias e cnicas: proprie-
dades, equaes, aplicaes em
diferentes contextos.
Equaes algbricas,
polinmios, complexos
Equaes polinomiais: histria,
das frmulas anlise qualitativa.
Relaes entre coeficientes e ra-
zes de uma equao polinomial.
Polinmios: identidade, diviso
por x k e reduo no grau de
uma equao.
Nmeros complexos: significa-
do geomtrico das operaes.
Estudo das funes
Panorama das funes j estu-
dadas: principais propriedades.
Grficos: funes trigonomtri-
cas, exponenciais, logartmicas
e polinomiais.
Grficos: anlise de sinal, cres-
cimento, decrescimento, taxas
de variao.
Composio: translaes, refle-
xes, inverses.
Estatstica
Clculo e interpretao de ndices
estatsticos.
Medidas de tendncia central:
mdia, mediana e moda.
Medidas de disperso: desvio
mdio e desvio padro.
Elementos de amostragem.
17/07/14 15:20
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BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 110 17/07/14 15:20
 CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
BOOK_MAT-SPFE-2014_1S_CP_VOL1.indb 111
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
Impresso e acabamento sob a responsabilidade
da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
17/07/14 15:20
 GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
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Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
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GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
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EDUCAO AUTORES
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Direo da rea Linguagens

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Gesto Editorial
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Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
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Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
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Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
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Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
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Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico).
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades.
S239m So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; matemtica, ensino
mdio, 1a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de
Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nlson Jos Machado, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. - So Paulo : SE, 2014.
v. 1, 112 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-555-8
1. Ensino mdio 2. Matemtica 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Granja, Carlos
Eduardo de Souza Campos. III. Mello, Jos Luiz Pastore. IV. Machado, Nlson Jos. V. Moiss, Roberto
Perides. VI. Fonseca, Rogrio Ferreira da. VII. Pietropaolo, Ruy Csar. VIII. Spinelli, Walter. IX. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90

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