BUNGE: Qu es la ciencia?

Conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente, falible.

Podemos considerarla como un bien en s misma, esto es como:
- Un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico)
- Una actividad productora de nuevas ideas (investigacio n cientfica)

La inv. Cientfica no siempre procura un conocimiento objetivo = las cs. Formales son racionales,
sistema ticas, verificables pero no objetivas, porque no dan info de la realidad y no se ocupan de hechos.
Su objeto= son formas a las que se les puede verter un surtido ilimitado de contenidos.

CS. FORMALES (ideales, deductivas) CS. FA CTICAS (materiales)

Disciplinas Lo gica y Matema tica Cs. Sociales y Naturales
Objeto Entes formales, abstractos y sus Entes extracientficos, hechos del
relaciones mundo fsico
Enunciados Relaciones entre signos Sucesos y procesos

Me todo Lo gica/deduccio n Observacio n y/o experimentacio n

Smbolos No interpretados (variables Interpretados

lo gicas)
Verificacio n Racional: Demuestran o prueban Experiencia: Verifican hipo tesis
provisionales
Conocimiento Completo y final Incompleto y temporario
Teoras Pueden llevarse a la perfeccio n Esencialmente defectuosas,
perfectibles
Rasgos Racionales no objetivas Racionales objetivas

1
Cualidades de la Ciencia

- Objetividad: describe y/o explica la realidad tal cual es.

- Racionalidad: utiliza la razo n como arma esencial para llegar a sus resultados
- Sistematicidad: se preocupa por construir un sistema de ideas organizadas
coherentemente
- Generalidad: nos da explicaciones cada vez ma s valiosas para elaborar una visio n
panora mica de nuestro mundo.
- Falibilidad: reconoce sus limitaciones y posibles errores. Es perfectible, puede
auto corregirse y superarse.

2
Caractersticas de la CIENCIA FCTICA:

1. FACTICA: la ciencia intenta describir los hechos tales como son y los enunciados confirmados
se llaman datos empricos.
2. TRASCIENDE LOS HECHOS: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. No se limita
a hechos observados, exprimen la realidad a fin de ir ma s alla de las experiencias. Racionaliza la
experiencia en lugar de limitarse a describirla.
3. ANALTICA: aborda problemas circunscriptos, uno a uno, e intenta descubrir los elementos que
componen cada totalidad, y las interconexiones que explican su integracio n.
4. ESPECIALIZADA: la aplicacio n del me todo cientfico depende del asunto, por lo que se cuanta
con multiplicidad de te cnicas e interdependencia de los diversos sectores de la ciencia.
5. CLARA Y PRECISA: sus problemas son distintos, sus resultados son claros.
La claridad y la precisio n se obtienen:
distinguiendo cuales son los problemas
incluyendo las nociones corrientes en esquemas teo ricos
definiendo la mayora de sus conceptos de acuerdo a su funcio n
creando lenguajes artificiales inventando smbolos
procurado siempre medir y registrar los feno menos.
6. COMUNICABLE: es expresable, pu blica, utiliza un lenguaje informativo. La commx de los
resultados y de las te cnicas de la cs. No solo perfecciona la educax general sino que multiplica
las posibilidades de su confirmax o refutax.
7. VERIFICABLE: debe aprobar el examen de la experiencia, el test de las hipo tesis es emprico
(observacional o experimental).
8. METDICA: no es erra tica sino planeada, se sabe lo que se busca y como encontrarlo. El azar
esta al servicio del orden.
9. SISTEMTICA: una ciencia es un sistema de ideas conectadas lo gicamente entre s.

10. GENERAL: ubica los hechos singulares en pautas generales. No ignora la cosa individual sino el

hecho aislado, intenta exponer los universales que se esconden en los propios singulares.

11. LEGAL: busca leyes y las aplica

12. EXPLICATIVA: intenta explicar los hechos en te rminos de leyes, y las leyes en te rminos de

principios.

13. PREDICTIVA: imagina como puede haber sido el pasado y como podra ser el futuro. Pone a

prueba las hipo tesis y controla el curso de los acontecimientos.

14. ABIERTA: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento, siempre es concebible que

pueda surgir una nueva situacio n.

15. TIL: porque busca la verdad, es eficaz en la provisio n de herramientas y es objetiva.

3
 KERLINGER

LA CIENCIA Y EL ENFOQUE CIENTIFICO

Ciencia y Sentido Comn

En que se parecen y en que difieren las ciencia y el sentido comu n? Desde un punto de
vista se asemejan: la ciencia es una extensio n sistema tica y controlada del sentido comu n, e ste
es una serie de conceptos y esquemas conceptuales satisfactorios para los usos pra cticos de la
humanidad. Sin embargo, nuevas investigaciones sugieren que ambos difieren marcadamente
en 5 aspectos:

1. Los usos de los esquemas conceptuales y de las estructuras teo ricas son diferentes.
La persona comu n, puede usar conceptos y teoras pero los utiliza de una forma
vaga y generalmente, acepta sin reparo explicaciones fanta sticas de los feno menos
humanos y naturales.
Los cientficos construyen estructuras teo ricas de forma siste mica, luego evalu an
su consistencia interna, y someten algunos de sus aspectos a una prueba emprica.
2. Los cientficos prueban sus teoras e hipo tesis de forma sistema tica y emprica.
Quienes no son cientficos tambie n prueban hipo tesis, pero lo hacen de manera
selectiva: seleccionan evidencia porque es consistente con las hipo tesis.
3. El cientfico trata sistema ticamente de descartar las variables que son posibles
causas de los efectos bajo estudio, de otras variables que se ha hipotetizado son las
causas.
La gente comu n rara vez se preocupa por controlar sus explicaciones de los
feno menos observados sistema ticamente, poco se esmeran por controlar las
fuentes extran as de influencia y tienden a aceptar ma s aquellas explicaciones que
concuerdan con sus preconcepciones y sesgos.
4. El cientfico esta preocupado de manera constante y persigue las relaciones entre
feno menos de forma sistema tica y concienzuda.
La persona comu n tambie n, pero usa su sentido comu n, para explicar los
feno menos, la ciencia lo hace de modo sistema tico y concienzudo.
5. Cuando el cientfico intenta explicar las relaciones entre los feno menos observados
descarta cuidadosamente las explicaciones metafsicas(preposiciones que no
pueden ser probadas), puesto que la ciencia se preocupa por asuntos que pueden
observarse y probarse.

4
Cuatro Mtodos del Conocimiento
ME TODO DE LA TENACIDAD: aqu la gente sostiene firmemente la verdad, la cual
asumen como cierta debido a su apego a ella y a que siempre la han considerado
como verdadera y real. La repeticio n de tales verdades parece aumentar su validez.
ME TODO DE LA AUTORIDAD o de creencias establecidas: si una idea cuenta con el
peso de la tradicio n y la sancio n pu blica para apoyarla, entonces es as.
ME TODO A PRIORI/DE INTUICIO N: se basa en el supuesto de que las proposiciones
aceptadas por el apriorista son por s mismas evidentes. La idea parece ser que la
gente, a trave s de la comunicacio n y trato libres pueda alcanzar la verdad porque sus
inclinaciones naturales tienden hacia ella. Si algo es patente para muchas personas lo
es justamente porque se mantiene frente a la razo n.
ME TODO DE LA CIENCIA: Su objeto es que la conclusio n u ltima de todo hombre fuera
la misma, lo que implica que hay cosas reales cuyas caractersticas son totalmente
independientes de nuestra opinio n acerca de ellas. E ste enfoque tiene la caracterstica
de la autocorreccio n. Estos controles esta n anclados tanto como es posible en la
realidad (objetividad), con el fin de obtener conocimiento del que se pueda depender.
Apela a la evidencia, se somete a la prueba emprica.

La Ciencia y sus Funciones

Hay 2 amplias visiones de la ciencia:

ESTA TICA: Consiste en que la ciencia es una actividad que aporta al mundo
informacio n sistematizada. El trabajo del cientfico es descubrir nuevos hechos y
agregarlos al cuerpo ya existente de informacio n. Desde esta perspectiva, la ciencia es
una forma de explicar los feno menos observados. El e nfasis esta entonces en el estado
actual del conocimiento y en la adicio n que se le hace.

DINA MICA: Considera a la ciencia ma s como una actividad que como aquello que
realizan los cientficos. El estado actual del conocimiento es importante, en tanto que
constituye la base para futuras teoras e investigaciones cientficas (denominada visio n
heurstica: sirve para descubrir o revelar, el e nfasis esta en lo imaginativo y no en la
solucio n rutinaria de problemas).

Funcin de la ciencia
consiste en: (2 perspectivas diferentes)
Hacer descubrimientos, conocer hechos y avanzar el conocimiento con el fin de
mejorar las cosas, aqu utilidad pra ctica y resultado son relevantes
Establecer leyes generales sobre el comportamiento de eventos empricos u objetos en
los que la ciencia en cuestio n esta interesada, para as permitirnos conectar nuestro
conocimiento de eventos conocidos por separado y hacer predicciones confiables de
eventos desconocidos.

Sampson analiza 2 puntos de vista opuestos de la ciencia:
Perspectiva Convencional o Tradicional: Percibe a la ciencia como un espejo de la
naturaleza, describe con el ma ximo grado de exactitud co mo es el mundo en realidad.
El trabajo de la ciencia es resolver los desacuerdos y distinguir que es cierto y correcto
de aquello que no lo es. Cuando e sta perspectiva es incapaz de resolver la disputa solo
significa que hay datos o informacio n insuficientes para hacerlo.
Perspectiva Sociohisto rica: Concibe a la ciencia como una historia y a los cientficos
como narradores. La idea es que la realidad solo puede ser descubierta a trave s de las
historias que se cuentan acerca de ella. Cada historia depende de la orientacio n del
narrador, por lo que no hay una historia verdadera u nica.
5
Los Objetivos de la Ciencia, Explicacin Cientfica y Teora
El objetivo ba sico de la ciencia es la teora (conjunto de conceptos interrelacionados,
definiciones y proposiciones que presentan una visin sistemtica de los fenmenos al especificar
las relaciones entre variables con el fin de explicar y predecir los fenmenos), es decir, explicar
los feno menos naturales; todo lo dema s se deriva de la teora: como la explicacio n,
comprensio n, prediccio n y el control.

La Investigacio n Cientfica

Es una investigacin sistemtica, controlada, emprica, amoral, pblica y crtica de

fenmenos naturales.
Se gua por la teora y las hipo tesis sobre las presuntas relaciones entre esos
feno menos.
Los resultados no se juzgan por buenos o malos, sino en te rminos de validez y
confiabilidad.

El Enfoque Cientfico

Es una forma especial y sistematizada del pensamiento y del cuestionamiento reflexivo.

Pasos: no esta n ordenados de manera impecable, la retroalimentacio n es de la mayor

importancia.

1- Problema-Obsta culo-Idea: Sacar a la luz una idea (por lo general pensamientos vagos o

no cientficos) y expresar el problema de alguna forma razonablemente manejable.

2- Hipo tesis: despue s de intelectualizar el problema, el cientfico puede formular una

hipo tesis (declaracin conjetural, proposicin tentativa acerca de la relacin entre 2 o

ms variables o fenmenos).

3- Razonamiento-Deduccio n: El cientfico deduce las consecuencias de la hipo tesis que e l

mismo ha formulado. El razonamiento puede cambiar el problema:

Razonamiento deductivo: proceso de trasladarnos de un contexto amplio a una

situacio n ma s especfica (de lo general a lo particular).

Razonamiento inductivo: parte de un hecho particular hacia un enunciado

general o hipo tesis (de lo particular a lo general).

4- Observacio n-Prueba-Experimento: Tienen como propo sito fundamental: probar

empricamente la relacio n del problema. La esencia de la prueba consiste en probar la

relacio n expresada por la hipo tesis, las implicaciones que deducimos de e stas.

6
 Una parte esencial de la investigacio n cientfica es el esfuerzo constante por replicar y
verificar los hallazgos, por corregir la teora con base en la evidencia emprica y por encontrar
mejores explicaciones para los feno menos naturales.
La ciencia tiene unas pecto cclico. Un investigador encuentra una teora y otros la desafan
e investigan y ofrecen sus propias evidencias y explicaciones. El investigador original, se
espera, modificara su trabajo a la luz de los nuevos datos: el proceso nunca termina.

7
 QUIVY

Objetivos Generales

Es importante que el investigador sea capaz de concebir y de poner en pra ctica un plan
que le permita conocer la realidad, un me todo de trabajo, entendido como un procedimiento
global que puede modificarse segu n sea el caso al que se aplique.
Cuando un investigador se enfrenta con grandes dificultades en su trabajo, por lo
general se debe a razones de tipo metodolo gico.

Investigacio n Social

La eleccio n, elaboracio n y ordenamiento de los procedimientos, me todos y te cnicas de

trabajo en la investigacio n social varan con cada investigacio n.
Con la investigacio n social se aprende a comprender mejor el significado de un hecho o
de un comportamiento, a delimitar inteligentemente el enredo de un situacio n, a captar hasta
el mas mnimo de talle de la lo gica de funcionamiento de una organizacio n, a reflexionar con
rigor sobre las implicaciones de una decisio n poltica, incluso a comprender ma s claramente
co mo ciertas personas entienden un problema y tambie n a esclarecer algunos de los
fundamentos de sus concepciones.
Todo lo anterior amerita tiempo y formacio n. Se trata de estudios, de ana lisis o de
pruebas ma s o menos bien realizados, de acuerdo con la formacio n y la imaginacio n del
investigador, as como de las precauciones de las que se rodea para llevar a buen te rmino su
trabajo, el cual puede ser valioso y contribuir enormemente a explicar a los actores sociales
dentro de las pra cticas de las cuales son autores o de los hechos y feno menos de los que los
individuos son testigos.

El Procedimiento: los Problemas del Mtodo (tres maneras

de comenzar mal)
a. La Voracidad Libresca o Estadstica: Consiste en llenar la cabeza de libros, artculos o
cifras con la esperanza de encontrar la luz que permita precisar el objetivo y tema de
trabajo que desea realizar. Esta actitud produce desaliento, pues la abundancia de
informacio n mal integrada termina enredando las ideas. Se requiere recomenzar,
aprender a reflexionar, a leer con dedicacio n pocos textos cuidadosamente elegidos.

b. El Callejo n sin Salida de las Hipo tesis: Consiste en precipitarse en la recoleccio n de datos
antes de formular hipo tesis y a preocuparse de la eleccio n y aplicacio n de te cnicas de
investigacio n antes de saber con exactitud lo que se busca y para que van a servir
dichas te cnicas. No es posible elegir una te cnica de investigacio n si no se tiene una idea
de la naturaleza de los datos que van a recolectarse; esto significa que se ha de
empezar por definir bien el proyecto.

c. El E nfasis que Obnubila (nubla): Es la tendencia a expresarse de una manera pomposa e

ininteligible, predominan la ambicio n desmesurada y una total confusio n. Es muy
comu n en los investigadores principiantes, a los que habra que ayudar a poner los pies
sobre la tierra y a dar muestras de mayor sencillez y claridad.

8
Las Etapas del Procedimiento

Procedimiento: Modo de aproximarse a una meta

Mtodos: Formas especficas del procedimiento, caminos diversos concebidos para adaptarse

mejor a los fenmenos o reas de estudio.

Los 3 actos del Procedimiento (su orden debe respetarse):

1. RUPTURA: Consiste en romper con los prejuicios y falsas pruebas que solo dan la

ilusio n de comprender las cosas. Es el primer paso del procedimiento cientfico. Esta

comprende:

- La pregunta inicial

- La exploracio n

- La problema tica

2. ESTRUCTURACIN: Consiste en una ruptura que se efectu a a partir de la representacio n

teo rica previa que explique la lo gica del feno meno. Gracias a esta estructuracio n mental se

preve el equipo que se ha de instalar, las operaciones a realizar y las consecuencias que se

esperan al final de la observacio n. Esta comprende:

- La estructuracio n del modelo de ana lisis

3. COMPROBACIN: Es el acto de poner a prueba una proposicio n ante los hechos. Esta

comprende:

- La observacio n

- El ana lisis de la informacio n

- Las conclusiones.

Estos actos no son independientes unos de otros, sino que se sostienen entre s y se

realizan en el transcurso de una sucesio n de operaciones.

9
 Primera Etapa: LA PREGUNTA INICIAL

Desde el principio, el investigador debe obligarse a elegir ra pidamente un primer hilo

conductor lo ma s claro posible, de modo que su trabajo se inicie de inmediato y se estructure
con coherencia; claro que este punto de partida es provisional.
La mejor manera de empezar un trabajo de investigacio n social consiste en exponer el
proyecto en forma de una pregunta inicial, mediante la cual el investigador intenta explicar lo
ma s exactamente posible aquello que busca saber, esclarecer y comprender mejor. La pregunta
inicial es como el 1 hilo conductor de la investigacio n.
Una buena pregunta inicial debe satisfacer varias condiciones:

- Claridad: se refiere a la precisio n y concisio n al formularla. Debe ser unvoca, que no se

preste a confusio n ni a vaguedades, de modo que se comprenda sin dificultad y ayude a
su autor a saber claramente el objetivo que persigue.
- Factibilidad (realizable, sencilla, viable): se refiere al cara cter realista del trabajo que la
pregunta deja entrever. El investigador debe asegurarse de que sus conocimientos y
recursos, tiempo, dinero y materiales le permitira n aportar elementos de respuesta
va lidos; es decir que debe ser realista respecto de los recursos personales, materiales y
te cnicos que sera n necesarios y con los que se cuenta.
- Pertinencia: se refiere al registro (explicativo, normativo, predictivo) del que depende
la pregunta inicial. Una buena pregunta inicial no debe ser moralista; buscara
comprender ma s que juzgar; no debe ser de orden filoso fico; no debe ser una
afirmacio n disfrazada de pregunta, varias respuestas diferentes deben ser posibles; no
debe hacer previsiones acerca de la evolucio n de un sector de la vida social, abordara el
estudio de lo que existe o existio ; no debe intentar describir, sino comprender,
interpretar o explicar.

En general la pregunta inicial debe ser accesible, es decir que se pueda trabajar
eficazmente con ella y que aporte, de ser posible, los elementos de la respuesta.

10
 Segunda etapa: LA EXPLORACIN
Una vez que el proyecto de investigacio n se formula provisionalmente con la pregunta
inicial, se trata de alcanzar una cierta calidad de informacio n sobre el objeto de estudio y de
encontrar la mejor manera de examinarlo. Esta es la funcio n del trabajo exploratorio, el cual se
compone de 2 partes, que con frecuencia se efectu an en forma paralela:
- Las lecturas: pretenden asegurar la calidad del cuestionamiento.
- Las entrevistas u otros me todos complementarios: ayudan a que el investigador tenga un
contacto con la realidad que viven los actores sociales.
Dichos me todos se conciben con el fin de ayudar al investigador a tener un enfoque
profundo de su objeto de estudio y as encontrar ideas y pistas de reflexio n que aclaren la
investigacio n.

Las lecturas:

Cualquier trabajo de investigacio n se inscribe en un continuum y se ubica en o con

relacio n a corrientes de pensamiento que le preceden e influyen en e l. Entonces resulta normal
que un investigador adquiera conocimientos de los trabajos anteriores que se refieren a
propo sitos comparables, por lo que es necesario ubicar claramente su investigacio n en
relacio n a los marcos conceptuales establecidos.

Los Criterios de Seleccio n:

El objetivo es concretar los conocimientos que se refieren a la pregunta inicial, tratando

de explotar al ma ximo cada minuto de lectura
Principios y criterios:
1- Partir de la pregunta inicial.
2- Evitar sobrecargar el programa al seleccionar las lecturas: es preferible leer con
profundidad y crticamente algunos textos bien escogidos que leer superficialmente
miles de pa ginas.
3- Investigar documentos que incluyan elementos de ana lisis e interpretacio n: permiten
la lectura inteligente de datos y estimulan la reflexio n crtica y la imaginacio n del
investigador.
4- Vigilar y compilar los textos que presentan enfoques diversos del feno meno estudiado.
5- Reservar, a intervalos regulares, espacios de tiempo consagrados a la reflexio n
personal y al intercambio de opiniones con colegas y personas experimentadas.

Donde Encontrar los Textos:

Es necesario saber lo que se busca, por lo que se necesita un me todo de trabajo cuya
primera etapa consiste en precisar claramente la clase de textos que se buscan.
1- Parta de la pregunta inicial.
2- Recuerde los criterios de seleccio n.
3- Identifique los temas de lectura que parecen tener mayor relacio n con la pregunta
inicial.
4- Pida consejo a los especialistas que conozcan bien el campo de investigacio n que le
interesa.

11
 5- Proceda a la investigacio n de documentos, con la ayuda de te cnicas de investigacio n
bibliogra fica disponibles en las bibliotecas.

Como Leer:
El objetivo principal es extraer ideas para el propio trabajo. Esto implica que el lector sea
capaz de sacar las ideas, comprenderlas a profundidad y unirlas coherentemente, por lo que se
propone adoptar un me todo de lectura consistente en elaborar una gua de lecturas y redactar
un resumen.

Las Entrevistas Exploratorias:

Contribuyen a descubrir los aspectos que se han de tomar en consideracio n y amplan o

rectifican el campo de investigacio n de las lecturas. Tienen por funcio n demostrar los aspectos
del feno meno estudiado en los que el investigador no penso esponta neamente. Es ba sico que
la entrevista se lleve a cabo de una manera muy abierta y muy flexible para que el investigador
evite plantear preguntas demasiado numerosas y precisas
La funcio n primordial es la ruptura con la especulacio n gratuita y los prejuicios, para la
cual las entrevistas deben cumplir algunas condiciones:

a. CON QUIEN RESULTA PROVECHOSO TENER UNA ENTREVISTA?

Maestros, investigadores especializados y expertos en el campo de la
investigacio n que se relaciona con la pregunta inicial.
Testigos privilegiados: personas que, por su posicio n, su accio n o sus
responsabilidades, tienen un amplio conocimiento del problema.
Pu blico relacionado con el estudio.

b. EN QUE CONSISTEN LAS ENTREVISTAS Y COMO PROCEDER?

Al mismo tiempo que el investigador evitara que su interlocutor hable
ampliamente de temas que no tienen ninguna relacio n con la cuestio n prevista al
principio, se esforzara en adoptar una actitud poco directiva y lo ma s facilitadora
posible. Las principales caractersticas de la actitud a adoptar en el transcurso de la
entrevista son:
El entrevistador debe plantear las menos preguntas posibles.
El entrevistador debe formular sus intervenciones de una manera lo ma s
abierta posible.
El entrevistador no debe intervenir en el contenido de la entrevista.
Vigilar que la entrevista se lleve a cabo en un ambiente y un contexto
adecuados.
Es indispensable registrar las entrevistas (grabarlas).
El aprendizaje de la te cnica de la entrevista debe pasar obligatoriamente por la
experiencia concreta. El resultado satisfactorio depende de la manera en la que
funciona la interaccio n entre los dos participantes. Cada entrevista requiere que el
entrevistador adapte su comportamiento con agilidad a propo sito del caso.

c. COMO APROVECHARLAS PARA ROMPER REALMENTE CON LOS PREJUICIOS, LAS

IDEAS PRECONCEBIDAS Y LAS ILUSIONES DE TRANSPARENCIA?
Para el aprovechamiento de las entrevistas hay que tomar en consideracio n 2 puntos:
El discurso como fuente de informacio n: las entrevistas tienen por funcio n
abrir pistas de reflexio n, ampliar los horizontes de lectura, tomar conciencia de
las dimensiones y los aspectos de un problema, en los cuales el investigador no

12
 penso de manera esponta nea, tambie n evitan que el investigador se ocupe de
problemas falsos, productos inconscientes de prejuicios y prenociones.
El discurso como proceso: el entrevistado para expresar su punto de vista
debera anteriormente reflexionar, concentrar y ordenar sus ideas, encontrar las
palabras adecuadas. Ello lleva a considerar la comunicacio n resultante de la
entrevista como un proceso de elaboracio n de un pensamiento y no como un
simple dato. El discurso es un momento en un proceso de elaboracio n con todo
lo que ellos significa de contradicciones, incoherencias, frases inconclusas.

Otros Me todos Complementarios:

Observacio n (participante, no participante)

Ana lisis de documentos
Para sustentar estos me todos se debe anotar sistema ticamente y los ma s ra pido posible
en una libreta todos los feno menos y sucesos observados, as como las informaciones
recolectadas que se relacionan con el tema del trabajo. El aprovechamiento de este trabajo
consiste en leer y releer las notas a modo de separar las pistas de investigacio n ma s
interesantes

La Interaccio n entre el trabajo Exploratorio y la Problema tica

La elaboracio n de la problema tica se construye progresivamente a partir de lecturas y de

entrevistas. Despue s de una primera tentativa de problematizacio n, se descubre todo tipo de
insuficiencias que llevan a mejorar la exploracio n y a reformular la pregunta inicial.

SAMPIERI

DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN A REALIZAR

Si hemos decidido que nuestra investigacio n vale la pena y debemos realizarla, el
siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio que efectuaremos, ya que de e ste depende
la estrategia de investigacio n.
Algunas veces una investigacio n puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa, pero no situarse u nicamente como tal. Asimismo, puede iniciarse
como exploratoria o descriptiva y despue s llegar a ser correlacional y aun explicativa.
Ningu n tipo de estudio es superior a los dema s, todos son igualmente va lidos e
importantes; todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. La investigacio n debe
hacerse a la medida del problema que se formule; primero planteamos el problema y
revisamos la literatura y despue s, analizamos si la investigacio n va a ser de una u otra clase.
Son dos los factores que influyen en que una investigacio n se inicie de una u otra manera:
El conocimiento actual del tema de investigacio n revelado en la revisio n de la
literatura
El enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio
Estudios Exploratorios
13
 Se efectu an cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacio n poco
estudiado o que no ha sido abordado antes.
Sirven para familiarizarnos con feno menos relativamente desconocidos.
En pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan
tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de
investigaciones posteriores ma s rigurosas.
Se caracterizan por ser ma s flexibles en su metodologa y son ma s amplios y dispersos.
Implican un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte
del investigador.
Son muy comunes en la investigacio n del comportamiento.
Ejemplo: Encuestas de opinio n

Estudios Descriptivos

Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos o cualquier otro

feno meno que sea sometido a ana lisis.
Miden o evalu an diversos aspectos, dimensiones o componentes del feno meno a
investigar.
En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada uno de
ellas independientemente, para as describir lo que se investiga.
El investigador debe ser capaz de definir que se va a medir y co mo lograr precisio n en
esa medicio n, por lo que requiere considerable conocimiento del a rea que se investiga
para formular las preguntas especficas que busca responder.
Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias.
Ejemplo: Censo

Estudios Correlacionales

Tienen como propo sito medir el grado de relacio n que exista entre 2 o ma s conceptos o
variables (en un contexto en particular).
Miden las dos o ma s variables que se pretende ver si esta n relacionadas en los mismos
sujetos y despue s se analiza la correlacio n.
La utilidad y el propo sito principal son saber co mo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
La correlacio n puede ser positiva o negativa: si es positiva, significa que sujetos con altos
valores en una variable tendera n a mostrar altos valores en la otra variable; si es
negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendera n a mostrar
bajos valores en la otra variable.
Si no hay correlacio n entre las variables, ello nos indica que e stas varan sin seguir un
patro n sistema tico entre s.
Tiene en alguna medida un valor explicativo, saber que 2 conceptos o variable esta n
relacionadas aporta cierta informacio n explicativa.
Cuanto mayor nu mero de variables son correlacionadas en el estudio y mayor sea la
fuerza de las relaciones ma s completa sera la explicacio n.
Puede darse el caso de que 2 variables este n aparentemente relacionadas, pero que en
realidad no lo este n (correlacio n espuria), cuya explicacio n no so lo es parcial sino
erro nea.
Ejemplo: Relacio n entre motivacio n laboral y productividad
14
Estudios Explicativos

Esta n dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.

Su intere s se centra en explicar por que ocurre un feno meno y en que condiciones se da
e ste, o porque 2 o ma s variables esta n relacionadas.
Son ma s estructuradas que las dema s clases de estudios y de hecho implican los
propo sitos de ellas (exploracio n, descripcio n y correlacio n).
Proporcionan un sentido de entendimiento del feno meno a que hace referencia.
Ejemplo: Sen alar por que alguien habra de votar por un candidato y y otra por los dema s.

15
 QUIVY

Tercera etapa: LA PROBLEMTICA

La problema tica es el enfoque o la perspectiva teo rica que se decide adoptar para tratar
el problema que plantea la pregunta inicial.
La elaboracio n de una problema tica se lleva a cabo en 3 etapas:

1. Aprovechar las lecturas y las entrevistas y sen alar los diferentes aspectos del
problema que formula la pregunta inicial y las relaciones que se establecen entre
ellos.
2. Elegir la orientacio n que le parezca ma s pertinente al investigador o elaborar una
nueva pregunta de investigacio n que trascienda a las precedentes. Se elabora
progresivamente, con base en la confrontacio n de los diferentes puntos de vista,
considerando las convergencias y las divergencias y procediendo al ana lisis lo gico
de sus implicaciones.
3. Se trata de aclarar el marco conceptual que caracteriza a esta problema tica. Este
marco teo rico constituye el fundamento de la estructuracio n.

Las Tres Etapas de la Estructuracio n

1) Concretar:
Se trata de concretar los diversos enfoques del problema. Ello consiste en:
Establecer el inventario de los diferentes puntos de vista adoptados
Sen alar las relaciones o diferencias que existen entre ellos
Probar el marco teo rico al cual se refiere cada uno implcita o explcitamente

2) Plantearse una problema tica:

El investigador trata de plantear una problema tica, ya sea que conciba una nueva o que
inscriba su trabajo en uno de los marcos teo ricos identificados en las lecturas
precedentes.
Seleccionar un marco teo rico es importante y cumple dos funciones:
Permite reformular la pregunta inicial
Sirve de fundamento a las hipo tesis
La pregunta inicial adquirira un sentido especial y preciso de su forma definitiva, as
como la orientacio n especfica en la cual se le buscara una respuesta, a la luz de la
problema tica seleccionada.
Elegir una problema tica es a la vez:
Definir con exactitud el objeto de la investigacio n
16
 Optar por un modo de aproximacio n a dicho objetivo
Por el hecho de que estos dos planos se entrecruzan, producen numerosas
posibilidades de concebir una pregunta y permiten considerar otros enfoques
diferentes.
Normalmente la eleccio n de la problema tica se hace en funcio n de la orientacio n
delineada en la pregunta inicial y en la informacio n obtenida de las entrevistas
exploratorias y de las estadsticas.

3) Aclarar la problema tica:

Significa precisar la manera personal de exponer el problema y de responder a e l,
siempre y cuando se le inscriba en un marco teo rico seleccionado lu cidamente.
Aclarar la problema tica es:
Describir con precisio n el marco teo rico en el cual se inscribe el procedimiento
Precisar los conceptos fundamentales y sus relaciones
Disen ar la estructura conceptual que va a fundamentar las proposiciones que
se hara n en respuesta a la pregunta inicial
Elaborar el esquema sobre el cual se va a constituir el modelo de ana lisis
Trazar las grandes lneas de la hipo tesis general o directriz
La problema tica es el marco teo rico personal a partir del cual se precisa la pregunta
inicial y se elabora la respuesta correspondiente. Pero, esta condicionada por la
exploracio n que a su vez depende de la pregunta inicial.
La problema tica es el punto de unio n en el que se articulan los dos primeros actos del
procedimiento cientfico: ruptura y estructuracio n

17
Cuarta etapa: ESTRUCTURACIN DEL MODELO DE ANLISIS

El objetivo de esta etapa es el de traducir las perspectivas e ideas anteriores a un

lenguaje y a formas que las vuelvan adecuadas para guiar el trabajo sistema tico de
recopilacio n y ana lisis de datos de observacio n o de experimentacio n que se siga. La
estructuracio n significa elaborar un sistema coherente de conceptos y de hipo tesis
funcionales.

Por que las Hipo tesis

La organizacio n de una investigacio n a partir de hipo tesis de trabajo constituye el mejor

medio de dirigirla con orden y rigor sin sacrificar el espritu de descubrimiento y curiosidad;
adema s un trabajo no se considera como una verdadera investigacio n, si no se estructura a
partir de una o ma s hipo tesis.
Las hipo tesis se presentan en forma de proposiciones de respuesta a la pregunta inicial
que se plantea el investigador y funcionan de gua en la recopilacio n y ana lisis de datos (aporta
el criterio de seleccio n de datos pertinentes) y que a cambio, debera n comprobarse,
corregirse y profundizarse mediante e ste.
La hipo tesis establece una relacio n entre conceptos que corresponden a un feno meno
concreto y estos conceptos, asociados a sus indicadores eventuales, se presentan de tal modo
que se conoce el tipo de informacio n que habra de recopilarse para probarla. Y una vez que se
establecio la relacio n entre los conceptos e indicadores y se probo que estos resultan
operables, se los denomina variables.
Con frecuencia una hipo tesis central estructura el conjunto de la investigacio n, sin
embargo habra que definir con claridad otros conceptos auxiliares o formular algunas
hipo tesis complementarias. Al mismo tiempo, la hipo tesis proporciona a la investigacio n un
hilo conductor que reemplaza a la pregunta inicial en esta funcio n.

Co mo enfocarlo concretamente

Antes de perfeccionar el modelo de ana lisis, es conveniente volver a precisar por u ltima
vez la pregunta central de la investigacio n, ya que la hipo tesis respondera a e sta. A medida que
se avanza en el trabajo exploratorio, se destacan poco a poco los conceptos clave y las hipo tesis
principales, as como las relaciones que conviene considerar o que sera interesante establecer
entre ellos. El modelo de ana lisis se prepara a lo largo de la fase exploratoria.
Para estructurar el modelo, el investigador puede enfocarlo de dos maneras diferentes:
Hacer hincapie en las hipo tesis y luego en los conceptos

18
 Hacer hincapie en los conceptos y luego en las hipo tesis

La estructuracio n de Conceptos

La conceptualizacio n constituye una estructuracio n abstracta que da cuenta de lo real.

Para ello expresa lo esencial desde el punto de vista del investigador; se trata de una
estructuracio n-seleccio n.
Estructurar un concepto consiste en:
Determinar las dimensiones que lo constituyen y por las cuales da cuenta de lo real.
Precisar los indicadores gracias a los cuales las dimensiones se miden
Situar en la realidad y confrontarla (esta es la funcio n de los indicadores:
manifestaciones objetivamente localizables y medibles de las dimensiones del
concepto)
Existen conceptos simples que tienen u nicamente una dimensio n y un indicador; otros
son muy complejos y obligan a descomponer ciertas dimensiones en sus componentes antes
de llegar a los indicadores.

Formas de estructurar un concepto (cada uno corresponde a un nivel diferente de

conceptualizacio n):

Inductiva: produce Conceptos Operables Aislados

Un concepto operante aislado es un concepto estructurado empricamente a
partir de observaciones directas o de informacio n que otros recopilan. Por medio de
las lecturas y las entrevistas de la fase de exploracio n, se reu nen los elementos
necesarios para dicha estructuracio n. E ste es doblemente vulnerable ya que se
estructura empricamente, la estructura queda sujeta a las influencias ma s o menos
inconscientes de prejuicios y esquemas mentales preconcebidos. Para estructurarlo se
parte de los indicadores que la realidad presenta, se selecciona, se reagrupa o se
combina.
Deductiva: crea Conceptos Sistema ticos
Su estructuracio n se basa en la lo gica de las relaciones entre los elementos de
un sistema. No se induce por la experiencia, se estructura por un razonamiento
abstracto: deduccio n, analoga, oposicio n, implicacio n, etc. aunque se inspira
necesariamente del comportamiento de los objetos reales y de los conocimientos
adquiridos con anterioridad sobre dichos objetos. En la mayora de los casos, e ste
trabajo abstracto se articula a uno u otro marco de pensamiento ma s general, al que se
llama paradigma. Para estructurarlo se comienza a razonar a partir de paradigmas que
explican los autores ma s importantes y cuya eficacia ya se comprobo empricamente.

19
 Se ubica el concepto en relacio n a otros conceptos y despue s, por deducciones en
cadena, se despejan las dimensiones, los componentes y los indicadores.
En el nivel cero del conocimiento cientfico se encuentran las representaciones populares
y las prenociones, que son ma s que nada el producto inconsciente de los prejuicios

La formulacio n de Hipo tesis

Una hipo tesis es una proposicio n que anticipa una relacio n entre dos te rminos que
representa conceptos o feno menos; es una proposicio n provisional, una presuncio n que
requiere verificarse, confronta ndola con los datos de observacio n o de experimentacio n.
Formas de hipo tesis:
Se presenta como la anticipacio n de una relacio n entre un feno meno y un concepto capaz
de dar cuenta de ella.
Se presenta como la anticipacio n de una relacio n entre dos conceptos o entre los dos
tipos de feno menos que se designan.
En su formulacio n, la hipo tesis debe indicar, directa o indirectamente, el tipo de
observaciones que se reunira n, as como las relaciones que deben comprobarse entre esas
observaciones para verificar en que medida esta hipo tesis se confirma o la invalidan los
hechos. A esta fase de confirmacio n se la denomina la verificacio n emprica; es mediante la
estructuracio n de los conceptos y de sus indicadores que la hipo tesis llega a ser observable.

Hipo tesis y Modelos

Estructurar una hipo tesis consiste en aclarar la lo gica de las relaciones que unen los
conceptos evocados en la problema tica. Lo ma s frecuente es que se estructure un cuerpo de
hipo tesis, e stas deben estar articuladas entre s integradas lo gicamente a la problema tica. Por
ende, problema tica, modelo, conceptos e hipo tesis son indisociables.
Modelo:
Es un sistema de hipo tesis lo gicamente articuladas entre s
Es un conjunto de conceptos lo gicos que se articulan entre s por relaciones supuestas
Su estructuracio n se basa o bien en un procedimiento inductivo o en un razonamiento
deductivo
Debe constituir un sistema de relaciones y ser racional o lo gicamente elaborado

Me todo Hipote tico Inductivo Me todo Hipote tico Deductivo

20
La estructuracio n parte de la observacio n.
El indicador es de naturaleza emprica; a partir de
e ste, se construyen nuevos conceptos, nuevas
hipo tesis y de all, el modelo que se sometera a la
prueba de los hechos.
La estructuracio n parte de un postulado o concepto
totalizante tomado como modelo de interpretacio n
del feno meno estudiado.
Dicho modelo genera, a partir de un simple trabajo
lo gico, hipo tesis, conceptos e indicadores para los
cuales habra que investigar sus correspondientes
en la realidad.

El criterio de Falsa de la Hipo tesis

Un hipo tesis se prueba cuando existe una posibilidad de decidir, a partir del examen de
datos, en que medida es verdadera o falsa. Nunca se demostrara la verdad de una hipo tesis, el
destino de cada una es verse tarde o temprano restringida total o parcialmente y ser
reemplazada por otras proposiciones ma s ha biles que corresponden mejor a lo que revelan las
observaciones ma s precisas y penetrantes.
El investigador debe formular sus hipo tesis empricas en tal forma que su imperfeccio n
sea posible o que e stas sean falsificables.
Condiciones de Falsa: para ser falsificable una hipo tesis
Debe revestir un cara cter de generalidad, de lo contrario no puede ser objeto de pruebas
repetidas.
Debe aceptar enunciados contrarios que sean teo ricamente susceptibles de verificarse,
ya que una hipo tesis se sostiene como verdadera (provisionalmente) mientras todos
sus contrarios sean falsos.
El espritu de investigacio n se caracteriza por cuestionar constantemente las
experiencias provisionales y por el cuidado de imponerse reglas metodolo gicas que obliguen a
concretar esta disposicio n en cada una de las etapas del trabajo.

KERLINGER

PROBLEMAS E HIPO TESIS

Problemas

Formular un problema de investigacio n no es una tarea fa cil, debido a la naturaleza

compleja de la investigacio n cientfica. Sin embargo, enunciar de manera adecuada el problema
es una parte fundamental del proceso. Si queremos resolver un problema debemos conocerlo,

21
saber que se trata de hacer y entender que es un problema cientfico; cuando por fin se
identifica, el problema ya esta en camino a la solucio n.
Un problema es un enunciado u oracin interrogativa que pregunta qu relacin existe
entre 2 o ms variables? La respuesta constituye aquello que se busca en la investigacin. Sin
embargo, no todos los problemas de investigacio n contienen 2 o ma s variables claras.

Criterios de los Problemas:

El problema debe expresarse una relacio n entre 2 o ma s variables
El problema debe ser enunciado de manera clara y sin ambigu edades en forma de
pregunta
El problema y su enunciado deben implicar la probabilidad de ser sometidos a una
prueba emprica.

Hipo tesis

Una hiptesis es un enunciado conjetural de la relacin entre 2 o ms variables, siempre se

presenta en forma de enunciados declarativos.
La hipo tesis representa uno de los ma s poderosos instrumentos inventados para obtener
conocimiento confiable. Tiene la capacidad de ser predictiva: indica que si ocurre x, tambie n
ocurrira y. una hallazgo negativo para una hipo tesis puede servir para eliminar una posible
explicacio n y generar otras hipo tesis y lneas de investigacio n.

Criterios para buenas hipo tesis:

Son enunciados acerca de las relaciones entre variables
Contienen implicaciones claras para probar las relaciones enunciadas

Importancia de las Hipo tesis:

1. Son los instrumentos de trabajo de la teora
2. Es posible someterlas a prueba las y demostrar que son probablemente verdaderas
o falsas
3. Son herramientas poderosas para el avance del conocimiento porque permiten al
cientfico ir ma s alla de s mismo (ma s alla de sus valores y opiniones: sesgos)

Virtudes de los Problemas e Hipo tesis:

1. Dirigen la investigacio n
2. Permiten al investigador deducir manifestaciones empricas especficas

22
 3. Sirven como puente entre teora e investigacio n emprica
4. Permiten que avance el conocimiento cientfico al ayudar a confirmar o refutar una
teora
5. Deben reflejar la complejidad multivariable de la realidad
6. Las hipo tesis, si esta n enunciadas adecuadamente, pueden ser probadas. No los
hechos o las variables, sino las relaciones enunciadas por ella.
7. Un problema no puede ser resuelto a menos que se reduzca a su forma de hipo tesis

Problemas, Valores y Definiciones

Los problemas cientficos no son preguntas morales ni e ticas. La ciencia no puede

contestar preguntas de valor o juicio, ya que no hay una forma cientfica de someter a prueba
preguntas de valor. Otro defecto comu n de los enunciados de problema es enlistar aspectos
metodolo gicos como subproblemas: en general no aparecen en forma de pregunta y contienen
palabras como probar, determinar, medir. Tambie n con frecuencia se formula otra clase de
enunciados que no constituyen hipo tesis o que son hipo tesis pobre, esto es la generalizacio n
vaga.

Generalidad y Especificidad de los Problemas e Hipo tesis

Si el problema es muy general, es demasiado vago para ser sometido a prueba, pero si es
muy especfico podemos reducirlo hasta hacerlo desaparecer. Es necesario reducir los
problemas a una dimensio n manejable, establecer un compromiso entre generalidad y
especificidad. La capacidad para definir tal compromiso de manera efectiva es funcio n de le
experiencia y del estudio crtico de los problemas de investigacio n.

CONSTRUCTOS, VARIABLES Y DEFINICIONES

Los cientficos operan en 2 niveles:

- Teora-Hipo tesis-Constructo: cuando formulan enunciados relacionales y utilizan
conceptos
- Observacio n: cuando reu nen datos para probar sus hipo tesis
-
Conceptos y Constructos
Concepto: expresa una abstraccin creada por una generalizacin a partir de instancias
particulares.
Constructo: concepto que tiene el significado agregado de haber sido inventado o adoptado para
un propsito cientfico especial, de forma deliberada y consciente.

Variables

23
 Una variable es una propiedad que asume diversos valores, es un smbolo al que se le asignan
valores o nmeros.

Definiciones Constitutivas y Operacionales de constructos y variables

Se pueden definir a las palabras o constructos de 2 formas generales:
- con el uso de otras palabras (es lo que hace un diccionario)
- por las acciones o comportamientos que expresa o implica (definicio n observacional o
conductual)

Definicio n Constitutiva: Define un constructo usando otros constructos.

Definicio n Operacional: Asigna significado a un constructo o variable al especificar las
actividades u operaciones necesarias para medirlo y evaluar la medicio n.
Clases de definiciones operacionales:
1. Medidas: describe como sera medida una variable
2. Experimentales: sen ala los detalles, operaciones de la manipulacio n de una
variable por parte del investigador.
Aunque indispensables, so lo aportan significados limitados de los constructos ya no
pueden describirlo completo.

Tipos de Variables

Dicoto micas o Binarias: pueden tener so lo 2 valores

Polito micas: aceptan varios valores

Independiente: es la causa supuesta de la variable dependiente, el antecedente, es

manipulable

Dependiente: es el efecto supuesto de la variable independiente, el consecuente,

condicio n que tratamos de explicar

Activa: cualquier variable manipulada

Atributo: variables que se miden y no pueden ser manipuladas, ya presentes o

preexistentes

Estmulo: condicio n o manipulacio n del ambiente que evoque una respuesta en un

organismo

Respuesta: cualquier clase de comportamiento del organismo

24
 Organsmica: cualquier propiedad, caracterstica o atributo que forma parte del

organismo

Continua: capaz de asumir un conjunto ordenado de valores dentro de un cierto rango

Catego rica: pertenecen a mediciones nominales, hay 2 o ma s subconjuntos del grupo

que se mide. Se categoriza en funcio n de la posesio n de las caractersticas que definen

cualquier subgrupo y se asigna un mismo valor y nombre a todos los miembros de una

categora

Latente: son entidades no observables, que se presume subyacen a las variables

observadas, varan las personas o los objetos (ej: inteligencia)

Inventada o Interviniente: representan un te rmino inventado para dar cuenta de

procesos psicolo gicos no observables, internos, que dan cuenta de la conducta; no

puede medirse de forma directa (ej: hostilidad)

Pensamiento Operacional

Clave indispensable para alcanzar la objetividad (si la cual no hay ciencia), en tanto que

demanda que las observaciones sean pu blicas y replicables, lo que ayuda a colocar las

actividades de investigacio n ma s alla de los investigadores y sus predilecciones.

25
 QUIVY

Quinta etapa: LA OBSERVACIN

La observacio n comprende el conjunto de operaciones por medio de las cuales el modelo

de ana lisis se somete a la prueba de los hechos al confrontarlo con los datos observables. En el
transcurso de esta etapa se recopila mucha informacio n la cual se analiza sistema ticamente en
la siguiente etapa. Entonces, por una parte, la observacio n es una etapa intermedia entre la
estructuracio n de conceptos y las hipo tesis, y por otra, el examen de los datos utilizados para
comprobarlos. En esta etapa se plantean tres preguntas a las que hay que responder:
Observar que ?, Sobre que ? y Co mo?

QUE SE VA A OBSERVAR? La definicio n de los datos pertinentes

Los datos que necesita el investigador para probar sus hipo tesis son aquellos que se
definen mediante los indicadores y se los denomina datos pertinentes. El medio de definir de
manera adecuada los datos pertinentes indispensables para el trabajo emprico, consiste en
elaborar un modelo de ana lisis lo ma s claro, preciso y explcito posible.

A QUIE N SE VA A OBSERVAR? El campo de ana lisis y la seleccio n de unidades de observacio n

El Campo de Ana lisis

Es necesario circunscribir el campo de los ana lisis empricos en el espacio geogra fico y
social y en el tiempo. Situaciones Posibles de Estudio:
Feno menos o Acontecimientos Extraordinarios:
Sera necesario precisar explcitamente los lmites del campo de ana lisis: perodos de
tiempo que ha de tomarse en cuenta, zona geogra fica considerada, organizaciones y
acores en que se hara hincapie , etc.
Procesos Sociales ma s o menos Universales:
Se hacen necesarias las selecciones en funcio n de criterios:
1. Hipo tesis de trabajo y lo que e stas le sugieren al sentido comu n
2. Margen de accio n del investigador: los plazos y los recursos de los que dispone,
los contactos y la informacio n con la que cuenta, sus aptitudes sobre todo en
lenguas extranjeras, etc

26
La Muestra
La informacio n indispensable para el estudio a menudo se obtiene mediante los
elementos que crean un conjunto, una totalidad. Esta totalidad de elementos o unidades
constitutivas del conjunto considerado se denomina Poblacio n.
Posibilidades de Muestreo
Estudiar la Totalidad de la Poblacio n:
Se da en 2 casos particulares:
- Feno menos Macrosociales (datos globales)
- Poblacio n tal como es (so lo en poblaciones reducidas)
Estudiar una Muestra Representativa de la Poblacio n
Se impone cuando se reu nen 2 condiciones:
1. Cuando la poblacio n es muy importante y es necesario recopilar muchos datos
para cada individuo o unidad
2. Cuando resulta importante recoger una imagen globalmente conforme a lo que
se obtendra al interrogar al conjunto
Estudiar los Componentes Caractersticos de la Poblacio n
Es la ma s comu n y los componentes no tienen que ser estrictamente representativos.

CO MO OBSERVAR? Los instrumentos de observacio n y la recopilacio n de datos

Elaboracio n de los Instrumentos de Observacio n

Consiste en estructurar el instrumento capaz de recopilar o producir la informacio n
que prescriben los indicadores.
Observacio n Directa
Es aquella donde el mismo investigador procede a recopilar la informacio n; recurre
directamente a su sentido de la observacio n
Instrumentos:
- Gua de observacio n: designa los comportamientos que han de observarse
- Cuaderno de campo
Observacio n Indirecta:
El investigador se dirige al sujeto para obtener la informacio n investigada. Al
responder a las preguntas, el sujeto interviene en la produccio n de la informacio n, la
cual no se obtiene directamente, por lo tanto, es menos objetiva.
Instrumentos:
- Cuestionario (puede haber preencuesta): conjunto de preguntas que contienen
todos los indicadores de todos los conceptos incluidos en las hipo tesis
- Gua de entrevista

27
Operaciones de la Observacio n:
1) Concebir el Instrumento de Observacio n:
Consiste en concebir un instrumento capaz de producir toda la informacio n adecuada y
necesaria a fin de probar las hipo tesis. Para ello debera contener preguntas que se
refieran a cada uno de los indicadores considerados y alcanzar el mayor grado de
precisio n en la formulacio n de dichas cuestiones.
2) Probar el Instrumento de Observacio n:
La exigencia de precisio n vara segu n se trate de un cuestionario o de una gua de
entrevista
Prueba:
- Cuestionario: someterlo a un pequen o nu mero de sujetos que pertenecen a las
diferentes categoras de la muestra
- Gua de Entrevista: grabar algunas entrevistas y escuchar co mo se hicieron
3) Recopilacio n de Datos:
Constituye la aplicacio n del instrumento de observacio n, consiste en recopilar o reunir
concretamente la informacio n prescrita ante las personas o unidades de observacio n
adquiridas en las muestra.

La eleccio n de los me todos de recopilacio n de datos influye ma s directamente en los

resultados del trabajo; los me todos de recopilacio n y me todos de ana lisis de datos se
complementan t deben elegirse a la vez en funcio n de los objetivos y de las hipo tesis de
trabajo.
En la observacio n, se debe precisar que las preguntas que constituyen el instrumento
de observacio n determinan el tipo de informacio n que se obtendra y el uso que se haga de ella
a partir del ana lisis de datos. Lo importante no es so lo recopilar los datos pertinentes
(indicadores), sino tambie n obtener esos datos de una forma que nos permita aplicarles
posteriormente el tratamiento necesario para verificar nuestra hipo tesis. Es necesario
entonces anticiparse al tipo de informacio n y al tipo de ana lisis que debera y podra
considerarse.

Panorama de los Principales Me todos de Recopilacio n de la Informacio n

Un me todo de investigacio n so lo se conoce despue s de haberlo experimentado. Antes de

adoptarlo, es indispensable asegurarse ante los investigadores que lo dominan bien, de su
conformidad en relacio n a los objetivos especficos de cada trabajo, a sus hipo tesis y a los
recursos de los que dispone.
En el contexto de l a aplicacio n de un me todo se pueden emplear te cnicas especficas; se
trata de procedimientos especializados que carecen de una finalidad. De igual manera, los
dispositivos metodolo gicos recurren necesariamente a las disciplinas auxiliares como la
matema tica, la estadstica o la psicologa social.

Me todos ma s usuales: (estudiar de Cuadro)

Encuesta por Cuestionario
28
 Entrevista
Observacio n Directa
Recopilacio n de Datos Existentes: Datos Secundarios y Documentales

Padua

EL CUESTIONARIO

Motivacio n en el Entrevistado

La motivacio n depende de factores tales como:

Entrevista como Proceso:
- Objetivo del estudio
- Quien lo patrocina
- Tipo de preguntas
- Disponibilidad del sujeto
- Duracio n de la entrevista
- Apariencia y desempen o del entrevistador
Cuestionario como Unidad:
- Orden de las preguntas
- Taman o del cuestionario

Orden de las preguntas

Las preguntas deben presentarse juntas en campos de intere s similares, denominados batera
de preguntas.
1. Remisin de Carta Previa: motivara al entrevistado
Solicitar por escrito al respondente su cooperacio n, hacie ndole resaltar lo necesaria
que es y explica ndole, el significado del estudio y su utilidad.
2. Comienzo: lograr que el respondente se relaje y tenga confianza en el entrevistador
Preguntas relativas a a reas de especial intere s para el encuestado.
3. Desarrollo A: la motivacio n no debe cambiar
Preguntas ni mucho ni poco motivadoras, algunas preguntas de hecho (ocupacio n,
escalas, etc)
4. Desarrollo B: necesario reforzar la confianza ganada y motivar para respuestas
especficas
Preguntas emotivas, personales
5. Final: atmosfera de relajamiento y tranquilidad, dejar a la persona satisfecha con sus
experiencias

29
Taman o del Cuestionario

Un cuestionario demasiado corto lleva a una pe rdida de informacio n y no da tiempo al

receptor para compenetrarse en el problema. En algunos casos, la informacio n que se necesita
es limitada y las entrevistas deben ser cortas para ser econo micamente accesibles.
Por otro lado, un cuestionario demasiado largo no es aconsejable ya que podra ser
difcil mantener un nivel adecuado de intere s y motivacio n del entrevistado. Adema s,
cuestionarios muy largos pueden ocasionar gastos proporcionalmente excesivos y bastantes
dificultades en su manejo ya que se hace complicado el ana lisis de los datos. Hay veces en la
que el entrevistado mantiene una motivacio n alta durante la entrevista, pero es muy difcil que
en el futuro vuelva a aceptar que le hagan un cuestionario de esa magnitud, por lo que hay que
evitar que los entrevistadores se presenten con cuestionarios que parezcan voluminosos..
Lo ma s adecuado es utilizar cuestionarios de taman o medio excepto en algunos casos
particulares, e ste va a depender del tipo de preguntas, y e stas a su vez, del campo que se esta
investigando. La mayora de la veces un cuestionario mediano va a proveernos de mucha ma s
informacio n que uno muy largo ya que lo importante no es la cantidad sino la calidad.
En cualquier caso, para acortar el tiempo efectivo de la entrevista, se puede establecer
que parte de las preguntas se aplican en circunstancias especiales, y otras se aplican a todos.

Espacio para las Preguntas en el Cuestionario

El conjunto total del cuestionario comprende:

a. un subconjunto mayor en el que se registran las preguntas y las respuestas, y
b. un subconjunto menor, que ocupa las primeras y las u ltimas pa ginas del cuestionario,
que contiene informacio n de Registro General de la Unidad, as como comentarios e
informaciones de los entrevistadores.
En las u ltimas pa ginas, el investigador debe registrar todas las preguntas que el
entrevistador debe contestar de acuerdo con las circunstancias de la entrevista, tales como: la
manera en que el entrevistado recibio la entrevista, grado de motivacio n de la entrevista, y si
fue o no perturbada por factores del ambiente en que se desarrollo la entrevista, etc.

Instrucciones Fundamentales

Cuestionario Administrado por un Entrevistador:

Las instrucciones escritas en el instrumento deben ser mnimas, ya que todas las
pertinentes a cada una de las preguntas deben ser aprendidas en el proceso de
entrenamiento
Investigaciones Extensas:

30
 Conviene escribir un Manual para Entrevistadores, en el que se especifiquen con el
mayor detalle caractersticas de las preguntas, instrucciones especiales, alternativas,
etc.
Cuestionarios Autoadministrados:
El investigador no debe tener ningu n reparo en abundar en las instrucciones.

Diferentes Tipos de Preguntas

Pregunta Cerrada Simple:

Cualquier pregunta para la cual las posibilidades de respuestas esta n limitadas a dos o tres
alternativas.
Ventajas: muy fa cil de registrar, interpretar, codificar y analizar, no necesita de entrevistadores
altamente entrenados.
Desventajas: su forma impide una clasificacio n ma s fina y la respuestas intermedias tienden a
ser forzadas en alguna de las categoras

Pregunta de Cafetera:
Pregunta cerrada con mu ltiples respuestas, el entrevistado tiene que escoger una o ma s
alternativas entre varias.
Ventajas: al tener ma s posibilidades de respuesta, permite ampliar la informacio n, y son fa ciles
de codificar y analizar en su simple forma.
Desventajas: muchas veces es difcil obtener la categora de respuesta adecuada y muchas
respuestas pueden complicar el ana lisis de la pregunta, y se necesita de
entrevistadores bien entrenados.
Te cnicas Especiales: El investigador puede exhibir una pa gina que incluya todas las
alternativas de respuesta:
- Puede darse una pa gina a cada uno de los entrevistados para marcar con la piz
- La misma pa gina puede mostrarse a todos, e sta debe ser pequen a, fa cil de manejar y
plastificada.

Pregunta Abierta:
El nu mero de alternativas de respuesta posibles es pra cticamente infinito. La habilidad del
entrevistador es importante ya que muchas veces e ste pone preguntas adicionales o que
puedan clarificar ma s la respuesta.
Ventajas: buena comprensio n de los motivos y grado de compromiso del entrevistado; mejor
contacto entre entrevistador y entrevistado; incremento de la motivacio n para la
entrevista.
Desventajas: dificultad de parte del entrevistado para contestar cuando no tiene la respuesta
lista; dificultad para las anotaciones e interpretaciones y para clasificar las
categoras; necesidad de entrevistadores bien entrenados, lo que aumenta el
costo del estudio; los prejuicios del entrevistador pueden influir fa cilmente en las
respuestas.

31
 Preguntas de Co digo Mu ltiple:
Evita interpretaciones ambivalentes y las hace ma s fa ciles de registrar, al ordenar los
diferentes campos de preguntas, con arreglo a la manera lo gica de pensar primero en el a rea
ma s grande, despue s preguntando por campos ma s restringidos y as sucesivamente.

Preguntas Encadenadas:
Se puede utilizar una serie de preguntas, con el objeto de obtener un conocimiento ma s
profundo de la situacio n y as mismo para forzar al encuestado a clarificar su posicio n. Las
preguntas tratan primero de explicar los motivos de la actitud y finalmente la importancia que
tiene para el encuestado.

Redaccio n de Preguntas

El texto debe ser lo ma s simple posible

No debe contener ma s de 25 palabras
Debe contener una sentencia lo gica
Evitar ambigu edades
Evitar el uso de estereotipos o palabras cargadas emocionalmente
Evitar preguntas dirigidas
Decidir si personificara o no las preguntas (no es recomendable)
Realizar una breve justificacio n introductoria de porque se incluyo una pregunta que
parezca poco razonable o inoportuna
Acompan ar preguntas con muchas alternativas con una lista de respuestas en una
tarjeta (preferible no dar largas listas de alternativas)
La formulacio n de las preguntas debe garantizar: validez y discriminacio n

Redaccio n del Cuestionario Final

Las preguntas debera n agruparse para formar una unidad (batera)

Las preguntas deben estar ordenadas en forma de progresio n lo gica
Las preguntas introductorias debera n ser atrayentes sin provocar controversias
Las preguntas ma s cruciales o estrate gicas no debera n aparecer al principio ni al final
Las preguntas intimas debera n dejarse para el final
El cuestionario debe finalizar con expresiones de agradecimiento
Se recomienda que dentro de la bateras las preguntas vayan de lo general a lo
especfico

32
 CAP 2

INVESTIGACIO N EXPERIMENTAL

Experimento Puro
Experimento Preexperimento
Cuasiexperimento

Evaluacio n

Es el proceso de medicin y explicacin por medio del cual se determina el xito o fracaso en
el logro del objetivo. La accio n que se implementa es manipulada por el investigador, quien
espera obtener ciertos resultados en los sujetos a quienes va dirigida la accio n, los que han
sido formulados en los objetivos planteados a modo de hipo tesis.
Te rmino Ba sicos:
Tratamiento: Variable Independiente
Efecto: Variable Dependiente

Disen o Experimental

Es el contexto metodolgico que corresponde al anlisis de cmo influye en la variables

dependiente una determinada variable independiente.
Las ciencias sociales se interesan en los experimentos que se desarrollan en contexto de
campo y que sirven para evaluar te cnicas, programas que se implementen para el logro del
cambio social y cuando se intenta modificar conductas y actitudes en los sujetos que receptan
un determinado tipo de accio n.
Requisitos:
Capacitacio n te cnica especfica
Gran dosis de creacio n
No son fa ciles de llevar a la pra ctica porque los cambios sociales nos son logrados por el
efecto de una sola variable independiente; por el contrario, existen mu ltiples factores que
actu an sobre la variable dependiente que se quiere evaluar.

Validez

Interna: Los cambios logrados en la variable dependiente se deben a los

efectos de la variable independiente (se han controlado la mayor cantidad de
variables intervinientes)
Externa: Posibilidad de generalizacio n de los resultados a la poblacio n de la
que se extrajo la muestra

Control de Variables

Co mo lograr que el disen o tenga mayor validez interna y externa? Con la utilizacio n del
grupo control, que es un grupo que no se somete a la accio n de la variable independiente
Si de una poblacio n se selecciona una muestra al azar, y al azar se la divide en 2 grupos:
experimental y control, se supone que las variables intervinientes ejercen sus efecto en ambos
33
de modo tal, que las diferencias significativas en la variable dependiente, que resulta de la
comparacio n entre los resultados obtenidos por el grupo experimental y el control, sera
debido al efecto del tratamiento.

Pasos de la Investigacio n Experimental: responde a los del Me todo Cientfico

1. Definicio n del problema

2. Formulacio n de hipo tesis
3. Derivacio n de consecuencias observacionales
4. Definicio n del disen o para contrastar las hipo tesis
5. Definicio n de las variables independiente, dependiente e intervinientes y
especificacio n del control que se hara de ellas
6. Definicio n de la poblacio n y de la muestra a utilizar
7. Determinacio n del instrumento de medicio n
8. Aplicacio n del experimento
9. Ana lisis de datos
10. Elaboracio n de conclusiones

DISEN OS PRE-EXPERIMENTALES

Disen o de Pretest-Postest con un solo grupo

- Se caracteriza por trabajar con un solo grupo
- U til como planteo de problemas, como estudio piloto y como un primer intento de
evaluacio n
- Ni tiene suficiente valides interna: entre pretest y postest pueden haber ocurrido
hechos fuera del contexto experimental que afecten los resultados
- No tiene validez externa: las conclusiones quedan limitadas para el grupo en estudio
- Gra fico: GE T1 X T2

DISEOS EXPERIMENTALES

Disen o de Pretest y Postest con Grupo Control seleccionado al Azar

- Tiene validez interna
- Dificultades de validez externa: sus resultados a veces no pueden generalizarse
- Puede ampliarse para estudiar 2 o ma s modificaciones de la variable independiente
- Grafico: GE T1 X T2
GC T1 T2

Disen o de Postest con Grupo Control seleccionado al Azar

34
 - No se administra el Pretest: si la muestra es seleccionada al azar y distribuidos en
forma aleatoria en 2 grupos, se supone que son semejantes en la variable dependiente
- No se observa la dificultad de una posible interaccio n entre Pretest y accio n de la
variable independiente, es menos costoso y se conserva el anonimato de los sujetos
- Gra fico: GE X T2
GC T2

DISEOS CUASIEXPERIMENTALES

Cuando no pueden ser seleccionadas muestras aleatorias. Es necesario analizar con que
variables se relacionan las deficiencias de control y considerar que estas variables y no la
independiente son las que determinan los resultados del experimento.

Disen o de Pretest-Postest con Grupo Control no seleccionado al Azar

- Se trabaja con grupos que ya esta n constituidos y que debera n ser semejantes en la
variable dependiente
- Se compara a ambos grupos en base a los resultados obtenidos en el Pretest
- Grafico: GE T1 X T2
GC T1 T2

Disen o de un solo Grupo con Series Cronolo gicas

- Trabaja con una sola muestra
- Efectu a varias medidas antes y despue s de administrar la variable independiente
- La posibilidad de atribuir los cambios a X dependera de la estabilidad de las
mediciones anteriores (T1 ,T2, T3 similares)
- Gra fico: T1 T2 T3 X T4 T5 T6

35
 SAMPIERI

DISEOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN

Descriptivo
Transeccional Correlacional/causal
No Experimento De Tendencia o trend
Longitudinal De Evolucio n de grupo o cohort
Panel

La investigacio n no experimental es la que realiza sin manipular deliberadamente las

variables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin
la intervencio n directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo. La investigacio n no
experimental tambie n es conocida como investigacio n ex post-facto (los hechos y variables ya
ocurrieron) y observa variables y relaciones entre e stas en su contexto natural.

DISEN OS TRANSECCIONALES

Realizan observaciones en un momento u nico en el tiempo

DESCRIPTIVOS
Se mide y describe variable (x1)
Se mide y describe variable (x2)
Se mide y describe variable (xk)
Tiempo U nico
Intere s: cada variable tomada individualmente
CORRELACIONALES/CAUSALES
Se mide y describe relacio n (x1-x2)
Se mide y describe relacio n (x1-x3)
Se mide y describe relacio n (xk-xk+1)
Tiempo U nico
Intere s: relacio n entre variables sea correlacio n o
bien relacio n causal

A. Descriptivos
Presentan un panorama del estado de una o ma s variables en uno o ma s grupos.
No cabe la nocio n de manipulacio n puesto que cada variable se trata
individualmente, no se vinculan.
En ciertas ocasiones, se pretende hacer descripciones comparativas entre grupos o
subgrupos.

B. Correlacionales
Describen relaciones entre 2 o ma s variables en un momento determinado
La causalidad implica correlacio n, pero no toda correlacio n significa causalidad,
primero establecemos correlacio n y luego causalidad.
36
 En ocasiones describen relaciones en uno o ma s grupos o subgrupos y suelen
describir primero las variables incluidas en la investigacio n (descriptivos de
variables individuales), para luego establecer las relaciones entre e stas (van ma s
alla , establecen relaciones)
Correlacionales: establecen relaciones entre variables (X1 X2), se fundamentan
en hipo tesis correlacionales
Correlacionales/Causales: analiza relaciones de causalidad (X1 X2), se basan en
hipo tesis causales. Son explicativos, las causas y efectos
ya ocurrieron en la realidad y el investigador las observa
y reporta

Disen os Longitudinales

Recolectan datos a trave s del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias, ya sea tomando una
poblacio n, a una subpoblacio n o a los mismos sujetos. Se fundamentan en hipo tesis de
diferencia de grupos, correlacionales y causales.

A. De Tendencia (Trend)
Analizan cambios a trave s del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de
alguna poblacio n en general
Se puede observar o medir toda la poblacio n o bien tomar una muestra
representativa de ella cada vez que se observen o midan las variables o las
relaciones entre e stas
A lo largo del tiempo algunos o todos los sujetos pueden cambiar, pero la poblacio n
es la misma
Debido a que en cada momento se mide una muestra diferente aunque equivalente,
el cambio se evalu a colectivamente y no de manera individual (porque las personas
pueden cambiar)

B. De Evolucio n de Grupo (Cohort)

Examinan cambios a trave s del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos
(grupos de individuos vinculados de alguna manera: generalmente la edad)
Usualmente se extrae una muestra cada vez que se mide el grupo o subpoblacio n
ma s que incluir a toda la subpoblacio n
Algunos o todos los sujetos pueden cambiar, pero la subpoblacio n es la misma

37
 Debido a que en cada momento se mide una muestra diferente aunque equivalente,
el cambio se evalu a colectivamente y no de manera individual (porque las personas
pueden cambiar)

C. Panel
El mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos
Los individuos y no so lo la poblacio n y subpoblacio n, son los mismos
Conocen los cambios grupales y los individuales
Se sabe que casos especficos introducen el cambio

Comparacin entre Investigacin No Experimental e Investigacin Experimental

El disen o a seleccionar en una investigacio n depende ma s bien del problema a resolver

y el contexto que rodea al estudio, el tipo de estudio a efectuar y de las hipo tesis formuladas.
La investigacio n no experimental posee un control menos riguroso que la experimental
y es ma s complicado inferir relaciones causales. Pero la investigacio n no experimental es ma s
natural y cercana a la realidad cotidiana. En la investigacio n experimental las variables pueden
manipularse por separado o conjuntamente con otras para conocer sus efectos, no puede
hacerse en la investigacio n no experimental. Los disen os experimentales se pueden replicar
ma s fa cilmente, con o sin variaciones
En los experimentos las variables independientes pocas veces tienen tanta fuerza como
en la realidad. En la investigacio n no experimental estamos ma s cerca de las variables
hipotetizadas como reales y consecuentemente tenemos mayor validez externa (posibilidad de
generalizar los resultados a otros individuos y situaciones cotidianas). Una desventaja de los
experimentos en que normalmente se selecciona un nu mero de personas poco o
medianamente representativo respecto a las poblaciones que estudian, lo que dificulta la
generalizacio n de resultados a poblaciones ma s amplias.
Ambas clases de investigacio n se utilizan para el avance del conocimiento y en
ocasiones resulta ma s apropiado un tipo u otro dependiendo del problema de investigacio n al
que nos enfrentamos.

38
 BOLOGNA

INTRODUCCIN A LAS TCNICAS DE MUESTREO

Definiciones Preliminares

Poblacio n: conjunto de unidades de ana lisis que son objeto de un estudio particular. Tal
conjunto debera estar definido con precisio n en el tiempo y el espacio y a e l se
referira n los resultados obtenidos en la investigacio n por muestreo. Dentro de una
misma poblacio n es posible definir diferentes unidades de ana lisis
Unidad de Ana lisis: elementos que componen el universo, pueden provenir de diversas
particiones de la poblacio n.
Censo: relevamiento exhaustivo de una o varias caractersticas de las unidades de
ana lisis, frecuente cuando las poblaciones son de pequen o taman o, involucra a una
cantidad importante de personal por lo que son frecuentes los errores.
Muestra: subconjunto de una poblacio n que comparte sus caractersticas en los
aspectos de intere s para la investigacio n. Ve ligada al concepto de representatividad, a
su capacidad de actuar como representante de los elementos de la poblacio n que no
han sido seleccionados. Son solamente aquellas caractersticas que se encuentran bajo
ana lisis las que deben ser compartidas por la muestra y la poblacio n.
Muestreo: proceso a trave s del cual se seleccionan algunas unidades del universo que
actuara n como representantes de la poblacio n completa.
Para metro: caracterstica poblacional que pretende conocerse.
Estimadores: valores calculados sobre los datos muestrales que se utilizara n para
realizar aproximaciones a los valores poblacionales. Habra tantos estimadores como
muestras puedan extraerse de la poblacio n.
Sesgo: diferencia entre el promedio que alcanzara sobre todas las muestras
posibles y el verdadero valor del para metro poblacional
Consistencia: aumento en el taman o de la muestra mejora la calidad de la
estimacio n., expresa una disminucio n de la probabilidad de obtener resultados
muy alejados de los perime tricos a medida que la muestra crece.

Muestreos Probabilsticos y No Probabilsticos

Los resultados muestrales so lo podra n utilizarse como estimacio n de valores

poblacionales cuando sea posible conocer a priori cual es la probabilidad que cada individuo
de la poblacio n tiene de ser incluido en la muestra. Las te cnicas de muestreo que permiten
asegurar este requisito se denominan de cara cter probabilstico. Las te cnicas que no cumplen
con este requisito, llamadas muestreos no probabilsticos, a a veces son utilizadas con el
objetivo de reducir tiempos o costos, pero los resultados obtenidos de ellas no pueden
utilizarse para extraer conclusiones acerca de la poblacio n.
Para que sea posible asignar probabilidades a cada uno de los individuos de formar
parte de la muestra, el me todo por el que los individuos son seleccionados debe excluir la

39
eleccio n voluntaria, es decir que el proceso de eleccio n debe quedar estrictamente librado al
azar, sin dejar margen a que se filtre la intencionalidad.

Muestreos No Probabilsticos

Se utilizan en situaciones en que se pretende adquirir un conocimiento inicial de un

problema que se encuentra escasamente delimitado, como sucede en los estudios de tipo
exploratorio. Tambie n es frecuente su uso cuando no se pretende un conocimiento acabado
sobre la poblacio n completa sino que el objetivo es profundizar sobre algunos casos en
particular a trave s de entrevistas profundas.
La eleccio n no depende del azar sino de la voluntad de alguien. De esta manera pueden
clasificarse segu n quien sea el responsable de la eleccio n:

Muestro por Cuotas:

Se trata de un procedimiento que consiste en encargar a los encuestadores una
cantidad especfica de encuestas a realizar, sin indicar quienes sera n los destinatarios
de las mismas. El entrevistador elige a cualquiera.
Este tipo de muestreo puede ajustarse exigiendo que los elementos que elige el
encuestador reu nan ciertas caractersticas; de este modo se logra que los ma rgenes de
eleccio n arbitraria se reduzcan.

Muestreo de Juicio o Intencional:

Conocido tambie n como Seleccio n Experta, es el investigador quien decide que
elementos son los ma s adecuados para realizar la investigacio n. El intere s se centra en
la riqueza de contenidos que pueden ofrecer algunos individuos a diferencia de otros.
Lo que se busca es profundizar el ana lisis a partir del testimonio de aquellos a los
que consideramos como informantes ma s ido neos.

Muestro Autoelegido:
Usado principalmente para reducir costos, en este tipo de muestreo los
cuestionarios no son aplicados por un entrevistador en forma personal, sino que se
envan formularios a domicilio. La decisio n de formar parte o no de la muestra queda
en manos de la persona encuestada.
La representatividad se encuentra seriamente amenazada y se corre el riesgo de
sesgar la muestra, ya que los que se negaron a responder pueden ser quienes tengan
alguna caracterstica especial.

Muestreo Accidental:
Cuenta con sustancial difusio n, en particular por los medios de comunicacio n,
consiste en entrevistar a los individuos que se encuentran accidentalmente en
determinado lugar.
En consecuencia las conclusiones obtenidas a trave s de este tipo de relevamiento
so lo pueden ser va lidas para aquellas personas que fueron parte integrante de la
muestra, no pudiendo generalizarse los resultados ma s alla de la misma.

40
Muestreos Probabilsticos

Cuando se pretende que los resultados obtenidos en una muestra puedan ser
generalizados a la poblacio n de la cual la muestra proviene. Se trata de disen os que requieren
ma s cuidado en su elaboracio n y de manera concomitante son ma s costosos.

Muestreo Irrestricto Aleatorio:

es una te cnica que asigna igual probabilidad de pertenecer a la muestra a todos los
individuos de la poblacio n. Para su realizacio n se necesita un listado de los elementos
de la poblacio n. Este listado es lo que se denomina marco de la muestra y dicho
marco debe cumplir con el requisito de exhaustividad (que sea completo). Luego se
eligen aleatoriamente una cantidad de ellos (muestra) y se trabaja sobre ellos. La
ventaja es que no exige que se conozcan a priori ninguna caracterstica de la poblacio n.
Muestreo sistema tico: en este caso so lo se selecciona un elemento
aleatoriamente y, comenzando por e l, se recorre el marco de la muestra
tomando los elementos siguientes a intervalos regulares. Como en el
irrestricto, tambie n se necesita de un listado de toda la poblacio n.
Muestreo estratificado: el procedimiento consiste en extraer muestras de
subconjuntos de la poblacio n llamados estratos. Tales estratos se espera que
sean homoge neos en su interior con respecto a alguna caracterstica conocida
a priori. Dicha caracterstica se denomina criterio de estratificacio n. El
muestreo estratificado implica un aumento de la calidad de la estimacio n (o
sea mayor precisio n) bajo la condicio n de que los elementos que este n bajo un
mismo estrato sean homoge neos entre si y que los estratos sean diferentes
unos de otros.
Muestreo por conglomerado: se denomina conglomerado a una unidad que
esta constituida, en su interior, por varios elementos de la poblacio n. Para un
disen o por conglomerado deben definirse unidades primarias de muestreo
que contengan en su interior a las unidades elementales. Las unidades
primarias de muestreo son homoge neas entre s, de tal manera que cada
unidad sea intercambiable con otra. Y tambie n, cada unidad primaria debe
contener, en su interior, la heterogeneidad propia de regio n que se revela.
Muestreo en varias etapas: las modalidades de muestreo presentadas
anteriormente pueden combinarse de varias formas para resolver problemas
particulares. La 1ra etapa consiste en la eleccio n de unidades de muestreo; y la
segunda en la eleccio n aleatoria de algunos elementos.

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