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III JORNADAS INTERNACIONALES DE CAMPUS VIRTUALES

FECHA: 25 y 26 de enero de 2012

ISBN: 978-84-8317-902-4

Depsito legal: AS/391-2012

Editorial: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo

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 ndice

Presentacin .................................................................................................................................... 18
Diez aos de campus virtuales: Avances, resistencias y retos en la docencia virtual
universitaria .................................................................................................................................... 22
Campus Virtuales Universitarios. Una reflexin con distintos sombreros .......................... 23
Conclusiones .......................................................................................................................................... 25

UniTV: Hacia una e-TV universitaria de calidad .................................................................... 27

1. Televisin y Universidad............................................................................................................... 27
2. Promocin de contenidos digitales ................................................................................................ 28
3. Centro de produccin y experimentacin ...................................................................................... 28
4. Repositorio audiovisual ................................................................................................................. 29
5. UniTV, Canal de Televisin Universitaria .................................................................................... 30
Referencias ............................................................................................................................................. 32

Evaluacin de la calidad en entornos sociales de aprendizaje................................................ 35

1. Entornos sociales de aprendizaje ................................................................................................... 35
2. El perfil social de aprendizaje del alumno..................................................................................... 37
3. Gestionar, colaborar, compartir y adicionar/sumar ....................................................................... 37
4. La dinmica social ......................................................................................................................... 38
5. Conclusiones ................................................................................................................................. 38
Referencias ............................................................................................................................................. 39

Red Universitaria de Campus Virtuales: objetivos y lneas de accin .................................. 41

1. Introduccin .................................................................................................................................. 41
2. Campus Virtuales Compartidos: experiencias de colaboracin .................................................... 42
3. Objetivos y Actividades de RUCV ................................................................................................ 43
Referencias ............................................................................................................................................. 44

Innovacin, Formacin, Calidad y Tecnologa como Ejes Estratgicos de los Campus

Virtuales........................................................................................................................................... 45
Evolucin de los Entornos Virtuales de Aprendizaje: las redes sociales de aprendizaje... 47
1. Modelo de formacin utilizando redes sociales ............................................................................ 47
2. Aprendizaje en un Entorno virtual de aprendizaje: El modelo tradicional de Moodle .................. 48
3. Moodle-glesone: modelo comentarios abiertos ............................................................................. 48
4. Comentarios finales ....................................................................................................................... 50
Referencias ............................................................................................................................................. 50

Anlisis de las variables predictoras del porcentaje de docencia realizada bajo entornos en
lnea................................................................................................................................................... 53
1. Introduccin .................................................................................................................................. 53
2. Objetivo de la investigacin .......................................................................................................... 53

5
 2. Contexto del Proyecto ................................................................................................................. 218
3. Alternativa al Modelo Convencional de Evaluacin de Trabajos. Exposiciones Audiovisuales . 220
4. Resultados ................................................................................................................................... 221
Agradecimientos .................................................................................................................................. 221
Referencias ........................................................................................................................................... 221

De los sistemas LMS a los sistemas de PLE: En busca de un Campus Virtual Mvil y
Adaptativo en el aula de ELE y en la enseanza de la historia contempornea ............... 224
1. Introduccin ................................................................................................................................ 224
2. El E-Learning y la enseanza universitaria presencial ................................................................ 225
3. Proyecto adaptativo con el mvil como plataforma .................................................................... 225
4. Conclusiones ............................................................................................................................... 226
Referencias ........................................................................................................................................... 227

Creacin de contenidos multimedia interactivos, bilinges y adaptados con Ultramedia

......................................................................................................................................................... 228
1. Introduccin ................................................................................................................................ 228
2. Visualizacin del contenido multimedia ..................................................................................... 228
3. La cpsula de Ultramedia ............................................................................................................ 229
4. Caso prctico ............................................................................................................................... 230
5. Conclusin y lneas futuras ......................................................................................................... 230
Agradecimientos .................................................................................................................................. 231
Referencias ........................................................................................................................................... 231

Beneficios del uso de la actividad tareas desde que se utilizan los Espacios Virtuales de
Aprendizaje dentro de cualquier Campus Virtual ................................................................ 232
1. Introduccin ................................................................................................................................ 232
2. Anlisis ........................................................................................................................................ 232
3. Ventajas del uso de la tarea ..................................................................................................... 233
4. Propuestas de mejora ................................................................................................................... 233
Referencias ........................................................................................................................................... 234

El Campus Virtual Compartido Derecho y Tecnologas de la Informacin: estado y

perspectivas de futuro ................................................................................................................. 236
1. Introduccin ................................................................................................................................ 236
2. Pasos dados ................................................................................................................................. 237
3. La situacin actual ....................................................................................................................... 238
4. Perspectivas de futuro ................................................................................................................. 239
5. Conclusin................................................................................................................................... 240
Reconocimientos .................................................................................................................................. 240
Referencias ........................................................................................................................................... 240

Estilos de aprendizaje de alumnos universitarios. Su influencia en el uso de las TIC y

aprendizaje colaborativo............................................................................................................. 242
1. Introduccin ................................................................................................................................ 242
2. Metodologa ................................................................................................................................ 243
3. Resultados ................................................................................................................................... 244
Referencias ........................................................................................................................................... 246

Representacin a travs de grafos de las huellas del proceso de aprendizaje en Moodle:

una experiencia piloto en Educacin Superior ....................................................................... 248
1. Introduccin ................................................................................................................................ 248
1.1. Objetivos del Estudio .......................................................................................................... 248

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De los sistemas LMS a los sistemas de PLE: En busca de un Campus Virtual Mvil
y Adaptativo en el aula de ELE y en la enseanza de la historia contempornea

Prspero M. Morn Lpez (moranprospero@uniovi.es)

Universidad de Oviedo

Resumen

La comunicacin pretende presentar sendos proyectos de innovacin enmarcados en el campo

de las humanidades y desarrollados de forma simultnea. El primero para la creacin de una
plataforma virtual adaptativa e integradora en un Dashboard para el uso sistemtico de redes
sociales y web 2.0 en un Mster de Espaol como Lengua Extranjera. El segundo para la
adopcin de un Campus Virtual Mvil personalizado para una asignatura de primer curso del
Grado de Historia.

Palabras Clave: Web 2.0, Dashboard, Aprendizaje Informal, Smartphone, Tablet, ELE,
Historia Contempornea.

1. Introduccin

La Universidad ha iniciado con el nuevo siglo numerosos cambios estructurales del que
probablemente sea el ms significativo el que se sustenta en los nuevos medios y tcnicas
docentes surgidos de Bolonia y del EEES. En este nuevo escenario, el docente an cuando
mantiene su papel de transmisor de conocimientos, que ha venido realizando a travs de las
clases magistrales durante mucho tiempo, debe ahora compaginarlo con un abanico
metodolgico ms diversificado que va de las estrategias de aprendizaje cooperativo, al estudio
dirigido, pasando por las tutoras personalizadas o el trabajo por objetivos o proyectos. Es un
proceso nuevo y atrevido en el que el profesorado universitario deja definitivamente de ser el
depositario del conocimiento para convertirse en un mediador hacia el conocimiento del que
debe ser artfice y es, en esencia, el propio alumno. El escenario por excelencia hasta ahora, la
clase, cede protagonismo a otros espacios y otros recursos: bibliotecas, aulas de informtica,
campus virtuales, la blogosfera, las redes sociales, etc.
Y todos estos cambios van acompaados adems de una nueva mentalidad del profesorado y
de una nueva cultura de las universidades en las que se consolidan algunas actitudes
fundamentales para llevar a buen puerto esas innovaciones.
Por un lado, el profesorado asume claramente en su trabajo cotidiano nuevas formas de
relacin interpersonal con los alumnos. Y por otro, la finalidad de sus funciones docentes ha
cambiado de forma casi radical, dirigindose en mayor medida a la orientacin individualizada
del alumno; ahora, ms emprendedor y autnomo en su aprendizaje, pero no por ello menos
necesitado de refuerzo y asesoramiento.
Y finalmente, el entorno tradicional se complementa ahora con otros espacios virtuales que
permitirn en todo momento desarrollar nuevas actividades sin las limitaciones que impone ese
entorno fsico al que estaban circunscritas hasta ahora la mayora de las actividades docentes.
Entornos virtuales que dependen no slo de la evolucin de ese nuevo entorno formativo, sino
tambin de la propia evolucin de las TIC que sustituye gradualmente el hardware localizado y
de escasa movilidad, como el ordenador personal, a hardware de gran ductilidad, evolucin
constante y potencialidad vertiginosa, apoyada adems en una extraordinaria movilidad con el
crecimiento de las redes Wifi y las redes 3G de datos.

224
2. El E-Learning y la enseanza universitaria presencial

En este nuevo contexto, las Nuevas Tecnologas de la Informacin (TIC) se presentan como un
elemento de gran importancia, por no decir fundamental e inaplazable, y uno de los ejes del
desarrollo de la docencia. Cuando hablamos de Elearning nos referimos al uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para generar, difundir y administrar contenidos
educativos. En general el E-learning est estrechamente relacionado con la web y la
multiciplidad de herramientas que se van integrando en ella. Las diferentes tendencias y
avances nos acercan a una gran variedad de opciones que hacen de esta modalidad formativa
algo ms gil, dinmico, colaborativo, motivador y, en definitiva, til.
Estas ltimas tendencias nos van mostrando que de forma importante el contenido educativo
en formato digital pasa por la web. Por esta razn, en trminos generales, podra decirse que el
E-learning es el uso de tecnologa informtica vinculada especficamente a la web, de manera
tal que el alumno puede interactuar con un contenido educativo, el docente interacta con el
alumno, y todo esto a travs de una plataforma en Internet, donde un buen nmero de
herramientas implementadas en la web, los entornos virtuales y soluciones para dispositivos de
movilidad aportan los ingredientes suficientes para que la experiencia de los usuarios en el
entorno educativo digital sea plena y satisfactoria en la consecucin de objetivos.
En este entorno han ido desarrollndose los Campus Virtuales en las instituciones de
enseanza superior, usando para crearlos los LMS (Learning Management System) que no son
sino servicios que desde un servidor administran, distribuyen y controlan actividades de
formacin no presencial o e-learning de una institucin u organizacin en su conjunto,
incluyendo contenidos, usuarios y mensajera. Aunque la universidad espaola abog en sus
primeros momentos por software propietario y de pago, la extensin de los LMS de cdigo
abierto con Moodle a la cabeza ha marcado el ltimo lustro de evolucin.
Est generalizado el convencimiento de que utilizando la enseanza Virtual como
complemento metodolgico, se logra ms asistencia del alumnado a las sesiones presenciales,
slo entre un 5 y 10% de ausencias en cada sesin, tanto en las clases prcticas como en las
tericas (Civila Salas: 2008). Y por supuesto que el uso del Campus Virtual fomenta por lo
general la participacin del alumnado.
Con un enfoque que mira al otro extremo de la cadena educativa estn los Entornos Personales
de Aprendizaje, Personal Learning Environment (PLE), sistemas que pretenden ayudar a los
estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje, comunicndose con iguales en
ese proceso.
Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas, identificados con uno o ms
servicios web. La web 2.0 potencia estos sistemas al componerse de herramientas que facilitan
la combinacin del aprendizaje formal y el informal, como ocurre con el uso de redes sociales,
el P2P, la sindicacin de contenidos...
La confrontacin entre ambos sistemas, los centrados en la perspectiva de la institucin (la
Universidad en nuestro caso) y los centrados en el receptor de la enseanza, han encontrado un
terreno intermedio en los denominados Dashboard, nombre que recibe el software que permite
recopilar y mostrar conjuntamente servicios de la web 2.0 que van agregndose y
complementndose en una misma pgina web. Los widgets, miniaplicaciones que permiten
integrar servicios en portales, blogs y otros sistemas de gestin de contenidos, son el
instrumento de esta modalidad, que crece en uso y aceptacin por las facilidades que supone
tanto para el profesorado como para el alumnado.

3. Proyecto adaptativo con el mvil como plataforma

El planteamiento del que partimos en nuestro proyecto es el del reconocimiento de la utilidad

obvia de una plataforma LMS como Moodle, extendida, soportada ampliamente y presente en

225
todos los mbitos de la enseanza tanto presencial como plenamente virtual, entendiendo que
una herramienta de estas caractersticas puede ser til como repositorio de materiales,
presentaciones, documentos, etc. Y que puede servir como complemento a la enseanza
presencial de Grado tal como ya se viene haciendo de forma generalizada en la Universidad
espaola. Ahora bien, no parece que un LMS de este tipo, con las caractersticas que le rodean
permita profundizar en mbitos participativos y del aprendizaje informal en contextos
formalizados como el universitario y mucho menos potenciar la negociacin del aprendizaje
individualizada entre cada profesor o profesora y su alumnado especfico. En ese caso nos
parece ms apropiado personalizar ese Campus Virtual en cada asignatura, personalizando el
contexto formativo en funcin de las cualidades de profesorado y de cada grupo de alumnos y
alumnas. O personalizarlo en el caso de los estudios de postgrado, bastante cercanos al caso de
una asignatura concreta por reunir a un alumnado reducido en torno a cuestiones especializadas
y a intereses que tambin suele compartir el profesorado.
Nuestra propuesta es doble: pretende desarrollar en ese espacio intermedio, el de los
Dashboard, una propuesta que integre las evidentes ventajas de un LMS con las que facilitan los
PLE, pero centrndolas nicamente en un mbito concreto donde ese desarrollo ofrezca
mayores posibilidades y capacidades, concretamente el de los Msteres o cursos de postgrado y
especializacin. Ya lo planteamos en nuestra aproximacin al Elearning en entornos
telemticos cooperativos (Morn Lpez: 2012), trabajo en proceso de publicacin en el que
aventurbamos soluciones aplicadas a los cursos de especializacin en Espaol como Lengua
Extranjera e incluamos un modelo de Dashboard especfico para un Mster de esta temtica.
Este mbito es el de uno de los proyectos sobre los que en este curso 2011-2012 estamos
configurando un modelo definitivo extrapolable a los mbitos universitarios de las humanidades
y las ciencias sociales.
El segundo de los proyectos, en proceso de aplicacin en la asignatura del Grado en Historia
de la Universidad de Oviedo, Introduccin al estudio de la Historia Contempornea, pretende
avanzar an ms en la personalizacin del modelo, dirigindolo haca el campo de la
portabilidad del acceso y el uso generalizado de smartphones y tablets. El proyecto de
innovacin referido pretende la creacin en los servicios web 2.0 de almacenamiento en la nube
de sistemas de Dashboard que pivoten, tanto en el aula como fuera de ella, sobre el uso
sistemtico de aplicaciones mviles tanto para la presentacin de materiales como para la
recopilacin de documentos, la realizacin de trabajos individuales o colectivos, la posibilidad
de compartir los resultados de los ejercicios del alumnado o la evaluacin del mismo tanto
directa en el aula por parte del profesorado como con carcter de autoevaluacin para el repaso
de los conocimientos por parte del alumnado.
Concretamente, el objetivo final es posibilitar la oferta al profesorado y al alumnado de las
asignaturas de Humanidades como las referidas o estudios de especializacin como los
mencionados, y tambin del mbito de las Ciencias Sociales con los estudios de comunicacin
como referente, de proyectos adaptables que pivoten sobre el uso simultneo de sistemas
operativos para plataformas mviles iOS o Android y que permitan su explotacin sin
conocimientos previos de programacin o diseo.

4. Conclusiones

El anlisis de los modelos empleados actualmente sobre la base de Moodle y otras plataformas
de LMS ofrecen evidencias palpables de su escasa adaptabilidad a las posibilidades que han
trado consigo las aplicaciones desarrolladas en el contexto de los sistemas operativos mviles
(iOS de Apple o Android de Google) y que multiplican en smartphones y tablets las
posibilidades existentes para los ordenadores de sobremesa o porttiles, con la movilidad como
referente y la usabilidad y extensin temporal del uso a 24x7 como sustentos inequvocos de sus
posibilidades educativas.

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 Las propuestas que planteamos forman parte de sendos proyectos de innovacin en desarrollo
simultneo y complementarios con los que se pretenden cubrir todas las necesidades de cada
una de las opciones sealadas: asignatura y postgrado o Mster, pero siempre implementndolas
bajo el prisma de que tanto por profesorado como por alumnado sean mviles inteligentes y
tablets los instrumentos de conectividad y cooperacin formativa, dada su extensin a la
totalidad de poblacin afectada y el apoyo de renovacin tecnolgica que reciben de las
compaas operadoras de telefona mvil. Ambos proyectos tendrn un portafolio en la pgina
web prosperomoran.com/innovacion/ que ser empleada igualmente como punto de referencia
de la difusin de los proyectos una vez finalizados.

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