Ejemplo de informe de intevencin socioeducativa

Presentacin

El presente documento plantea un proyecto llamado: Por un saln sin

violencia, este trabajo consta de quince das, en los cuales se trabajar con los
alumnos del tercer grado grupo B de la Escuela Primaria Belisario
Domnguez, ubicada en la calle Zaragoza, Barrio de Santiago 2da. Seccin,
Zumpango.

Contiene un diagnstico, en el que se resaltan los aspectos contextuales de

la comunidad, de la institucin y del propio saln de tercero, diagnostico,
pateamiento del problema, fundamentacin, objetivos, metodologa,
Temporalizacin, recursos, aplicacin y evaluacin. Todos estos aspectos se ven
englobados dentro de las actividades que se plantean en los diferentes das de
trabajo docente, cada actividad se describe generalmente, se colocan los tiempos
aproximados y los recursos utilizados para cada una de ellas.

Para iniciar con lo que es mi diagnostico de la comunidad, escuela, familia y

aula de clases, primeramente quiero mencionar mi concepto de proyecto de
intervencin socioeducativa[1], ya que de aqu parto para poder crear un proyecto
desde el aula de clases que se pretende tenga un cierto impacto en la comunidad,
claramente para esto tengo que empezar por diagnosticar mi problemtica
dentro del contexto, esta problemtica que encuentro desde observaciones
anteriores es el de la violencia. Todo esto es necesario para que posteriormente
pueda hacer esa vinculacin de lo que implica la violencia de la comunidad dentro
del aula de clases y as intervenir; poder idear ciertas actividades, estrategias para
que los alumnos vayan evitando ciertos comportamientos violentos dentro y fuera
de la institucin, llegando as a su propia comunidad.

Con un cierto grupo de individuos, en este caso, los alumnos, se pueden ir

creando antes, durante y porque no posteriormente, las actividades ms viables,
no para solucionar el problema o erradicarlo, si no, para lograr disminuirlo a la hora
de irlo comprendiendo e involucrndose en los diferentes casos donde exista esta
problemtica. De este modo, actuar como mediador, desde una perspectiva ms
humana, donde se resalten y respeten las diferentes formas de actuar, de pensar,
de opinar, etc. Entonces se est hablado de una teora humanista[2], no olvidando
los 4 pilares de la educacin, los cuales se fortalecern, pero especialmente el de
aprender a vivir juntos o aprender a vivir con los dems, as como nos lo habla en
el libro La educacin encierra un tesoro de la UNESCO, donde nos dice que para
disminuir la violencia dentro de las aulas se requiere una relacin que se establece
en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los
prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperacin ms
serena e, incluso, a la amistad.

De igual forma se retoman las competencias para la convivencia que nos

marca en el Plan de Estudios 2011, donde se implican relacionarse armnicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingstica que
caracterizan a nuestro pas.

Dentro del mtodo que pretendo seguir es inductivo, ya que va de la

observacin a la teora. El cual empez desde la jornada de trabajo pasada, donde
se observaron los diferentes actos violentos de la comunidad de Zumpango, los de
la misma institucin y los del saln de clases, y as mismo sustentando con diversos
autores de los diferentes cursos, con autores de diversos estudios o revistas
educativas, as como con los resultados de las diversas observaciones previas, al
anlisis de diversas fotografas, y escritos de los propios alumnos y a las entrevistas
informales a padres de familia, docente y alumnos. Posteriormente buscar algunas
alternativas de como disminuir los actos violentos y buscar las diferentes estrategias
y actividades donde se puedan vincular las diferentes materias de este grado.

Pretendo que dentro de las actividades que se implementen para el desarrollo

del proyecto se vean involucradas primeramente los alumnos del tercer grado grupo
B, los mismos docentes de la institucin, los padres de familia y parte de la
comunidad que se encuentra a los alrededores de la institucin. Donde se resalto
principalmente el paradigma de aprender sirviendo de Pacheco D. ya que me veo
involucrada dentro de la intervencin y donde pretendo durante la primera prctica
de intervencin ir construyendo y reconstruyendo las diversas actividades con la
finalidad de que sean satisfactorias, y tambin considero el paradigma de la
animacin sociocultural de Trilla J. donde se venlas diferentes actividades
realizadas por un cierto grupo de individuos, que son los alumnos y donde se
promueve la actitud de participacin activa y respetuosa de todos los involucrados.

A continuacin empezar a resaltar y a contextualizar mi problemtica de la

violencia dentro de la comunidad, de la escuela misma y dentro del propio saln de
clases.
 Diagnostico

El diagnostico es la parte fundamental para entender el mundo en el que se

desea intervenir, es el estudio y recopilacin de informacin para conocer la
realidad. Nos permite conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y
fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores sociales que se
desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro del
sistema frente a acciones de intervencin o bien cambios suscitados en algn
aspecto de la estructura de la poblacin bajo estudio (Rodrguez J. 2007).

BARRIO DE SANTIAGO, ZUMPANGO

La escuela primaria Belisario Domnguez se encuentra ubicada en la calle

Zaragoza, Barrio de Santiago 2da. Seccin, Zumpango. El contexto en el que se
encuentra es urbano, ya que cuenta con todos los servicios pblicos; que son el
drenaje, la luz, la basura y el agua potable, cuenta con pavimentacin en las calles,
red de transporte (combis, taxis, autobuses), su poblacin se dedica a actividades
comerciales; establecimientos de comida, papeleras, cibercafs, tiendas de
abarrotes, etc.
 Barrio Santiago 2a. Seccin se localiza en el municipio de Zumpango. Su clima
predominante es clido, presenta una temperatura media anual de 14.8C, con mximas de 31C y
mnimas de hasta -2.3C. Algunos de los atractivos tursticos del municipio de Zumpango son el
templo de la Pursima Concepcin que data del siglo XVI. La festividad conmemorativa de la Pursima
Concepcin celebrada el 8 de diciembre en la cabecera municipal (http://portal2.edomex.gob.mx)

Las tradiciones y Costumbres ms representativas de la comunidad son: ms

de 30 fiestas populares en el municipio durante el ao, sobresaliendo la del da 8 de
diciembre, que es de carcter religioso en honor de la Pursima Concepcin en la
cabecera municipal, donde sobresale la vistosidad del encendido de fuegos
artificiales por la noche. El Jueves de Corpus Cristi "Da de las Mulitas" los nios
son vestidos a la manera indgena de la colonia tarda. Todos Santos y Fieles
Difuntos, las lpidas de los panteones se cubren de flores en los hogares se instala
un altar con frutas, dulces de fruta, alimentos y bebidas con adornos de papel china
o manteles.

De lo que se puede retomar dentro del contexto para propiciar un aprendizaje

situado en los alumnos es: las tradiciones (bailes, mascaras, vestimenta, dichos,
etc.), los comercios que existen (carniceras, tienditas, papeleras, tortillera, etc.)
que se retomaran tanto los precios, nombres, productos, etc., el propio mapa de la
comunidad para abordar temas de croquis, las edades de las personas
principalmente de sus familiares, las profesiones y oficios de los habitantes, entre
muchos otros ejemplos. El que yo considero el conveniente de resaltar en este
diagnostico, es el aspecto de la violencia, ya que partir de la violencia que hay en
la comunidad para centrarme posteriormente en la violencia que se presenta dentro
del aula de clases.

Dentro de este barrio, se observa y existen personas con diferentes culturas,

formas de comunicacin, de interaccin y de costumbres, por esta razn es que
existe una diversidad de formas de pensar y actuar ante las problemticas que se
les llega a presentar en la vida diaria y las cuales se practican dentro de los hogares
y principalmente con la familia nuclear del alumno. Es razn de decir que estas
acciones influyen totalmente en el desarrollo, comunicacin y actitudes de los nios,
los cuales se ven reflejados dentro del aula.

Actualmente existen una multiculturalidad dentro de nuestro municipio, ya

que con la llegada de las casas habitacionales desde el siglo XXI, se ha creado una
nueva mezcla de culturas, que a fin de cuentas de acuerdo a los eventos
observados en las comunidades se nota que no existe un respeto ante los ideales,
formas de vestir, de pensar y de actuar, de esas personas provenientes de otras
comunidades regionales y estatales.
 Cabe mencionar que las familias son la base de la educacin y que es ah en
el ncleo familiar donde se empiezan a desarrollar y fomentar los valores, la buena
comunicacin e interaccin con otros. El hogar es la base para crear diferentes
ambientes que en un futuro se vern reflejados en el comportamiento, forma de
expresar y comportamiento de los alumnos dentro de otras instituciones ajenas al
hogar.

La violencia en esta comunidad se ve presente diariamente, ya que no es

noticia nueva el escuchar que ya hubo un robo, un secuestro, una pelea callejera,
un asesinato a plena luz de da, as podra mencionar diversos ejemplos donde se
ve presente la violencia tanto fsica como psicolgica. De igual forma se nos es
cotidiano ver y escuchar diversas peleas fuera de las instituciones, donde se
observa a diversos nios de distintas edades, que se insultan o golpean como si
fuera un acto normal para ellos, ya que se les hace una cotidianidad hacerlo, pero
lo que ellos no tienen en cuenta son las consecuencias y problemas que le pueden
provocar a la otra persona, cuando se cometen esos actos violentos.

Tambin es concebida la violencia como un acto cotidiano porque lo ven a

diario en los medios de comunicacin, por ejemplo: en la televisin, en la mayora
de los programas existe violencia, segn los comentarios de los propios alumnos,
ellos observan violencia en las luchas (WWA), pero en cambio lo ven porque les
gusta el programa. Por esta razn es que digo que los medios de comunicacin
intervienen mucho dentro del accionar del nio, ya que los incitan a repetir esas
acciones violentas.

ESCUELA PRIMARIA BELISARIO DOMNGUEZ

La Escuela Primaria Belisario Domnguez trabaja con un tiempo completo

que es de las de 8:00 a.m. a 2:30 p.m. Atiende a la
poblacin estudiantil de primero a sexto grado.

En ella se imparte solamente el turno matutino con una matrcula aproximada

de 400 alumnos, los cuales son atendidos por profesores altamente capacitados,
todo el funcionamiento de la institucin es dirigido por una directora y con ayuda de
sus colaboradores.

Cuenta con 12 aulas destinadas una a cada grado y grupo (A, B), cada saln
tiene como promedio 40 alumnos, una direccin, subdireccin, centro de cmputo,
biblioteca, sanitarios para mujeres, otros para los hombres, tiendita escolar, reas
verdes, saln de USAER.
 Dentro de las actividades que realizan los docentes estn las comisiones de:
cuidar la entrada y la salida de los alumnos, cuidar una cierta rea de la institucin
a la hora del receso, organizacin de los actos cvicos y otros eventos educativos.

En cuanto a los recursos tecnolgicos con los que cuenta la institucin son
escasos, ya que no todos los salones cuentan con un proyector, pantalla o
televisin, por esta razn es un tanto difcil usar las TIC dentro de las actividades a
realizar con los alumnos. Tambin por esta mismas razn, es por lo que las
profesoras titulares no tienen muchas actividades donde usen las tecnologas y
cuando este tipo de actividades se realizan en el grupo, se observa una muy buena
respuesta por parte de los alumnos, les gusta, ponen atencin, les motiva y se les
hace innovador.

Dentro de la institucin existen diversas actividades como: honores,

activacin fsica, eventos de instituciones externos a la escuela, por ejemplo: los de
casa de cultura de ah mismo de Zumpango. En este tipo de eventos se realizan
diversas actividades donde se trata de homogeneizar a los alumnos, hacer que
interacten unos con otros, no solo nias con nios, si no que, tambin convivan los
alumnos desde primer grado hasta con los de sexto grado, todo esto para mejorar
las relaciones comunicacionales, para obtener ms conocimientos y para
interactuar con otros aparentemente diferentes.

Tambin hay interacciones no solamente de alumnos con alumnos, si no que

debido a que dentro de esta institucin se les deja a los padres de familia ayudar en
labores acadmicos y apoyar a sus hijos con dificultades, tambin existen las
relaciones de ciertos padres de familia con los propios alumnos, docentes y otros
padres de familia.

Dentro de las diferentes interacciones que existen en el receso, se han

observado acciones violentas entre los alumnos, entre las comunes son: el
golpearse con las pelotas, botellas de platico u otros objetos, este acto se observa
principalmente de los alumnos mayores (de 5 y 6 grado) hacia los alumnos
menores (de 1 a 4 grado), tambin entre ellos se escuchan diversos discursos de
insultos y ofensas hacia la integridad del otro. Tambin se observa cmo algunos
nios insultan y tiran sus alimentos a las nias de diversos grados.

Algunas medidas que hasta el momento se han tomado en el consejo de los

profesores de esta institucin es evitar las pelotas y balones a la hora del receso y
si alguna profesora escucha a algn alumno insultar a otros alumnos o a los propios
docentes, hablar con l para evitar ese tipo de discursos ofensivos.

Y finalmente la violencia dentro de la institucin tambin se observa por parte

de los padres de familia que van por sus hijos a la hora de la salida, ya que algunos
se ponen ofensivos y agresivos a la hora de exigir las cosas de su hijo que
propiamente el nio no les tubo cuidado. Algunos padres de familia aun se atreven
a insultar a los docentes a pesar de que ellos saben el reglamento de la escuela.

GRUPO DE 3 B

Hay 39 alumnos (de entre 7 y 10 aos de edad) de los cuales 20 son hombres
y 19 son mujeres, de acuerdo a las etapas de Piaget (1969) los alumnos se
encuentran en la etapa de operaciones concretas en la cual se caracteriza por tener
un pensamiento lgico y donde las operaciones son aplicables a situaciones
concretas y reales, el sujeto lograr emplear toda una serie de operaciones a
saber: clasificacin, seriacin, conservacin del nmero, mantenimiento del orden
espacial y mantenimiento del orden temporal, avanzar notablemente en la
comprensin de fenmenos externos y la causalidad.

Conforme a estas caractersticas que menciona Piaget, hay alumnos de

este grupo que an no las cumplen por completo, debido a que se les dificultan
diversas actividades, como lo son la clasificacin, lectura de comprensin,
comprensin de problemas matemticos y la comunicacin e interaccin entre nias
y nios.

Un aspecto que quiero resaltar y que se ha convertido en una dificultad es la

interaccin entre los nios y las nias, ya que en algunas actividades dentro y fuera
del saln, aun se ven muy marcadas las diferencias de interrelacin, como nos dice
Piaget en la etapa de operaciones concretas, que an persiste el egocentrismo en
los nios. Esta problemtica se resalta cuando se forman equipos y se les da a
elegir los integrantes, los nios y las nias se separan en dos grandes grupos, lo
cual tambin provoca insultos, golpes, en fin, agresiones de todo tipo.

Ahora bien, dentro de lo que ellos saben hacer es: copiar lo que se
encuentra en el pizarrn, libro de texto o hacer la copia de algn material visual,
repetir lo que otro compaero dijo o lo que menciona la profesora, jugar, hacer
ejercicio, colorear adecuadamente los dibujos, recortar y pegar algunos contenidos.
Con estas caractersticas que menciono, se puede decir que no todos los
alumnos renen totalmente las caractersticas cognitivas que deberan de tener,
as que se deben de buscar diversas estrategias para desarrollar las habilidades
que aun no estn bien consolidadas.

En este grupo no hay una cierta clasificacin de los alumnos, aunque en la

parte del frente se encuentran algunos de los alumnos que tienen ciertas
dificultades (motoras, visuales, de comportamiento y de aprendizaje).
 Dentro de las actividades que se realizan y predominan ms dentro del saln
son las de comunicacin. Los nios se muestran por lapsos de 5 minutos muy
pasivos y atentos al trabajo, posteriormente se empiezan a inquietar, a conversar
con el de al lado, pero eso s, realizando su trabajo. La mayora del grupo cumple
con sus materiales y con los trabajos solicitados, por lo que le considero que es un
grupo comprometido.

Los materiales con los que cuentan dentro del saln de clases son:
computadora, equipo de sonido (grabadora), estantes con libros del rincn, libros
de las materias, aros, materiales para limpieza, entre otros. Estos materiales nos
permiten utilizarlos en diversas materias dando a cada uno de ellos una tarea
principal para lograr los aprendizajes esperados de los alumnos. Los recursos
tecnolgicos con los que cuenta el saln son pocos, pero se buscar la forma de
conseguirlos.

El estilo de aprendizaje que ms predomina es el visual, ya que los alumnos

aprenden de una mejor manera cuando observan las cosas a realizar frente al
pizarrn. Los materiales a utilizar deben de ser muy llamativos; deben de tener
mltiples colores, tamao y estilo de letras adecuadas para el grupo e imgenes
adecuadas a cada uno de los trabajos a explicar o a realizar. Tambin los alumnos
tienen un mejor aprendizaje cuando manipulan objetos o por medio de los
movimientos (aprendizaje kinestsico).

Se trabaja en las 3 modalidades; individualmente, en equipos y grupalmente,

pero se presenta una dificultad en algunos nios a la hora de trabajar en equipos,
debido a que no estn acostumbrados y como consecuencia se han vuelto muy
individualistas al momento de trabajar. De cierta forma y acorde a Piaget se dice
que tienen un grado de egocentrismo, ya que aun en esta etapa no est muy bien
desarrollado, por esta razn a la hora de formar equipos siempre se dividen en
grupos pequeos pero siempre nias con nias y nios con nios. La docente titular
para ir fomentando el trabajo en equipo y la convivencia entre todos, tiene
establecidos equipos estratgicos en los que se trabajan nios con nias.
Retomando a Vygotsky (1988), se debe de tener un enfoque social para poder
lograr aprendizajes en los alumnos, pero siempre y cuando se abarquen las otras 2
modalidades (individual y por equipos).

Una de las estrategias que se pueden implementar, es el trabajo en equipo,

donde principalmente se desarrolla la Zona de Desarrollo prximo (ZDP), donde los
alumnos saben realizar algn ejercicio, posteriormente se resuelve una ayuda de
alguna otra persona y finalmente el alumno sabe realizarlo por s solo, es as como
nos lo menciona Vygotsky (1988) en el libro Vygotsky y la formacin social de la
mente. Entre los alumnos se deben de compartir los diferentes mtodos para la
resolucin de diversos problemas, para que de esta forma se les sea ms fcil
visualizar los procesos, como dice Bruner (2004), existe un proceso de andamiaje
colectivo el cual se presenta por medio de alumnos iguales.

Una de las principales deficiencias del grupo es que no llevan a cabo un

aprendizaje por completo basado en problemas, as como nos menciona Jhon
Dewey (1967), por lo que no se desarrolla esa parte de anlisis de las problemticas
presentadas, aunque tambin debe de rescatarse que no siempre se aprende por
medio de problemas si no que los docentes deben de guiar a los alumnos por medio
de preguntas al conocimiento que se quiere que construyan.

Hay un caso de un alumno, que presenta una dificultad motriz, por lo que
debe de usar una frula en el brazo y otra en la pierna, para evitar que sus tendones
y msculos se contraigan, por esta razn es por la que su mam esta diariamente
en el saln de clases, ya que ella le ayuda a realizar algunas actividades (recortar,
pegar y manipular algunos artefactos). Por parte de la profesora titular y de los
alumnos no ha recibido una actitud discriminatoria, por lo que se trata de tener una
convivencia de inclusin en todas las actividades. Otro caso que se presenta
actualmente es el de una alumna, que presenta dificultades motrices, por esta
misma razn es por la que su mama se encuentra con ella todo el da, para darle
apoyo en el desarrollo de los temas. Siendo as que, dentro del saln se encuentran
2 madres de familia como apoyo a sus hijos.

Tambin existe varios casos de problemas de comportamiento y de

aprendizaje, ya que estos alumnos, la mayora del tiempo no se encuentra en su
lugar, si no que se levantan a distraer a sus compaero, por esta razn es que los
nios se distraen y no culminan sus actividades. Estos alumnos regularmente se
sientan al frente del saln o en puntos estratgicos donde no puedan dialogar o
interactuar con los dems nios que causan el caos. Considero que a estos alumnos
se les deben de dar algunas comisiones para tenerlos ocupados y trabajando.

En el aula existen ciertas agrupaciones entre nios y nias, las cuales se

vieron muy marcadas en las actividades realizadas en prcticas anteriores, adems
de que a consecuencia de esta divisin del saln de clases, en dos grandes bandos
(nios y nias) se provocaron diversas problemticas de comportamiento y
agresin, tanto fsica como psicolgicamente, lo que finalmente traa consigo que
los alumnos no pusieran la atencin debida a las clases, desorden grupal, insultos,
golpes y que los trabajos solicitados no se terminaban a tiempo o estaban
incompletos. Dos nios se insultaron y posteriormente se golpearon, justamente en
lo momento los grabaron y yo no supe que hacer (PMT. 25/10/2013).
 Actualmente los nios consideran la violencia como un acto de golpear o
decir cosas feas a alguien, ah se ve marcado que de cierta forma conocen la
violencia fsica y psicolgica, pero ellos lo consideran un acto muy comn, ya que
lo ven presente en su saln de clases, en la escuela, en la calle, en la televisin y,
prcticamente en todos lados. Estos datos y algunos que se encuentran ms
adelante fueron extrados de anlisis de una encuesta, de entrevistas y nios,
padres de familia y profesores donde se ve involucrada esta problemtica.

Los alumnos afirman y conocen que los actos violentos son malos, que
podemos daar a alguien o generar consecuencias feas, pero ellos, hasta cierto
punto ven a la violencia fsica como las luchitas, que a fin de cuentas se les hace
un juego y comportamiento que copian de las seria televisivas o actos que
reproducen despus de haberlos observado en la calle, en casa, medios de
comunicacin o simplemente porque los provoca un compaero.

En los siguientes fragmentos se citan algunos situaciones que se dieron

dentro del saln de clases, donde en algunas se idearon algunas estrategias de
trabajo para evitar los actos violentos, pero algunas otras ocasiones posiblemente
no se opt por la mejor solucin, y esto provoc un nuevo conflicto, el
comportamiento de los alumnos.

Durante la junta de padres de familia, entra la directora, recalca el mal

comportamiento de ciertos alumnos (la mayora nios) y pide pasen sus
padres a la direccin para platicar con ellos. Menciona que
desafortunadamente los padres de algunos de los alumnos no se
encuentran presentes en las juntas, ni cuando se les manda a llamar otros
das, desde ah se ve la falta de atencin y su irresponsabilidad hacia los
hijos.

Tambin se menciona por parte de la directora y por parte de la profesora

Karina que les hace falta hbitos de estudio, de limpieza, de higiene y de
comportamiento, por lo que se les pide a los padres de familia ponerles
ms atencin y que los apoyen en sus actividades diarias Lunes 10 de
marzo 2014. 8:30 a.m.

Ante esta situacin me planteo un par de preguntas como: Qu acciones

implementa la directora para mejorar los hbitos mencionados? Y Por qu los
alumnos le tienen miedo a la directora?, ante estas preguntas algunas de las
posibles respuestas que puedo mencionar de acuerdo a lo observado, entrevistado,
etc. Es que la herramienta que la profesora utiliza, es el del dialogo, a la hora de
hablar con los alumnos y padres de familia de una forma autoritaria, posiblemente
por esta razn los alumnos confunden la autoridad hacia ellos, con el miedo.

A continuacin presentar algunos otros relatos que fueron extrados de mi diario:

Se interrumpen las clases para salir a honores, los alumnos se
pelean verbalmente y golpean, ya que no respetan sus lugares. Los
alumnos no estaban acostumbrados a tener un lugar asignado
durante los honores y eso provocaba que todos tomaran el lugar que
quisieran, una vez que se les asigna un determinado lugar, existe
alumnos que no lo respetan y se siguen colocando en lugares que
no les corresponden y es ah cuando se inician peleas entre los
alumnos.

Un alumno empuja a sus compaeras para quitarlas de su lugar, las

nias argumentan que en ese lugar las coloc la profesora Karina y
que las dejara de molestar. El nio insisti, hasta que los escuch y
les dije que respetarn las indicaciones y lugares. Despus se le
asigna a un alumno su lugar permanente durante todos los honores
Lunes 10 de marzo 2014. 12:00 p.m.

Se inicia con la actividad de realizar el gorro de chef. Muchos se

paran de su lugar ya que no pudieron realizarlo, se desesperaron y
decan No me sale, ya me desespere y mejor no lo hago, esto
provoc que se pararan de su lugar, dejaran a un lado sus trabajos
y se van a platicar, molestar o a golpear a otro alumno martes 11
de marzo 8:00 a.m.

Dos alumnos se agarraron a golpes, la profesora Karina no puede

separarlos hasta que otros dos alumnos le ayudaron, habla con uno
de los alumnos y lo deja en el escritorio, adems no lo dej acercarse
a su otro compaero para evitar otro incidente. Trata de dialogar con
el alumno que coloca en el escritorio para lograr que se le olvide el
incidente, ante esto el alumno responde correctamente y se logra
que se le olvide el incidente. El otro alumno se tranquilizo al seguir
trabajando en su lugar. Martes 11 de marzo 10:00 a.m.

Los nios se organizaron en equipos, pero no saban que tenan

que hacer, y como haba mucho ruido y algunos alumnos ya se
empezaban a insultar, se les escribi en el pizarrn las
instrucciones, ya que todos siempre voltean a ver el pizarrn cuando
alguien est escribiendo.

Los alumnos que regularmente se encuentran fuera de su lugar

empiezan a meter o a sacar a los integrantes de ciertos equipos y
es as como los alumnos empiezan con insultos hasta llegar a los
golpes. Entre los mismos alumnos se empiezan a dialogar para que
se tranquilicen, pero algunos otros les rien ms, a la hora de
decirles que no se vale, que lo golpee o que lo saque del
equipo. Viernes 21 de marzo 2014 10:15 a.m.
 Todos estos planteamientos anteriormente mencionados tienen una posible
respuesta desde mi punto de vista, estas estn ligadas al tiempo que se les deja
para realizar los trabajos, la falta de costumbre de no tener un lugar asignado
durante los honores, que el trabajo no fue acorde a la etapa de desarrollo en la
que se encontraba los alumnos, cuando un alumno llega a pasar por el lugar de otro
de sus compaeros, no falta el alumno que con el solo hecho de ver pasar a alguien
por su lugar se molesta y lo insulta (este acto es ms ocasional entre nios) y por
no dar claramente las indicaciones antes de la conformacin de los equipos. Todos
estos aspectos que observ en mi prctica de trabajo docente provocan que los
alumnos hagan desorden, molesten a sus compaeros, insultndolos, diciendo
apodos o golpendolos y as provocar o generar la violencia dentro del saln.

Planteamiento del problema

En el aula de tercer grado grupo B de la Escuela Primaria Belisario

Domnguez, ubicada en la calle Zaragoza, Barrio de Santiago 2da. Seccin,
Zumpango, existen ciertas agrupaciones entre nios y nias, las cuales se vieron
muy marcadas en las actividades realizadas en prcticas anteriores, adems de que
a consecuencia de esta divisin del saln de clases, en dos grandes bandos (nios
y nias) se provocaron diversas problemticas de comportamiento y agresin, tanto
fsica como psicolgicamente, lo que finalmente traa consigo que los alumnos no
pusieran la atencin debida a las clases, desorden grupal, insultos y golpes. Dos
nios se insultaron y posteriormente se golpearon, justamente en lo momento los
grabaron y yo no supe que hacer (PMT. 25/10/2013).

Por este tipo de situaciones se decide abordar el tema de la violencia, debido

a que se presentan diferentes problemticas dentro del saln de clases de 3 B,
problemticas como incultos y golpes, dentro y fuera del aula. Lo que se pretende
es realizar diversas actividades que incite a los alumnos a evitar los insultos,
apodos, y malas palabras que posteriormente se transforman en golpes.

Con estas actividades se pretende crear una mejor relacin entre los
alumnos, entre padres de familia, escuela y comunidad, ya que la relacin de la
comunidad y de la escuela en esta problemtica es de vital importancia, ya que se
menciona anteriormente que en estos dos mbitos se observan y escuchas diversas
problemticas de violencias que van desde insultos ofensivos a los golpes, desde
esta dimensin se va observando la influencia que tienen estos 2 aspectos en el
comportamiento y accionar de los alumnos que se desenvuelven en una comunidad
con estas caractersticas, de aqu surge la necesidad de la realizacin de un
proyecto de intervencin socioeducativa.
 Fundamentacin

Esta idea de concebir el mundo y la persona nos remite a una determinada

teora curricular. sta es un rea de estudio de gran significacin para el campo de
la pedagoga y que poco a poco est penetrando tambin en el mundo de la
docencia universitaria como un elemento de mejora y de "pedagogizacin"[3]. Esta
teora curricular orienta cmo ha de implantarse en la prctica el currculum que se
establece para unos determinados alumnos, a travs de una materia y en un
contexto determinado (Gimeno y Prez, 1983).

A continuacin presentar los conceptos claves que sustentan mi proyecto,

los cuales fueron retomados de diversos artculos de revistas educativas, libros,
organizaciones y fueron complementadas con mis propios conceptos o con algunas
de las ideas que surgen a partir del anlisis de la informacin recaba durante el
diagnostico.

Qu es la violencia?

La violencia parece estar siempre presente: recorre las calles, se pasea por
los parques, deambula por los caminos y tambin la encontramos asentada en los
hogares y escuelas.

La OMS define la violencia como el uso intencional de la fuerza o el poder

fsico (de hecho o como amenaza) contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte,
daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Desde mi punto de vista
la violencia empieza desde un insulto y regularmente termina en una pelea y
agresin fsica.

Tipos de violencia

La clasificacin de la OMS, divide la violencia en tres categoras generales,

segn las caractersticas de los que cometen el acto de violencia:

la violencia autoinfligida (comportamiento suicida y autolesiones),

la violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y

ancianos; as como violencia entre personas sin parentesco),

la violencia colectiva (social, poltica y econmica).

La naturaleza de los actos de violencia puede ser:

La violencia juvenil, que daa profundamente no solo a las vctimas, sino

tambin a sus familias, amigos y comunidades. Sus efectos se ven no solo en los
casos de muerte, enfermedad y discapacidad, sino tambin en la calidad de vida.
La violencia que afecta a los jvenes incrementa enormemente los costos de los
servicios de salud y asistencia social, reduce la productividad, disminuye el valor de
la propiedad, desorganiza una serie de servicios esenciales y en general socava la
estructura de la sociedad.

Se presenta la violencia juvenil en personas cuyas edades van desde los 10 y los
29 aos. No obstante, las tasas altas de agresin y victimizacin a menudo se
extienden hasta el grupo de 30 a 35 aos de edad y este grupo de jvenes adultos
de ms edad tambin debe ser tenido en cuenta al tratar de comprender y evitar la
violencia juvenil. Por esta razn, es que se pretende que disminuya la violencia que
se presenta en el grupo de tercero B, para evitar que en un futuro, estos nios
formen parte de los jvenes y adultos que presenten este tipo de violencia, violencia
juvenil.

En esta parte deseo compartir un dato estadstico que se menciona en la

Revista Educativa; en el 2000, se produjeron a nivel mundial unos 199 000
homicidios de jvenes (9,2 por 100 000 habitantes). En otras palabras, un promedio
de 565 nios, adolescentes y adultos jvenes de 10 a 29 aos de edad mueren cada
da como resultado de la violencia interpersonal. Las tasas de homicidios varan
considerablemente segn la regin y fluctan entre 0,9 por 100 000 en los pases
de ingreso alto de Europa y partes de Asia y el Pacfico a 17,6 por 100 000 en frica
y 36,4 por 100 000 en Amrica Latina.

En Mxico, donde las agresiones con armas de fuego provocan ms o menos

el 50% de los homicidios de jvenes, las tasas permanecieron altas, aumentando
de 14,7 por 100 000 a 15,6 por 100 000.

Entre los principales factores de la personalidad y del comportamiento que pueden

predecir la violencia juvenil estn la hiperactividad, la impulsividad, el control
deficiente del comportamiento y los problemas de atencin. Curiosamente la
nerviosidad y la ansiedad estn relacionadas negativamente con la violencia. Estas
pueden ser posibles respuestas a los comportamientos de los alumnos, pero la
diferencia est en que no lo puedo afirmar de forma literal, ya que no existe un
anlisis o estudios cientficos donde se mencione que algn alumno presente alguno
de estos tipos de comportamientos.
Violencia en las aulas

Hoy no quiero ir a la escuela... este puede ser el primer sntoma de que un

nio est siendo acosado. La agresin o bullying en la escuela constituye una de
las peores experiencias a las que puede enfrentarse un nio.

El hecho de que los colegios estn apareciendo ms en los programas de

sucesos y en los telediarios por hechos relacionados con agresividad y violencia es
realmente preocupante. En los ltimos aos, casi a diario, hemos ledo y escuchado
noticias que hablaban sobre conductas violentas entre alumnos, daos fsicos y/o
psicolgicos entre compaeros, que por su frecuencia est llegando a convertirse
en algo cotidiano. En este caso dentro de la Primaria Belisario Domnguez, se ha
vuelto cotidiano observar comportamientos agresivos entre los alumnos, tanto fuera
y adentro de la propia institucin.

El incremento de la violencia escolar o bullying es un problema social lo

suficientemente grave como para considerarlo seriamente e intentar intervenir y
prevenir de manera inmediata, cosa que an no se est haciendo como se debiera.
La violencia en los centros se est convirtiendo en la amenaza ms grave que tiene
nuestro sistema educativo, ms an que el fracaso escolar. Apoyo esta idea, ya que
debido a las interrupciones en clases por agresiones verbales o fsicas, los alumnos
se distraen y se pierde la esencia de la clase, perdiendo la coherencia de lo que se
haca o deca. Poco a poco los alumnos pierden el inters en las clases, ya que se
tiene que dar cierta importancia a la comunicacin con los alumnos que presenten
este tipo de actitudes agresivas, al realizar las charlas con los alumnos involucrados,
el resto del grupo se descontrola y las consecuencias pueden ser peores a las
iniciales.

Si analizamos la televisin como vehculo de comunicacin y modelo de

conductas, podremos observar que a cualquier hora (incluso en horario infantil) se
pueden ver y escuchar obscenidades, utilizando un vocabulario agresivo, salidas de
tono, etc. Pero, a pesar de que los medios de comunicacin podran hacer
maravillas enseando ideales universales que conlleven un mayor respeto por las
personas y por las instituciones, no hemos de olvidar que la mayor influencia que
recibe un nio/a est dentro de su propia familia. Este es el primer y fundamental
agente socializador, el principal y nico referente en los primeros aos de vida. Los
valores que se vivan dentro del marco familiar formarn en gran medida la
personalidad del nio, y de ello depende que sepa discriminar si lo que ve y escucha
es bueno o malo, digno a imitar o a rechazar. En el caso de los alumnos de este
grado, se han centrado mucho en la televisin y han rescatado como deporte las
luchitas, un juego agresivo, pero divertido, as es como lo denominan ellos, por
esta razn es que se pretende crear diferentes medidas para evitar esos
comportamientos y actitudes hacia los dems.

QU TIPO DE ENTORNO CONDUCE A QUE NOS COMPORTEMOS DE FORMA

AGRESIVA?

Segn el profesor de Sociologa de la Universidad de Extremadura, Fernando

Gonzlez Pozuelo, hay cuatro factores particularmente importantes:

1. En primer lugar, la actitud bsica de los padres y madres hacia el nio. Una actitud
negativa caracterizada por carencia de afecto y dedicacin, sin duda incrementa el
riesgo de que el chico se convierta ms tarde en una persona agresiva para los
dems.

2. Un segundo factor es el grado de permisividad del educador hacia el nio. Si los

educadores son permisivos y tolerantes y no fijan claramente los lmites de aquello
que se considera un comportamiento agresivo con los compaeros, es probable que
el grado de agresividad aumente.

3. Un tercer factor que aumenta el grado de agresividad del nio es el empleo del
castigo fsico violento. Podramos decir que la violencia engendra violencia.

4. Finalmente el temperamento del nio tambin desempea su funcin en el

desarrollo de un modelo de reaccin agresiva. El efecto de este factor es menor que
el de los otros mencionados.

Tambin, sus investigaciones indican que los nios y nias que ven mucha
violencia en la televisin, en video, y en el cine, a menudo se hacen ms agresivos
y tienen menos empata con la vctima de la agresin.

Dentro del diagnostico, se mencionaron algunos ejemplos donde se ven

involucrados estos tipos de entonos, donde se observa que aparte de ser una
caracterstica particular del grupo, son acciones a las que se remiten los propios
alumnos debido a diversas acciones provocadas por la docente del grupo, en este
caso yo como docente en formacin, por eso me propongo crear diversas
actividades para disminuir este tipo de actividades y a la vez mejorar mi trabajo
docente.
CMO PODEMOS ACTUAR?

Conductas disruptivas: Este tipo de conductas son las que ms se dan en el

aula: distraerse, dar golpecitos en la mesa con algn objeto, hacer algn ruido
molesto, distraer al compaero y todas aquellas situaciones que suponen una
ruptura en el desarrollo de la clase. Algunos de estos comportamientos los alumnos
lo hacen de forma inconsciente y basta con hacrselo ver con empata. En otras
ocasiones bastar con mirarle a los ojos con desaprobacin. Con el tiempo
adoptaremos las medidas ms efectivas basadas en la experiencia con nuestros
alumnos.

Insultos y faltas de respeto hacia compaeros o el profesor: Mantener una

actitud mediadora, dialogante y pedir explicaciones de por qu se ha actuado as.
Si el alumno acepta su culpa significa que est arrepentido y probablemente no lo
vuelva a repetir. Si se niega a pedir disculpas se puede posponer la explicacin a
otro momento. El alumno debe percibir que cualquier accin fuera de las normas
recibe su castigo. Se consideran faltas graves o muy graves los insultos de
tipoxenfobo, racistas, sexistas hacia un compaero. Estos comportamientos no
pueden quedar sin castigo y adoptar las medidas necesarias al hecho: ponerlo en
conocimiento de la jefatura de estudios, a los padres y adoptar todas las medidas
necesarias del R. R. I (parte de conducta, expulsin del aula, trabajos extra,
quedarse sin recreo, etc) para que no se vuelva repetir.

Robos y hurtos de objetos a compaeros: El robo se considera una falta ms

grave que el hurto, ya que en el primero se hace uso de la intimidacin y de la
violencia. Los alumnos deben ser responsables de sus objetos, la mayora de las
veces son los propios alumnos los que por despiste pierden sus cosas. Es comn
que las aulas de los institutos se cierren en los recreos para evitar hurtos.

Si se da un situacin de este tipo en clase hay que dedicarle tiempo para averiguar
qu ha pasado, algunas veces aparecen rpidamente los objetos. En otras
ocasiones, hay que dedicarle ms tiempo y pedir la colaboracin privada y secreta
de quien sepa algo, que aparezca el objeto en algn sitio determinado
annimamente, etc.

Conductas agresivas: Una agresin es una conducta hostil hacia el

compaero o profesor que puede consistir en un empujn, un bofetn, una
zancadilla, amenaza, etc. Es fundamental informarse de qu ha motivado la
agresin. Si no se acta a tiempo una agresin puede terminar en una pelea. Es
importante que se pida disculpas al agredido y que ste las acepte de buena gana,
para que la situacin no vaya a ms. Una conducta agresiva es una respuesta
desproporcionada a un hecho, hay que dotar al alumno de habilidades sociales para
que responda de otra forma ante las situaciones. Segn Gonzlez Pozuelocuando
un alumno sufre agresiones en la escuela, lo normal es que plantee el tema a sus
padres o a sus profesores. Pero, a veces, por miedo a quienes le agreden o
por inseguridad no lo hacen en estas situaciones puede ser til un telfono de
contacto que pudiera atender a los alumnos y padres que deseen exponer su
situacin de forma annima.

Otra forma de abordar todos estos problemas podra ser la creacin de un

grupo de profesores para el desarrollo del medio social en la escuela. Tambin son
de gran importancia el elogio y las sanciones y sobre todo si se sospecha que se
producen agresiones en clase, no se debe retrasar nunca las intervenciones en el
asunto. Es vital que se empiece a hablar seriamente y de inmediato con el agresor
y con la vctima. Cuando la agresividad revista cierta gravedad es conveniente
hablar con los padres pidindoles su colaboracin para conseguir el cambio
necesario.

Entonces, Cmo prevenir la violencia?

Existen distintas formas de prevenir la violencia en los distintos mbitos de la vida

cotidiana:

A nivel del hogar, la violencia se previene mediante:

> La integracin familiar

> La prctica de los valores y vnculos familiares slidos

> El respeto y autoridad

> El amor y comprensin hacia los dems

> La comunicacin efectiva entre padres e hijos

> La satisfaccin de las necesidades bsicas mediante el trabajo

> El conocimiento del entorno y las amistades de los (as) hijos (as)

> La disciplina con sabidura y amor

A nivel del centro educativo, se puede prevenir la violencia mediante medidas

preventivas y medidas de control:

> Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es.

> Compromiso ampliamente asumido por profesores de ensear temas de

comportamiento no violento.

> Fuerte nfasis en el aprendizaje y trabajo acadmico.

> Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad.

> Prohibiciones y control de armas en el centro educativo.

> Capacitacin de personal docente para intervenir en situaciones de conflicto

> Capacitacin de alumnos y alumnas determinados para manejar conflictos.

> Atencin urgente y especializada a los (as) estudiantes conflictivos.

> Atencin psico-social a las vctimas de la violencia.

> Terapias ocupacionales y recreativas dirigidas a la poblacin estudiantil que lo

necesite.

A nivel de la comunidad, la violencia se previene a travs de:

> Las relaciones positivas en la comunidad.

> El compromiso asumido por los (as) lderes de promover la prevencin de la

violencia y la convivencia pacfica.

> El desarrollo de condiciones para el entretenimiento sano de la niez y la juventud:

canchas deportivas, actividades culturales, otros.

> La realizacin de campaas en contra de la adquisicin y a favor de la

eliminacin de juguetes que incitan a la violencia (pistolas).

> Talleres de prevencin de la violencia

> La vigilancia de hechos violentos y comunicacin oportuna con las autoridades
pertinentes.

Objetivos

General
 Disminuir en los alumnos de 3 grado de primaria, situaciones de violencia como: insultos y
golpes, para evitar situaciones problemticas entre ellos, dentro y fuera del saln, por medio de
diversas estrategias y dinmicas para el desarrollo del juicio moral.

Particulares

Fortalecer los valores, normas de convivencia e interacciones entre todos los alumnos, para
evitar situaciones violentas entre ellos, por medio de la discusin de dilemas morales.

Disminuir los comentarios y acciones agresivas que se realizan entre alumnos, para crear un
ambiente de respeto y amistad, por medio del dialogo de diversas situaciones problemticas ya
presentes dentro del saln de clases.

Crear diversas dinmicas y actividades para disminuir los actos violentos dentro y fuera del
saln, para tener mejores herramientas a la hora de intervenir en el tema de violencia.

Metodologa

La metodologa a utilizar es la hermenutica, cuya finalidad es la

interpretacin y comprensin de lo subjetivo de las cosas. Es la interpretacin de la
realidad, de esta forma y en este documento le doy mi propia interpretacin a la
problemtica de la violencia.

Dentro del mtodo que pretendo seguir es inductivo, ya que va de la

observacin a la teora. El cual empez desde la jornada de trabajo pasada, donde
se observaron los diferentes actos violentos de la comunidad de Zumpango, los de
la misma institucin y los del saln de clases, y as mismo sustentando con diversos
autores de los diferentes cursos, con autores de diversos estudios o revistas
educativas, as como con los resultados de las diversas observaciones previas, al
anlisis de diversas fotografas, y escritos de los propios alumnos y a las entrevistas
informales a padres de familia, docente y alumnos. Posteriormente buscar algunas
alternativas de como disminuir los actos violentos y buscar las diferentes estrategias
y actividades donde se puedan vincular las diferentes materias de este grado.

Tambin, me apoyo con el mtodo de la investigacin-accin, ya que tiene

un ciclo, el cual se pretende seguir para la realizacin del proyecto. Este ciclo es:
planificacin, accin, observacin y reflexin, el cual se realizar al trmino de la
segunda semana, para generar nuevas estrategias y actividades para la siguiente
semana de trabajo docente.

Temporalizacin

La propuesta consiste en proponer diversas actividades, estrategias, tcnicas

y dinmicas grupales, que se aplicarn y desarrollarn en la planeacin,
para fortalecer la comunicacin, valores, dialogo e interaccin entre los alumnos,
todo esto con la finalidad de mejorar las actitudes de los alumnos, para lograr una
mejor comunicacin y reducir los actos violentos dentro y fuera del saln de clases.

Cuadro de actividades

DIA DE LA Actividad Tiempo Recursos

SEMANA
LUNES -Tablero de listones: cada 5-10 -Tabla
alumno contar con un minutos.
19 DE MAYO metro de listn, y cada vez -40 listones de
que alguno mencione 1m.
alguna palabra altisonante o
golpee a otro compaero se -Marcador
le ir cortando un centmetro
de listn y colocndolo en
una tabla con su nombre. Al
final y en la prxima junta de
padres de familia se les
 mostrar la tabla y se les
dar el informe.

MARTES -Nmeros de fila: a cada 5-10 -3 bolsas de

fila se les asignar 10 minutos. nmeros (del 1 al
20 DE MAYO nmeros (del 1 al 10) se les 10)
indicar que cada vez que
algn integrante de su fila
presente alguna conducta
violenta se les ir restando
calificacin a su fila.

-Discusin de dilemas
morales: esta actividad ser
permanente, ya que con los
dilemas que se presenten en el
saln, se les comunicar que
habr un dialogo entre ellos y yo,
para poder resolver y evitar los
conflictos dentro y fuera del saln
de clases.
MIERCOLES Acuerdos: se les dir a los 5-10 -Dialogo
alumnos que se formarn minutos.
21 DE MAYO acuerdos de forma grupal
para conseguir complacer
sus propios intereses, pero
con la condicin de siempre
trabajar.
JUEVES -hoja de virtudes: se les 20-30 -Hojas blancas
asigna una hoja a cada minutos
22 DE MAYO alumno, donde pondrn su -lapiceros
nombre e irn rolndola para
que los dems compaeros -Dialogo
les escriban una virtud que
ese compaero tenga.
 VIERNES 20-30 -Carteles
minutos
23 DE MAYO Regalo de abrazos: los -Plumones
alumnos realizarn
diferentes carteles, para que -Regalos
a la hora del receso se
pongan a regalar abrazos a
los dems alumnos de la
misma institucin.

LUNES Buzn secreto: dentro de 5-10 -Hojas

una caja llamada Buzn minutos
26 DE MAYO secreto, los alumnos se -Dialogo
escribirn cartas a sus
amigos, dicindoles o -Plumones
contndoles diferentes
ancdotas, no se aceptarn
malas palabras, ni insultos.
MARTES Da de gracias: cada vez 5 minutos -Dialogo
que algn alumno le pida
27 DE MAYO algn objeto a otro
compaero, se le tiene que
pedir las cosas por favor y
recibirla con un gracias.
Todos los das se realizar
esta accin.
MIERCOLES Carta a padres: cada alumno 10-15 -Dialogo
realizar una carta a sus minutos
28 DE MAYO padres, donde se le resaltar -Hojas
todo lo que los alumnos les
quieran decir a sus padres
(positivo) y posteriormente el
padre de familia realizar una
carta su hijo. Cada carta se
resaltar los aspectos
positivos tanto de los padres
de familia y de los nios.
 JUEVES 50 -Carteles
minutos
29 DE MAYO Evitar violencia: cada -Pinturas
alumno realizar un cartel
para evitar la violencia, el cual
tendrn que exponerlo dentro
del saln, de la escuela
misma y a los integrantes de
su familia.

Recursos

Humanos:Profesora en formacin Tania Pineda Morales, alumnos del 3 grado

grupo B, profesores y directivos de la Escuela Primaria Belisario Domnguez,
padres de familia y comunidad.

Econmicos:todos los materiales a comprar para realizar las diferentes dinmicas

y tcnicas, aproximadamente $100

Materiales: la propia institucin Primaria Belisario Domnguez, as como las

instalaciones con las que cuenta y los materiales como: papel bond, hojas de
colores, marcadores, carteles, cartulinas, pegamento, colores, plastilina, caf,
pinturas, fotocopias, dibujos, imgenes, videos, animales, entre otros.

Aplicacin

En el cronograma que se muestran en la seccin anterior, se muestran

diferentes actividades que se llevarn a cabo durante la jornada de prcticas del
19 al 30 de Mayo de 2014, en este lapso de tiempo se aplicarn las diferentes
estrategias, tcnicas y juegos para ir disminuyendo los comentarios y agresiones
violentas de los alumnos.

Evaluacin
 En la evaluacin se manejar en tres momentos diferentes: el primero es el
que se tiene hasta el momento, ya que es donde se evala el proyecto y el contexto
en el que ser aplicado; el segundo momento ser el del proceso del proyecto, el
cual ser el viernes 23 de Mayo de 2014 y por ltimo momento se har la evaluacin
de los resultados de la aplicacin del proyecto, donde se observar el impacto que
tuvo el proyecto y su xito o fracaso.

Tambin tendr una funcin formativa (proceso: estrategias, juegos,

dinmicas aplicadas), sumativa (producto: cuestionario, carteles para prevenir la
violencia) y la diagnostica (de entrada), que es la que se ha llevado hasta el
momento. Tendr una perspectiva interna y externa, ya que se evaluar a todos los
involucrados en el proyecto as como personas externas a l, como especialistas o
profesores de la Normal de Zumpango.

Anexos

Nuevas necesidades:

Materiales tecnolgicos de la institucin, destinados para cada aula.

Falta de una visin de una docente o una autoridad ante el grupo.

Incluir a los alumnos con dificultades motrices o cognitivas.

No contar con materiales (hojas blancas, hojas de colores, papel Bond, pinturas vinci, etc.)
dentro del saln, as como se contaba con ellos en un principio.

La evaluacin de los contenidos para una retroalimentacin.

Conclusin
 Las estrategias aplicadas, ms que estrategias fueron realmente simples
actividades que posiblemente carecieron de un propsito, un mtodo de aplicacin
o de algunas otras cuestiones, pero a pesar de que no fueron realmente estrategias
concretas, si logr observar algunos cambios con las actividades que llevaba
planificadas para la problemtica. Dentro de los alcances o logres de los que me
pude percatar fueron:

Mejor convivencia entre los compaeros, dentro y fuera del saln de clases.

Se favoreci el trabajo en equipo.

Disminuyeron las palabras altisonantes, apodos y malas palabras.

Se favoreci el respeto hacia los compaeros dentro del saln y de la propia

escuela.

Disminuyo la violencia dentro y fuera del saln de clases.

Considero que estos los principales alcances que pude obtener y observar
en los alumnos de tercer grado, ya que el trabajo se llevo de una forma ms
armoniosa durante la primera semana de trabajo docente, ya que fue la semana en
la que tuve ms tuve tiempo de aplicar la mayora de las actividades y poderles
llevar el seguimiento que requeran para poder observar los resultados.

Dentro de las principales herramientas utilizadas para obtener los resultados

enlistados anteriormente fueron:

La buena y constante comunicacin con todo el grupo.

El estudio, anlisis de problemticas, donde los alumnos se proponan a

expresar su sentir.

Las actividades que les llevaba era para mejorar la armona y evitar los
problemas entre ellos.

El crear ambientes de confianza y de libre expresin.

Un aspecto que considero importante mencionar es que no tuve profesora titular, y

por tal aspecto considero que me favoreci, ya que los alumnos me podan ver con
ms autoridad dentro del saln y adems por que la situacin se prestaba ms a la
comunicacin de forma grupal y a la convivencia de una forma no tan rgida y lineal
como es el llevar el seguimiento del curriculum. Este aspecto lo considero una
condicin buena, la convertira en desfavorable, ya que no tena una titular quien
supervisara mi trabajo o me diera medidas de mejora, pero de ah en fuera me
favoreci el no tenerla.

Algunas de las condiciones que considero desfavorecieron un poco mi

prctica profesional, fue el hecho de tener interrupciones de padres de familia
diariamente, que me restaban de 5 a 10 minutos de clase y lo considero
desfavorable ya que eran tiempos que podra aprovechar para atender las
inquietudes de los nios.

A manera de conclusin puedo decir que a mi proyecto le hizo falta tener

concretamente los puntos que se analizaron a lo largo del documento, porque
de esta forma tendra una mejor visin de la problemtica y el mtodo a seguir,
ya que considero que esos son los puntos clave o centrales con los que debera de
contar al 100% todo proyecto de intervencin socioeducativo, para poder tener una
mejor visin de los resultados y as poder visualizar concretamente los aciertos o
fracasos del mismo trabajo.

Considero que a pesar de mi proyecto no estuvo del todo correcto, en

cuanto a la estructura, pero en cuanto a la prctica de trabaja docente dentro del
saln de clases, de la propia institucin, de la comunidad, y an mejor conviviendo
con los nios de forma ms directa, los resultados no fueron del todo buenos, pero
se logr observar un gran avance en la convivencia dentro y fuera del saln de
clases.

Referencias

Plan y Programas de Estudios. 2011. SEP

(Violencia en nuestras aulas. La realidad de las clases Isabel Mara Aguilar Prez
ISSN : 1989-9041, Autodidacta. 2010)

La violencia en Mxico

OMS (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OPS
ANPE Badajoz (2010). Intervencin social y emocional sobre violencia en las aulas.
Curso organizado por ANPE Badajoz.

Gonzlez Pozuelo. F (2007): Violencia y acoso en los escolares extremeos: Vas

de solucin. Campo: Revista de Educacin. www.unex.es/campoabierto. Vol.26. N
2.

Gonzlez Pozuelo. F (1999): Escolares extremeos del 2000. Badajoz. Junta de

Extremadura.

Ortega, R. y Mora Merchan, j. (1997): agresividad y violencia. El problema de

victimizacin entre escolares. Revista de Educacin.

[1] Intervencin socioeducativa, es aquella actividad que consiste en planificar y llevar a cabo ciertas
actividades dentro del aula, que tienen que ver con un problema social del contexto donde se
pretende tener un cierto impacto.

[2] Se enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de

eleccin y la relevancia del significado individual ideas de elevado sentido humanista definen desde
este momento el carcter y el valor de la educacin, que adquiere de ese modo las cualidades de
liberalismo, realismo e integridad (Rogers. C. 2011)

[3] Esta reflexin se inicia desde el texto de pedagogizacin como formalizacin de la educacin
(publicado por Marisa Lpez de Rocha Y Valeria da Hora Bessa en la revista: Movimientos en
Psicologa y Educacin. La pedagogizacin (formalizacin de la educacin) de las relaciones y
del conocimiento producido en la escuela es responsable del tedio, pues actualiza la lgica que
excluye la diferencia.