CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1
 1.1. Descripcin del problema

Actualmente hoy en da, los estudiantes universitarios enfrentan

situaciones de sobrecarga emocional, que se produce por fuerza externa
prolongada al borde del agotamiento debido al exceso de actividades diarias que
realiza en su aspecto personal, familiar y social, si nos centramos solo en su
aspecto acadmico universitario, el estudiante tiende a tratar de adaptarse al
ritmo de exigencias, en base a su curricular profesional, sintindose estresado.
En relacin con este malestar existen ciertas inquietudes y desasosiego en el
estudiante al momento de enfrentar un examen o algn trabajo importante,
desenvolviendo ansiedad.

Por lo general el estrs y la ansiedad son complejos difciles de diferenciar, pero

eso no quiere decir, que estos fenmenos impliquen una consideracin de
variables interrelacionadas entre experiencias subjetivas de estrs y rasgos de
ansiedad, estos factores pueden aparecer en un mismo entorno de organizacin
como la universidad. En particular, este entorno en el que se centra esta
investigacin, representa as un conjunto de situaciones altamente estresantes
y que generan rasgos ansiosos donde los estudiantes experimentan
transitoriamente dando a conocer un desequilibrio, falta de control sobre el nuevo
ambiente. Segn algunos sntomas del estudiante universitario, nos podra
advertir un plano psicolgico como miedo, aprensin, desatencin, etc.), dentro
de un plano fsico agotamiento, cansancio, falta de sueo. Y en el aspecto
conductual como el enfado.

Esta investigacin nos permite hablar de estudiantes universitarios de Psicologa

de poblacin heterogenia, tanto por la procedencia socioeconmica y la carrera
elegida como por las aficiones, edad, condiciones de salud, etc. En este estudio,
los estudiantes estn situados cronolgicamente entre los 18 aos y los 30 aos.
Etapa por lo general, aun no hay emancipacin plena, refirindonos a disfrutar
de su independencia econmica y de hogar propio.

El inters de explicar la problemtica de factores que intervienen el estrs y la

ansiedad que afectan a los jvenes estudiantes universitarios de Psicologa de
la Universidad Autnoma del Per, debido al desarrollo que hacen frente a
preocupaciones relacionadas a cambios internos propios de la etapa que

2
atraviesan, as como las exigencias acadmicas externas que enfrentan a diario
en la universidad en base a los niveles de conocimientos que debern de rendir
segn la curricular de su carrera profesional.

En ese sentido, se identificara que es lo que les preocupa y las situaciones en

el ambiente universitario que los conlleva a desenvolver estrs y estados de
ansiedad, en la cual afecta su rendimiento acadmico universitario, su bienestar
social y la satisfaccin de desempear su inters por su carrera profesional.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida se relaciona el estrs acadmico y ansiedad en los estudiantes

de Psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en el ao, 2016?

1.2.1. Problema Especfico

De qu manera se relaciona el estrs acadmico y la ansiedad estado en
los estudiantes de Psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en el
ao, 2016?
De qu manera se relaciona el estrs acadmico y la ansiedad rasgo en los
estudiantes de Psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en el ao,
2016?

1.3. JUSTIFICACIN DE ESTUDIO

El proyecto de investigacin se basa en determinar el estrs y grado de

ansiedad en los estudiantes universitarios, por la cual es fundamental identificar
los factores afectados sea en el aspecto biolgico, fsico, psicolgico e incluso
social. Segn Prez, Maldonado y Aguilar (2013) refiere que Desde la
perspectiva de la salud mental y en el marco de la clarificacin conceptual que
nos ocupa, hay que hacer todo lo posible para que el ambiente institucional sea
vivenciado por los estudiantes de forma positiva, es decir que el estudiante
debe tener una perspectiva positiva de su ambiente dentro de la universidad
teniendo una claridad persistente de sus metas para as lograr sus objetivos.
Existen ciertos comportamientos de cmo es su reaccin de los estudiantes en
cuanto a las exigencias acadmicas que predominan por alcanzar el xito y un

3
 ponderado adecuado en cuanto a su desarrollo profesional. Una explicacin
convincente de esta investigacin es que los estudiantes estn conscientes de
que sus niveles de estrs pueden afectar de alguna manera sus calificaciones
finales, ya que requiere un tiempo de adaptacin para la preparacin de
exmenes y trabajos grupales o individuales.

El proyecto se realizara con los estudiantes de la Universidad Autnoma Del

Per mediante un periodo de 2 meses y medio hasta la finalizacin del semestre.
Las tcnicas que utilizaremos ser la observacin, luego se har la aplicacin de
test a los estudiantes, las herramientas a utilizar son: IDARE Inventario De
Ansiedad Rasgo- Estado De Spielberg (C.D.Spielberger, R.L. Gorsuch, R.E.
Lushene), medicin de ansiedad y SISCO (Arturo B. 2007), medicin de estrs.
Siendo as una investigacin con validada y confiable.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVOS GENERALES
Analizar y determinar el Estrs Acadmico y Ansiedad en los estudiantes
de Psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en el ao, 2016.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar la relacin entre el estrs acadmico y la ansiedad estado en
los estudiantes de Psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en
el ao 2016.
Determinar la relacin entre el estrs acadmico y la ansiedad rasgo en
los estudiantes de Psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en
el ao 2016.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Para realizar este proyecto de investigacin se nos presentaron las siguientes

dificultades:

4
1.5.1. Limitacin de materiales

Carencias de antecedentes sobre investigaciones referentes al estrs

acadmico y ansiedad en estudiantes universitarios, falta de informacin sobre
la investigacin, falta de bibliografas actualizadas, falta

1.5.2. Limitacin de tiempo

Falta de tiempo en realizar el proyecto por la acumulacin de trabajos de

distintos cursos del semestre actual, falta de tiempo libre de parte de nuestros
centros de trabajos para realizar la investigacin

1.6. DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Las delimitaciones obtenidas al desarrollar el trabajo de investigacin tiene como

expectativa determinar los estados de estrs y de ansiedad en los estudiantes
de Psicologa de la Universidad Autnoma del Per, por la cual en base a la
observacin y de acuerdo a nuestras vivencias en el entorno universitario, se
realizara el proyecto en la Universidad en el distrito de Villa el salvador km 16,3
se realizara durante el semestre, llegando a si a una conclusin confiable y
validad en base a los instrumentos que se empleara en la investigacin.

1.7. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN

En el trabajo se estudiar el nivel de ansiedad y estrs acadmico de estudiantes

de Psicologa de la Universidad Autnoma Del Per por medio de cuestionarios
de ansiedad y estrs acadmico. Esta investigacin busca analizar las causas,
las relaciones y sobretodo los factores que desarrollan estos fenmenos, el
trabajo se mostr interesante porque existan pocos estudios similares que de
alguna forma aportara poca informacin til para el anlisis de los efectos y
factores de este medio. En realidad el tiempo invertido para realizarlo se dio a
los permisos que obtuvimos de nuestros trabajos laborales en la cual fue lo que
nos ayud a tener tiempo para realizarlo eficazmente, e incluso contando con el
aspecto econmico, el respaldo de la universidad y de los estudiantes para que
el proyecto sea viable.

Esto se realizar dentro de la Universidad Autnoma Del Per, la evaluacin ser

calificada por un programa estadstico SPSS, Patricia Jimnez, Lucia Flores,
Kelly Lezcano y Lizet guila de la facultad de psicologa del V ciclo y el profesor
5
Percy Madueo, la cual nos dar los resultados correspondientes a este tipo de
problema psicosocial.

6
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.1. Antecedentes internacionales

El estrs Para poder llegar a conceptualizar el trmino de estrs

acadmico, es necesario, definir previamente como surge y que se entiende por
este fenmeno en base a los siguientes autores:

7
Fortich (2013).Prevalencia Del Estrs Acadmico Factores Asociados Y Niveles
De Presin Arterial En Estudiantes De Pregrado De Odontologa De La
Corporacin Universitaria Rafael Nez De Cartagena. Tesis para optar el
grado del ttulo de odontlogo. Analiz la prevalencia del estrs acadmico en
estudiantes de pregrado de odontologa de la Corporacin Universitaria Rafael
Nez de Cartagena, en Colombia. La muestra estuvo conformada por 245
estudiantes entre las edades de 18 y 21 aos del I AL X ciclo. Se utiliz el
cuestionario DES 30 versin en espaol. Los resultados muestran que los
estudiantes presentan niveles de estrs elevados, presentando un promedio de
2,12 para el sexo masculino y 2,19 para el sexo femenino, asimismo los eventos
que generan un mayor nivel de estrs son, el miedo a reprobar un curso o un
ao (48.98%) y en las evaluaciones y las calificaciones.(2.71%).

Labrador (2012).Estrs Acadmico En Estudiantes De La Facultad De

Farmacia Y Bioanlisis De La Universidad De Los Andes Mrida - Venezuela.
Tesis para optar el grado de Doctor por la Universidad de Alcal. Analiz el estrs
acadmico as como algunos recursos psicosociales para su afrontamiento en
estudiantes de la Universidad de los Andes en Venezuela. La muestra estuvo
conformada por 856 estudiantes de las facultades de Farmacia y Bioanlisis. Se
utiliz un Cuestionario de Evaluacin del Estrs Acadmico. Los resultados
muestran que el 61.6% de los estudiantes presentan un estrs acadmico
moderado

Olivetti (2010). El Estrs Acadmico De Los Estudiantes Preuniversitarios Y Su

Relacin Con Los Resultados Del Test De Habilidades, Realizado En La Seccin
De Orientacin Vocacional. Tesis para optar el grado de licenciatura de la
Universidad Abierta Interamericana en Argentina. Analiz el nivel de estrs
acadmico en estudiantes tantos hombres como mujeres, La muestra estuvo
conformada por 120 alumnos. Se administr el inventario Sisco del Estrs
Acadmico y una encuesta sociodemogrfica. Los resultados mostraron que el
10.8% de alumnos no presenta estrs acadmico frente a un 89.2% de ellos que
si lo presenta.

Vilchis (2010). Frecuencia De Ansiedad Y Depresin En Pacientes Adultos En

La Sala De Urgencias De Un Hospital General No Gubernamental Y Deteccin
Por El Mdico De Urgencias .Tesis para optar el ttulo de mdico. Realiz su
8
estudio en el Servicio de Urgencias del Hospital ngeles del Pedregal en la
ciudad de Mxico el 2010 utilizando la Escala Hospitalaria de Ansiedad y
Depresin. Se evaluaron 96 pacientes (entre 18 81 aos) de los cuales se
determin que 32 (34,8%) presentaron ansiedad; con una mayor prevalencia del
sexo femenino 65.6% (63) frente a un 34,4%(33) del sexo masculino en un rango
etario predominante de entre 18-27 aos (33,3%). Se determin adems que en
la media predomin el estado civil soltero 55.2% (53) y la ocupacin empleados
31,2% (30). Por lo que se refiere a la escolaridad predomin la licenciatura 54,2%
(52).

lvarez (2003). Presencia De Ansiedad, Depresin Y Trastornos

Psicosomticos En Pacientes Que Acuden A Servicio De Atencin Mdica
Primaria De Un Consultorio Privado De La Ciudad De Quito. Tesis para optar la
licenciatura de mdico. Evalu una muestra de 50 pacientes de entre 30 y 45
aos, siendo las edades ms frecuentes 30, 39, 40 y 45. El 18% de sexo
masculino y el 82% pertenecieron al sexo femenino siendo esta ltima la de
mayor predominio. En la muestra el 60%(30) no tena Ansiedad, el 16% tena
ansiedad leve, el 18% ansiedad moderada y el 6% ansiedad severa. En total
haba 20 personas con ansiedad (40%) y 30 personas sin ansiedad (60%).
Segn gnero, en el sexo masculino la muestra estuvo conformada por 9
hombres, de los cuales 8 no presentaron ansiedad y solo 1(11.1%) presento
ansiedad. Con respecto al sexo femenino de las 41 mujeres, 19(46,3%)
presentaron ansiedad y 22 mujeres no. Con respecto al estado civil se observ
que el 20% de la muestra fueron solteros de los cuales solo 40% presentaron
ansiedad. El 74% del total fueron casados presentado solo el 35,1% ansiedad
patolgica, y el 6% de toda la muestra fueron divorciados observndose que el
100% present ansiedad. En lo que respecta a algn tipo de 47 actividad laboral
de la muestra, se determin que el 84% presento algn tipo de actividad laboral,
de los cuales el 40,5% se observ ansiedad; y el 16% de la muestra no present
ningn tipo de actividad laboral siendo solo el 60% de este grupo que presento
ansiedad.

2.2. Antecedentes nacionales

Rosales (2016) Estrs Acadmico Y Hbitos De Estudio En Universitarios De

La Carrera De Psicologa De Un Centro De Formacin Superior Privada De Lima-
9
Sur. Tesis para optar el grado de licenciatura de psicologa de la Universidad
Autnoma Del Per. Analizo la relacin que existe entre el estrs acadmico con
los hbitos de estudio en estudiantes de la escuela de Psicologa de un centro
de formacin superior privada de Lima Sur. La muestra estaba constituida por
337 estudiantes de la facultad de psicologa. Se administr el inventario Sisco
del estrs acadmico y el Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85. Los
resultados el 80.50% de los estudiantes de Psicologa del I al IV ciclo presentan
un nivel promedio de estrs acadmico.

Cspedes (2015) Propiedades Psicomtricas Del Inventario De Ansiedad

Estado Y Ansiedad Rasgo En Nios Y Adolescentes De Lima Sur. Tesis para
optar el ttulo de licenciada en psicologa. Analizo que los problemas
emocionales han ido en aumento con el transcurso de los aos, siendo as que
no se presentan solo en las personas adultas sino cada vez a edades ms
tempranas; la adolescencia es el periodo del desarrollo humano comprendido
entre la niez y la edad adulta durante el cual se presentan los cambios ms
significativos en la vida de las personas, en los rdenes biolgico, psicolgico y
social. Los adolescentes experimentan ansiedad y depresin en sus vidas al
igual que los adultos. De acuerdo con la aplicacin del Inventario de Ansiedad
Estado Rasgo e Inventario de Depresin de Beck en el Caribe en nios y
adolescentes, las prevalencias de ansiedad y depresin obtenidas fueron del
11,11% y del 25% respectivamente y la comorbilidad para ambas patologas fue
del 27,78%. Donde nos indica que existe un elevado porcentaje de ansiedad,
depresin y comorbilidad.

Bonilla, Delgado y Len (2014). Nivel De Estrs Acadmico En Estudiantes De

Odontologa De Una Universidad De La Provincia De Chiclayo, 2014. Tesis para
optar el grado de ttulo de cirujano dentista identific el nivel de estrs acadmico
en estudiantes de Odontologa de la Universidad Catlica Santo Toribio de
Mogrovejo de Chiclayo, en Per. La muestra estuvo conformada por 198
estudiantes de una escuela de Odontologa. Se utiliz un instrumento de
medicin como el cuestionario de evaluacin de estrs dental y del medio
ambiente (DES30).Los resultados muestran que el 23,2% presenta nivel de
estrs bajo, el 53% nivel de estrs moderado y el 23.7% nivel de estrs alto.

10
Salazar (2015) Prevalencia De Ansiedad Y Depresin En Pacientes
Hospitalizados En Los Servicios De Medicina Interna Del Hospital Nacional Dos
De Mayo. Tesis Para optar por el ttulo de mdico cirujano. Hizo un estudio
randomizado realizado en pacientes hospitalizados en Medicina interna,
encontr que 26% de las mujeres y 13% de los hombres tenan desrdenes de
ansiedad. 15% de las mujeres y 6% de los hombres tenan fobias especficas,
7% de las mujeres y 4% de los hombres tenan trastorno de ansiedad
generalizada (20). Franco y colaboradores, realizaron ese ao un estudio
descriptivo con el objetivo de determinar la frecuencia de trastornos psiquitricos
en los pacientes hospitalizados en los servicios de medicina interna, ciruga,
ginecologa y ortopedia de la Clnica Universitaria Bolivariana de Medelln. Se
encontr que la prevalencia de depresin y de trastornos ansiosos es baja si se
compara con la literatura mdica (depresin mayor 10,2% y ansiedad
generalizada 3,2%), pero esta diferencia parece depender de los mtodos e
instrumentos usados en los estudios. Por ejemplo, algunas investigaciones con
una alta frecuencia de trastornos afectivos y de ansiedad, incluyeron dentro de
estos a los trastornos adaptativos, lo cual lleva a sobredimensionar la frecuencia
de estas enfermedades.

Lpez (2012). Ansiedad Preoperatoria En Pacientes Del Hospital Regional De

Loreto. Tesis para optar el ttulo de mdico cirujano. Realiz un estudio de tipo
Observacional, Descriptivo, de corte Transversal, Prospectivo y Correlacional
que incluy 102 pacientes programados para ciruga en los Departamentos de
Ciruga y Gineco-Obstetricia del Hospital Regional de Loreto durante Enero a
Febrero del ao 2012, en donde encontr la existencia de Ansiedad pre
quirrgica en un 28,43%, con mayor predominancia de ansiedad preoperatoria
en las del sexo femenino (96,6%), En el grupo etreo de 15 a 30 aos (51,7%),
los de grado de instruccin secundaria (62,1%), de estado civil conviviente
(55,2%), de procedencia urbana (65,5%) y de ocupacin el hogar (65,5%). Con
respecto a las caractersticas quirrgicas, se encontr ms frecuencia de
ansiedad preoperatoria en los que no haban tenido experiencia previa de ciruga
con un 55,2%, con clasificacin Goldman II un 55,2%, los que haban tenido
como diagnstico previo Gestacin con indicacin de cesrea un 31,0%, los que

11
se sometieron a ciruga mayor con 86,2%, y a los que se le realizo anestesia
raqudea con un 79,3%.

2.3. BASES TERICAS CIENTFICAS

2.3.1. ESTRS
Concepto De Estrs

Hernndez (2011). La palabra estrs proviene del latn stringere que significa
empujar, estrechar, oprimir.

En consiguiente se podra decir que el estrs es la opresin, el estrechamiento

que afecta fsica, psicolgica y socialmente el estado del cuerpo.

Martin (2007) refiere que Mientras que en el siglo XIX consideraba que lo
caracterstico del estrs eran los estmulos estresores o situaciones
estresantes, durante el siglo XX, afirmaba que lo importante era la respuesta
fisiolgica y conductual

El estrs es considerado en la actualidad un trmino muy importante para la

sociedad y durante aos ha requerido de distintas modificaciones conceptuales
ya que en el XIX se defina que el estrs se caracterizaba por los estmulos o
situaciones estresantes, mientras que en el siglo xx se defini al estrs de forma
conductual y fisiolgica.

Reina (2004) define El estrs como algo que siempre est presente diariamente
en la vida del ser humano, este estrs puede ser tanto positivo como negativo.
El positivo permite que la persona llegue a cumplir con sus actividades planeadas
y el negativo va ms enfocado al cansancio y agotamiento

Fernndez y Abascal (2003) refieren El estrs no es necesariamente ni una

emocin ni un motivo, pero si cabe resaltar que esta para cumplir sus funciones,
mantiene una estrecha colaboracin con ambos aspectos, tomando en cuenta
que es un proceso motivacional de emergencia y como el principal fuente
generadora de emociones de toda la actividad del ser humano.
Este fenmeno afecta el nivel de motivacin del individuo en la cual se genera
un grado de emergencia porque surgen cambios en el estado de nimo e incluso
genera ciertos estados de irritabilidad que ocasiona un estrechamiento de
actividades.

12
2.3.2. Fases del estrs
Selye (1935, citado por Oblitas, 2004) describe el estrs en base a 3 fases
fundamentales:
2.3.2.1. Fase de Alarma: El individuo ante un hecho que le cause estrs se
manifestara de diversas maneras como por ejemplo puede estar muy
irritable, dificultad para concentrarse y para conciliar el sueo entre
otras. Si este hecho es superado se terminara el sndrome general de
adaptacin de lo contrario si esto no resulta as el individuo tendr que
pasar a la prxima fase.
2.3.2.2. Fase de Resistencia: El cuerpo deber seguir manteniendo la
hiperactividad con el propsito de poder dominar el hecho que se
presente, teniendo as un buen resultado yante ello se podra dar fin al
sndrome general de adaptacin de lo contrario se pasa a la prxima
fase.
2.3.2.3. Fase de Agotamiento: El cuerpo pierde la suficiencia necesaria para
seguir en activacin y comienza a decaer por debajo del nivel que
debera estar normalmente debido a que le falta la disposicin
necesaria para manejar adecuadamente una situacin. Si este hecho
se mantiene podra traer graves consecuencias.

Esta teora ha sido cuestionada, pues relativamente puede ser producida

por estresores diferentes como: Agentes fsicos, agentes psicolgicos y agentes
psicosociales.

Se manifiesta que estos fases tienen ciertos rasgos que pueden

manifestarse dependiendo al grado de opresin acadmico. Sin embargo las
dificultades para concentrarse y mantener una hiperactividad activa puede surgir
agotamiento ocasionando la falta de disposicin para enfrentar situaciones.

2.3.3. TIPOS DE ESTRS

2.3.3.1. Estrs laboral

Montero (2009) refiere que Las personas sufren estrs cuando perciben que hay
un desequilibrio entre lo que se les pide y los recursos de que disponen para
hacer frente a dichas demandas.

13
Las personas perciben un desequilibro cuando se les presenta una actividad
complicada ya que sienten que los recursos dispone o es lo suficiente para que
puedan afrontar situaciones complicadas.

Martin (2009) sostiene que el Estrs acadmico se debe a las grandes

exigencias en los exmenes universitarios esto produce diversos desajustes en
la salud de los estudiantes, aunque no de forma tan drstica

El estrs acadmico se debe a las grandes exigencias de demandas que se

encuentran en la universidad, ya que este suele afectar a muchos de los
alumnos.

Lpez y Campos (2002) refieren a estrs laboral La calidad del cambio, es decir,
como percibe el sujeto el cambio en su vida o el modo como el trabajador percibe
y organiza la informacin.

El significado que le otorga ste al evento estresante y como, adems el

trabajador enfrenta la situacin, si se ve afectada o no por sta y si se siente
capaz de enfrentarla.

2.3.4. Estrs Acadmico

Concepto

Labrador (2012) define Estrs acadmico como aquel que es generado por el
sujeto en relacin a las prcticas educativas en centros universitarios y no
universitarios

Muoz (2003) refiere que el Estrs acadmico se basa en demandas

actividades conflictivas y que estas provocan estrs en los alumnos afectando
su salud

Asimismo el autor tambin nos habla de cuatro diferentes aspectos para explicar
el estrs:

2.3.4.1. Los estresores acadmicos.

El estrs acadmico experimentado por el estudiante.
Efectos y consecuencias del estrs acadmico.
Variables moderadoras

14
Barraza (2006) define al Estrs acadmico como un conjunto de procesos
sistemticos que se da de forma adaptativa y psicolgica cuando el alumno se
encuentra sometido a diversas tareas y responsabilidades que son considerados
estresores.

En base a los autores, nos refiere que el estrs es generado por el individuo sea
dentro de una relacin acadmica en base a ciertas exigencias, por la cual se
forma un conjunto de procesos sistemticos de forma adaptativa y psicolgica.

2.3.4.2. Teora del estrs acadmico

Barraza (2006) propuso El Modelo Sistmico Cognoscitivista del Estrs

Acadmico basado en la teora general de sistemas y el modelo transaccionalista
del estrs, el cual fue elaborado exclusivamente para el estrs acadmico.

Su teora plantea dos supuestos:

Supuesto sistmico: Se refiere a que el individuo se relaciona con el entorno

en un continuo flujo de entrada y salida para lograr un equilibrio sistmico
adecuado.
Supuesto cognoscitivista: Explica los procesos psicolgicos que realiza el ser
humano para interpretar los flujos de entrada y salida.

El autor hace referencia basado en una teora general y un modelo

transaccionalista del estrs, donde explica los procesos psicolgicos de acuerdo
a la relacin con el entorno para lograr un equilibrio sistmico adecuado.

2.3.4.3. Sntomas Del Estrs Acadmico

Barraza (2006) refiere que el estrs acadmico produce sntomas mentales y

fsicas son las siguientes:

Depresin
Impulsividad
Inestabilidad
Falta de concentracin
Miedo

15
 Tensin
Cansancio
Fatiga

Por su parte, Nez, Arcila, Cceres, Girn, Alfaro y Mejas (2008) refiri los
sntomas del estrs acadmico estos son:

Ansiedad
Insomnio
Perdida de la capacidad para socializarse
Irritabilidad
Estado del Yo

Ciertos autores refieren estos sntomas del estrs acadmico que pueden ser
fsicas o mentales, ya que perjudica su estado de estabilidad emocional.

2.3.4.4. reas Del Estrs Acadmico

Barraza (2007) afirma que el estrs acadmico tiene 3 componentes:

Estrategias de afrontamiento

Macas (2013) define que Las estrategias de afrontamiento son como recursos
psicolgicos que el sujeto pone en marcha para hacer frente a situaciones
complicadas.

Entre las estrategias consideradas por Barraza son:

Habilidad asertiva.
Elaboracin de un plan y ejecucin de tareas.
Elogios as mismo.
La religiosidad.
Bsqueda de informacin sobre la situacin.
Ventilacin o confidencias

Esto nos da a conocer que existen recursos psicolgicos para poder enfrentar
problemas difciles o situaciones complicadas.

Estresores

16
Barraza (2005) refiere que hay una serie de estresores acadmicos como son:

El trabajo en equipo
Sobrecarga de trabajos.
El carcter de los docentes
Las evaluaciones constantes.
Los trabajos complicados
No entender los temas trabajados en clase
La participacin en clases
El tiempo limitados que se les da a los estudiantes para presentar

Esta clase de estresores provocados o generados por el individuo hace

referencia a tener dificultades dentro de un centro universitario o educativo.

Sntomas

Barraza y Acosta (2007) refiere tres tipos de reacciones al estrs acadmico:

Sntomas fsicos: Dolores de cabeza, problemas digestivos, fatiga crnica,

sudoracin, excesiva
Sntomas psicolgicos: Desconcentracin, bloqueo mental, problemas de
memoria, ansiedad, depresin.
Sntomas comportamentales: ausentismo en clases, desgano para realizar
las labores acadmicas, aislamientos.

Estos sntomas son reacciones que el individuo manifiesta cuando presenta

estrs, perjudicando as su rendimiento acadmico y metas trazadas.

2.3.5. Factores asociados

2.3.5.1. Estrs y carrera universitaria

Monzn (2007) sostiene El nivel de estrs acadmico va en aumento

dependiendo del ciclo en el que se encuentre el estudiante, es decir, a mayor
avance, mayor nivel de estrs.

De acuerdo al nivel acadmico que el estudiante va alcanzando, mayor es el

grado de estrs que se va generando en l, es decir depende mucho de las
exigencias acadmicas que atraviesa el estudiante.

17
2.3.5.2. Estrs y variables educativas

Nez (2008) afirma que Un buen rendimiento acadmico tiene que haber un
bajo nivel de estrs, asimismo refiere que la edad no influye en el nivel de estrs
acadmico.

Caldero, Pulido y Martnez (2007) afirmaron que Los alumnos con bajo nivel de
estrs obtienen un nivel de rendimiento acadmico medio.

Segn algunas variables se podra decir que la causa en que los alumnos
manifiesten un rendimiento bajo es por estrs.

2.4. ANSIEDAD
2.4.1. Definiciones

La ansiedad ha sido definida de distintas maneras y as mismo fue realizado por

diversos experimentos con el fin de explicar y definir a dicho trastorno. La
ansiedad se deriva de latn anxietas que significan estado de agitacin,
inquietud o zozobra del nimo.

Cuenca, Rangel, B. y Range, M. (2004) manifiesta la ansiedad es una sensacin

difusa, una seal que anticipa el peligro y que surge cuando no somos capaces
de comprender la realidad que vivimos.

La ansiedad como una caracterstica de las crisis de angustia se diferencia de la

ansiedad generalizada por su naturaleza intermitente y su caracterstica de gran
intensidad, donde a su vez la crisis de angustia puede aparecer en una amplia
gama de trastornos de ansiedad, por ejemplo trastorno de angustia, fobia social,
fobia especfica, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por estrs agudo.

Eysenck (1992) la ansiedad tiene como principal funcin, facilitar la deteccin y

el procesamiento temprano de las seales de peligro, con el fin de movilizar
rpidamente las respuestas de evitacin antes de que lo conlleve al peligro real.

En s, la ansiedad puede ser un rasgo que nos da seales de poder movilizar

respuestas de evitacin antes de conllevar algn peligro real, en la cual podemos
evitar.

Para Spielberger (1970 - 2010), La ansiedad es el proceso que comienza por

una valoracin por parte del individuo. Cuando los estmulos valorados no sean

18
amenazantes no se producir reacciones de ansiedad. Si la valoracin es
positiva ese individuo mostrar un incremento de ansiedad.

Estos mecanismos defensivos son entendidos como respuestas adaptativas que

el individuo ha desarrollado al enfrentarse frecuentemente a situaciones o
estmulos similares.

2.4.2. Clasificacin De La Ansiedad

Segn el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-

IVTR), de la American Psychriatric Association (APA) en el ao 2003, la ansiedad
es una reaccin emocional normal necesaria para la supervivencia de los
individuos, sin embargo, las reacciones de ansiedad pueden alcanzar niveles
excesivamente altos o pueden ser poco adaptativas en determinadas
situaciones. En este caso la reaccin deja de ser normal pasa a ser patolgica.

Los trastornos que pueden producirse cuando la ansiedad es muy elevada

tradicionalmente es dividida en trastornos fsicos y trastornos mentales. Entre los
trastornos fsicos que normalmente atiende, se denomina trastornos
psicofisiolgicos. La ansiedad tambin est asociada a desrdenes relacionados
con el sistema inmune, como el cncer o la artritis reumatoide.

Tambin encontramos niveles altos de ansiedad en trastornos crnicos que

amenazan la calidad de vida en las personas. Entre los trastornos mentales
tenemos entre los ms frecuentes al trastornos de ansiedad, sin embargo,
tambin encontramos niveles de ansiedad elevados en muchos otros
desrdenes mentales, entre ellos podemos considerar a los trastornos del estado
de nimo, las adicciones, los trastornos de la alimentacin, trastornos del sueo,
trastornos sexuales, trastornos del control de impulsos, trastornos somatomorfos
(DSM-IV- TR, 2003).

Segn el DSM IV se refiere la ansiedad como un proceso que pueden desarrollar

enfermedades y desequilibrar su estado de nimo y su alimentacin entre otros
aspectos.

Anicama (1979, 2010) Refiri mediante un esquema la evolucin de la conducta

inadaptada, naturaleza y nivel de observacin epistmico donde planteo que
mediante el plano evolucionista los desrdenes emocionales presentan como

19
elemento central de inicio una respuesta simple denominada Ansiedad, y a
partir de esto se elaboran conductas ms complicadas como las fobias, los
trastornos obsesivos compulsivos y depresin.

El DSM - IV- TR, incluye los siguientes trastornos de ansiedad:

Trastorno de angustia sin agorafobia

Trastorno de angustia con agorafobia
Agorafobia sin historia de trastorno de angustia
Fobia especfica
Fobia social
Trastorno obsesivo-compulsivo
Trastorno por estrs postraumtico
Trastorno por estrs agudo
Trastorno de ansiedad generalizada
Trastorno de ansiedad debido a enfermedad mdica
Trastorno de ansiedad inducido por sustancias
Trastorno de ansiedad no especificado

Segn el Dr. Anicama nos da a conocer que la ansiedad puede ocasionar

desordenes emocionales y este factor puede elaborar conductas como las
fobias, el TOC y en algunos casos depresin, solo si se vuelve un trastorno
perjudicial a la salud, pero si es un rasgo no generara ninguno de estos criterios.

2.4.3. Tipos De Ansiedad

2.4.3.1. Ansiedad Estado

Spielberger (1966), Refiere que la ansiedad- estado es un estado emocional

transitorio, caracterizado por sentimientos subjetivos, conscientemente
percibidos, de atencin y aprensin y por hiperactividad del sistema nervioso
autnomo. Es una emocin temporal que depende ms bien de un
acontecimiento concreto y que se puede identificar. La respuesta de ansiedad
estado tiende a ser modificable a lo largo del tiempo. Existirn ocasiones en que
este tipo de ansiedad se eleva o posee una alta intensidad, en ese caso se
denomina como ansiedad aguda.

20
El estado emocional pasa sobre proceso que es manifestado por secuencias de
eventos cognitivos, afectivos, fisiolgicos y comportamentales.

Spielberger (1982), Refiere que las reacciones a las situaciones angustiosas se

basan en las percepciones e interpretaciones que cada individuo le atribuye; no
obstante algunas situaciones son ms angustiosas que otras.

El proceso se puede desencadenar por un estmulo estresante que se ha

interpretado como amenazante y peligroso, o tambin como un pensamiento que
va pronosticar una amenaza al recordar un evento peligroso.

2.4.3.2. Ansiedad Rasgo

Este tipo de Ansiedad Rasgo denota un estilo temperamental al responder

siempre de la misma manera, ya sean en situaciones estresantes o no. La
persona que ha estado ansiosa todo el tiempo, tendr una actitud de aprensin,
la cual conformara una estructura no tan estable en su vida en funcin al rasgo
de ansiedad.

Las personas que se sitan en esta dimensin de ansiedad-rasgo de alta

intensidad estn predispuestos a desarrollar un trastorno de ansiedad debido a
que la ansiedad- rasgo posee componentes genticos y no solo es derivado por
acontecimientos con altos niveles de estrs. Spielberger (1982), Por otro lado;
los sujetos con ansiedad rasgo muy bajos se las puede considerar como
personas insensibles o indiferentes con las dems personas. En general, las
personas con alta ansiedad peculiar con ms vulnerables a la evaluacin de los
dems porque se subestima y les falta confianza en s mismo.

Las personas que denotan un estilo de ansiedad- rasgo muy bajos son personas
insensibles con otras a comparacin con los que denotan una alta ansiedad son
personas que se subestiman o no tienen la confianza de uno mismo para afrontar
situaciones de peligro.

2.4.4. Relacin Entre Estrs Acadmico Y Ansiedad

La relacin existente entre el estrs y ansiedad en el individuo se derivan por

las reacciones emocionales y conductas que desencadenan por los agentes
estresores como laborales, sociales y personales.

21
Research in Higher Education (2000), mostr que El estrs acadmico y la
ansiedad por alcanzar xito pueden tener un efecto positivo sobre la motivacin.

El estrs acadmico y la ansiedad por alcanzar el xito no estn

sorpresivamente, de forma inversa relacionados a las calificaciones de los
estudiantes. La ansiedad y el estrs son usados como sinnimos, pues ambos
son producidos ante una reaccin caracterizada por una activacin fisiolgica. El
estrs es un proceso de adaptacin al medio ambiente en cambio al referirse a
la ansiedad son reacciones emocionales que alertan ante una amenaza o peligro
del exterior. Se puede decir que dentro de los procesos de cambios que implica
el estrs, la ansiedad es ms frecuente en expresarse emocionalmente. La
ansiedad elevada produce estrs y a su vez, el estrs es una de las fuentes ms
comunes de la ansiedad.

2.5. Hiptesis
2.5.1. Hiptesis General

Hi = El estrs acadmico se relaciona con la ansiedad en los estudiantes de

psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en el ao 2016.

2.5.2. Hiptesis Especficos

H1 = El estrs acadmico se relaciona con la ansiedad estado en los estudiantes

de psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en el ao 2016.

H2= El estrs acadmico se relaciona con la ansiedad rasgo en los estudiantes

de psicologa de la Universidad Autnoma Del Per, en el ao 2016.

2.6. VARIABLES
2.6.1. Variables de Estudio
Estrs Acadmico
Ansiedad

2.6.2. Variables Demogrficas

Edad: 16 a 31 aos
Facultad: Psicologa
Ciclo: I al IV ciclo
22
 Gnero

Definicin Conceptual

Estrs Acadmico:

Barraza (2003) afirma que el estrs acadmico es un proceso sistmico de

carcter adaptativo y esencialmente psicolgico que se presenta cuando el
alumno se ve sometido en contextos escolares a una serie de demandas que
bajo la valoracin del propio alumno son consideradas estresores.

El estrs acadmico se encuentra expresado a travs de 3 reas:

Estresores.
Sntomas (Fsicos, Psicolgicos y Comportamentales).
Estrategias de Afrontamiento.

Ansiedad

Spielberger (1966), Refiere que la ansiedad - estado es un estado emocional

transitorio, caracterizado por sentimientos subjetivos, conscientemente
percibidos, de atencin y aprensin y por hiperactividad del sistema nervioso
autnomo. Es una emocin temporal que depende ms bien de un
acontecimiento concreto y que se puede identificar. La respuesta de ansiedad
estado tiende a ser modificable a lo largo del tiempo. Existirn ocasiones en que
este tipo de ansiedad se eleva o posee una alta intensidad, en ese caso se
denomina como ansiedad aguda.

Spielberger (1982). Refiere que los sujetos con ansiedad rasgo muy bajos se
las puede considerar como personas insensibles o indiferentes con las dems
personas. En general, las personas con alta ansiedad peculiar con ms
vulnerables a la evaluacin de los dems porque se sub estima y les falta
confianza en s mismo.

La ansiedad se encuentra expresada por 2 dimensiones:

Ansiedad - Rasgo
Ansiedad - Estado

23
24
CAPITULO III

METODOLOGA

25
3.1. Tipo y diseo de investigacin
3.1.1. Tipo de estudio

La presente investigacin se basa en un estudio no experimental transversal ya que busca

observar las variables tal y cual como se dan en su contexto natural para luego analizarlos en
un momento determinado y nico (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010)

3.1.2. Diseo de investigacin

La presente investigacin presenta un diseo de tipo correlacional ya que tiene como propsito
medir el grado de relacin que existe entre las variables (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2010). En el caso de la presente investigacin se analiza la relacin estrs acadmico y la
ansiedad estado rasgo.

El siguiente grafico simboliza el diseo:

Figura 1. Diseo de investigacin

Dnde:
M = Representa la muestra de estudio

01 = Inversin pblica

02 = Servicios ambientales

r = Relacin existente entre las variables

3.2. Poblacin y Muestra

La poblacin estar constituida por 100 estudiantes universitarios del I al IV ciclo de la carrera
de psicologa de un centro de formacin superior de Lima-Sur, cuyas edades oscilan entre 16
y 31 aos. El integro de los estudiantes pasar a formar parte de la muestra de la investigacin.

26
El tipo de muestreo ser el Censal, ya que todos los elementos de la poblacin formarn parte
de la investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).

Tabla 2.
Poblacin y muestra

POBLACIN MUESTRA

100 estudiantes 100 estudiantes

Fuente: Elaboracin propia

Criterios de Inclusin

Todos los estudiantes de I a IV ciclo formarn parte de la muestra.

Gnero.

Criterios de Exclusin

Aquellos que no deseen participar de la investigacin.

Aquellos que llenen de manera incorrecta o incompleta la prueba

3.3. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.3.1. INVENTARIO SISCO DEL ESTRS ACADMICO

NOMBRE: Inventario SISCO del Estrs Acadmico

AUTOR: Arturo Barraza Macas
AO: 2006
OBJETIVO: Reconocer las caractersticas del estrs que suelen acompaar a los
estudiantes de educacin media superior, superior y de postgrado.

ADMINISTRACIN:
El inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado de manera individual o
colectiva; su resolucin no implica ms de 10 minutos.
REAS:
Estresores:

27
Existe una serie de estresores acadmicos como son el trabajo en equipo que algunas
personas son menos capaces de realizar que otras, las tareas constantes a diario y la gran
cantidad de tareas que se le deja al estudiante tanto dentro y fuera de la institucin entre las
cuales se consideran los siguientes tems:

La competencia con los compaeros del grupo.

Sobrecarga de tareas y trabajos escolares.
La personalidad y el carcter del profesor.
Las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensayos, trabajos de
Problemas con el horario de clases.
El tipo de trabajo que te piden los profesores (consultas de temas, fichas,)
de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.).
No entender los temas que se abordan en clase.
Participacin en clase (participacin a preguntas, exposiciones, etc).
Tiempo limitado para hacer el trabajo.

Existen 3 tipos de sntomas del estrs estos se basan en: Fsicos, psicolgicos y

Comportamentales, para los cuales se consideran los siguientes tems:

Sntomas Fsicos

Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas).

Fatiga crnica (cansancio permanente).
Dolores de cabeza o migraas.
Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea.
Rascarse, morderse las unas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir.

Sntomas Psicolgicos

Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo).

Sentimientos de depresin y tristeza (decado).
Ansiedad, angustia o desesperacin.
Problemas de concentracin.
Sentimientos de agresividad o aumento de irritabilidad.
Sntomas Comportamentales

28
 Conflictos o tendencias a polemizar o discutir.
Aislamiento de los dems.
Desgano para realizar las labores escolares.
Aumento o reduccin del consumo de alimentos.

Sntomas Comportamentales

Conflicto o tendencia a discutir.

Aislamiento de los dems.
Desgano para realizar las labores universitarias,
Aumento o reduccin del consumo de alimentos.

Estrategias de Afrontamiento:

Las estrategias de afrontamiento son los esfuerzos del pensamiento y la conducta que
permiten manejar las demandas ya sean estas externas o internas, que se presentan en la
persona, para lo cual se consideran los siguientes tems:

Habilidad Asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o sentimientos sin daar a

otros).
Elaboracin de un plan y ejecucin de tareas.
Concentrarse en resolver la situacin que me preocupa.
Elogios a s mismo.
La religiosidad (oraciones o asistencias a misas).
Bsqueda de informacin sobre la situacin.
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situacin que preocupa.
Ventilacin y confidencias (verbalizacin de la situacin que preocupa).

PSICOMETRA DEL INVENTARIO SISCO DEL ESTRS ACADEMICO

Validez: Para identificar la validez, se emple el anlisis factorial, encontrndose una

estructura factorial tridimensional, lo que coincide con el modelo terico propuesto
Confiabilidad: El inventario SISCO del estrs acadmico presenta una confiabilidad por
mitades de 0.87 y una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.90. Estos niveles de confiabilidad
pueden ser valorados como muy buenos.

29
 COEFICIENTE DE VALIDEZ SEGN LA PRUEBA BINOMIAL

Para obtener la interpretacin de resultados de la Prueba Binomial, se establece la

Ho y la Ha:

Ho: La proporcin de los jueces es de 0.50, por lo tanto la prueba no tiene validez de contenido.

Ha: La proporcin de los jueces es diferente de 0.5, por lo tanto, si hay concordancia entre los
jueces y la prueba es vlida.

3.3.1.1. CONFIABILIDAD POR CONSISTENCIA INTERNA:

ndice De Alfa De Cronbach

Para obtener la interpretacin de resultados del ndice de Alfa de Cronbach, se establece la

Ho y la Ha:

Ho: el resultado es menor que 0.70, por lo tanto la prueba no tiene confiabilidad por el mtodo
de consistencia interna.

Ha: el resultado es igual o mayor que 0.70, por lo tanto la prueba tiene confiabilidad por el
mtodo de consistencia interna.

CALIFICACIN

El puntaje de las reas se obtiene sumando los puntajes de los tems que la conforman, para
ello tener en cuenta los valores:

Nunca= 1
Rara vez= 2
Algunas veces= 3
Casi siempre=4
Siempre= 5

Para obtener el puntaje de la Escala Total, se suman las 5 reas. Con los puntajes obtenidos,
se ubica en los baremos el percentil y el nivel.

3.3.2. INVENTARIO IDARE DE ANSIEDAD ESTADO

AUTOR: Charles D. Spielberger
AO: 1970-2010

30
 OBJETIVO: Se pretende medir dos dimensiones de ansiedad: Estado (se refiere a cmo
se siente el sujeto en ese momento), y Rasgo (cmo se siente generalmente).

MATERIALES:
Manual
Cuadernillo
Hoja de respuesta

ADMINISTRACIN:

El inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado de manera individual o

colectiva; su resolucin no implica ms de 10 minutos.

AREAS:

La escala A-Rasgo se utiliza para la identificacin de estudiantes de bachillerato y profesional

propensos a la ansiedad, y para evaluar el grado hasta el que los estudiantes que solicitan los
servicios de asesora psicolgica o de orientacin, son afectados por problemas de ansiedad
neurtica.

La escala A-Estado es un indicador sensible del nivel de ansiedad transitoria experimentada

por pacientes en orientacin, psicoterapia, teraputica del comportamiento o en los pabellones
psiquitricos.

CARACTERSTICAS:

La escala A-Rasgo del Inventario de ansiedad, consta de veinte afirmaciones en las que se
pide a los sujetos describir cmo se sienten generalmente. La escala A-Estado, tambin
consta de 20 afirmaciones, pero las instrucciones requieren que los sujetos indiquen cmo se
sienten en un momento dado.

CALIFICACIN

31
El puntaje de las reas se obtiene sumando los puntajes de los tems que la conforman, para
ello tener en cuenta los valores:

Casi Nunca= 1
Algunas veces= 2
frecuentemente= 3
Casi siempre=4

Para obtener el puntaje de la Escala Total, se suman de la siguiente manera:

ANSIEDAD COMO ESTADO

tems 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 = Total A
Items 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 = Total B

(A - B) + 50 =

Nivel de ansiedad

_____ Bajo (<30)

_____ Medio (30-44)

_____ Alto (>45)

ANSIEDAD COMO RASGO O PECULIAR

Items 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40 = Total
Items 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39 = Total B

(A - B) + 35 =

Nivel de ansiedad

_____ Bajo (<30)

_____ Medio (30-44)

_____ Alto (>45)

ADMINISTRACIN:

32
 El inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado de manera individual o
colectiva; su resolucin no implica ms de 10 minutos.

AREAS:

La escala A-Rasgo se utiliza para la identificacin de estudiantes de bachillerato y profesional

propensos a la ansiedad, y para evaluar el grado hasta el que los estudiantes que solicitan los
servicios de asesora psicolgica o de orientacin, son afectados por problemas de ansiedad
neurtica.

La escala A-Estado es un indicador sensible del nivel de ansiedad transitoria experimentada

por pacientes en orientacin, psicoterapia, teraputica del comportamiento o en los pabellones
psiquitricos.

CARACTERSTICAS:

La escala A-Rasgo del Inventario de ansiedad, consta de veinte afirmaciones en las que se
pide a los sujetos describir cmo se sienten generalmente. La escala A-Estado, tambin
consta de 20 afirmaciones, pero las instrucciones requieren que los sujetos indiquen cmo se
sienten en un momento dado.

3.3.2.1. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

INVENTARIO SISCO DEL ESTRS ACADEMICO

Estadsticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,816 29

INVENTARIO DE ANSIEDAD RASGO ESTADO (IDARE)

33
 Estadsticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,770 40

Procedimientos de recoleccin de datos

Recogeremos los datos referidos a nuestras variables utilizando un cuestionario para cada
una de ellas, previamente hemos confeccionado y pasado todo criterio objetivo en sus
construccin, obedeciendo los estndares internacionales.

3.9. Mtodos de anlisis de datos

Los datos obtenidos sern analizados con el soporte tcnico del SPSS versin 22,
mediante el cual se procede a la presentacin estadstica de medidas de tendencia central y
de variabilidad, as como la estadstica inferencial para la respectiva prueba de hiptesis.
Una vez elaborada la base de datos, se proceder al procesamiento, para lo cual se
emplear una PC y el programa informtico SPSS, versin 22 para Windows. Los anlisis
se realizarn con un nivel de significancia estadstica de p < .05 y sern los siguientes:

Agrupacin por niveles o categoras de los datos de las dos variables generales,
para su correspondiente anlisis descriptivo.
Prueba de correlacin de Rho de Spearman, para contrastacin de las hiptesis y
el anlisis de la relacin entre variables.

34
 IV. RESULTADOS

4.1. RESULTADO DE LAS VARIABLE

35
4.1.1. Variable Estrs Acadmico

36
4.1,2, VARIABLE ANSIEDAD

37
38
39
 VI. CONCLUSIONES

Nuestro proyecto de investigacin se basa en un estudio

correlacional, por lo que utilizamos la variable N1 ESTRS
ACADEMICO basada en el autor Arturo Barraza refera que el ingreso,
la permanencia y el egreso de un alumno de una institucin educativa
suele ser una experiencia de aprendizaje que va acompaada de
estrs acadmico. utilizamos el instrumento SISCO teniendo en
cuenta nuestros tems para hallar la confiabilidad del estudio donde se
obtuvo 0.816 segn el alfa de cronbach, en cuanto la variable N2
ANSIEDAD basada en el autor Spierberger refera que es un inventario
para evaluar dos formas independientes de la ansiedad: la ansiedad
como estado y la ansiedad como rasgo autoaplicado, por lo cual
40
utilizamos el instrumento del IDARE teniendo en cuenta nuestros tems
para hallar la confiabilidad del estudio donde se obtuvo 0.770 segn el
alfa de cronbach, es decir en consiguiente que nuestro estudio es
confiable y validado, segn los resultados obtenidos de nuestras
variables utilizadas en el estudio de investigacin.

VII.MARCO ADMINISTRATIVO

41
1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DICIEMBR
OCTUBRE

NOVIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
MARZO

JUNIO
MAYO
ABRIL

JULIO

TIEMP
O/ MESES
BRE

RE

ACTIVIDADES
Y TAREAS
I. La formulacin del
Proyecto
II. Diseo y planificacin de
la Investigacin.

III. Elaboracin del Proyecto

de investigacin

IV. Implementacin del

Proyecto de
Investigacin.
V. Organizacin de los
resultados.

42
 VI. Presentacin del
Proyecto de Investigacin
para su aprobacin.

VII. Recoleccin de datos

VIII. Procesamiento de datos

IX. Anlisis e interpretacin

de los resultados.

X. Elaboracin del informe

de investigacin

XI. Entrega del informe final.

1.2. PRESUPUESTO
Recursos

1. Humanos
Docente
Estudiantes
Encuestadores
Personal de Fotocopias y digitadores

2. Materiales
Laptop
Lpices
Hojas bond
Lapiceros
Fotocopias
Flderes
Resaltadores

43
 DESCRIPCION CANTIDAD UNIDAD PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL

BIENES S/.

Papel Bond A4 1 Millar 13.00 13.00

Lapiceros 3 Docena 0.40 14.40

Lpiz 3 Docena 0.40 14.40

Borrador 2 Unidad 1.00 2.00

Tajador 2 Unidad 1.00 2.00

Resaltador 1 Unidades 2.00 2.00

USB 3 Unidad 20.00 60.00

Corrector 2 Unidades 3.50 7.00

Archivador 1 Unidades 10.00 10.00

SERVICIOS

Internet 50 Horas 60.00 50.00

Movilidad 10 Unidades 10.00 100.00

Digitacin 20 Unidades 0.20 4.00

Impresin 50 Unidades 0.30 15.00

Fotocopias 100 Unidades 0.40 40.00

Anillados 1 Unidades 2.5 2.50

Empastado 1 Docena 1.00 1.00

TOTAL S/.337.00

44
2.1. FINANCIAMIENTO

El financiamiento para la realizacin del estudio ha sido autofinanciado en su totalidad.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

45
 ANEXO 1
Inventario SISCO del Estrs Acadmico (Arturo Barraza Macas)

Instrucciones:

Marque con una X, la frecuencia con que las siguientes actividades lo estresan o tensan:

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre
1-El competir con los compaeros del
grupo
2- Sobrecarga de trabajos universitarios.

3- El carcter del profesor.

4- Las evaluaciones de los profesores.

5- El tipo de trabajo que te piden los

profesores.
6- No entender los temas que se abordan
en clase.
7- Participacin en clase.

8-Tiempo limitado para hacer el trabajo.

A continuacin marque con un aspa X la frecuencia con la que experimentaste las siguientes
reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales cuando estabas estresado.

Reacciones Fsicas Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre

46
 9- Trastornos en el sueo.

10- Fatiga Crnica.

11- Dolores de cabeza o migraa.

12- Problemas de digestin, dolor

Abdominal o diarrea.

13- Rascarse, morderse las uas, frotarse

14- Somnolencia o mayor necesidad de

dormir.

Reacciones Psicolgicas Nunca Rara Algunas Casi Siempre

Vez veces siempre
15- Inquietud.
16- Sentimientos de depresin o
tristeza.
17- Ansiedad, angustia o
desesperacin.
18- Problemas de concentracin.
19- Sentimientos de agresividad o
aumento
De irritabilidad

Reacciones Comportamentales Nunca Rara Algunas Casi Siempre

Vez vece siempre
20- Conflicto o tendencia a discutir.

21- Aislamiento de los dems

22-Desgano para realizar las labores
universitarias
23- Aumento o reduccin del consumo
de alimentos.

A continuacin marque con un aspa X la frecuencia con la que utilizaste las siguientes estrategias
de afrontamiento cuando estabas estresado.

Dimensin estrategias de Nunca Rara Algunas Casi Siempre

afrontamiento vez veces siempre
24- Habilidad asertiva (defender tus
ideas o sentimientos sin daar a otros).

47
 25- Elaboracin de un plan y ejecucin
de las tareas.
26-Elogios as mismo.

27- La religiosidad (orar u asistir a misa).

28-Bsqueda de informacin sobre la
Situacin.
29-Conversar acerca de la situacin que
le preocupa.

ANEXO 2
IDARE - E
INVENTARIO DE ANSIEDAD ESTADO-RASGO
Nombre: ____________________________________ Edad: ____Sexo:(F) (M)
INSTRUCIONES: Algunas expresiones que las personas usan para describirse aparecen abajo. Lea
cada frase y encierre en un crculo el nmero que indique
CMO SE SIENTE AHORA MISMO, o sea, en estos momentos.
No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la
respuesta que mejor describa sus sentimientos ahora.

N NO UN BASTANTE MUCHO
POCO
1 Me siento calmado 1 2 3 4
2 Me siento seguro 1 2 3 4
3 Estoy tenso 1 2 3 4
4 Estoy contrariado 1 2 3 4
5 Me siento a gusto 1 2 3 4
6 Me siento alterado 1 2 3 4
7 Estoy alterado por 1 2 3 4
algn posible contratiempo

8 Me siento descansado 1 2 3 4
9 Me siento ansioso 1 2 3 4
10 Me siento cmodo 1 2 3 4

48
 11 Me siento con confianza 1 2 3 4
en m mismo

12 Me siento nervioso 1 2 3 4
13 Estoy agitado 1 2 3 4
14 Me siento a punto de 1 2 3 4
explotar

15 Me siento relajado 1 2 3 4
16 Me siento satisfecho 1 2 3 4
17 Estoy preocupado 1 2 3 4
18 Me siento muy excitado y 1 2 3 4
aturdido

19 Me siento alegre 1 2 3 4
20 Me siento bien 1 2 3 4
IDARE R
INVENTARIO DE ANSIEDAD ESTADO-RASGO

INSTRUCIONES: Algunas expresiones que las personas usan para describirse aparecen abajo. Lea
cada frase y encierre en un crculo el nmero que indique
CMO SE SIENTE GENERALMENTE. No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho
tiempo en cada frase, pero describa cmo se siente generalmente.

N CASI ALGUNAS FRECUENTE- CASI

NUNCA VECES MENTE SIEMPRE
21 Me siento bien 1 2 3 4
22 Me canso rpidamente 1 2 3 4
23 Siento ganas de llorar 1 2 3 4
24 Quisiera ser tan feliz 1 2 3 4
25 Me pierdo cosas por no 1 2 3 4
poder decidirme rpidamente
26 Me siento descansado 1 2 3 4
27 Soy un persona tranquila 1 2 3 4
serena y sosegada
28 Siento que las dificultades se 1 2 3 4
amontonan al punto de no
poder soportarlas
29 Me preocupo demasiado por 1 2 3 4
cosas sin importancia
30 Soy feliz 1 2 3 4

49
31 Me inclino a tomar las cosas 1 2 3 4
muy a pecho
32 Me falta confianza en m 1 2 3 4
mismo
33 Me siento seguro 1 2 3 4
34 Trato de evitar enfrentar una 1 2 3 4
crisis o dificultad
35 Me siento melanclico 1 2 3 4
36 Estoy satisfecho 1 2 3 4
37 Algunas ideas poco 1 2 3 4
importantes pasan por mi
mente
38 Me afectan tanto los 1 2 3 4
desengaos que no me los
puedo quitar de la cabeza
39 Soy una persona estable 1 2 3 4
40 Cuando pienso en los asuntos 1 2 3 4
que tengo entre manos me
pongo tenso y alterado

50
 MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

MATRIZ DE CONSISTENCIA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA INSTRUMENTOS
El estrs
acadmico
ESTRS Estresores 1,2,3,4,5,6,7,8
experimentado por
El ingreso, la el estudiante.
permanencia y el egreso de Fsica
Sntomas Psicolgicas. 9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23
un alumno de una institucin
Comportamentales 1. Nunca SISCO
educativa suele ser una 2. Rara vez
Permiten manejar 3. Algunas veces Cuestionario
experiencia de aprendizaje
las demandas ya 4. Casi siempre (29 preguntas )
que va acompaada sean estas 5. Siempre
externas como
regularmente de estrs Estrategias de
ambientales o 24,25,26,27,28,29
afrontamiento
acadmico. internas como el
estado emocional
Barraza (2008)
que se presentan
en la persona
Cmo se sienten
en un momento INVENTARIO
ANSIEDAD Reactivos positivos
dado 1. No DE ANSIEDAD
3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17 y 18.
Es un inventario, Ansiedad 2. Un poco RASGO- ESTADO
Estado Condicin 3. Bastante
diseado para evaluar dos Reactivos negativos e invertidos
emocional 4. Mucho Cuestionario
1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y 20
formas independientes de la transitoria.
(40
ansiedad: la ansiedad como
Describe cmo se preguntas)
Ansiedad-rasgo, tems positivos:
estado y la ansiedad como sienten
22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38 3. Casi nunca Son 20
generalmente
rasgo auto aplicada Ansiedad y 40. 4. Algunas veces
preguntas por cada
Rasgo 5. Frecuentemente
Spielberger(1979,2010) Propenso ansiosa
Los negativos e invertidos: 6. Casi siempre dimensin
relativamente
21, 26, 27, 30, 33, 36 y 39.
estable
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS METODOLOGA POBLACIN

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Formulacin del problema Objetivos generales Hiptesis general Tipo Poblacin
general Analizar y determinar el Hi = Existe relacin entre
Qu relacin existe entre Estrs Acadmico y Rasgos el estrs acadmico y los No experimental Estudiantes universitarios
estrs acadmico y rasgos de de Ansiedad en los rasgos de ansiedad en los transversal del I al V ciclo de la carrera
ansiedad en los estudiantes estudiantes de Psicologa de estudiantes de Psicologa de Psicologa de la
de Psicologa de la la Universidad Autnoma Del de la Universidad Universidad Autnoma del
Universidad Autnoma Del Per, en el ao, 2016. Autnoma Del Per, en el Per del ao 2016, cuyas
Per, en el ao, 2016? ao, 2016? edades oscilan de 16 a 40
Problemas especficos Objetivos especficos hiptesis especficos aos.
Qu relacin existe entre Determinar el nivel de H1 = existe una relacin Diseo de la
los sntomas del estrs y estrs acadmico y sus altamente significativa investigacin
la ansiedad en los reas en los estudiantes entre los sntomas del
estudiantes de psicologa de Psicologa de la estrs y la variable La presente
de la universidad Universidad Autnoma Del ansiedad? investigacin presenta un Muestra
autnoma del Per en el Per, en el ao, 2016. H2= existe una relacin diseo de tipo
ao 2016? Analizar y describir la altamente significativa correlacional ya que tiene
Qu relacin existe entre relacin entre los entre los estresores y la como propsito medir el El tipo de muestra ser en
los estresores y la estresores y el estado de variable ansiedad? de encuesta / censal, ya
grado de relacin que
ansiedad en los ansiedad en los H3= existe una relacin que todos los elementos de
altamente significativa existe entre las variables la poblacin formaran parte
estudiantes de psicologa estudiantes de Psicologa
de la universidad de la Universidad entre estrategias de de la investigacin.
autnoma del Per en el Autnoma Del Per, en el afrontamiento y la variable
ao 2016? ao, 2016. ansiedad?
Qu relacin existe entre Establecer relacin entre
las estrategias de los rasgos de ansiedad y
afrontamiento y la los sntomas fsicos del
ansiedad en los estrs en los estudiantes
estudiantes de psicologa de Psicologa de la
de la universidad Universidad Autnoma Del
autnoma del Per en el Per, en el ao, 2016.
ao 2016?

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REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS

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