Diseño de Ambiente de Aprendizaje Inclusivo en Grupos Mixtos Diversos de La IETA Piñal.

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO
Prototipo de Ambientes de Aprendizaje Inclusivo
Aroldo Emilio Velsquez Trujillo
Eduardo Manuel Bernett Daz
Laudith Lambrao
Ambientes de aprendizaje y diversidad (VED 632)
Dra. Sandra M. Vega Ramrez

Broward International University
Mayo de 2017
Introduccin
Con la incorporacin de las TICs en la educacin, se han visto superadas barreras como
tiempo y espacio, que antes existan en los sistemas de enseanza tradicionales, abriendo paso
a nuevas oportunidades para un aprendizaje ms inclusivo, que atienda a grupos mixtos con
diversidad. Esta posicin fue compartida por Zwierewicz, Pantoja y Olivera (2005) quienes
afirmaron:
Las NTIC, y su utilizacin en los AVA, deben estar insertas en la propuesta de currculo inclusivo,
sealando posibilidades concretas de heterogeneidad en las estrategias adoptadas para el proceso de
enseanza y aprendizaje, buscando optimizar la autonoma y respetar los diferentes ritmos de
aprendizaje, permitiendo conseguir estudios autnomos o colectivos y favoreciendo prcticas
interactivas. (p.5)
Sin embargo, la incorporacin de tecnologas emergentes en la educacin inclusiva no
garantizan el aprendizaje de los estudiantes diversos y en riesgo de exclusin acadmica, sino
que es necesario la planeacin de estrategias didcticas acordes a las necesidades y ritmos de
aprendizajes que presenten los estudiantes, con el acompaamiento docente.
En este marco, se establecen como elementos asociados a la exclusin educativa, el
hecho que los alumnos presenten dificultades para aprender, problemas de lenguaje, limitaciones
fsicas y sensorio motoras, lo que conlleva por obvias razones a tener distintos ritmos de
aprendizaje, es decir, no aprenden de la misma forma que la mayora de los alumnos (Muntaner,
2000).
As las cosas, los estudiantes que ms presentan riesgo de exclusin acadmica son los
que no rinden, no asisten regularmente al establecimiento educativo, presenten problemas de
aprendizaje por limitaciones cognitivas, fsicas, psicolgicas, los que pertenecen a un entorno
socio cultural de extrema pobreza, viven en zonas lejanas y/o apartadas, han sido vctimas de la
violencia, etc.
En consecuencia, este trabajo pretende disear un prototipo de ambientes de aprendizaje
inclusivo, determinando en primera medida las necesidades y el contexto donde se desenvuelven
los grupos mixtos de estudiantes, para luego proceder a trazar unos objetivos de aprendizaje y
escoger la metodologa que ms se ajusta a esas necesidades, acorde con los medios y
herramientas ms factibles, para un caso determinado de instruccin.
Este prototipo de ambiente de aprendizaje incluyente, se propone como una alternativa
para tratar de minimizar la situacin de vulnerabilidad de muchos jvenes diversos provenientes
del fracaso escolar. Para lograr tal propsito, se requerir ajustar la enseanza y las ayudas
pedaggicas a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Visin que fue compartida por
Molina (2002), quien afirm:
La principal tarea de quienes nos dedicamos a ensear o planear la enseanza consiste en favorecer
el aprendizaje significativo de nuestros alumnos. Para lograr esto requerimos, por una parte,
organizar el conocimiento que queremos transmitir, y por la otra seleccionar los materiales y los
medios ms adecuados para hacerlo; para seleccionar los medios y materiales es necesario tener
claras las caractersticas socioculturales y cognitivas de aquellos a quienes va dirigida la enseanza
y qu es lo que queremos ensear. (p.55)
Cabe decir, que la escuela que utiliza recursos tecnolgicos en sus aulas es ms capaz de
atender a todos sus estudiantes (Soto, 2009), independientemente de cules sean sus
caractersticas particulares. Por tanto, Cada persona y cada grupo posee diferentes demandas y
necesidades de aprendizaje, diferentes estrategias, intereses y estilos. () En consecuencia, a fin
de superar tales barreras, es importante identificar estas necesidades e intereses, y adoptar un
amplio repertorio de estrategias, contenidos y modalidades ms apropiados para abordarlas
(UNESCO, 2008, P.20).

Por ltimo, una educacin ms inclusiva slo ser posible por medio de la combinacin
de mltiples formas de enseanza (clase presencial, B-learning, M-learning, etc.), que generen
situaciones de aprendizaje diversas, en distintos escenarios (hogar, comunidad, trabajo, escuela,
sitios de esparcimiento, etc.) y contando con el apoyo de variadas herramientas comunicativas
(Computadores, porttiles, tabletas, dispositivos mviles, libros, juegos, etc.). Por lo tanto, las
modalidades de trabajo escolar basadas en ambientes de aprendizaje mediados por tecnologas,
juegan un papel fundamental en el aprendizaje.
Desarrollo del tema.
Anlisis y caracterizacin de estudiantes.
Teniendo en cuenta las razones expuestas anteriormente, se describen dos casos particulares de
estudiantes con limitaciones fsicas leves, que viven en zonas veredales alejadas y que por tanto,
se encuentran en riesgo de exclusin acadmica.
Caso 1.
En el primer caso, identificamos a una estudiante, que para proteger su identidad
llamaremos Liceth. La joven es estudiante en la institucin educativa Tcnico Agropecuario El
pial, donde se ofrecen los niveles de primaria, bsica y media tcnica. La comunidad se dedica
principalmente a la agricultura, ventas ambulantes, servicio de transporte moto taxi, empleos
domsticos, etc.
Liceth tiene 19 aos, presenta limitacin fsica moderada en una de sus piernas y es
perteneciente a un grupo de desplazamiento forzado por la violencia. Est inmersa en un grupo
mixto de 27 estudiantes, de los cuales algunos son pertenecientes a cabildo indgena, desplazados
por haber sido vctimas del conflicto armado, presentan problemas cognitivos (problemas de
aprendizaje (repitencia escolar), otros viven en lugares apartados (zona veredal o el campo), son
inmigrantes venezolanos y afrocolombianos.
La joven est en riesgo de exclusin acadmica, toda vez que est en una edad extra
escolar producto de su repitencia acadmica, presenta baja autoestima y cierta apata para el
estudio escolar. As, las cosas la exclusin educativa es un problema que viene afectando a una
gran cantidad de nios, nias y jvenes en Colombia (Gmez & Rojas, 2014), pero en particular
aquellos que presentan alguna discapacidad en su funcionalidad fsica, deficiencia cognitiva,
discapacidad sensorial, o traumas que quedan por el abandono y/o desplazamiento forzado por la
violencia del conflicto de nuestro pas.
Necesidad Didctica
Una de las asignaturas en las que ms encuentran dificultades de aprendizaje los
estudiantes de la institucin El pial, es matemtica. Para hacer frente al riesgo de exclusin por
el que ha atravesado Liceth en los ltimos aos, es imperante y necesario contar con una
planeacin pedaggica alternativa en esta rea, que responda a los ritmos de aprendizaje del
estudiante.
Para tal fin, se propone combinar las clases presenciales con herramientas de la
tecnologa educativa, con conexin a internet, en donde la estudiante asuma su responsabilidad
acadmica en colaboracin con el resto del grupo. Esto suele conocerse como B-learning, el cual
hace referencia al aprendizaje semipresencial, mixto o Blended learning, contando con el uso de
recursos tecnolgicos tanto presenciales como virtuales, con el fin de optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje (Bartolom, 2008).
En este caso, un elemento a favor es que la institucin cuenta con sala de informtica,
conexin a internet, 300 tabletas, 30 mini porttiles, y 2 video beam. De esta forma un elemento
clave para vencer la exclusin es la diversificacin de la oferta pedaggica y la personalizacin
en las experiencias de aprendizaje, con el fin tener el mayor grado posible de participacin de los
estudiantes, sin perder de vista las necesidades de cada uno.
Caso 2.
El segundo caso identificado con posible exclusin acadmica, responde al nombre de
Juan para proteger su identidad. Este joven estudiante de 16 aos presenta limitacin cognitiva y
fsica (leve), que se encuentra cursando 10 grado en la institucin Educativa El poblado del
Municipio de Pueblo nuevo, Crdoba.
Este estudiante, se le vena trabajando de manera paralela con los dems compaeros,
llevando a cabo actividades, talleres y evaluaciones peridicas con la misma intensidad que sus
otros compaeros. Los maestros por su parte, manifiestan no tener las herramientas, ni las
actividades acordes a su ritmo y estilo de aprendizaje, dejando a un lado la condicin y el trato
que estos deban tener por su tipo de discapacidad.
El trato preferencial en las notas hacia este joven, en muchas ocasiones generaba algo de
descontento e inconformidad en los compaeros regulares del curso, por lo que deban ser
incluidos en cada uno de los grupos colaborativos de trabajo dentro del aula y como era de
esperarse los resultados no eran los mismos. Generalmente las personas provenientes de los
sectores menos favorecidos, zona rural o culturas minoritarias son quienes, presentan ms
probabilidades de repitencia y desercin escolar, al igual que obtienen bajos resultados de
aprendizaje (UNESCO, 2008).
Necesidad Didctica
Docentes de reas fundamentales como Matemticas y Ciencias Naturales, siempre lanzaban
expresiones como estos muchachos son casos excepcionales y perdidos, yo les voy a regalar
la nota. Esto se presentaba toda vez, que el grupo de docentes deban pasar el informe de
desempeo de cada uno de los estudiantes.
Los padres de familia al ver esta situacin, para el presente ao decidieron no matricular a
este joven porque sentan que ya no podan hacer nada con l, al enviarlo al colegio. Esto debido
a que por ser de escasos recursos y vivir en extremada pobreza, no les alcanzaba los recursos
para enviarlos a la institucin, terminando por ser excluido. Ante tal hecho, una forma de poder
abordar este caso de exclusin acadmica y superar tales barreras, es haciendo un acercamiento
en un primer momento con la comunidad docente y la familia del joven, para sensibilizarlos
acerca de la problemtica detectada, y ofrecer un curso de capacitacin para docentes y darle la
oportunidad de asistirlo con un ambiente de aprendizaje, mediado por las TICs. En tal sentido, la
UNESCO (2008) promulgo:
Cada persona y cada grupo poseen diferentes demandas y necesidades de aprendizaje, diferentes
estrategias, intereses y estilos, los cuales pueden tener que enfrentarse a varios obstculos, siendo la
exclusin el obstculo ms severo. En consecuencia y a los fines de superar tales barreras, es
importante identificar estas necesidades e intereses, y adoptar las estrategias, contenidos y
modalidades ms apropiados para abordarlas. (p 20)
Diseo.
Enfoque pedaggico. El presente mdulo en la asignatura estadista del rea de
matemticas, estar dirigido a un grupo mixto de jvenes de la localidad de El pial, Sucre-
Colombia. Para el desarrollo virtual del curso, se tendr en cuenta la metodologa instruccional
basada en la teora cognitiva. Aqu, el profesor asumir un papel de facilitador y orientador a lo
largo del proceso de enseanza, para lo cual se realizar una introduccin a la temtica,
presentando y compartiendo con el estudiante recursos interactivos de audio y video,
hipervnculos hacia un edublog y entorno PLE, para ejemplificar y explicar definiciones,

conceptos, situaciones problemas y conceptos bsicos sobre los elementos que se manejan en
estadstica bsica.
Durante las sesiones de trabajo virtual a realizar con el grupo mixto de estudiantes
presentado en el caso 1, se aplicara una metodologa de tipo interactivo enfocada hacia el B-
learning (combinacin de clases presenciales con extensin a un aula virtual de aprendizaje),
aprovechando dispositivos mviles como tabletas, celulares y mini porttiles. Las actividades y
asignaciones se centraran en el estudiante para que se motive a participar y trabajar
colaborativamente con otros, exponiendo sus ideas y experiencias sobre la temtica tratada,
posibilitando de esta manera un aprendizaje ms significativo con interaccin dinmica.
Objetivos especficos de aprendizaje
Comprender: (conceptos y principios). Realizar bsquedas en google sobre el
concepto de estadstica, poblacin, muestra y tipos de variables.
Aplicar: (procesos). Construir grficos estadsticos de barras y de sectores
circulares, usando la herramienta de Excel y teniendo en cuenta tablas de
distribucin de frecuencias.
Analizar: (procedimientos). Deducir las medidas de tendencia central (media,
mediana y moda) mediante hojas de clculo, usando para ello frmulas
abreviadas.
Evaluar: (habilidades). Participar mediante foros, mensajera y chat reflexionando
y discutiendo constructivamente sobre los elementos bsicos de estadstica.
Crear: (meta-cognicin). Plantear las conclusiones que se obtienen de realizar un
estudio estadstico (encuesta) en su regin natural o localidad.

Imagen elaboracin propia.
Desarrollo.
Para llevar a cabo el presente modulo con diseo instruccional, se trabajaran diferentes
actividades por semana, que permitan al alumno comprender, analizar y aplicar la estadstica en
contextos reales donde se desenvuelve el estudiante, con el uso e implementacin de estrategias
didcticas basadas en el uso de TICs.
El curso sobre conceptos bsicos en estadstica, est organizado para ser desarrollado por
el estudiante durante cinco semanas, en 4 horas de trabajo sincrnicos por actividad, siguiendo
las instrucciones y el material que se cuelgue en la plataforma virtual que se escoja, en este caso
Edmodo. La plataforma Edmodo en este caso, facilitara la creacin del curso estadstica para el
grupo mixto, donde se asignaran las actividades y pondr a disposicin los recursos necesarios.
Semana 1 y 2.
En la primera y segunda semana, trabajando en forma interdisciplinar y en equipo con el docente
del rea tecnologa e informtica, se entrara a familiarizar a los estudiantes con el uso especfico
de elementos tiles para el curso, disponibles en herramientas como Word, Excel, Power point e
internet como motores de bsqueda, el uso de e-mail, reconocimiento del aula virtual Edmodo y
su ambiente de trabajo.
Semana 3.
Para esta semana los estudiantes realizaran consultas en sitios web y revisaran videos referentes
a los conceptos bsicos en estadstica, poblacin, muestra, variables y tipos.
Definiciones bsicas estadstica: https://www.youtube.com/watch?v=6JUIRzs6P9Y
Conceptualizaciones en estadstica: http://www.monografias.com/trabajos96/conceptos-basicos-
estadistica-descriptiva-e-inferencial/conceptos-basicos-estadistica-descriptiva-e-inferencial.shtml
Consulta edublog y PLE del curso: https://paraquenossirvelaestadistica.wordpress.com/
Actividad: Elaborar un mapa de conceptos usando Prezzi o Power point u otro organizador
grfico, donde se especifique conceptos de estadstica, poblacin, variables y tipos, porque es
importante la estadstica. Subir la actividad a plataforma del curso. Participar en muro de ideas y
conceptualizaciones.
Semana 4.
Se realizaran consultas en la web y se revisaran lecturas en e-book para la construccin de tablas
de distribucin de frecuencias y representacin grfica de la informacin en diagramas de
bloques y de sectores.
e-book estadstica: http://es.slideshare.net/caarias/estadstica-y-muestreo-13va-
edicin?qid=14ed2acf-d8de-4f7c-97a9-6de59477150e&v=&b=&from_search=1
Tablas de frecuencias: https://www.youtube.com/watch?v=ZcxjURk69IA
Actividad: Entrar al Edublog https://paraquenossirvelaestadistica.wordpress.com/ realizar la
actividad correspondiente al Taller N 2 Distribucin de frecuencias en formato Word y
representar las grficas estadsticas usando la herramienta Excel. Subir la actividad al aula virtual
Edmodo. Participar en foro de ideas y conceptualizaciones a travs del muro.
Semana 5.
Se harn lecturas y observaran videos sobre Medidas de Tendencia Central (MTC) y Medidas de
Dispersin.
Medidas de Tendencia Central https://www.youtube.com/watch?v=Ravjyy8yQvg
Medidas de Dispersin https://www.youtube.com/watch?v=dZH-PWhgrY0
http://asesorias.cuautitlan2.unam.mx/Laboratoriovirtualdeestadistica/DOCUMENTOS/TEMA%
202/1.%20MEDIDAS%20DE%20TENDENCIA%20CENTRAL%20Y%20DISPERSION.pdf
http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/1/3053 MTC portal web
Actividad: Entrar al entorno edublog dispuesto en el enlace web
https://paraquenossirvelaestadistica.wordpress.com realizar el Taller N 4 sobre MTC y Medidas
de dispersin, resolver las tablas usando hojas de clculo y subir al sitio dispuesto para tal fin.
Participar en foro de ideas y conceptualizaciones en el muro.
Se deber realizar la prueba de conocimientos bsicos dispuesto en el aula virtual Edmodo.

Implementacin.
Administracin del mdulo por parte del docente.
El docente se ve favorecido por una herramienta que mejora considerablemente la
atencin a sus diferentes grupos, con intercambio instantneo de informacin y atencin
personalizada en cada asignacin. El estudiante recibe retroalimentacin respecto a sus tareas
con sus calificaciones (Sez, Lorraine & Miyata, 2013).
Gestionar los archivos y recursos compartidos a travs de la biblioteca, al igual que compartir
diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vdeos, etc.
Imagen elaboracin propia
Ingreso a plataforma virtual por parte del estudiante: El estudiante deber ingresar al
aula virtual, donde encontrara un video de bienvenida y un tutorial acerca del uso de la
herramienta. Se proponen tareas y actividades por parte del docente y la gestin de las mismas,
por los alumnos a travs de archivos y enlaces.

Imagen elaboracin propia
Contenido de introduccin: se presenta un listado de los temas a tratar por cada semana.
Actividades: Se esbozan los elementos correspondientes a la primera semana, presentacin del
tema, se debe realizar las lecturas y observar videos de sugeridos, aparte de lo encontrado en la
web, descripcin de actividades a realizar para la semana.
Foros en muro: Los estudiantes deben participar en el muro, en el que expresen ideas y manejo
de conceptos, al igual que mantener comunicacin por chat en plataforma con compaeros y
tutor, donde se reflejen las inquietudes a dudas.
Evaluacin del aprendizaje: Se facilita la creacin y envi de pruebas que posibilitan la
autorregulacin del conocimiento por parte del alumno, que pueden ser de opcin mltiple,
Verdadero/Falso, respuesta abierta o respuesta corta.

Evaluacin
En la evaluacin del curso estadstica bsica del rea de matemticas para el grado decimo de
educacin media tcnica de la institucin El pial, se debe prever que la evaluacin pudiera
hacerse de tres maneras diferentes, segn los objetivos que se persiguen con el curso B-learning.
La evaluacin formativa: se puede llevar a cabo a lo largo de la fase de desarrollo, con
miras a introducir mejoras en la parte pedaggica.
Otra posibilidad es implementar la evaluacin sumativa, que se puede realizar
inmediatamente despus de la fase de implementacin, con la finalidad de medir la
calidad del proceso de aprendizaje que busca el curso estadstica, es decir, es la intencin
de poder determinar su eficiencia.
Por ltimo, se puede optar por hacer una evaluacin confirmativa, que se puede realizar
despus de cierto tiempo de haber pasado por la etapa de implementacin, con el objeto
de poder determinar la efectividad del aprendizaje y enfocarse en introducir cambios o
actualizaciones segn las dificultades detectadas en el proceso.
De acuerdo con lo anterior, es importante realizar una evaluacin continua para el
proceso, en el que el orientador monitorea la participacin de los estudiantes durante el
transcurso del programa para determinar si el curso ha cumplido con las expectativas, as como
ver de qu forma reaccionan los alumnos ante las distintas situaciones planteadas y si les ha
gustado.
La evaluacin permanente, junto con la implementacin de estrategias que buscan la formacin
del estudiante, hacen posible que el estudiante se sienta ms seguro de su actuar, permitiendo que
haya ms interactividad para tener ms pertinencia hacia el trabajo cooperativo en grupos, y
romper con soledad en que a veces se sumerge el estudiante a distancia (Molina, 2002).
Referencias
Bartolom, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educacin superior. Ried. Revista
Iberoamericana de Educacin a Distancia, 11() 15-51. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331427208002
Molina, J. (2002). Diseo instruccional para la educacin a distancia. Universidades, () 53-58.

Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37302408
Muntaner, J. (2000). La igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad en Profesorado.
Revista Currculo y Formacin de Profesorado. 4(1). Recuperado de:
https://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART2.pdf
Sez, J., Lorraine, L. & Miyata, Y. (2013). Uso de Edmodo en proyectos colaborativos
internacionales en educacin primaria. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa, 43(). Recuperado de:
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/page/uned_main/launiversidad/ubicaciones/03/docente
/jose_manuel_saez_lopez/16edmodo_proy_colaborativos_edutec-e_n43-
saez_lorraine_yoshiro.pdf
Soto, F. (2009). Las TIC aplicadas a las necesidades educativas especiales muy significativas.
Servicio de Atencin a la Diversidad. Recuperado de:
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/TECNOLOGIA%20EDUCATIVA/TICs/T6%20
TICS%20Y%20NEE/TICs%20aplicadas%20a%20las%20NEE%20muy%20significativas
%20-%20Region%20de%20Murcia%20-%20libro.pdf
UNESCO. (2008). La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Ginebra. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINT
ED_48_Inf_2
Zwierewicz, M., Pantoja A. & Olivera, N. (2005) Inclusin de la diversidad en ambientes

virtuales de aprendizaje. Recuperado de:
http://www.abed.org.br/congresso2005/esp/pdf/197tca3.pdf

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Aroldo Emilio Velsquez Trujillo

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Dra. Sandra M. Vega Ramrez

garantizan el aprendizaje de los estudiantes diversos y en riesgo de exclusin acadmica, sino

que es necesario la planeacin de estrategias didcticas acordes a las necesidades y ritmos de

aprendizajes que presenten los estudiantes, con el acompaamiento docente.

En este marco, se establecen como elementos asociados a la exclusin educativa, el

que no rinden, no asisten regularmente al establecimiento educativo, presenten problemas de

En consecuencia, este trabajo pretende disear un prototipo de ambientes de aprendizaje

inclusivo, determinando en primera medida las necesidades y el contexto donde se desenvuelven

herramientas ms factibles, para un caso determinado de instruccin.

Este prototipo de ambiente de aprendizaje incluyente, se propone como una alternativa

para tratar de minimizar la situacin de vulnerabilidad de muchos jvenes diversos provenientes

Molina (2002), quien afirm:

necesidades de aprendizaje, diferentes estrategias, intereses y estilos. () En consecuencia, a fin

de superar tales barreras, es importante identificar estas necesidades e intereses, y adoptar un

amplio repertorio de estrategias, contenidos y modalidades ms apropiados para abordarlas

(UNESCO, 2008, P.20).

situaciones de aprendizaje diversas, en distintos escenarios (hogar, comunidad, trabajo, escuela,

sitios de esparcimiento, etc.) y contando con el apoyo de variadas herramientas comunicativas

modalidades de trabajo escolar basadas en ambientes de aprendizaje mediados por tecnologas,

juegan un papel fundamental en el aprendizaje.

Desarrollo del tema.

Anlisis y caracterizacin de estudiantes.

se encuentran en riesgo de exclusin acadmica.

En el primer caso, identificamos a una estudiante, que para proteger su identidad

llamaremos Liceth. La joven es estudiante en la institucin educativa Tcnico Agropecuario El

principalmente a la agricultura, ventas ambulantes, servicio de transporte moto taxi, empleos

perteneciente a un grupo de desplazamiento forzado por la violencia. Est inmersa en un grupo

inmigrantes venezolanos y afrocolombianos.

aquellos que presentan alguna discapacidad en su funcionalidad fsica, deficiencia cognitiva,

violencia del conflicto de nuestro pas.

Una de las asignaturas en las que ms encuentran dificultades de aprendizaje los

tecnologa educativa, con conexin a internet, en donde la estudiante asuma su responsabilidad

enseanza-aprendizaje (Bartolom, 2008).

clave para vencer la exclusin es la diversificacin de la oferta pedaggica y la personalizacin

estudiantes, sin perder de vista las necesidades de cada uno.

El segundo caso identificado con posible exclusin acadmica, responde al nombre de

Municipio de Pueblo nuevo, Crdoba.

actividades acordes a su ritmo y estilo de aprendizaje, dejando a un lado la condicin y el trato

que estos deban tener por su tipo de discapacidad.

probabilidades de repitencia y desercin escolar, al igual que obtienen bajos resultados de

aprendizaje (UNESCO, 2008).

Docentes de reas fundamentales como Matemticas y Ciencias Naturales, siempre lanzaban

desempeo de cada uno de los estudiantes.

acerca de la problemtica detectada, y ofrecer un curso de capacitacin para docentes y darle la

UNESCO (2008) promulgo:

Enfoque pedaggico. El presente mdulo en la asignatura estadista del rea de

matemticas, estar dirigido a un grupo mixto de jvenes de la localidad de El pial, Sucre-

basada en la teora cognitiva. Aqu, el profesor asumir un papel de facilitador y orientador a lo

presentando y compartiendo con el estudiante recursos interactivos de audio y video,

hipervnculos hacia un edublog y entorno PLE, para ejemplificar y explicar definiciones,

presentado en el caso 1, se aplicara una metodologa de tipo interactivo enfocada hacia el B-

learning (combinacin de clases presenciales con extensin a un aula virtual de aprendizaje),

asignaciones se centraran en el estudiante para que se motive a participar y trabajar

posibilitando de esta manera un aprendizaje ms significativo con interaccin dinmica.

Objetivos especficos de aprendizaje

Comprender: (conceptos y principios). Realizar bsquedas en google sobre el

concepto de estadstica, poblacin, muestra y tipos de variables.

Aplicar: (procesos). Construir grficos estadsticos de barras y de sectores