CO COMPETENCIA COMUNICATIVA

SESIN 3

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN: OVIS (MAPA CONCEPTUAL Y MAPA MENTAL).

1. ANTECEDENTES.

En estos ltimos aos, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto y difundido el uso de mapas
conceptuales, mapas mentales y mapas semnticos, entre otros. Estos mapas y muchos otros, se enmarcan dentro de lo que se
llama organizadores grficos, que son formas visuales de representacin del conocimiento.
La comunicacin humana, a travs de grficos, es parte de nuestra historia. Las pinturas rupestres y representaciones en las cuevas
y otros lugares muestran el uso de estos medios como forma de comunicacin de mensajes o conocimiento.

Fue Barrn quien introdujo el concepto de organizador grfico basado en las ideas de D. Ausubel. El Organizador de Ausubel era
textual, en prosa; se escriba con un alto nivel de generalidad y abstraccin, y serva de andamiaje entre el nuevo conocimiento y el
que ya posea el estudiante. Barrn consideraba que el organizador debera ser grfico por cuanto pone en evidencia las relaciones
entre los conceptos y tiene el mismo nivel de abstraccin que el nuevo texto por ser adquirido. Sus ideas, sin embargo, no fueron
entendidas en ese momento. Debieron pasar muchos aos para que el inters por los organizadores grficos reapareciera.
J. Novak, colaborador de Ausubel y coautor del libro Psicologa cognitiva: un punto de vista cognitivo, presenta el Mapa conceptual
como una herramienta grfica para posibilitar el aprendizaje significativo. Aunque sus trabajos iniciales datan de la dcada del 60,
en la del 80 se difunden y, a partir de la del 90, ganan gran aceptacin. Este esquema conceptual permite relacionar conceptos de
un mismo dominio mediante conectivos verbales.

Igualmente, Tony Buzan inici trabajos en los aos 60 sobre lo que se denomina Mapas mentales. Desde los aos 80 esta propuesta
se ha difundido y ha logrado aceptacin por cuanto permite gran libertad en su elaboracin al hacer uso de conceptos y relaciones,
lneas, iconos, colores, texto, etc. Buzan sostiene que en la elaboracin de mapas la persona hace uso de los dos lados del cerebro.

Con igual cronologa, Pearson y Johnson propusieron el Mapa semntico, ampliamente difundido por Heimlich y Pittelman. Este
presenta una desagregacin radial, en diferentes niveles.

En los ltimos aos han aparecido varias representaciones grficas del conocimiento con diferentes denominaciones: Mapas
cognitivos, Herramientas cognitivas, Modelos visuales, Tcnicas de aprendizaje visual, Herramientas viso-verbales, Mapas de
conocimiento, etc.; sin embargo, la denominacin ms precisa y aceptada es la de organizadores grficos.

Entre los organizadores ms conocidos, difundidos y usados se encuentran el mapa conceptual, el mapa semntico, el mapa mental,
el cuadro sinptico, la lnea de tiempo, el esquema de espina de pescado, etc.

2. QU SON LOS ORGANIZADORES GRFICOS?

Los organizadores grficos son representaciones visuales de conocimientos que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes
de un concepto o contenido relacionado con una temtica especfica. stos permiten presentar informacin y exhibir regularidades
y relaciones.
Se trata de estrategias muy tiles puesto que incluyen tanto palabras como imgenes visuales, siendo as efectivos para diferentes
alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje.
Las habilidades que se desarrollan con los organizadores grficos son tan variadas e importantes que baste con mencionar una:
recoleccin y organizacin de informacin. Ya sea que los alumnos estn llevando a cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia
o recolectando informacin para un proyecto, organizar la informacin es el primer paso y es crtico. Es que los organizadores
grficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera crtica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la
informacin.
Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de informacin, tomar decisiones basadas en sta y llegar a
comprender y relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual, ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a
medida que integran cada idea nueva a su conocimiento ya existente .
3. POR QU UTILIZAR ORGANIZADORES GRFICOS?
La utilizacin de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y enseanza encuentra fundamento a partir de las
ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que favorecen el aprender a pensar
y aprender a aprender.
En tal sentido, encontramos que los organizadores grficos, en cuanto son utilizados como estrategias, ayudan a:

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Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cmo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cmo
organizar, estructurar o agrupar informacin. Los organizadores grficos ayudan a: recoger informacin, enfocar lo que
es importante, relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, disear planes y a tomar
conciencia de su proceso de pensamiento (metacognicin). En tal sentido, se constituyen en herramientas muy tiles
para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a
asimilar e interiorizar nueva informacin, permitindoles apropiarse de sus ideas.
Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores grficos facilitan la comprensin profunda de nuevos conocimientos
mediante la realizacin de diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseanza aprendizaje. Este tipo
de construcciones visuales les ayudan a ver cmo las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el
conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva informacin al cuerpo
de conocimientos que poseen.
Retener y recordar nueva informacin. La memoria juega un papel muy importante en los procesos de
enseanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos especficos
y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va ms all de esta nica dimensin (recordar), tambin
participa en: fijar la atencin, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas,
para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los organizadores grficos son una forma efectiva de
aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.
Identificar conceptos errneos. Al tiempo que un organizador grfico pone en evidencia lo que los estudiantes saben,
los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos an no han comprendido.
Evaluar. Mediante la revisin de diagramas generados con anterioridad a un proceso de aprendizaje sobre un tema dado,
los estudiantes pueden apreciar cmo evoluciona su comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones que
hagan sobre este.

4. TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS

4.1. MAPAS CONCEPTUALES

Cmo nacen?

Los mapas conceptuales iniciaron su desarrollo en el Departamento de Educacin de la Universidad de Cornell, EUA, durante
la dcada de los setentas como una respuesta a la teora del aprendizaje significativo de Ausubel en especial, en lo referente
a la evolucin de las ideas previas que poseen los estudiantes. Han constituido desde entonces, una herramienta de gran
utilidad, para profesores, investigadores educativos, psiclogos y estudiantes en general. Fueron desarrollados en el marco
de un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretenda liberar el potencial de aprendizaje en los seres
humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prcticas educativas entorpecen en lugar de facilitar.

De acuerdo a A. Ontoria (1992), la utilizacin de mapas conceptuales se construye como un proceso: Centrado en el alumno
y no en el profesor. Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la repeticin memorstica de la
informacin por parte de alumno. Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente
intelectuales.

Qu son?

Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del
conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento (metacognicin). De esta forma, los mapas conceptuales
tambin ayudan al estudiante a aprender sobre el cmo aprender (metaaprendizaje). El concepto de mapeo requiere el
aprendizaje para operar completamente los seis niveles de objetivos educacionales de Bloom (1956) de acuerdo a Novak y
Gowin [Novak:88].

Debido a que que un mapa conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una persona, este puede servir como
punto de partida de cualquier concepcin de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del

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conocimiento. Adems, desde que los mapas de concepto son imagenes visuales, ellos tienden a ser recordados
ms facilmente que un texto [Novak:88].

Cul es su utilidad?

Los mapas conceptuales permiten entre otras cosas:

Realizar una presentacin inicial del tema o de la unidad, facilitando que los alumnos incorporen nuevos
conocimientos a un esquema previo. En este caso el mapa no ser exhaustivo, sino que funcionar ms a modo de
una estructura, de un organizador previo de contenidos que posteriormente el alumno ir rellenando.
Establecer unos lmites en los conceptos y relaciones del tema que se deba exponer o desarrollar en clase.
Elaborar una visin global y completa al finalizar el desarrollo de la unidad o el tema estudiado.
Otra de las utilidades ms significativas del mapa conceptual para el profesor es la evaluacin y seguimiento del
aprendizaje del alumno. El mapa se puede utilizar tanto para la evaluacin inicial y diagnosticar los conocimientos
previos del alumno, como para la evaluacin formativa realizada durante el proceso didctico, o la sumativa
realizada al final del proceso con el fin de calificar el grado de aprendizaje.
El alumno aprende con la utilizacin del mapa a tomar conciencia de sus conocimientos previos, a organizar la nueva
informacin relacionndola con la de temas anteriores, y a elaborar resmenes y sntesis diferenciando lo
fundamental de lo accesorio.
Por ltimo, el mapa conceptual es tambin un poderoso instrumento para que el alumno/a aprenda a escribir de
forma ordenada, tanto en la estructura del discurso como en la elaboracin de frases. Este objetivo se alcanza al
pedir al alumno que realice la operacin inversa a la elaboracin del mapa, es decir, pasar del mapa a un documento
escrito.

Qu elementos componen los mapas conceptuales?

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak
y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que
se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado).
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean
concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre
otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y
hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica.
Lneas o lneas de unin: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin
entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.

Cmo se representan los mapas conceptuales?

El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos
elementos grficos: la elipse u valo, pero tambin se usan rectngulos, crculos, nubes.

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos

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Cmo se elaboran los mapas?

Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requiere seguir los
siguientes puntos:

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos
una lista.
2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de
inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas
maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni
necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura.
3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada
5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma
lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado ( plabra enlace) que
aclare porque los conceptos estn conectados entre s.
7.- Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la informacin a manejar.
8. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y
con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especfico en orden
descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

4.1 MAPAS MENTALES

Los mapas mentales son representaciones grficas de una idea o tema y sus asociaciones con palabras clave, de manera
organizada, sistemtica, estructurada y representada en forma radial.
Los mapas mentales como herramienta permiten la memorizacin, organizacin y representacin de la informacin con el
propsito de facilitar los procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional as como la toma de decisiones.
Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras tcnicas de ordenamiento de informacin es que nos permite representar
nuestras ideas utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
Para Tony Buzn, el mapa mental es una representacin grfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de
papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, cdigos, flechas, de tal manera
que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un rbol.
En los mapas mentales se pueden identificar cuatro caractersticas esenciales:
1. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor
importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas mentales a partir de ideas o imgenes, aprovechan
la lluvia de ideas y las palabras clave como recurso.
Los Mind Maps, o Mapas Mentales, potencian nuestra capacidad de memorizacin y de asociacin de ideas debido a una
serie de principios. Te contamos en detalle de qu trata cada uno:

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1. Pensamiento Radial:

Qu sucede cuando escuchas una cancin, hueles una rosa o comes un helado? Cualquiera de estas acciones provoca un
conjunto de pensamientos asociados en nuestro cerebro. De esta manera, cada olor, sabor, sonido o sensacin puede ser
representado como una esfera central de la que parten decenas, cientos o incluso miles de pensamientos. De este proceso
mental deriva lo que se conoce como Pensamiento radial, cuya principal manifestacin es el Mapa Mental. Tu cerebro es
una Maquina de Asociaciones gigante; para ponerla en funcionamiento solo necesitas la clave adecuada.

2. Los Hemisferios del Cerebro:

La ciencia pone de manifiesto que nuestro cerebro est dividido en dos hemisferios: el izquierdo y el derecho, los cuales
realizan una amplia gama de tareas intelectuales, llamadas habilidades corticales. stas incluyen: lgica, ritmo, lneas, color,
listas, ensoacin, nmeros, imaginacin, palabra y estructura general. Cuanto ms integradas estn estas habilidades, ms
capacidad cerebral tendremos para memorizar.

3. El poder de las imgenes

Una imagen vale ms que mil palabras. Esta sencilla frase ilustra perfectamente este tercer punto. Las imgenes activan
numerosas habilidades corticales, lo que, una vez ms, mejora nuestra memorizacin y nuestra capacidad de asociar ideas y
conceptos. Distintas personas tienen distintos estilos de aprendizaje, pero est demostrado que, de media, tenemos un
porcentaje de reconocimiento de imgenes de entre un 85 y 95%.

Bibliografa Norma APA

Lpez, . (2013). Metodologa del trabajo intelectual. Chiclayo, Per: Universidad Santo Toribio de Mogrovejo.

Lozano S. (2000). Los senderos del lenguaje. (3 ed.).Trujillo: Libertad E.I.R.L

Bibliografa Norma ISO

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LPEZ, scar. Metodologa del trabajo intelectual. Chiclayo, Per: Universidad Santo Toribio de Mogrovejo. 2013. 210 p.

LOANO, Saniel. Los senderos del lenguaje. 3 ed. Trujillo: Libertad E.I.R.L. 2000. 410 p.

ACTIVIDADES

1. Lee el siguiente texto y realiza un mapa mental.

El aparato digestivo est formado por el tubo digestivo y las glndulas anejas.
El tubo digestivo est formado por rganos huecos que forman un tubo desde la boca hasta el ano. Estos rganos son la
boca, la faringe, el esfago, el estmago, el intestino delgado y el intestino grueso.
Las glndulas anejas se encargan de fabricar unos lquidos, los jugos digestivos, que se vierten al tubo digestivo. Estas
glndulas son las glndulas salivales, el hgado y el pncreas.

PRCTICA CALIFICADA

APELLIDOS Y NOMBRES:......................................................................... FECHA: ..

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1. Lee el siguiente texto y realiza un mapa conceptual.

Las plantas son seres vivos. Para crecer, necesitan agua, aire, luz del sol y algunas sustancias del suelo.

Las partes de las plantas

Las plantas tienen raz, tallo y hojas. Segn sea el tallo, pueden ser rboles, arbustos y hierbas.

La raz es la parte de la planta que no solemos ver, porque est enterrada. Las plantas tienen varios tipos de races:

Los rboles tienen una raz que se ramifica, es decir, tienen una raz principal de la que van saliendo otras ms finas.
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de races finas, del mismo tamao, que no se ramifican.
La zanahoria tiene races gruesas que almacenan alimentos.

El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas, las flores y los frutos. El tallo suele dividirse en ramas.

Hay dos tipos de tallos: los leosos y los herbceos.

Los tallos leosos estn formados por madera y son duros y rgidos. Se llaman troncos y se encuentran en los rboles y los
arbustos.

Los tallos herbceos son blandos, flexibles y de color verde. Se encuentran en las hierbas y tambin se pueden ramificar.

Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas. Estn formadas por el peciolo y el limbo.

El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo.

El limbo es la parte ms ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas.

Una hoja puede tener un solo limbo, y se llama hoja simple.

Las hojas simples segn el borde puede ser: lisa, dentada, lobulada y segn la forma: lineal, lanceolada, acicular,
acorazonada, redondeada, ovalada, palmeada

Cuando la hoja tiene varios limbos, cada uno de ellos con un pequeo pecolo por el que se une al pecolo de la hoja,
se trata de una hoja compuesta.

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