Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v. 22, janeiro a julho de 2009.

Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental

Revista do PPGEA/FURG-RS ISSN 1517-1256

Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental

INFLUNCIA DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS E

DIRETRIZES CURRICULARES DO ESTADO DO PARAN NO TRABALHO DE
EDUCAO AMBIENTAL ESCOLAR

Rafael Castoldi1
Celso Aparecido Polinarski2

RESUMO: As Diretrizes Curriculares do Estado (DCE), documento obrigatrio para a

base escolar, e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), instrumento auxiliar,
caracterizam as necessidades da educao bsica orientando as escolas no desenvolvimento
das propostas pedaggicas. A Educao Ambiental (EA) na educao formal necessria
para o desenvolvimento da educao contnua e integrada com a sociedade buscando
amenizar as problemticas ambientais. O objetivo deste trabalho foi de analisar a proposta
dos PCN e das DCE do Paran no que se referem as metodologias de trabalho que
envolvam a temtica de EA, e como os PCN e as DCE caracterizam as atividades que
prope o estudo da EA. A pesquisa foi desenvolvida por anlise documental dos PCN e das
DCE do Paran dos anos de 2006 e 2008. Os resultados apresentam uma grande
divergncia entre os documentos, interferindo no desenvolvimento pedaggico, filosfico e
metodolgico, diferenas que dificultam o desenvolvimento contnuo e sistemtico do
planejamento com a temtica Educao Ambiental.
Palavras-Chave: Projeto Poltico Pedaggico; Educao Ambiental; Diretrizes
Curriculares Estaduais.

1
Graduando em Cincias Biolgicas Licenciatura na Universidade Estadual do Oeste do Paran -
UNIOESTE rcastoldi@hotmail.com
2
Professor Assistente lotado no Centro de Cincias Biolgicas e da Sade na Universidade Estadual do Oeste
do Paran - UNIOESTE. Mestre em Cincias Biolgicas pela Universidade Estadual de Maring UEM.
Doutorando em Ensino de Cincias e Educao Matemtica na Universidade Estadual de Maring
capolinarski@yahoo.com.br

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ABSTRACT: The Curricular Rules of the State (CRS), a compulsory document to the
school basis, and National Curricular Parameters (NCP), auxiliary instrument, characterize
the necessities of basic education, orienting schools to the development of pedagogical
purposes. Environmental Education (EE) at formal education is necessary in order to
develop the continuous and integrated education with society following to slow down
environmental problems. The aim of this essay was to analyze the purpose of NPC e of the
CRS of Paran in which it concerns to work methodologies that involves the theme of EE,
and just like the NPC and the CRS characterize the activities that purpose studies of EE.
The research was developed by means of documentary analysis of the NPC and the CRS of
Paran in the years of 2006 and 2008. The results show a wide divergence between the
documents, interfering the pedagogical, philosophical and methodological development,
differences which make difficult the continuous and systematic development of the
planning with the theme of Environmental Education.
Keywords: Political Pedagogical Project, Environmental Education, Curricular Rules of
the State.

Introduo

O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) um documento de fundamental importncia

para a construo de um trabalho escolar sistematizado, e o seu desenvolvimento deve
ocorrer a partir do levantamento das necessidades da comunidade e da escola. Portanto,
estruturado com planos e projetos visando o desenvolvimento do trabalho de forma
adequada e planejada, com atividades para o decorrer do ano letivo.

Segundo Veiga (1998), o PPP deve refletir a realidade da escola, com maneiras
para superar possveis obstculos, auxiliando a clarificao da ao educativa da instituio
educacional em sua totalidade. ainda um instrumento necessrio para o caminhar
escolar, possibilitando um rumo para a instituio de ensino, descrevendo maneiras de
manter um trabalho escolar sistemtico e organizado.

Neste mesmo contexto, Veiga (2001) expe que o projeto pedaggico deve conter
caractersticas como: ser processo participativo de decises; preocupar-se em manter o
trabalho pedaggico organizado e que corrompa os conflitos e as contradies; que aponte
princpios baseando-se na autonomia da escola; ser um documento comum e coletivo e que
d estmulo para a participao de toda a comunidade escolar; deve explicitar o
compromisso com a formao do cidado; e ainda conter opes e direcionamentos que
visem superao de problemas no decorrer do trabalho educativo e que seja voltado para
uma realidade especfica.

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Outras atribuies ao PPP pontuadas a de prever as atividades da escola, do

administrativo ao pedaggico, com intenes da construo de uma escola democrtica e
capaz de contemplar as vontades da comunidade envolvida (NERI; GUIMARES, 2001).

Para Gadotti (2000, p.2):

[...] no se constri um projeto sem uma direo poltica, um norte, um rumo.

Por isso, todo projeto pedaggico da escola tambm poltico. O projeto
pedaggico da escola , por isso mesmo, sempre um processo inconcluso, uma
etapa em direo a uma finalidade que permanece como horizonte da escola.
Para se construir um PPP necessrio observar as diretrizes do Sistema Nacional
de Educao, estas diretrizes indicam alguns documentos que auxiliam o desenvolvimento
do PPP, dentre eles est os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), documento que
propem a organizao curricular em mbito federal, e com objetivo de trazer propostas
metodolgicas que procuram uma viso mais articulada entre o conhecimento cientfico e o
cotidiano alm da escola.

Os parmetros apresentam temticas atuais para serem trabalhadas nas escolas,

estas denominadas de temas transversais, os quais correspondem a questes urgentes
(BRASIL, 1997). Em relao ao enfoque no trabalho escolar com os temas, estes devem
permear todas as disciplinas escolares, garantindo assim, que no seja caracterizado como
um contedo de uma nica disciplina, para exemplificar pode-se citar a temtica
transversal de Educao Ambiental, que normalmente era deixada a cargo da disciplina de
Cincias Naturais.

Entretanto os PPPs so desenvolvidos e estruturados em conformidade das

Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE), documento produzido pelos seus respectivos
estados com a finalidade de organizar a estrutura filosfica, metodolgica e de contedo
escolar.

A temtica ambiental desperta bastante interesse em vrios campos da cincia,

principalmente na rea do Ensino de Cincias que trabalhada normalmente com a
denominao de Educao Ambiental (EA), designao conferida pela possibilidade de
interagir com questes sociais, econmicas e tambm poltica.

A utilizao da EA na educao formal proposta para o desenvolvimento da

educao contnua e integrada com a sociedade buscando amenizar as problemticas
ambientais. A escola como espao interativo das diversas classes sociais representada

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como o local adequado para possibilitar a reestruturao da forma de compreender e

utilizar os recursos naturais.

O trabalho com a Educao Ambiental seria um grande passo para mudanas de

atitudes no qual envolvam os alunos, segundo Telles et al. (2002, p.31):

no podemos achar que s a Educao Ambiental ser responsvel por

interromper esse processo de degradao ambiental pelo qual passa o nosso
planeta, mas temos a certeza que um dos melhores instrumentos que
possumos atualmente para colocar em prtica as mudanas de comportamentos,
que iro contribuir para a preservao do ambiente e manter a qualidade de
vida.
Portanto, esta pesquisa teve por objetivos analisar a proposta dos PCN e das DCE
do Estado do Paran, documentos que norteiam o trabalho escolar e auxiliam na elaborao
dos PPPs, a anlise se constituiu em verificar como est inserido, nestes documentos, as
metodologias de trabalho que envolvem a temtica de Educao Ambiental, e como os
PCN e as DCE caracterizam as atividades que prope o estudo da EA.

Metodologia

A pesquisa foi elaborada em duas etapas: a primeira etapa consistiu na anlise das
Diretrizes Curriculares do Estado do Paran e os Parmetros Curriculares Nacionais, em
referncia a contextualizao da temtica Educao Ambiental. Na segunda etapa foram
feitas comparaes de idias entre as DCE do Paran e os PCN, focando as metodologias
de trabalho que caracterizam as atividades no desenvolvimento da EA nas escolas.

Estas verificaes foram baseadas na metodologia de anlise documental de fonte

primria. A anlise documental realizada a partir de documentos considerados
cientificamente autnticos, e podem ser de fontes primrias e secundrias, fontes escritas
ou no. Fontes primrias so os dados obtidos de documentos oficiais; secundria dados
obtidos de revistas, jornais, teses, cuja autoria conhecida; as no escritas so de fotos e
imagens (PDUA, 2004), (BELL, 1993), (COHEN; MANION, 1994).

Ldke e Andr (1986) consideram a anlise documental como uma fonte de coleta
de dados estvel, pois os dados podem ser consultados diversas vezes e persistem a um
longo tempo. A anlise documental se constitui como ferramenta para a anlise de dados
de forma qualitativa. Lakatos e Marconi (1985) consideram que na pesquisa qualitativa o
ambiente natural a fonte para coleta dos dados e, estes so analisados indutivamente, o

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processo e seu significado so os focos principais de abordagem. Este tipo de metodologia

permite a aproximao da realidade.

Segundo Martins (1994) a pesquisa qualitativa no se fundamenta em dedues,

mas descreve e determina com preciso a natureza dos dados obtidos.

Resultados e Discusses

Foram verificadas as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran nas edies

publicadas em 2006 e 2008, apontando as divergncias e as semelhanas entre estes dois
documentos, e confrontando estes aos Parmetros Curriculares Nacionais.

Diretrizes Curriculares do Estado do Paran X Parmetros Curriculares Nacionais

Na anlise desses documentos foram verificadas divergncias, principalmente com

crticas feitas das DCE para os PCN. As DCE do Paran, nas duas edies, tecem crticas
relacionadas com a metodologia de trabalho dos PCN, sendo estes no utilizados nos
delineamentos das DCE deste estado.

A descrio de Paran (2006, p.23) possibilita esta compreenso:

o ensino de Cincias teve o objeto de estudo redirecionado. Seus contedos

clssicos se esvaziaram em decorrncia da publicao e ampla distribuio dos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental [...] os
contedos especficos ficavam em segundo plano, margem do processo
pedaggico e, geralmente, eram tratados sem aprofundamento porque o foco
estava nas temticas dos projetos.
O mesmo encontrado na DCE de 2008, na qual descaracteriza a disciplina de
Cincias e tambm o trabalho de Educao Ambiental pelos PCN. Este fato verificado na
citao de Paran (2008, p.56) contestando os PCN, nesse documento o quadro conceitual
de referncia da disciplina e sua constituio histrica como campo do conhecimento
ficaram em segundo plano. Neste mesmo documento o estudo da constituio histrica
das Cincias ponto centralizador do ensino desta disciplina.

As DCE do Paran, 2006 e 2008, fazem inferncia maneira como trabalhado

diversos contedos da disciplina de Cincias pela metodologia dos temas transversais. Para
Paran (2008, p.19):

o Currculo Bsico foi desvalorizado e os PCN contriburam para a perda de

identidade da disciplina de Cincias, pois, parte de seus contedos mais

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tradicionais foram englobados pelos Temas Transversais. O quadro conceitual

de referncia da disciplina e sua constituio histrica com campo do
conhecimento ficaram, assim, em segundo plano.
Portanto, as DCE apontam que os PCN desvalorizam temas tradicionais da
disciplina de Cincias, possibilitando a compreenso de que estas no aceitam os temas
transversais.

Para as DCE do Paran as metodologias de trabalho na rea de Educao

Ambiental so diferentes das descritas nos PCN. As DCE propem uma metodologia com
carter interdisciplinar, e os PCN apresentam a metodologia dos temas transversais, ou
seja, a transversalidade, e propem o trabalho interdisciplinar somente em segundo plano.

Avaliao, Atividades e Motivao para o Ensino em EA nos PCN

O processo avaliativo descrito nos PCN valoriza o desenvolvimento cognitivo e

social do aluno, enfatizando que os sistemas avaliativos utilizados pelos professores
servem principalmente para planejar a sequncia de seus trabalhos e ajustar ao processo de
seus alunos, a fim de oferecer condies para a superao de obstculos e buscar
desenvolver a autonomia e o autoconhecimento, e nunca de qualificar, ou seja, o professor
deve se autoavaliar para que possa melhorar o seu trabalho (BRASIL, 1997).

Diversas tcnicas so apresentadas pelos PCN para a realizao de atividades que

valorizam a motivao no contedo de EA. Atividades como trabalhos em grupo, onde
segundo Brasil (1997, p.57) empreender trabalho em grupo, capaz de envolver e de
colocar os alunos em interao social e cognitiva; apresentar leituras diversificadas como
jornais e revistas para que os alunos tenham contato com a vida social e com os problemas
ambientais; discutir os meios de comunicao para que os alunos possam entender as
mensagens implcitas e explcitas; aplicar atividades experimentais para que os alunos
tenham contato com diferentes realidades; e a utilizao de debates, seminrios, discusses
para desenvolver a compreenso dos alunos em relao ao meio ambiente (BRASIL,
1997).

Os Parmetros Curriculares Nacionais ainda apresentam como de fundamental

importncia a valorizao da vida social do aluno e a realidade escolar, para que os
educandos possam assumir responsabilidades e buscar resolver problemas (BRASIL,
1997). Neste contexto para a EA, Telles et al. (2002) afirmam que, trabalhos devem ser

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desenvolvidos buscando encontrar dentro do prprio mbito escolar ou at da comunidade,

locais que ocorrem degradao do meio ambiente.

Divergncias encontradas entre as DCE do Paran de 2006 e 2008

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran em suas edies de 2006 e 2008

apresentam grandes divergncias na metodologia de trabalho em sala, nos sistemas de
avaliao e nas atividades de motivao do estudo em EA.

Primeiramente se observa uma grande diferena entre estas Diretrizes em referncia

ao trabalho escolar. A edio de 2006, na disciplina de Cincias da Natureza, orienta-se
pela trade Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), bastante discutida em congressos, teses
de doutorados, entre outros. Na DCE de 2008 ocorre a valorizao do trabalho levando em
considerao o contexto histrico da Cincia, no enfatizada na edio de 2006.

Considerando os sistemas de avaliao das DCE de 2006 e 2008, tambm

apresentam divergncias, a DCE de 2006, apresenta a valorizao dos conhecimentos
prvios em relao aos conhecimentos acumulados e o progresso do aluno no momento
avaliativo, ainda considera importante saber quanto e de que forma o aluno se apropriou
desses conhecimentos cientficos (PARAN, 2006).

A mesma descarta a utilizao das provas escritas, se contrapondo a DCE 2008. A

ltima valoriza a apropriao escrita, Paran (2008, p.44) enfatizando Vigotsky (1991b)
possibilita essa compreenso, para este a prova pode ser um excelente instrumento de
investigao do aprendizado do estudante e de diagnstico dos conceitos cientficos
escolares ainda no compreendidos por ele, alm de indicar o quanto o nvel de
desenvolvimento potencial tornou-se um nvel real.

A DCE 2008 apresenta uma metodologia de avaliao baseada em Hoffman (1991)

que conceitua como o modelo transmitir-verificar-registrar. Assim, a avaliao como
prtica pedaggica entendida como ao, movimento, provocao, na tentativa de
reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa. Professor e aluno buscando
coordenar seus pontos de vista, trocando idias, reorganizando-as (HOFFMANN, 1991,
p.67 apud PARAN, 2008, p.77)

Comparando a DCE 2006 para 2008, possvel verificar nitidamente uma

diferenciao no carter conceitual, filosfico e metodolgico descrito nestes, mudana

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que interrompe todo planejamento apresentado no PPP e reflete em todas as disciplinas,

bem como, no desenvolvimento da EA.

Neste contexto, Oliveira (2007) prope que o trabalho em Educao Ambiental

deve ocorrer de forma contnua e sistematizada. Desta forma, se acontecer mudanas
estanques e distanciadas dos projetos antecessores ocorrer uma digresso do trabalho de
EA entre os atores do processo institudo.

Temas transversais como proposta dos PCN

Os temas transversais apresentados nos PCN so selecionados a partir de questes

importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana (BRASIL, 1997,
p.17), os temas escolhidos pelos PCN so: tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente,
Trabalho e Consumo, Sade e Orientao Sexual. O documento no restringe o trabalho
nestas temticas, inferindo que a comunidade escolar pode apontar outras questes
urgentes a serem trabalhadas.

Analisando a transversalidade apontada pelos PCN, evidenciado uma proposta do

fazer pedaggico com as temticas, ou seja, os temas no devem constituir novas
disciplinas mas serem trabalhadas em todas as reas do currculo escolar, cada uma com
suas caractersticas e especificidades.

A Educao Ambiental, apontada pelos PCN como temtica transversal,

normalmente na realidade escolar deixada a cargo da disciplina de Cincias da Natureza
fato evidente que no deveria ocorrer. Evidncia corroborada por Brasil (1997) qual situa
que estudos como do meio ambiente deve ser trabalhado principalmente por disciplinas
que tem alguma relao com o tema, como por exemplo, geografia, histria, cincias entre
outras. Em disciplinas que a relao com o tema distante, o trabalho desta temtica deve
ocorrer de forma implcita, como no caso da matemtica e do portugus que podem lanar
textos, tabelas, grficos e enunciados referindo-se a questo em foco.

O tema Meio Ambiente apontado como tema transversal por ser uma temtica
discutida em todos os mbitos da sociedade e estar inserido em todos os critrios apontados
pelos PCN para a escolha dos temas transversais, que so: urgncia social, abrangncia
nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental, e favorecer a
compreenso da realidade e a participao social (BRASIL, 1997).

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Os PCN abordam os temas transversais como de fundamental importncia para

serem discutidos no apenas na sala de aula, mas serem debatidos no cotidiano dos alunos
e da comunidade. Em relao temtica transversal Meio Ambiente, os parmetros
ressaltam a importncia de desenvolver trabalhos de forma contnua, sistemtica,
abrangente e integrada.

Transversalidade e Interdisciplinaridade nos PCN

A transversalidade tratada nos PCN diferem em alguns pontos da

interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia (BRASIL, 1997, p.29).
Os Parmetros Curriculares Nacionais abordam as semelhanas entre as metodologias
transversalidade e interdisciplinaridade, como citado por Brasil (1997, p.29-30):

ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica

de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de
dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas
apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de
relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos.
Mas tambm diferem uma da outra: a interdisciplinaridade refere-se a uma
abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz
respeito principalmente dimenso da didtica (BRASIL, 1997, p.30).

Assim, demonstra que a interdisciplinaridade questiona a segmentao e a viso

compartimentada das disciplinas, e a transversalidade trata da relao entre aprender
sobre a realidade e de compreender na realidade e da realidade (BRASIL, 1997, p.31).
Portanto estas diferenas e semelhanas citadas evidenciam que os PCN apontam um
trabalho estruturado no conjunto das disciplinas escolares, situao que vem auxiliar o
engajamento da comunidade escolar na construo e no desenvolvimento das propostas
pedaggicas.

Concluses

As Diretrizes Curriculares Estaduais, documentos obrigatrios, e os Parmetros

Curriculares Nacionais permeiam a construo dos Projetos Poltico-Pedaggicos,
entretanto os resultados do trabalho apontam divergncias entre estes documentos. As
contradies mais singulares so em relao questo filosfica e metodolgica para a

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proposio do trabalho escolar. Estas questes so evidenciadas em relao aos PCN com
as DCE e entre as prprias DCE de 2006 e 2008.

Os PCN em relao temtica deste trabalho, Educao Ambiental, posiciona

como proposta metodolgica a transversalidade, evidenciando que todas as reas do saber
so responsveis em desenvolver esta temtica na escola. Para o Estado do Paran os PCN
foram abolidos das discusses que nortearam o desenvolvimento das DCE, assim, a
transversalidade no evidenciada nestes documentos.

Como descrito anteriormente ocorrem diferenas entre as DCE do Estado do

Paran, dificultando o trabalho escolar. As desarticulaes entre as DCE de 2006 em
relao a de 2008 geram mudanas repentinas, estanques e no sistematizadas,
promovendo o distanciamento de trabalhos e projetos, institudos e planejados para o
desenvolvimento da temtica Educao Ambiental nas escolas.

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Recebido em 03/04/2009
Aprovado em 16/06/2009

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