UNIVERSIDADE DE BRASLIA UnB

DEPARTARTAMENTO DE PSIC. ESCOLAR E DO DESENVOLVIMENTO

FUNDAMENTOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

JOS VICTOR RODRIGUES STEMLER

TRABALHO FINAL

BRASLIA DF
2016
 1. TEMA

O tema proposto para o encadeamento de tal labor : O ensino de filosofia no ensino

mdio.

Durante os ltimos anos tem-se percebido que a prtica do ensino de filosofia vem
ocupando espaos cada vez mais distintos nos meios educacionais, deste modo, faz-se
necessrio que ns, profissionais da rea e responsveis pela mediao do processo de
aprendizagem, efetuemos uma avaliao fundamentada do quadro, desvelando
potencialidades e aventando contribuies para a construo nutritiva do espao escolar.

2. QUESTO NORTEADORA

possvel pensar a educao de uma forma filosfica, crtica e transformadora dentro

da prpria escola?

3. CONTEXTO

Centro de Ensino Mdio 111

Local: Recanto das Emas Distrito Federal;

Nmero de alunos: 1800, aproximadamente;

Funcionamento: Matutino e vespertino;

Recursos: Acessibilidade, biblioteca, laboratrio de informtica, laboratrio de cincias,

conexo internet de banda larga, quadra de esportes, psiclogo escolar e etc.

4. PARTICIPANTES

Alunos do primeiro ao terceiro ano do ensino mdio.

5. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Currculo em Movimento da Educao Bsica para o Ensino Mdio Secretaria de

Estado de Educao do Distrito Federal (Anlise)
 5.1. RELATRIO

Assim, o Currculo envolve uma confluncia de prticas e agentes,

criando em torno de si campos de ao diversos, abrindo a possibilidade
para que mltiplos sujeitos, instncias e contextos se manifestem e
contribuam para sua configurao. Nesse processo, as decises no so
lineares, consensuais, objetivas. Os nveis nos quais se discute, elabora e
efetiva o currculo, como nvel central (subsecretarias e coordenaes),
intermedirio (coordenaes regionais e gerncias regionais) e local
(escolas), convivem com as situaes geradoras de conflitos e abrem
possibilidades de mudanas nas prprias contradies.
(Currculo em Movimento, p. 16)

A anlise da proposta curricular e de sua matriz de contedos fundamentar-se- na

questo norteadora deste escrito, tendo por intento a construo de um arcabouo partindo
da viso geral e potencialidades dos temas segundo o estudo e ensino da filosofia, seu
carter e papel na escola e o modo mediante o qual afirma-se neste contexto. Elencarei,
para tanto, os tpicos que mais intercedem no dilogo filosfico e propiciam
movimentaes dos processos de ensino na rea:

LINGUAGENS (TODOS OS ANOS):

Cultura corporal: o movimento como construo histrico-social;

Conceito de arte;
Percepo da cultura juvenil e suas transformaes nos sculos XX e XXI;
Concepo de mundo solidrio;
Patrimnio cultural: material e imaterial;
Crtica de arte;
Indivduo, identidade e cultura;
Concepes filosficas e estticas na literatura;
tica e esttica;
Estudos da linguagem fundamentos epistemolgicos;
 Papel poltico e social da arte;

O ideal primrio do currculo, ao propor a ideia de movimento, de indubitavelmente

oportunizar o dilogo entre as mais diversas reas de conhecimento, abrindo espao para
que os temas sejam abordados de forma multifacetada, levando assim flexo crtica e
produo de processos mais complexos de aprendizagem. A filosofia, por sua vez, muito
tem a contribuir para com as discusses apontadas neste escopo das linguagens, tendo
uma gama de aparatos para lidar com as conceituaes, acepes e temticas, afinal, as
reas da esttica e tica filosfica, o estudo das relaes e significaes culturais, a
filosofia da histria e a teoria da linguagem esto intimamente relacionadas ao arcabouo
sugerido.

CINCIAS DA NATUREZA (TODOS OS ANOS):

Conceito de vida;
Cidadania e o cidado no mundo e em sua comunidade;
Sade como direito;
Sexo, sexualidade e gnero;

O docente de filosofia, em tratando-se de cincias da natureza e atendo-se ao princpio do

currculo, muito teria a contribuir nas reas conceituais e teorticas dos estudos acerca
dos temas supracitados. A vida, cidadania, conscincia social e questes de sexualidade
e gnero podem fornecer grandes oportunidades para o desenvolvimento de dilogos e a
ocorrncia de flexo do senso crtico.

CINCIAS HUMANAS (TODOS OS ANOS):

Endmica desta rea, a filosofia relaciona-se de modo prximo para com todos os
elementos aqui arquitetados. O docente, assim sendo, capaz de modular o compasso
segundo o qual deseja realizar esta abordagem, trazendo tona discusses fundamentais
em termos de construo de conhecimento, mediao de competncias, fomento de
dilogos intersecionados e o labor de considerao das pluralidades das investigaes nas
cincias humanas. H aqui inmeras chances para o fortalecimento e delineamento do
pensamento filosfico, fazendo-se estes por meio da movimentao conjunta para com as
demais regies do pensamento cientfico do arcabouo de humanidades. Neste ponto o
currculo obtm um sucesso admirvel, uma vez que consegue balancear a proximidade
das matrias e ainda sim especific-las sem criar muros limitadores. A mobilidade que
a proposta entrega valiosa e pode muito bem ser aplicada, uma vez que a dedicao, a
responsabilidade e o desenvolvimento de competncias do profissional tenham sido
trabalhadas e conferidas como aptides j possudas e em constante transformao e
aprimoramento.

6. PROCEDIMENTOS/METODOLOGIAS DE ENSINO E AVALIAO:

Tendo em mente a proposta do currculo em movimento, capital que desenvolvamos

mtodos e procedimentos adequados formalizao do projeto em si. A filosofia,
contudo, assim como outras reas, requer especificidades em seu trato. Deste modo,
buscarei elucidar neste plano bsico os elementos que permitiriam a manuteno e o
equilbrio destas duas necessidades o cuidado com o projeto e a ateno ao ensino
filosfico.
 PLANEJAMENTO PARA O ENSINO MDIO

1.Justificativa

Segundo o texto base do Currculo em Movimento, na perspectiva educacional, a diviso

dos componentes curriculares no interior da referida rea constitui-se como estratgia
pedaggica para facilitar a organizao do conhecimento e das prticas escolares.
Efetivamente, no h uma demarcao definitiva e intransponvel no processo de ensino
do conhecimento das humanidades, pois evidente a existncia de aspectos comuns entre
elas. Dessa forma, a rea de Cincias Humanas particularmente propcia para o enfoque
interdisciplinar entre suas disciplinas na interlocuo com outras reas do conhecimento,
uma vez que seu objetivo primordial o desenvolvimento pessoal, intersubjetivo e social
do estudante deve estar presente em todas elas e durante todo o percurso educacional
bsico. A finalidade do ensino das Cincias Humanas reside na contribuio que seus
saberes, cincias e tecnologias podem proporcionar para a constituio da identidade
pessoal e cultural e para o exerccio da cidadania. Faz isso na medida em que, por meio
de seus assuntos, pode-se explorar condies para uma participao autnoma e tica na
vida civil, alm de propiciar o entendimento da ao humana em sua historicidade e em
seus modos de interferncia e de transformao da sociedade. (p.58).

2. Objetivos Gerais:

A instituio da filosofia visa contribuir para a compreenso dos elementos que

interferem no processo social atravs da busca do esclarecimento dos universos que tecem
a existncia humana: trabalho, relaes sociais e cultura simblica.

Formar o hbito da reflexo sobre a prpria experincia possibilitando o surgimento de

juzos de valor que subsidiem a conduta do sujeito dentro da escola e fora dela,
fundamentando-se na importncia de processos psicolgicos superiores e na noo de
indivduo inserido em um contexto sciocultural.

Estimular a atitude de respeito mtuo e o senso de liberdade e responsabilidade na

sociedade em que vive considerando a escola como espao de vivncia e transformao
social. Fomentar consideraes sobre a funo social da escola e a postura crtica ante o
posicionamento do aluno ante as relaes necessrias para esta construo.
Desenvolver procedimentos prprios do pensamento crtico: apreenso de conceitos,
argumentao e problematizao.

3.Objetivos Especficos:

Oportunizar momentos que facilitem reflexes e insurgncias reflexivas para com o eu.

Trabalhar com textos que incluam termos e conceitos cotidianos que facilitem a interao
no contexto social;

Debater questes contemporneas que facilitem a compreenso da realidade a partir dos

problemas filosficos e sociolgicos destacados;

Realizar atividades que levem o aluno a perceber a multiplicidade de pontos de vista e

articulaes possveis entre os mesmos;

Ler textos filosficos de modo significativo;

Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros;

Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo, de forma a reconstruir os
conceitos aprendidos;

Debater, tomando uma posio, defendendo-a dialeticamente e mudando de posio em

face de argumentos mais consistentes.

Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos das

diversas reas do conhecimento, e em outras produes culturais atravs da produo de
conceitos.

Articular teorias filosficas e o tratamento de temas e problemas cientficos, tecnolgicos

ticos e polticos, histricos, scio-culturais com as vivncias pessoais.

Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto

em outros planos: o pessoal, o entorno scio-poltico, histrico e cultural; a sociedade
cientfico-tecnolgica.
4. Posicionamento metodolgico:

Tendo em vista os objetivos propostos no manual Currculo em Movimento, as aulas sero

no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir,
planejar e expor ideias, bem como ouvir e respeitar as de outrem configurando um sujeito
crtico e criativo. Igualmente, as atividades nas aulas ocorrero conforme o tema a ser
tratado exigir: a sensibilizao propriamente dita (atravs de um problema,
questionamentos dos prprios alunos, uso de textos e/ou filmes), aulas expositivas (com
abertura ao debate), estudo e reflexo de textos de carter filosfico - ou que possam dar
margem reflexo de cunho filosfico. Redao e apresentao de trabalhos em formas
de tutorias e seminrios, em que os alunos demonstraro ou no a apreenso dos temas e
problemas investigados atravs da criao e ressignificao de conteitos. Dessa forma,
cremos estar caminhando em direo ao desenvolvimento de valores importantes para a
formao do estudante do ensino mdio: solidariedade, responsabilidade e compromisso
pessoal.

5. Trabalhos e avaliao:

A proposta de trabalho para os alunos e a avaliao ocorrer no sentido de contribuir tanto

para o professor, possibilitando avaliar a prpria prtica, como para o desenvolvimento
do aluno; permitindo-lhe perceber seu prprio crescimento e sua contribuio para a
coletividade sem evocar, entretanto, a aplicao de delimitaes que tangem o fracasso
escolar. Ser, portanto, de carter diagnstico e ativo, de zero a dez, conforme o
desempenho individual e/ou coletivo. Sero adotados como instrumentos, alm da
autoavaliao:

Participao em sala de aula;

Textos produzidos pelos alunos;

Atividades de pesquisa atravs do laboratrio de informtica;

Atividades e exerccios realizados em classe ou em campo;

Apresentao dos temas (oral ou escrita) em estudo;

Seminrios em grupo;
Atividades e eventos de discusso coletiva;

6. Contedos de Filosofia

A organizao dos contedos deu-se por meio da considerao dos contedos

considerados estruturantes para a disciplina, sendo estes: Filosofia antiga, moderna, tica,
esttica, epistemologia e poltica. Tais apontamentos modificar-se-o de acordo com as
necessidades de abordagens apontadas segundo o currculo em movimento, levando em
conta o sucesso dos processos de construo do conhecimento.

PRIMEIRO ANO DO ENSINO MDIO

Pr-histria;
Mito e razo;
Surgimento da filosofia;
Filsofos pr-socrticos;
Conceito de Filosofia
Pensamento e linguagem;
Educao e Escola;
Papel da Escola
Comunidade
Civilizao clssica;
Conceitos bsicos: Trabalho, cultura e sociedade;
Cincias humanas: Suas caractersticas e formas de registro;
Natureza e cultura: Relativismo cultural;
Conscincia mtica;
Renascimento cultural e cientfico;
Religiosidade africana e indgena;
Senso crtico e senso comum;
Identidade e diversidade cultural, sexual, de gnero e geracional;
O ser humano como ser social e poltico;
O adolescente, liberdade e participao poltica;
Corrupo: o pblico e o privado nas relaes interpessoais e comunitrias;
tica: conceitos e etimologia.
SEGUNDO ANO DO ENSINO MDIO

Idade Moderna;
Revoluo Francesa;
Revoluo Inglesa;
Revoluo Industrial: os novos problemas sociais;
Mtodo cientfico;
Cincia e Tecnologia: tica e cientificismo;
Iluminismo;
O sujeito e o objeto do conhecimento: O conhecimento e o pensamento racional
ao longo da histria;
Estratificao e desigualdade social;
Corrupo: o pblico e o privado no mundo do trabalho;
Filosofia da Religio;
Diversidade e manifestaes;
Autoridade do discurso religioso e a formao das relaes culturais e sociais;

TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO

Indstria Cultural;
Sociedade tcnico-cientfico-informacional;
Indstria cultural: esttica;
Famlia, Estado e sociedade;
Crise da sociedade moderna;
Sociedades de controle: aspectos do disciplinamento dos indivduos nas esferas:
educacional, mdica e legal;
Movimentos Sociais;
Homem como animal poltico;
Autonomia e heteronomia poltica;
Novos movimentos sociais: mulheres, negros, LGBT, ndios e outras minorias no
mundo e no Brasil;
Polticas afirmativas;
Conflitos tnicos, culturais e xenofobia;
 Ideologias e alienao;
Filosofia contempornea: O homem na Ps-Modernidade;
Crtica Metafsica Ocidental;
Conceitos bsicos: poltica, poder, participao e conjuntura;
Socialismo utpico e cientfico;
Anarquismo;
Liberalismo;
Nova viso de ser humano: natureza humana, liberdade e autonomia poltica;
Estado e sociedade civil organizada;
Corrupo: o pblico e o privado na poltica;

A estruturao para este perodo de trs anos pode modificar-se de acordo com as
necessidades do contexto escolar. importante, entretanto, manter-se sempre atento
ao ambiente escolar, ao clima social na escola e reforar na conscincia a importncia
do papel de mediador desempenhado por ns, professores e membros da comunidade
escolar/acadmica.
 7. CONSIDERAES FINAIS

A sociedade perpassa uma era de pluralidades e considerveis modificaes sociais, a

diversidade e a mobilidade so aspectos primazes da nossa poca. Ainda assim, nos
defrontamos, muitas vezes, com uma educao estritamente compartimentada, fundada
sobre uma teleologia mercadolgica e corrosiva. A escola, por sua vez, demonstra em
certas circunstncias, dificuldade para lidar com toda esta diversidade, no
implementando com sucesso prticas pedaggicas que lidem com esta caracterstica to
marcante dos dias atuais.

Durante o percurso empreendido neste semestre, abordamos temas capitais para o

desenvolvimento de criticidade, senso e potncia de responsabilidade em tratando-se de
questes medulares concernentes ao aprendizado e desenvolvimento dos nossos futuros
e no meu caso atuais alunos. Ter contato com todo o arcabouo terico fornecido, por
meio de prticas inspiradoras e eficazes, fora extremamente benfico para que fssemos
paramentados com subsdios pontuais na nossa relao profissional, pessoal e humana
para com a escola e a comunidade que a cerca. Passando pelo reconhecimento de teorias
psicolgicas, vivncias escolares (bullying, prticas docentes, programas sociais) e
conceitos correlativos, como clima social escolar, chegamos reflexo que cinge o
conhecimento adquirido ao potencial sempre em ato de desvelar-se.

Tornamo-nos conhecedores, praticantes e espero de forma singela que disseminadores

das prticas e noes de docncia aqui contatadas. As sugestes para a melhoria e das
condies de desenvolvimento e aprendizagem so inmeras, iniciando pela fuga assaz
de discusses puramente gerais, intimistas e estertoradas unicamente no senso comum.
importante que sejamos atenciosos, hbeis e dispostos a lidar com toda esta volpia de
ressignificaes e modelaes de si mesmo, visando o bem-estar do fazer escolar. Tratar
com cuidado o papel de mediadores de conhecimento, aprendizado e desenvolvimento,
tendo conscincia de que o afeto uma importante ferramenta neste processo, uma vez
que seremos afetados e afetaremos. A experincia de construo fora intensa, mas
recompensadora e fiel dentro de tudo o que se props neste curso transcorrido. Adentrei
envolto em obscuras e calcificadas efgies de construtos j carcomidos; saio, portanto,
guiado por um norte que fora estabelecido mediante o tempo de pesquisas, dilogos e
experincias insubstituveis.
 8. REFERNCIAS

SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL. Currculo em Movimento,

Ensino Mdio, Braslia, DF: Secretaria de Educao, 2014.

SOFISTE, J.G. Bibliografia bsica para construo de curso de Filosofia. Juiz de Fora:
EDUJF, 1996.

GONTIJO, Pedro E. Os professores de Filosofia no Ensino Mdio Regular das escolas

pblicas do Distrito Federal: prticas e sentidos em construo. 2003. 127p. Dissertao
(mestrado) Faculdade de Educao. Universidade de Braslia, Braslia.

PINTO, Silmara C. e SANTOS, Genivaldo de S. Experincia e aprendizagem no ensino

de Filosofia. Revista Filognese. Vol. 6, n 2, 2013.