CONCIENCIA FONOLGICA.

Anna Civit Canals (Logopeda Centre Thas . Tarragona)

Victoria Pablo Capa (Pedagoga Centre Thas. Tarragona)

Numerosas investigaciones han puesto de manifiesto la relacin existente entre el

aprendizaje de la lectura y la conciencia fonolgica. Segn Share & Stanovich (1995),
los nios que han empezado pronto a entender las relaciones entre las letras y los
fonemas y que han aprendido a utilizar esta informacin como ayuda para identificar
las palabras escritas, son sin duda mejores lectores que los nios que tienen
dificultades para adquirir estas habilidades.
Es por tanto, una habilidad que han de desarrollar para llegar a ser buenos lectores.
Adquirir conciencia fonolgica implica aprender que las palabras se pueden dividir en
segmentos ms pequeos (slabas y fonemas). Es la habilidad para tomar conciencia y
manipular los elementos ms simples del lenguaje oral (reconocer la rima, mezclar
elementos fonticos, eliminar y sustituir fonemas y apreciar los juegos de palabras).
La conciencia fonolgica juega un papel importante en la adquisicin inicial de la
lectura y la escritura, puesto que permite al nio comprender las relaciones existentes
entre el texto escrito y su propio lenguaje; le permite dominar las reglas de conversin
fonema-grafema y adquirir las destrezas bsicas de decodificacin. Cuanto ms
consciente sea de estas unidades mnimas del lenguaje, mayor facilidad tendr para
asignarle a los fonemas un grafema.
Aunque est demostrada la importancia de la conciencia fonolgica en el desarrollo de
los procesos lectores, no es suficiente para llegar a ser un lector competente. Otras
habilidades como la atencin y capacidad de concentracin, la memoria inmediata y
de trabajo, la percepcin visual , el procesamiento fonolgico de la informacin, buena
competencia lingstica, conocimientos generales sobre el mundo, buena capacidad de
razonamiento, inters por la lectura son tambin importantes para desarrollar la
comprensin lectora.
En definitiva, leer es reconocer y asignar un significado a las palabras escritas. Es el
proceso mediante el cual se comprende un texto escrito.

Para la mayora de nios, los procesos fonolgicos se desarrollan de manera natural y

por tanto parten de una serie de habilidades que van a ser facilitadoras en la
adquisicin del lenguaje escrito.
Respecto a la conciencia fonolgica, proponemos unos indicadores de desarrollo
normal por edades 1 :

- 3 - 4 aos - 4 5 aos

. disc. sonidos . disc. palabras largas/cortas

. disc. palabras en frases . cuenta slabas
. disc. palabras y pseudopal. . asla y manipula slabas
. dice si dos palabras riman iniciales y finales
. genera una rima sencilla . puede separar la pronuncia-
a partir de una palabra cin de sonidos en palabras
. aprende estas tareas con de 2/3 fonemas: pan (p)(a)(n)
facilidad.

- 5 6 aos - 6 7 aos

. asla y pronuncia los sonidos . asla y pronuncia los sonidos

en palabras de 2, 3 y 4 fone-
mas.
. puede separar la pronuncia-
cin de los sonidos en pala-
bras de cuatro fonemas con
grupos cons. al inicio de
palabra.
. manipula sonidos iniciales y
finales de palabras de tres
y cuatro fonemas.
de palabras que contengan
grupos consonnticos inicia-
les: ej. (p)(l)(a)(t)(o)
. puede separar los sonidos
en palabras que contengan
grupos consonnticos inicia-
les, finales e intermedios.

1
Extraido de la Llicncia destudis de Enriqueta Garriga. Subvencionada pel Departament deducaci
(2002-2003).
Al ser una habilidad del lenguaje oral, no es necesario que el nio tenga conocimiento
de las letras para demostrar un nivel inicial de conciencia fonolgica.
Su entrenamiento en edades tempranas facilita y acelera el desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura. Este trabajo llevado a cabo de manera estructurada
hace, a su vez, ms ameno el aprendizaje del principio alfabtico.
Cualquier programa de trabajo de conciencia fonolgica ha de iniciarse con tareas
sencillas para ir progresando en tareas de dificultad creciente:
- A nivel lingstico: se empezar por las rimas, luego las slabas y finalmente los
fonemas.
- Segn el tipo de tarea: primero es rimar, identificar, aadir, suprimir y
finalmente sustituir.
- Segn la posicin de la slaba o fonema dentro de la palabra, es ms fcil
reconocer slabas y fonemas situados al principio, luego al final y por ltimo en
medio.
Y si se trata de aadir y suprimir slabas o fonemas, es ms fcil en posicin
final, luego en posicin inicial y finalmente en medio.
- Respecto al tipo de fonema, es mejor trabajar primero las vocales y despus las
consonantes empezando por las fricativas y finalmente las oclusivas.
- Respecto a la estructura de slabas, es conveniente trabajar todas: directas,
inversas y las que contengan grupos consonnticos ( no es lo mismo operar con
grupos consonntico del tipo CCV o CCVC.
- Ha de englobar actividades tanto de anlisis como de sntesis.

Las dificultades de lecto-escritura derivadas de alteraciones en la ruta fonolgica, en

parte son debidas a la falta de habilidad para manipular las unidades ms pequeas o
fonemas (conciencia fonmica). En nios diagnosticados de dislexia, est comprobado
que entrenar las habilidades de segmentacin facilita el desarrollo de una conciencia
segmental adecuada y por tanto mejora su escritura.
El trabajo de conciencia fonolgica es til como parte del currculum de lectura;
empieza con actividades de lenguaje oral para que los nios presten atencin a los
sonidos que forman las palabras, pero han de acabar en actividades fonticas sencillas
donde se utilice la palabra escrita.
Es importante saber evaluar el nivel de conciencia fonolgica que presenta el nio, de
manera que podamos enfocar la reeducacin a partir de su nivel de adquisicin.
En nuestra exposicin, proponemos criterios de evaluacin, as como la presentacin
de videos donde se pueden observar actividades de conciencia fonolgica con
materiales diversos.

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