Expresion Creativa

FacultaddeCienciasSocialesyHumanidades ExpresinCreativa
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CURSOSPORENCUENTROS
IDENTIFICACIN
ModalidaddeEstudios CursosporEncuentros
Gestin Acadmica
Mdulo 1ero
rea Humanidades
Docente autordelmaterial: Lic.JosRamnVeranoHuerta
PLANIFICACINDELOSENCUENTROS
FECHADEENCUENTRO
11/mar/06 20/mar/06 25/mar/06 01/abr/06
Unidad1 Unidad3 Unidad6 Unidad9
Temas1.1al1.4.1 Temas3.1al3.2 Temas6.1al6.2.3 Temas9.1al9.9
UNIDAD TEMAS Unidad2 Unidad4 Unidad7 Unidad10
DEAVANCE Temas2.1al2.4 Temas4.1al4.5.1 Temas7.1al7.6 Temas10.1al10.7
. Unidad5 Unidad8 .
. Temas5.1al5.10.1 Temas 8.1al8.11 .
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin
FacultaddeEstudiosaDistanciaUPDS ModalidadCursosporEncuentros 1
UNIVERSIDADPRIVADADOMINGOSAVIO
SANTACRUZ BOLIVIA
CARRERAS
EXPRESINCREATIVA
PROGRAMAANALITICO
IDENTIFICACION
rea :
Sigla :LIN110
Asignatura :ExpresinCreativa
CargaHoraria : 2Hrs.Tericas.2Hrs.Prcticas.
Nivel :Licenciatura(PrimerSemestre)
Requisitos :Admisin
EnVigencia :Marzo2006
I. OBJETIVOSDELAASIGNATURA
Alfinalizarelcursoelestudiantesercapazde:
Comprenderlaimportanciadelusode lacreatividadtantoenelcampoprofesionalcomoenelaccionar
cotidiano.
Establecerrelacionesdeconocimientoasocindolosconunaperspectivaintegradora.
Plantearsediferentesmanerasymediosparaafrontaryresolverlosproblemas.
Apreciarlaexpresincreativaenlasdiferentesmanifestacionesdelacreacinhumana.
OBJETIVOSPORUNIDADES:
Cuestionarmodelosmentalesyparadigmaserrneos.
Valorarelpensamientocreativo.
Utilizarelhemisferioderechoparapotenciareldesarrollodelascapacidadescognitivas.
Comprenderqueexistenmltiplesinteligenciasysususos.
Comprenderlaimportanciadelpensamientocreativoparaaprenderaaprender.
Utilizarellenguajecomouninstrumentodecomunicacinycreatividad.
Utilizarlavozydiccinefectivamente.
Relacionarlacreatividadconlaexpresincorporal.
Desarrollarunavisinhumansticayestticadelaculturahumana.
II. CONTENIDOTEMTICO
Elpensamientocreativoylacreatividad.Lafuncindeloshemisferioscerebrales.Teorasdelas inteligencias
mltiples.Lainteligenciaemocional.Orgenesdellenguajeylaescritura.Lacomunicacinysusfunciones.La
palabra,suescrituraysufuncin.Ellenguajedelosgestos.Vozydiccin.Lacreatividadhumanaysus
manifestaciones.
Unidad1.ElPensamientoCreativoylaCreatividad.
ObjetivosdelaUnidad
Cuestionarmodelosyparadigmaserrneos
ContenidodelaUnidad
1.1 Qu eslaCreatividadyculessonsuscaractersticas?
1.2 Caractersticasesencialesdelpensamientocreativo.
1.3 Importanciadelpensamientocreativo.
1.4Teorasdeldesarrollodelpensamientocreativo.
1.5 Elpensamientolateralytcnicasparadesarrollarlo.
1.5.1 Algunosejerciciosdeloscualesusteddebeencontrarporsmismounaovariasrespuestas.
Unidad2.FuncindelosHemisferiosCerebrales.
ObjetivosdelaUnidad
Utilizaramboshemisferiosparapotenciarlascapacidadescognitivas
Utilizarelhemisferioderechoparapotenciarelpensamientocreativo
ContenidodelaUnidad
2.1 ElcerebroylosHemisferioscerebrales.
2.2 Habilidadesasociadasconloshemisferioscerebrales.
2.3 Modosdepensamientodeloshemisferioscerebrales.
2.4 Actividadesparaactivarlosdoshemisferios.
2.4.1 Mapasmentales.Textorompecabezas.
2.4.2 Losmapasmentales.
2.4.3 Eltextorompecabezas.
2.4.4 Algunastcnicasdeexpresinglobal.
2.4.5 Hagaejerciciosderelajacin.
2.4.6 Caractersticasesenciales delpensamientocreativo
Unidad3.TeoradelasInteligenciasMltiples.
ObjetivosdelaUnidad
Relacionarlasinteligenciasmltiplesylosestilosdeaprendizaje.
Comprenderlaimportanciadelusodelasinteligenciasmltiplesenelaprendizaje.
ContenidodelaUnidad
3.1 HowardGardner.
3.2 Teoradelasinteligenciasmltiples.
3.3 Importanciadelusodelasinteligenciasmltiples.
Unidad4.LaProgramacinNeurolingstica(P.N.L)ylaInteligenciaEmocional.
ObjetivosdelaUnidad
ConocerloscriteriosdelaProgramacinNeurolingstica.
Identificarloscomponentesdelainteligenciaemocional.
Desarrollarygenerarherramientasparapotenciarlainteligenciaemocional.
Usarlainteligenciaemocionalparaelautoconocimiento.
ContenidodelaUnidad
4.1 ProgramacinNeurolingstica.(P.N.L)
4.1.1 Objetivosdela(P.N.L)
4.2 ConceptodelainteligenciaEmocional.
4.2.1ObjetivosI.E:
4.3InteligenciaIntrapersonal.
4.3.1Lacapacidaddepercibirlaspropiasemociones.
4.3.2Lacapacidaddecontrolarlaspropiasemociones.
4.3.3Lacapacidaddemotivarseaunomismo.
4.4Actividadesacadmicas..
4.5 Inteligenciainterpersonal.
4.5.1Laempata
4.5.2 Lacapacidaddemanejarlasrelacionesinterpersonales
4.6 Aprobacindesaprobacin.
4.6.1.BuenosyMalos.
Unidad5.OrgenesdelLenguajeydelaEscritura.
ObjetivosdelaUnidad
Conocerdiferentesteorassobreelorigendellenguaje.
Comprenderlaimportanciaquetuvolaaparicindellenguajeydelaescrituraparaeldesarrollodela
culturahumana.
ContenidodelaUnidad
5.1 Ellenguajeylacreatividad.
5.2 Carcteryorigendellenguajeoral.
5.3 PrimerysegundoSistemadeseales.
5.4 Signosacsticosnolingsticos.
5.5 ElLenguajearticulado.
5.6 Divisionesogradosdellenguaje.
5.6.1Ellenguajemonosilbico.
5.6.2Ellenguajeaglutinante.
5.6.3Ellenguajedeflexin
5.7 Queslaescritura?
5.8 Delprimitivismoalaescritura.
5.9 Losorgenesdelaescritura.
5.9.1Laescrituracuneiforme.
5.10 Lenguajeypensamiento.
5.11 Lapalabracomohechosonoro:Elsignolingstico.
5.11.1Lascaractersticasquedistinguenalsignolingstico.
Unidad6.LaComunicacinysusfunciones.
ObjetivosdelaUnidad
Comprenderlacomunicacinysusfunciones.
Conocerlosdiferentessistemasdesignos.
ContenidodelaUnidad.
6.1 Tiposdecomunicacin.
6.2 Cmofuncionaellenguajeenlacomunicacin.
6.3 RomnJacobsonylasseisfuncionesdellenguaje.
6.3.1TeoraesquematizadadeJakobson.
6.3.2 Tenemosdeestemodo:Factoresdelacomunicacinverbal1.
6.3.3Funcionesfundamentalesdelacomunicacinverbal2.
Unidad7.LaPalabra,suEstructuraysuFuncin.
ObjetivosdelaUnidad
Conocerlaestructuradelapalabra.
ContenidodelaUnidad
7.1 LaPalabra,conceptoyfuncin.
7.2 LaEstructuradelapalabra.Morfemaslexicalesymorfemasgramaticales.
7.3 Clasesdegramemas.
7.4 Procedimientosempleadosenlaformacindepalabras.
7.4.1Enquconsisteladerivacindepalabras?
7.4.2Cmoseformanlaspalabrasporcomposicin?
7.4.3Cmoseformanlaspalabrasporparasntesis?
7.5 Cmopodemosconocerellexemaoradicaldeunverboyformarunapalabraderivada?
7.6 Resumen:Palabraeslamnimaunidaddesignificado.
7.7 Aqullamamosgrafemasyaqufonemas?
Unidad8.Ortografabsica.(Hiatos,diptongosytriptongos.Acentospalabrasagudas,llanasyesdrjulas).
ObjetivosdelaUnidad
Conocerlaacentuacindelalenguacastellana.
Valorarcomoestaconstruidanuestralenguaoficial.
Comprenderlaimportanciaquetieneparalacomunicacindenuestrasideasescribircorrectamente.
ContenidodelaUnidad
8.1 Diptongos.
8.2 Cundoseproducelaacentuacinencasosdediptongosyeldiptongonoserompe?
8.3 Lostriptongos.Laacentuacinenconcurrenciadetresvocales.
8.4 Aqullamamosacentuacinoatildamiento?
8.5 Culessonlaspalabrasagudas?
8.6 Culessonlaspalabrasllanas?
8.7 Culessonlaspalabrasesdrjulas?
8.8 Culessonlaspalabrassobresdrjulas?
8.9 Aquellamamosmonoslabos?
8.10 Aqullamamosacentodiacrtico?
8.11 Amaneraderesumen
8.12 Lahintermedia
8.13 Laoracinsegnlaactituddelhablante.
Unidad9.ElementosdeVozyDiccin.
ObjetivosdelaUnidad
Aprenderautilizarlavozylarespiracin,tantoenlalecturacomoenlaexpresinoral.
Proyectarlavozdeformaclara,precisaycondominiode losdiferentesfactoresextralingsticoque
intervienenenlacomunicacin.
Aprenderatenerconfianzaensmismoapartirdeldominiodelavoz.
ContenidosdelaUnidad.
9.1 Presentacin.
9.2 rganosqueintervienenenlaemisindelavoz.
9.3 Larespiracindiafragmtica.
9.3.1Ejercicioderespiracin.
9.4 Mecanismosdelavoz.
9.5 Posibilidadesexpresivasdelavoz.
9.6 Ejerciciosdearticulacinparamejorarladiccin.
9.6.1Trabalenguas.
9.7 Lostonemas.
9.7.1Semicadenciaysemianticadencia.
9.7.2Defectosoerroresdeentonacin.
9.8 Lalectura:suimportancia.
9.9 Lapuntuacin.Ejercicios.
9.10 Fragmentosparapracticarlalectura.Textos1y2.
Unidad10.EllenguajedelosGestos.
ObjetivosdelaUnidad
Cuestionarmodelosyparadigmas errneos
Valorarelpensamientocreativoylaexpresividademocional.(Lecturasysubtextos)
Dominarcorporalmentesusemociones.
Aprenderadesinhibirse.
Manejarlacomposicin espacial.
ContenidodelaUnidad
10.1 Laexpresincorporalcomodisciplina.
10.2 Comohablanuestrocuerpo.
10.3 LaCreatividadysurelacinconlaexpresincorporal.
10.4 Estrategiasparauncomportamientocorporaladecuado.
10.5 Laconductaolenguajenoverbal.(Ejercicios).
10.6 ObjetivosGeneralesdelaExpresinCorporal.
10.6.1ObjetivosEspecficosdelaExpresinCorporal.
10.7 Frasesparaactuarlascondistintasintenciones,segndiferentessituacionesdramticasqueseinventen.
10.8 Lecturaparalacreatividad.Elcangrejovolador.
Respuestasalosacertijosyejercicios.
Glosario.
III.METODOLOGA
Loscontenidosdelprogramaanalticosedesarrollarnsiguiendodiferentesmtodos:
a) Conferencias.
b) ExposicindeTrabajosGrupales.
c) Dinmicasdegrupo.
d) Taller:EjerciciosPrcticosdeactuacin.
e) Talleresintensivosdeexpresinoralydinmicasdegrupo.
IVACTIVIDADESACADEMICAS.
Defensaoraldelaactividadprctica.
Very haceranlisisdepelculas.
Verexposicionesodiapositivasdeartesplsticas.
Apreciacinmusical.
IV.SISTEMADEEVALUACION
V.BIBLIOGRAFA.
Alder,Harry/Pensarparalaexcelencia.EditorialEDAF.Madrid1995.
Bono,Edwardde/ElpensamientolateralEditorialPAIDOS.BuenosAires,2000.
Dallera,OsvaldoA.Lossignosenlasociedad1raEdicin.Colombia.EditorialPROA.1996.
icarito.latercera.cl/icarito/2001/823/pag7.htm 11k
Colectivodeautores:ORATORIA,UNSA.
Goleman, Daniel/LainteligenciaEmocionalEditorJavierVergara.BuenosAires1996.
GmezSalas,LusAlbertoyMlagaMedinaMaraE./ORATORIA.
Guevara,Frank/LALOCUCIN:TCNICAYPRCTICA.
LeDoux,Joseph/ElcerebroEmocionalEditorialPlanetaS.ABarcelona,1999.
Wujec,Tom/MentalGymEditorialAtlntidaS.ABuenosAires,1998.
www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n25/agonzal.html 31k
www.etorredebabel.com/
www.biografiasyvidas.com/
www.ensayistas.org/critica/retorica/ruiz/
Nota:EsteprogramafuecreadoporlaLic.BeatrizPoolyelLic.JosRamnVerano.Eltextofue
elaboradoporelLic.JosRamnVeranoH.
FUNDAMENTACIN
Lacreatividadesunacapacidadcaracterizada porsu
contraposicin al pensamiento nico, a la rigidez de
pensamiento, a la uniformidad, al pensamiento
homogneo, etc. Responde a la necesidad de
descubrimiento e innovacin del ser humano, de
ahondardondeo comonadienuncalo hizo .
NecesidadyJustificacinparaeldesarrollo
Justificar la necesidad de investigar o estudiar a la creatividad puede parecer irrelevante. Sin
embargo, aunque la creatividad en el desarrollo de la humanidad es central y cada vez ms
necesaria,enloshechosnoparecehabermayorinters,porloqueprobablementeseanecesario
evidenciarlanecesidaddeestudiaralacreatividad,oalmenosincorporal,deformaestratgica,
elementos de esta, no slo al estudio del lenguaje, sino a las asignaturas que se imparten
regularmente.
Siserevisanlosprogramasdedesarrollodelamayoradelosgobiernos,sepodrobservarque
noexisteelnfasisnecesarioenelestudiodelacreatividad.Sibienseleconsideradepasoose
lemencionaenlaspropuestaseducativas,estaconsideracinnopasa,enelmejordeloscasos,
dealusionesomencionesypocasvecesesposibleobservarprogramaseducativosqueestn
explcitamentecentradosenelestudioydesarrollodelacreatividad.
Elanlisisdelaexpresividaddellenguajeenfuncindelacreatividadylacreatividadenfuncin
dellenguajeenriquecenlasrelacionesinterpersonalesyexigedistinguirconinfinitocuidadolas
distintas situaciones en las que se producen los enunciados, los propsitos del hablante y la
relacinconlosdistintoshbitosculturales.
Esellenguajelamsgrandecreacinconcebidaporelhombreentodoslostiempos,puesa
travs de l ha logrado capturar el pensamiento, la accin ysentimiento de seres de distintas
pocasporqueellenguajeestvinculadoatodaslasactividadeshumanas,tantolasqueutilizan
el lenguajedesde el puntodevista del pensamientoconceptual(las ciencias)como las que lo
utilizandesdeelpuntodevistadelpensamientoporimgenes (elarte)yesnecesarioenfocarsu
estudiodesdenuevasperspectivaqueresultenasuvezmsatractivas.
Elhombreeselnicodelosseresvivientesquetienelasuficientecapacidadpararepresentar
simblicamente la realidad. El empleo de la voz como medio de comunicacin y creatividad
produce importantes efectos, pues las vibraciones de la voz son capaces de conmover y de
emocionaratodaunaaudiencia.
Debemostenerencuentaqueellenguajenuncaesinocente,porlotantohayqueaprendera
manejarlo de forma inteligente y creativa. A partir de que el emisor decide comunicar su
pensamiento, se estructura la intencin, es decir, el porqu de ese mensaje. Esta intencin
despojaallenguajedesuinocencia,puescadapalabraelegidaparaformarnuestromensajeest
envueltaensignificadosintencionales.Suutilizacinsesujetaaloscaprichosdelemisor,quin
crea expresiones que sirven de espejo o velo a su pensamiento, pues una palabra puede ser
puraycorrecta,peropuedeestarmalaplicadaparasignificarloquequeremos.
Alolargodenuestravida,emitimosunsinfindemensajesllenosdeintencionesyarbitrariosen
granmedida dadoquecombinamoslaspalabrasanuestroarbitrio,sepodra afirmarquenuestro
conocimiento sobre la lengua es pobre, en la medida en que la utilizamos para resolver solo
nuestras necesidades de comunicacin y pocas veces nos preocupamos por analizar la
estructura de nuestros mensajes, pocas veces medimos la eficiencia de lo que decimos o
escribimos,enlarespuestaoentendimientodenuestrosreceptores.
Alolargodenuestraactividadcomoformadoresdelasnuevasgeneracionesnoshemosdado
cuentaquelosestudiantesnosonmotivadosypierdenintersen asignaturasqueno entienden
o que ignoran la necesidad de dominarlas estn habituados a enfocar el conocimiento sin
inquietudes, slo se preocupan en aprender de memoria lo que necesitan para aprobar el
examen.Solobastarepetirmecnicamentelosconceptosydefinicionessincomprenderafondo
los significados. Noseestudiapara aplicarlosconocimientoscreativamente.
Conelestudiodelaexpresincreativavinculadoalestudiodellenguajepretendemosponernos
acordes con las exigencias y necesidades que se plantea la enseanza contempornea.
Pretendemosampliarlavisindelestudiantesobrelaasignaturaylatomadeconcienciaquela
creatividadesunacondicinnecesariaparaelcrecimientodeunpas,paraeldesarrollodela
humanidad,paralacalidaddelohumano.
Uno de los mayores objetivos de esta signatura es empezar acciones que contribuyan a la
investigacindellenguajecomounaformaexpresivaycreativadelpensamientohumano,mover
a acciones que contribuyan a la investigacin, al desarrollo y a la creatividad, a cambiar las
viejasrespuestasestereotipadaspornuevasformasdepercepcindelconocimiento.
De acuerdo con los especialistas, un pensamiento es creativo cuando produce resultados

creativos en cualquier orden de cosas (Beltrn, 1996), cuando produce respuestas diferentes
(Agera,1997)ocuandoasocia,selecciona,reestructura,organizaytransformalasexperiencias
pasadas o la informacin recibida en combinaciones nicas (Torrance y Myers, 1976). En
definitivaysiguiendolalneadeGuilford(1978),lacreatividadeslaclavedelaeducacinyla
solucindelosproblemasmsgravesdelahumanidad.
Siguiendolalneadeestaltimacita,sehallegadoaafirmardemodosdiversosquelariqueza
de un pas ser tanto mayor cuanto mayor uso se realice del potencial creativo de quienes lo
constituyen.Deestemodo,noseradeextraarqueentrelosvaloresinexorablesparaelptimo
desarrollodelosciudadanos,seencuentrelacreatividadopensamientoproductivo.
INTRODUCCIN
Esteprogramaqueustedtieneensusmanos,essusceptibledeserenriquecidoycambiadocon
la prctica y con las sugerencias que el propio estudiante pueda hacer, ya que nunca un
programaestatotalmenteterminadoporquelarealidadsiempreescambianteylosobjetivosvan
cambiando tambin juntoconella.
Enesteprogramaseenfoca elestudiodellenguajedesdelaperspectivadelacreatividad,yel
estudio de la creatividad desde la perspectiva del lenguaje, de modo que el estudiante tome
conciencia que el lenguaje esta ntimamente interrelacionado con la creatividad ya que son
fenmenosqueformanunaunidadinseparable.
Ellenguajehasidounodelosinstrumentosdecomunicacinmasimportanteenlahistoriadela
civilizacinhumanayquizseldemayorcreatividad.Lacomunicacinhumanaesunfenmeno
intrnsecamente social porque la necesidad de vivir en grupos cre tambin la necesidad de
comunicacin.Desdelasprimerascomunidadeshumanas(lahorda,elclan,latribu)elhombre
hatenidonecesidaddecomunicarseparainteractuarensugruposocialyasresolverlosretos
que desde siempre la sobrevivencia le ha planteado, de modo que, si el hombre no hubiese
inventado un instrumento de comunicacin tan sofisticado como el lenguaje, nunca hubiera
llegada a las conquistas cientficotcnicas y artsticas que ha alcanzado. El lenguaje es un
instrumentodecomunicacintanimportanteentreloshombresquesepodraafirmarqueesel
actocreativo que determinaesagrandiferenciaquecaracterizaalhombreconrespecto alresto
delasespeciesvivientesquelorodean sobrelatierra.
A travs de losgiros del lenguaje el hombre ha logrado plantearse problemas o hiptesis que
ninguna otra especie ha logrado plantearse. Para comprender cmo se reformula una idea,
deberamos considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a travs de
estructurasllamadasesquemas:estructurasdeconocimientoenlascualessejuntainformacin
relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la
base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje, la
fuentedetodaslasesperanzasytemores,motivosyexpectativas.
Lapersonacreativatienelahabilidaddemirarelproblemadentrodeunmarcodereferenciao
esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dndole una
perspectiva completamente nueva. Este proceso contina hasta que la persona ha visto el
problemadesdemuchasperspectivasdiferentes.
Enlabasedetodasestasideas expuestas,estporsupuestoellenguajequenospermiticonel
tiempoirexpresandoconmayorprecisinnuestropensamiento, altiempoqueelpensamientoen
desarrollo iba tambin, en este proceso dialctico, desarrollando nuestro lenguaje y
ayudndonosaprofundizarcadavezmsenlacomprensindelmundoquenosrodeaba.
Lossereshumanosnospodemoshacerpreguntasycuestionarnosfenmenosdelarealidadque
nos hacen originales y para ello tenemos que aprender a utilizar creativamente ese precioso
instrumento, que es el lenguaje, con elcual fuimos dotadosysaber hacernos preguntas. Hay
preguntas que no son originales y que obtuvieron respuestas originales. Es posible que la
preguntageneralnoseaoriginal,perolaformaderedefinirla,deenfocarla,dereplantearla,eslo
quepuedepermitirlarespuestanueva.Lapreguntageneral,ennuestrocaso,podraserCmo
mejorar nuestra forma de hablar y expresar nuestras emociones?.. pero lo que va a dar
respuestas ms productivas son las preguntas ms particulares como esta: Cmo hacer
comprender que decir haiga no es una forma correcta de usar el castellano, sin herir
susceptibilidades, que esa expresin no existey que no podemosconfundirlaconcriterios de
identidadodeoriginalidad?Hayotrasformasqueescuchamoscotidianamenteenlacallecomo:
esmsaltoquemi por esmsaltoqueyo cuandolocorrectoseralasegundaforma.
Esta expresin, usada con bastante frecuencia en el oriente boliviano, nos conduce a
preguntarnos no estarn lascausas de esta inadecuacin lexicalvinculadas con la expresin
che que en guaran puede significar yo y mi al mismo tiempo y que posiblemente de aqu
parte elmalhbitodeutilizarunpronombreposesivoenlugardeunpronombrepersonal?
Planteadas las preguntas originales y diseadas las primeras respuestas lo siguiente es slo
tomar conciencia que la lengua es la forma ms inmediata que tenemos decomunicarnos con
nuestrossemejantesyquehayqueutilizarla correctay creativamente sinviolarlosfundamentos
esencialesque conformancadasistemalingstico.
Un ejemplo de originalidad y de creatividad en el uso de la lengua lo puede constituir decir

cabalingo o camionzango ,formasquenoexistenenlanormacastellanayqueseutilizan
con tanto desenfado y gracia en el oriente boliviano, sin que por ello se pueda decir que se
violanlosprincipiosesencialesdelsistemadelalenguacastellana.Enestasexpresionessihay
originalidadycreatividad. Unavezcomprendidosydiferenciadosloscriteriosde loquees original
yloquees incorrecto,estaremosenmejorescondicionesdeutilizardeformamsadecuaday
creativanuestralenguaoficial.
Esperamos que la asignatura sirva como una fuerza catalizadora y motivadora para la
creatividad,quefavorezcaunaactitudcrticayautocrticasobrenuestraformadeexpresarnos,
sin quemedie ningntipodeprejuicios.
Sirvan de conclusin a esta introduccin las palabras de Julio Csar Penagos y Rafael Aluni,
expresadasensutrabajo Creatividad,unaaproximacin:
Lasplataformasconceptualespresentadasenestetrabajo,como
una aproximacin al entendimiento del desarrollo creativo,
intentan ser el inicio de una discusin amplia en donde se
estudienlascondicionesdelacreatividad()ysurelacincon
eldesarrollodelaconciencia.Sesugierequeexistenestadosde
conciencia que favorecen la creatividad y probablemente se
fundanconella.Sibienlacreatividadnoexistesinconsiderarel
contexto en donde ocurre o las caractersticas del producto. La
creatividad en su estado ms puro es conciencia pura que
trasciendealapersona,transformalarealidadolacrea .
Lic.JosR.VeranoH.
14/feb/06
Unidad1
ElPensamientoCreativoylaCreatividad
1.1 QueslaCreatividadyculessonsuscaractersticas?
La creatividad es la facultad demostrable de engendrar ideas nuevas. Otra definicin
posiblees:Lacreatividadeslacapacidaddeencontraroinventarnuevasrelacionesentre
lasexperienciaspasadasylosconocimientos aprendidos,paradarsolucionesaproblemas
planteados,tratandodequelasolucinpropuestaseala mssencillaposible.
Yasabemosquelacreatividadesunafacultadmental, talcomolosonleeroescribir,ydel
mismomodopuededesarrollarsemedianteaprendizaje,prcticayusocontinuo,sloque
enestecasopormediodealgunodelosdiferentesmtodosquefacilitanelpensamiento
creativoque luegorevisaremos.
Guilfordconsideralacreatividadcomounaactividadintelectualqueformapartedeloque
denomina"pensamientodivergente",entendindosecomotalaqueltipodepensamiento
que, ante un problema especfico, pueden formularse varias respuestas alternativas, en
oposicin a lo que sera el "pensamiento convergente" que ocurre cuando slo es
posibleunasolucindeterminada.
Sobreestossupuestos,Guilforddefinelacreatividadcomounaformadepensamientoque
sedesencadenaenunsujetocomoconsecuenciadelapercepcindeunproblemayque
poseediversoscomponentes,lascualesfuerondescritasporelautordeestaforma:
1) Sensibilidad: entendida como la habilidad para ver los problemas y reconocer las
dificultadesdeunasituacin.
2) Fluidez: se relaciona con la fertilidad de ideas o respuestas generadas ante una
situacin.
3) Flexibilidad: puedeidentificarsecomoelaspectocualitativodelacreatividad.Esla
habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva tctica para llegar a
unasolucin.
4) Elaboracin: se refiere al grado de desarrollo que implican las ideas producidas,
corroborndose a travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de
determinadastareas.
5) Originalidad: La solucin generada debe ser nica o diferente a las que se hayan
encontradoanteriormente.
6) Redefinicin: entendida como la habilidad para definir o percibir los objetos o las
situaciones de manera distinta a la usual, podra reflejar lo que comnmente se
denomina"improvisacin".
1.2 Caractersticasesencialesdelpensamientocreativo
Torrance define la creatividad como el proceso de descubrir problemas o lagunas de
informacin,formarideasohiptesis,probarlas,modificarlasycomunicarlosresultados.
Leasignaalacreatividaduncarcterdehabilidadglobalyrealizunaredefinicindelos
factorespropuestosporGuilforddelasiguientemanera:
1. Lafluidez
2. Laflexibilidad
3. Laoriginalidad
4. Laelaboracin
Unasituacinimportanteesconsiderarquedesarrollarlacreatividadnoessloemplear
tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas desarrollar la creatividad implica incidir
sobrevariosaspectosdelpensamiento.
1) Lafluidezserefierealacapacidaddegenerarunacantidadconsiderabledeideas
orespuestasaplanteamientosestablecidosenestecasosebuscaqueelalumno
puedautilizarelpensamientodivergente,conlaintencindequetengamsdeuna
opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros
estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin
ponernosapensarsirealmenteserlamejor.
2) La flexibilidad considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o

categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando unavisin
msamplia,odiferentealaquesiempresehavisto,porejemplo:pensarencinco
diferentesformasdecombatirlacontaminacinsinrequerirdinero,esposibleque
todaslasanterioresrespuestasseansolucionesquetengancomoejelacomprade
equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta
pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas

diferentesparaseleccionarlamsatractiva.
3) La originalidad , es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica

pensarenideasquenuncaanadieselehanocurridoovisualizarlosproblemasde
manera diferente lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el
problemadematemticascomoanadieselehaocurrido.
4) La elaboracin ,esunacaractersticaimportanteenelpensamientocreativo yaque

a partirdesuutilizacinescomohaavanzadomslaindustria,lacienciaylasartes.
Consisteenaadirelementosodetallesaideasqueyaexisten,modificandoalguno
desusatributos.Porejemplo:elconceptoinicialdesilladatademuchossiglos,pero
lassillasqueseelaboranactualmentedistanmuchodelconceptooriginal,aunque
mantienencaractersticasesencialesquelespermitensersillas.
Existen, como ya vimos, otras caractersticas del pensamiento creativo, pero estas
cuatro son las que ms lo identifican. Esto significa que la creatividad no es por
generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos
analizarapartirderevisarlasetapasdelprocesocreativo.
En otro plano podramos decir que la creatividad tambin se relaciona con ciertos
aspectosdelapersonalidad,talescomo:
La motivacin, es decir, elconjunto de interesesque impulsan la actividadde una

persona.
Laautoestima,olavaloracinque cadaunohace desmismo.
Losestiloscognitivos,esdecir,losmodoshabitualesdepensaryentenderdeuna
persona.
Lacapacidaddelogro,entendidacomoelnivelen que una persona es capaz de
alcanzarlasmetas yobjetivosque sepropone.
Latoleranciaalafrustracin,olacapacidaddeunapersonaparahacerfrenteala
adversidady seguirllevandoadelantesustareasyproyectoscotidianos.
1.3 Importanciadelpensamientocreativo
Eldesarrollodelacreatividadesmuyimportanteparaeldaadaporquetrabajajuntocon
el pensamiento creativo a partir del manejo de sus principios podemos determinar un
conjuntodeestrategiascreativasparafacilitarlainterpretacin,elanlisisoelestudiode
problemasotemas.Barron(1969)nosdiceque"elprocesocreativoincluyeunadialctica
incesanteentreintegracinyexpansin,convergenciaydivergencia,tesisyanttesis".La
fundamentacin que aparece al principio del programa es un complemento a esta
respuesta,porlotantoesimprescindiblereleerlayelaborarunarespuestaapartirdelos
criteriosqueseexpresanenella.
1.4 Teorasdeldesarrollodelpensamientocreativo
En su trabajo La Educacin de la Creatividad, Pilar Gonzlez, (1981) nos habla de
diferentes enfoquestericos delacreatividadvinculadaadiferentesvisionesdelarealidad
por ejemplo ellanos habladecmoen Smer regin de laantigua Mesopotamia, el
relatodelacreacinnoposeauncarcterdramticopresentabalacreacindeunmodo
pacficoycasicasual.Segnestavisin,lacreacinnoeramsquelaseparacinentreel
cieloylatierra(acontecimientocsmico)paraqueestasirvierademoradaaloshumanos
(acontecimiento terreno). Los antiguos sumerios (creadores de la escritura) se sentan
cercadelatierra.Suhistoriaaslodemuestra.
Masparalosasiriosybabiloniosnoeraesteelcaso.Paraellosloocurridoarribaentrelos
dioseseraloesencialyloquedeterminaaloshombres.Sinosesometanalosdioses
podan seraniquilados.Ellosmirabanalasestrellas.
Enlosmitosegipciosslosedaimportanciaalacreacindelcielocomohabitacindelos
espritusdelosdioses.Loshombresnotienenparteenestosacontecimientossinoesde
maneraindirecta.Soncomosujetospasivosdelosdecretosdelosdioses.
Todosestosmitosyrepresentacionescsmicasinfluyeronenelorigenydesarrollodelas
narracionesbblicasdelacreacinentreloshebreos.Msadelante estaautora hacenotar
que, el escrito del sacerdotal , escrito por los israelitas en la poca del destierro de
Babilonia,fuedelGnesis lasconcepcionesantiguasenqueseponederelieve,hastala
saciedad la importancia de la palabra como creacin, mostrando de esta forma la
importanciadelapalabracomocreacindesdetiemposremotosycomo diosactaenel
hablar.EnGn.1,2seafirmalantimaconexinentreelhablardeDiosylapresenciadel
espritu.Suspalabrasfueronaccin.
Ms adelante la autora va a relacionar la Creatividad con la filosofa, con las teoras

psicolgicas, con las teoras Psicoanalticas, con la lnea humanista de la creatividad...
anlisis que por supuesto desbordan los propsitos de este programa por lo que nos
referiremosenelespecialalaaproximacinqueestaautorahacea unmodelo BioPsico
sociolgico delacreatividadyprecisionessemnticas queeselaspectomsinteresante
paranuestroprograma esdecir,lalneahumanistaenlacreatividad.
Lateoradelacreatividadenlalneahumanistahundesusracesenlosaspectospositivos
delpsicoanlisis.Elconceptobsicoeslaautoactualizacin,queesconsideradocomoel
impulso para la motivacin de la creatividad, un cambio continuo de tensin que
proporcionaeimpelealorganismoacordeconsunaturalezaaactualizarseyfomentarsus
actividades.
La creatividad en las relaciones humanas o intragrupales requiere integridad personal y

habilidad para trabajar con los otros. Proclamaciones, constituciones, cdigos y leyes
pueden servir de ejemplo de invenciones sociales. Tener buenas relaciones con los
vecinos,llevarsebienconlosmismos,hacerelamoroeducaralosniossonejemplosde
creatividadinterpersonal.
Elconceptodelacreatividadenlasrelacioneshumanasesunaspectodelcomportamiento
que admite la unicidad y la pluralidad de valores, pero estos no son simples ni mucho
menosabsolutos,noobedecenalaleydeltodoonada.Lopositivoylonegativosoncosas
relativas y de grado. Depende tambin si se es nio o adulto y si se aviene o no a la
experiencia, o a la validez de las propias percepciones y mucho otros factores
interrelacionados con el ambiente, incluyendo el grado con el cual uno se percibe a s
mismo como individuo y el grado de seguridad e inseguridad bajo la cual las propias
experienciassehanllevadoacabo.Elcmounoadmitesupropiaunicidadydignidades
tambinafectadoporestasvariables.
Paracomprendercmosereformulaunaidea,deberamosconsiderarcmounaidease
estructura. Interpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas esquemas:
estructurasdeconocimientoenlascualessejuntainformacinrelacionada.Lagenteusa
esquemaspara encontrarsentidoal mundo. Los esquemasson la base de todanuestra
percepcinycomprensindelmundo,larazdenuestroaprendizaje,lafuentedetodaslas
esperanzasytemores,motivosyexpectativas.
La persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema dentro de un marco de

referenciaoesquemayluegodemaneraconscientecambiaraotromarcodereferencia,
dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contina hasta que la
personahavistoelproblemadesdemuchasperspectivasdiferentes.
Enlabasedetodasestasideasexpuestas,estporsupuestoellenguajequenospermiti
con el tiempo ir expresando con mayor precisin nuestro pensamiento al tiempo que el
pensamientoendesarrolloiba tambin,enesteprocesodialctico,desarrollandonuestro
lenguajeyayudndonosaprofundizarcadavezmsenlacomprensindelmundoque
nosrodeaba.
Desde el mismo punto de vista Biosocial MURPHY, G, no slo va a subrayar la

interaccin del organismo con la cultura sino tambin que: "Las relaciones
interpersonalesdependendelosindividuos,perolosindividuostambindependen
deestasrelaciones",esdecirquelapersonalidadeslamedidadelacreatividadyest
ligadantimamentelacreatividadindividualysocial
Dicho de otra forma: Las interrelaciones configuran lo intragrupal, pero estas a su vez
afectanalointrapersonal.
Alaparqueintrapersonal ,elserhumanoestambin,porsupropianaturalezabiolgica,
un ser que necesita de la relacin interpersonal. Somos porque existe el otro.
Evolutivamente desarrollamos nuestras aptitudes, nos hacemos personas con el otro. Y
para que como individuos, en nuestra similitud y unicidad, el otro nos reconozca,
necesitamosexteriorizarnos .
La imaginacin creadora intraindividual de nuestro sentir emocional se patentiza en el

actocreador.Surgela"cosanueva"porqueseresmostrarseenlo interpersonal ,aspecto
sobre el cual se hablar en su momento cuando se aborden las nociones de
intrapersonal e interpersonal .
1.5 Elpensamientolateralytcnicasparadesarrollarlo
Es un concepto que invent Edward De Bono uno de los principales autores en
creatividad para denominar a una forma de pensamiento, alternativa respecto del
pensamiento lineal que todos solemos usar. Edwardde Bono dice que resolver muchos
problemas requiere puntos de vista frescos, los que no son ordinarios ni lgicos. El
propone un modelo del "pensamiento lateral", que hace que nos movamos lateralmente
para ver el problema de distintas formas que hagan posible el surgimiento de nuevas
solucionesoalternativas.
Detengmonosunmomentoenelpensamientolinealparaentendermsclaramenteaqu
nosestamosrefiriendo.Veamos,cuandohablamosdepensamientolineal,nosreferimos
casi directamente a la lgica y a toda una lnea de filsofos y pensadores llamados
asociacionistas, por la sencilla razn de que sostenan y sostienen que las ideas estn
asociadas o vinculadasunas a otras en trminos lgicos porparecidosy diferencias. Es
decir,sinosdamoscuentadequetenemoshambre,enseguidapensamosencomer,en
comprarcomida,enunplatoservido,enlahoraalaquepodemosllegaracasaycomer,
etc.obien,enlodesagradablequeeslasensacindetenerhambre.
Seguroquenosesfamiliar:eslaformaenquesenosenseaapensardesdepequeos,
enelcolegiomismo,yquizslaformamscomnymssimpleenquememorizamoslas
cosas.Peroporsimpleyventajosaquenos hayaresultadoestaformadepensar,tienesus
problemaseinconvenientes:nosmantieneatrapadosenelcurso denuestrasasociaciones
ms habituales y fuertes, y dificulta considerablemente la creatividad y la generacin de
ideasnuevas.
Avecesnosacostumbramosapensarenunasoladireccindandoporobviocosasqueno
sontanobvias.
Cuandounosabeloquequiere,peronosabecmoconseguirlo,tieneunproblemacuya
solucinrequiereel"pensamientolateral",unpensamientocreativoqueenelfondoesuna
manera diferente de usar el cerebro sin utilizar la lgica, aunque ello pueda parecer
irracional. Pero las posibilidades del hombre no terminan ah: son tantos los que han
pasado a la historia precisamente por usar otro tipo de pensamiento, otras categoras
distintas! El pensamiento lgico, la lgica, es unidireccional, sigue el camino que ella
misma se traza el pensamiento lateral cuenta con infinitas maneras de llegar a una
solucin, porque llega a ella por caminos distintos a los del pensamiento lgico. El
pensamientolateralesunpensamientocreativo,esunaformadeescapardelasideasfijas
queatanlasalasdelacreacin.Sincompararunoconotroestosdospensamientos,sin
decir cul de ellos es el mejor, es necesario reconocer que ambos son igualmente
necesarios:elpensamientolateral,creativo,esparacrearideaselpensamientolgicoes
paradesarrollarlas,seleccionarlasyusarlas.
La imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso de la metfora y la

analoga.Ensearpensamientocreativorequiereelusodeactividadesquefomentenen
los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comnmente no estn
unidas.
DicePabloNerudaensupoemadeamor14desupoemario:Veinte poemasdeamory
unacancindesesperada:
Hastatecreodueadeluniverso.
Tetraerdelasmontaasfloresalegres,copihues,
avellanasoscuras,ycestassilvestresdebesos.
Quierohacercontigo
loquelaprimaverahaceconloscerezos .
Qu podra usted entender de la metfora que aparece en negritas? Busque posibles

respuestas.
Elusoylaprcticadelastcnicasdelpensamientolateralpermitenaumentarlacapacidad
creadora,ademsdeconstituirunestmuloparalaconcepcindenuevasideas.
1.5.1 Veamosalgunosacertijosdeloscualesusteddebeencontrarporsmismo
unaovariasrespuestas .
Al final del texto encontrar las respuestas. Es posible que usted encuentre
respuestas diferentes a las que dan sus autores pero que pueden ser tan
valederas comolasdeellos.
1. Doshombresjueganunpartidodetenisalmejordecincoset.Cuandoterminanel
partidoamboshanganadotresset.Comopuedeseresto?
2. PorqulosbarberosdeBlanesprefierencortarelpeloadiezgordosantesquea
unflaco?
3. EnelrestaurantedePepitounclientesesobresaltalencontrarunamoscaensu
caf. Pidi al camarero que le trajese una nueva taza. Tras tomar un sorbo, el
clientedijo: "Estaeslamismatazadecafquetenaantes". Cmolosupo?
4. Unhombreyacemuertoenuncampo.Asuladohayunpaquetesinabrir.Nohay
nadiemsenelcampo.Comomuri?
Ayuda:Conformeseacercabaelhombreallugardondeseleencontrmuerto,sabiaque
irremediablementemorira.
5. Esteloroescapazderepetirtodoloqueoiga",leaseguraunaseoraeldueo
deunapajarera.Perounasemanadespus,laseoraquelocomprestabade
vueltaenlatienda,protestandoporqueelloronodecaniunasolapalabra.Ysin
embargo,elvendedornolehabamentido.Puedesexplicarlo t?
6. Unhombrefueaunafiestaybebialgodeponche.Despussemarchpronto.El
resto de los invitados que bebieron el ponche murieron a continuacin
envenenados. Porquenomurielhombre?
7. Imagnate que pilotas un avin de pasajeros en medio de una tormenta. Un

relmpagocaesobreelmotordeladerechaylodestroza,viendoqueconunsolo
motornosepodrllegaralprximoaeropuertosedecidetirarporlapuertatodala
carga. Despus de vaciar medio avin solo queda el pasaje, compuesto por un
equipo de jugadores de ftbol, veinte monjas claustrales, un grupo de turistas
japoneses y varios ejecutivos de una multinacional petrolfera y Kim Bassinger.
Comosellamaelpiloto?
8. "Enunbarentraunpersonajilloypideunvasodeaguaalcamarero.Esteabreun
cajn,sacaunapistolayleapuntaalacaraalcliente.Elclienteprimerosequeda
sorprendidoperoenseguidaentiendeloqueestpasando...yseloagradeceal
camarero! Questpasando?"
9. YendoyoparaVillaviejamecruceconsieteviejascadaviejallevabasietesacos
cadasacosieteovejas. CuntasviejasyovejasibanparaVillavieja?
10. ElamigoJacintotienedocemonedas,perosabequeunadeellasesfalsa,esto
es,quetieneunpesomayorqueelpesodecadaunadelasrestantes.Ledicen
queuseunabalanzayqueconsolotrespesadasaverigeculeslamonedade
pesodiferente.
11. Dospadresydoshijosfueronapescar,trespecespescaronytocaunpezcada
uno,Comopudoser?
12. Sobre una mesa haba una cesta con seis manzanas y seis chicas en la
habitacin.Cadachicacogiunamanzanaysinembargounamanzanaqueden
lacesta.Cmo?"
13. Como esposible pinchar un globosin permitir quese escape aire ysin que el
globohagaruido?
14. Aunseorqueibasinparaguasnisombrero,lopillayerunchaparrn.Laropa
se le empap, pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se moj ni un pelo,
cmoesesoposible?
15. Tresseorasrealmentegruesas,paseabanporelcaminodelaErmitadebajode
unparaguasdetamaonormal.Cmoesposiblequenosemojaran?
16. A juanita se le cay un pendiente dentro de una taza llena de caf, pero el
pendientenosemoj. Cmopuedeseresto?
17. Algunosmesestienen31das,otrossolo30.Cuantostienen28das?
18. Unanoche,aunquemitoestabaleyendounlibroapasionante,sumujerleapag
la luz. La sala estaba totalmente a oscuras, pero mi to sigui leyendo sin
inmutarse.Cmoesposible?
19. Cmo podremos disponer 9 bolas en4cajas de forma quecada una tengaun
nmeroimpardebolasydistintodeldecadaunadelasotrastres?
Nota: Ustedpuedecrearsuspropiosacertijosycompartirlosconsusamigos.Serauna
formadeejercitaryaplicarsushabilidadescreativas.Anmese,intntelo!
Unidad 2
FuncindelosHemisferiosCerebrales
2.1 Elcerebroylos Hemisferioscerebrales

El cerebro humano est formado por varias zonas diferentes que evolucionaron en
distintaspocas.Cuandoenelcerebrodenuestrosantepasadoscrecaunanuevazona,
generalmente la naturaleza no desechaba las antiguas en vez de ello, las retena,
formndoselaseccinmsrecienteencimadeellas.
El sistema lmbico , tambin llamado cerebro medio, es la porcin del cerebro situada
inmediatamentedebajodelacortezacerebral,yquecomprendecentrosimportantescomo
eltlamo,hipotlamo,elhipocampo,laamgdalacerebral(nodebemosconfundirlascon
lasdelagarganta).
Estos centros ya funcionan en los mamferos, siendo el asiento de movimientos

emocionalescomoeltemorolaagresin.
Enelserhumano,estossonloscentrosdelaafectividad,esaqudondeseprocesanlas
distintasemocionesyelhombreexperimentapenas,angustiasyalegrasintensas.
Elsistemalmbico estenconstanteinteraccinconlacortezacerebral.Unatransmisin
desealesdealtavelocidadpermitequeelsistemalmbicoyelneocrtextrabajenjuntos,
yestoesloqueexplicaquepodamostenercontrolsobrenuestrasemociones.
Por encima del bulboraqudeoy delsistema lmbico la naturaleza puso el neocrtex, el

cerebroracional.
Alosinstintos,impulsosyemocionesseaadideestaformalacapacidaddepensarde
forma abstracta y ms all de la inmediatez del momento presente, de comprender las
relaciones globales existentes, y de desarrollar un yo consciente y una compleja vida
emocional.
Hoy en da la corteza cerebral, la nueva y ms importante zona del cerebro humano,

recubreyenglobalasmsviejasyprimitivas.Esasregionesnohansidoeliminadas,sino
que permanecen debajo, sin ostentar ya el control indisputado del cuerpo, pero an
activas.
La corteza cerebral no es solamente el rea ms accesible del cerebro: sino que es

tambinlamsdistintivamentehumana.Lamayorpartedenuestropensaroplanificar,y
dellenguaje,imaginacin,creatividadycapacidaddeabstraccin,provienedeestaregin
cerebral.
Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales en

este sentido se presentaba que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes
aspectos del intelecto: percepcin del espacio, el ritmo, el color, la dimensin, la
imaginacin,lasensoacionesdiurnas,entreotras.Asuvez,elhemisferioizquierdoposee
preponderancia en otra gama, totalmente diferentes de las habilidades mentales,ya que
este lado es verbal, lgico, secuencial, numrico, lineal y analtico. No obstante,
investigacionesposterioresdeotroscientficospudierondeterminarqueaunquecadalado
delcerebroesdominanteenactividadesespecficas,ambosestncapacitadosentodas
lasreashallndosedistribuidasentodalacortezacerebral.
2.2 Habilidadesasociadasconloshemisferioscerebrales
Aunquelosdoshemisferiosenquesedivideelcerebrosonsimtricosporsuestructura,la
funcindeunoyotronoesidntica.Lasfuncionesdellenguajesehallanlocalizadasenel
hemisferioizquierdo.ElreadeBrocacontrolalamecnicadelhabla,mientraselreade
Wernickefuncionacomoselectordepalabras.Cuandoellenguajedependedelavisin,
comoenlalecturaylaescritura,lacircunvolucinangularactacomoenlaceentreelrea
visualprimariayladeWernicke.Lesionesdelacircunvolucinangularalteranlacapacidad
de comprender el lenguaje escrito sin modificar el habla, la comprensin verbal o la
escritura.
IZQUIERDO DERECHO
HemisferioLgico HemisferioHolstico
Escritura Relaciones espaciales
Smbolos Formasypautas
Lenguaje Clculos matemticos
Lectura Cantoymsica
Ortografa Sensibilidadalcolor
Oratoria Expresinartstica
Escucha Creatividad
Localizacindehechosydetalles Visualizacin
Asociacionesauditivas Emociones
2.3 Modosdepensamientodeloshemisferioscerebrales
IZQUIERDO DERECHO
Hemisferiolgico Holstico
LgicoAnaltico Intuitivo
Abstracto Concreto
Secuencial Global
(delapartealtodo) (deltodoalaparte)
Lineal Aleatorio
Realista Fantstico
Verbal Noverbal
Temporal Atemporal
Simblico Literal
Cuantitativo Cualitativo
2.4 Actividadesparaactivarlos doshemisferios

Alex Osborn propuso hace ms de 40 aos su modelo de tcnica de "tormentas de
ideas", en la cual propone varios pasos donde facilita la produccin divergente y
convergentedeideasparalaresolucincreativadeproblemas.
Latormentadeideas esunmtododeproducirunagrancantidaddeideasentreungrupo
de personas. En cuanto se haya establecido una lista de ideas, el grupo negocia para
seleccionarlaideaosolucinqueseaaceptableparatodoslosparticipantes.
Cualquiernmerodepersonasreunidaspuedehacer"unatormentadeideas,siguiendo
lassiguientesreglas:
1. Acadapersonaseledalaoportunidaddecontribuirsusideas.
2. Nadiedebeevaluarlasideassugeridashastaquelalistaestcompleta.
3. Comentarios como "que idea tan tonta" o "ya probamos eso y no result" estn
estrictamenteprohibidos.
4. Unapersonahacedesecretario/ayescribecadaidea,sinhacercomentario,cuandose
sugieralaidea.
Despusdequelagenteenvueltaenlatormentadeideashayaproducidounalistaentera,
discutanyevalencadaidea,seleccionandoalfinalunaideaosolucinqueseaaceptable
atodoslosmiembrosdelgrupo.
Si la lista original no contiene una idea o solucin que sean aceptables para el grupo,
puedenconsiderarcombinaromodificaralgunasdelasideassugeridas,opuedenseguir
latormentadeideasparagenerarmsactividad.
2.4.1 Mapasmentales.Textorompecabezas.
El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorizacin, organizacin y
representacindelainformacinconelpropsitodefacilitarlosprocesosdeaprendizaje,
administracinyplaneacinorganizacionalascomolatomadedecisiones.
LoquehacediferentealMapaMentaldeotrastcnicasdeordenamientodeinformacin
es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armnica las
funcionescognitivasdeloshemisferioscerebrales.
La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el britnico Tony Buzan con el
objeto de fortalecer las conexiones sinpticas que tienen lugar entre las neuronas de la
cortezacerebralyquehacenposibleprcticamentetodaslasactividadesintelectualesdel
serhumano.
Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento electroqumico entre los

hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se
concentransobreunmismoobjetoytrabajanarmnicamenteconunmismopropsito.
Elalumnoidentificarlaimportanciadetenernuevas
formas de preparar y tomar apuntes adquirir el
conocimientonecesarioquelepermitaintegrarambos
hemisferios cerebrales, utilizando el pensamiento
irradiante para expresarse de forma libre y creativa
Identificar con mayor facilidad ideas principales y
palabras claves en las distintas fuentes que utilice
incrementar las asociaciones y conexiones
necesarias para el fcil trabajo de la memoria a largo plazo contar con ideas bsicas
organizadoras de informacin en la toma de notas, as como obtener confianza en s
mismo, para preparar el terreno al interactuar con informacin proveniente de distintas
fuentesatravsdeuntextoodemaneraverbal.
2.4.2 Losmapasmentales
Movilizan toda una gama de habilidades corticales, incluyendo palabra, imagen,
nmero, lgica, ritmo, color y percepcin espacial, en una tcnica nica y
especialmentepoderosa.
Losmapasmentalessonunaherramientapoderosaparaelpensamientoporque
permitenesbozarlasideasprincipalesyverconrapidezyclaridadlaformaenque
se relacionan entre s. Proporcionan una etapa intermedia, especialmente til,
entreelprocesodepensaryelhechoconcretodeponerlaspalabrasporescrito.
2.4.3 Eltextorompecabezas
Preparacin: hazunacopiadeltextoycrtalaentirasconunafraseencadatira.
Procedimiento: La tarea consiste en ordenar el texto. (Individualmente o
acompaado).
EllaboratoriodeThomasEdisonfueprcticamentedestruidoporunincendioen
Diciembrede1914.
aunqueellaboratorioeradecemento,
quesepensabaquenopodaarder.
Porlotanto,granpartedeltrabajodeEdisonsedestruyesanoche.
Sinembargo,cuandosuhijoCharlesencontraEdison,
que en aquel momento tena 67 aos, l estaba contemplando la escena

tranquilamente,
consucabelloblancoondeandoenelviento.
CuandoEdisonlevio,lonicoquedijofue :
" "Este incendio es de gran valor, todos nuestros errores se estn quemando
conl.
GraciasaDios,podemosempezardenuevo.
TressemanasdespusdelincendioEdisonfabricsuprimerfongrafo.
Comentario: Puedes comentar el texto y lerselo a alguien si lo haces

acompaadomuchomejoreintercambiastusopinionesconotrossobrelamanera
dereaccionardeEdison. Crea tuspropiostextosrompecabezas.
2.4.4 Dos ejemplosmsdemapasmentales

MapaMentaldeDiagnsticodelasdificultadesquetienenlosestudiantescuando
trabajanenGrupo,comopuntodepartidaparainiciarunProcesoCambioPersonal
yGrupal.
MAPAMENTALqu significalamatemticaparam.
2.4.5 Tcnicasdeexpresinglobal
Meditar, bailar, jugar con instrumentos o con objetos, pintar, modelar, respirar con
atencin, relajarse, visualizar, realizar una tormenta de ideas, verbalizar, dramatizar,
trabajar con msica. y escribir. Estas son formas a travs de las cuales las personas
puedensensibilizarse,yasdesarrollarsucreatividad.
Enlaeducacin,losobjetivoscentralesdeberanser:
Dejarsefluirfsicamente.
Dejarsefluirmentalmente.
Dejarsefluiremocionalmente.
Dejarsefluirespiritualmente.
2.4.6 Hagaejerciciosderelajacin
Esrecomendablehacerejerciciosderelajacin.Porejemploseacuestabocaarriba
y va relajando todas las partes de su cuerpo desde los pies hasta la cabeza: Se
puede hacer la idea que un color, o una sensacin de calor y bienestar entra
suavementedesdeeldedogordodelpieylovainundandocompletamente.Siseda
cuentaquesevolviaponertensaunapartevuelvaatrsy reljela ysiga.
Alprincipionoesmuyfcilperoselograaunquelospensamientosquieranhacerse
presenteenesecasotratedeconcentrarseenloqueestahaciendoysiga.Unavez
relajado totalmente, escuche todos los sonidos del entorno de modo que vaya
abarcandocadavezmsespaciohastaescucharsonidosmuylejanos.Sevaadar
cuenta de cosas muy interesantes adems de estar desarrollando sensaciones
internasydesinhibindoseconsigomismo.
Unidad 3
TeoradelasInteligenciasMltiples
3.1 Howard Gardner

Naci en Estados Unidos hace 58 aos. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es
conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las mltiples inteligencias,
basada en que cada persona tienepor lo menosocho inteligencias uocho habilidades
cognoscitivas.InvestigadordelaUniversidaddeHarvard,trasaosdeestudiohapuesto
enjaquetodoelsistemadeeducacinescolaren EE.UU.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognicin humana era unitaria y que era posible
describirenformaadecuadaalaspersonascomoposeedorasdeunanicaycuantificable
inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho
inteligenciasdiferentes.
3.2 Teora delasinteligenciasmltiples

Una inteligencia es la capacidad para: resolver problemas cotidianos, generar nuevos
problemas, crear productoso para ofrecer servicios dentro delpropio mbito cultural... y
culessonestasochointeligencias?
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambinhaymuchostiposdeinteligencia.HastalafechaHowardGardnerysuequipode
launiversidaddeHarvardhanidentificadoochotiposdistintos:
InteligenciaLgicamatemtica,laqueutilizamospararesolverproblemasdelgicay
matemticas.Eslainteligenciaquetienenloscientficos.Secorrespondeconelmodo
de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siemprecomolanicainteligencia.
InteligenciaLingstica,laquetienenlosescritores,lospoetas,losbuenosredactores.
Utilizaamboshemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

dimensiones,eslainteligenciaquetienenlosmarineros,losingenieros,loscirujanos,
losescultores, losarquitectos,olosdecoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos,

bailarines.
Inteligencia Corporal kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos,loscirujanosylosbailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No

estasociadaaningunaactividadconcreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos
encontrarenlosbuenosvendedores,polticos,profesoresoterapeutas.
Lainteligenciaintrapersonalylainterpersonalconformanlainteligenciaemocional y
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la

naturaleza.Eslaquedemuestranlosbilogosolosherbolarios.
3.3 Importanciadeluso delasinteligenciasmltiples

Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligenciashumanas,todaslascombinacionesdeinteligencias.Todossomosdiferentes,
en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos,creoqueporlosmenostendremosunamejoroportunidadparamanejarde
maneraadecuadalosmuchosproblemasquenosenfrentanenelmundo".
Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros que usen unsolo tipo de
inteligencia,ysiloshubieralesresultaraimposiblefuncionar.Uningenieronecesitauna
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambinnecesita de todas las dems, de la
inteligencialgicomatemticaparapoderrealizarclculosdeestructuras,delainteligencia
interpersonalparapoderpresentarsusproyectos,delainteligenciacorporalkinestsica
parapoderconducirsucochehastalaobra,etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizadolasdosprimerasdelalista,(lainteligencialgicomatemticaylainteligencia
lingstica)hastaelpuntodenegarlaexistenciadelasdems.
Unidad 4
LaProgramacinNeurolingstica(PNL)yla
InteligenciaEmocional
4.1 ProgramacinNeurolingstica(PNL)
LaProgramacinNeurolingstica(PNL)eselarteylacienciadelaexcelenciapersonal.
Estoes:sercongruentesytenerlahabilidaddealinearlasemociones,lospensamientosy
las acciones. Esta es la forma ms adecuada de conseguir nuestros objetivos, tanto
internoscomoexternos.
LaPNLtratadelaestructuradelaexperienciahumanasubjetivadecmoorganizamoslo
quevemos,escuchamosysentimos,ydecmorevisamosyfiltramoselmundoquenos
rodeaatravsdenuestrossentidos. Exploracomodescribimosatravsdellenguaje.
4.1.1 Objetivosdela(P.N.L)
Aprendercmofuncionanuestraneurologa,cmocreamoslasestructurasdenuestro
pensamientoydenuestrocomportamiento,ycmopodemostransformarlas.
Entenderculeslaestructuradelacomunicacinhumana.Escucharnosyaprendera
escuchar cmo nos comunicamos, y descubrir por qu hemos creado nuestra
determinadaformadecomunicacin.
Descubrircreenciasy valores limitantes. Generar lahabilidaddecreary mantener las
nuevasexperiencias.
Permitirnos encontrarnuevasrutasparacaminarenunanuevadireccin.
4.2 ConceptodelainteligenciaEmocional
El concepto nace vinculado al concepto de alfabetizacin emocional. La inteligencia
emocional, segn Daniel Goleman "es la capacidad para reconocer sentimientos en si
mismoyenotros,siendohbilparamanejarlosaltrabajarconotros.
Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o

fabricarproductosvaliososennuestracultura,lainteligenciaemocionaleselconjuntode
capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con
nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los dems (inteligencia
interpersonal).
Cuandohacemosunexamendepoconossirvesaberlasrespuestassinosponemostan
nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente.
Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del
examenysabermantenerlacalma,esdecir,aprenderamanejarlasemociones.
Pero mientrasque normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseando) las

respuestasdelexamennosolemosdedicarleniunminutoaaprender(oensear)cmo
controlarlosnerviosocmocalmarlos.
Elprimerpasoesidentificarlascapacidadesqueconformanlainteligenciaemocional,en
susdosvertientes,lainteligenciaintrapersonalylainterpersonal.
Daniel Goleman dice que"tenemos dos mentes,unaque piensay otra que siente" Otra
maneradeentenderloesqueelpensamientoesunprocesoconmuchascaras.
4.2.1 ObjetivosInteligenciaEmocional
Descubrir lospatronesyestrategiasdepensamientospropiosydelosdems.
Potenciar nuestra capacidad de comunicacin y de relacin con nosotros
mismosyconlosdems.
Aprender acambiarhbitos,conductasycreenciaslimitadoras.
Desarrollar ygenerarherramientasparapotenciartuinteligenciaemocional.
Alcanzar metaspersonalesyprofesionales.
Descubrir diferentes tcnicas creativas que permitan solucionar situaciones
conflictivas denuestrasvidasydenuestraprofesin.
4.3 InteligenciaIntrapersonal
Como ya se ha sealado, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vidade manerasatisfactoria.
La inteligencia intrapersonal consiste, segn la definicin de Howard Gardner, en el

conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verdico de
nosotrosmismos,ascomoutilizardichomodeloparadesenvolvernosdemaneraeficiente
enlavida.
SaloveyyMayer,losprimerosenformularelconceptodeinteligenciaemocional,definen
cinco grandes capacidades propias de la inteligencia emocional, de las que tres se
corresponden a la inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en las que se
fundamentalainteligenciaintrapersonalsonlassiguientes:
Lacapacidaddepercibirlaspropiasemociones
Conocerycontrolarnuestrasemocionesesimprescindibleparapoderllevarunavida
satisfactoria.Sinsentiremocionesesimposibletomardecisiones,comodemuestranlas
investigaciones realizadas por Antonio Damasio. Para conocer y controlar nuestras
emociones tenemos primero que reconocerlas, es decir, darnos cuenta de que las
estamos sintiendo. Toda la inteligencia emocional se basa en la capacidad de
reconocernuestrossentimientos.
Lacapacidaddecontrolarlaspropiasemociones
Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a
controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad,
peronoescapazdecontrolarlos,sinoquelossentimientosledominanyarrastran.
DecaAristteles:
"Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fcil. Pero

enfadarseconlapersonaadecuada,enelgradojusto,enel
momento adecuado, por la razn justa y de la manera
adecuada,esoyanoestanfcil .
Lacapacidaddemotivarseaunomismo
La tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la capacidad de auto
motivarse. La auto motivacin es lo que nos permite hacer un esfuerzo, fsico o
mental,noporquenosobliguenadie,sinoporquequeremoshacerlo.Nosmotivamosa
nosotrosmismoscuandosabemosloquequeremosconseguirycomoconseguirloPor
tantoparadesarrollarlacapacidaddemotivarnosanosotrosmismosprimerotenemos
queaprenderafijarlosobjetivosquequeremosconseguir.Muchasvecesnosabemos
bienloquequeremos,osabemosmuybienloquenoqueremos.
Aprenderaplantearobjetivosysaberqueesloquedeverdadqueremoses,portanto,
elprimer paso.
4.4 Actividad Acadmica

Unadelasactividadesquepuedeshaceralrespectoeslasiguiente:
Elige un problema o una situacin que te preocupe (por ejemplo, el elevado
nmero de alumnos que sufren fracaso escolar, el consumo de drogas, qu
sucedeconesapersonaqueamo ocualquierotro).
Piensaeneseproblema,utilizandolassiguientespreguntascomoguin:
Enquconsistedichoproblema?
Desdecuandoexiste?
Porquseorigindichoproblema?
Dequineslaculpa?
Una vez contestadas las preguntas anteriores, cules son tus impresiones y/o
sentimientosenestemomento?A queconclusioneshasllegado?
Ahora piensa en ese mismo problema, utilizando las siguientes preguntas

comoguin:
Ququeremosenlugardeeseproblema?
Cmosabremosquehemosconseguidonuestroobjetivo?
Cmopodramossolucionarelproblemayconseguirloquequeremos?
Quin nos podra ayudar a conseguir dicho objetivo lo ms rpidamente
posible?
Qurecursosnecesitaremos?
Qupodemosaprenderdeeste tema?
Una vez contestadas las preguntas anteriores, cules son tus impresiones y/o
sentimientosenestemomento?Aqueconclusioneshasllegado?
Estasonalgunaspreguntasynormasquetepuedenayudaraplantearteobjetivos
biendefinidos.
Enunciar siemprelosobjetivosenpositivo
La pregunta que nos permite transformar objetivos negativos en positivos es:
Quesloquequieresenvezdeeso?
Establecer uncriterioparadeterminarquesehaobtenidoelobjetivomarcado.
Cuando lo obtengas en que lo notars? Imagnatelo y piensa en que sentirs,
oirs,vers.
Ningn estado o situacin es adecuado siempre, a lo mejor tu objetivo es estar

atentoybiendespiertocuandoestsenclase,peroseguroquenoquieresestar
alertaybiendespiertoa lahoradeacostarte.Portanto,
Dondeycuandoquiereseseobjetivo?
Enqusituacionesnoteinteresa?cualessonloslmites?
Querecursosnecesitasparalogrartuobjetivo?Dependedetimismo?
Culessonlospasosaseguir?
Sinolosabes talvezestapreguntateayudeaaveriguarlo:
Quteimpideconseguirtu objetivo?
4.5 Inteligenciainterpersonal
Lainteligenciainterpersonaleslaquenospermiteentenderalosdems.Lainteligencia
interpersonalesmuchomsimportanteennuestra vidadiariaquelabrillantezacadmica,
porqueeslaquedeterminalaeleccindelapareja,losamigosy,engranmedida, nuestro
xitoeneltrabajoo elestudio.
Lainteligenciainterpersonalsebasaeneldesarrollodedosgrandestiposdecapacidades,
aempata y lacapacidaddemanejarlasrelacionesinterpersonales.
4.5.1 Laempata
Es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender las
emociones de los dems, sus motivaciones y las razones que explican su
comportamiento.
DiceStephenCovey:
Primero,tratadeentenderalotro,despustratadehacer
queteentiendanati .
4.5.2 Lacapacidaddemanejarlasrelacionesinterpersonales
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus
sentimientos podemos elegir la manera ms adecuada de presentarle nuestro
mensaje. La misma cosa se puede decir de muchas maneras. Saber elegir la
maneraadecuadayelmomentojustoeslamarcadelgrancomunicador.
Lacapacidaddecomunicarnoseslaquenospermiteorganizargrupos,negociary
establecerconexionespersonales.
4.6 Aprobacindesaprobacin
En una cultura donde la aprobacindesaprobacin se ha convertido en el regulador
predominantedelesfuerzo,hacenquenuestraslibertadespersonalessemalgasten.
Abandonados a loscaprichos de losotros, debemosdeambularcotidianamente a travs

deldeseodeseramadosyeltemoralrechazoantesdequepodamosserproductivos.
4.6.1 BuenosyMalos
Puestos en las categoras de buenos y malos desde el nacimiento nos
enredamos tanto en las sutiles sendas de la aprobacindesaprobacin que nos
paralizamosdesdeelpuntodevistacreador.Vemosconlosojosdelosdemsy
olemosconlasnaricesdelosotros.
Somos entonces tmidos o nos sentimos incmodos cada vez que nos
aventuramoshacialodesconocido.
La aprobacin desaprobacin tiene su origen en un autoritarismo que ha ido

cambiandodefazatravsdelosaos,pasandoporeldelospadres,porlosdel
maestrosyporltimoporlosdetodalasociedad.
Unidad 5
OrgenesdelLenguajeylaEscritura
5.1 Ellenguajeylacreatividad
Laspalabrastienenmuchafuerza,conellaspodemosdestruirloquehemostardadotanto
tiempo en construir. Cuantas veces una palabra fuera de lugar es capaz de arruinar un
proyecto largamente ansiado, cuantas veces una palabra de estimulo tiene el poder de
regenerarnos y aportarnos paz. Si constantemente te repites que no tienessuerte en la
vida, luego no te lamentes si sientes que la fortuna nunca llama a tu puerta. Nuestros
pensamientosylaspalabrasquesonsumanifestacintienenelpoderdeconstruirnuestro
futuro.Enlavidatodoesunacuestindeactitudydecisin.
Las palabras son el medio de manifestacin de nuestro espritu. Cada palabra es una
oportunidaddeexpresindenuestroesprituyesporelloquetenemosquesercapacesde
transmitirennuestrolenguajelafuerzadenuestroespritu..Nosesihasobservadoque
algunaspersonastienenunlenguajemuerto,hablanperoloquedicennoexpresaningn
poder, son locuaces pero no transmiten nada. Cuando hablamos demasiado, o cuando
exageramosofalseamosloshechos,nuestraspalabrassevuelveninefectivas.Nuestras
palabrasprecisanexpresarnosolamentelaverdad,sinotambinlapropiacomprensiny
realizacin.
5.2 Carcteryorigendellenguajeoral
Sonmuchaslasespeculacionesalrespecto.LacomunidadlingsticadeParisinundada
por diversas teoras hizo pblica (1866) su decisin de no considerarlas en vista de la
ausenciadepruebas.
Esunmisterio imposibledeprecisarconexactitud,noobstante:
Esaceptadoporlacienciaquesusmvilesseencuentranenlanecesidadquetuvoel
hombreprimitivodeorganizarsulaborproductiva.
Lanecesidaddesobrevivirengruposporqueelmedioresultabainhspitoypeligroso
paraunsercomoelhombrequenohabasidodotadoporlanaturalezaconpoderosas
garras,colmillosuotrosmediosdedefensa.
Elvivirengruposcrelanecesidaddecomunicacin,deorganizarseyponersede
acuerdoenlasprimitivaslaboresproductivasquerealizaban.
Esta necesidad fue cada vez ms creciente en la medida que los grupos crecan y
perfeccionaban sus instrumentos de caza y sus rudimentarias formas de actividad
laboral.
Entodoesteprocesoseiban,pocoapoco,adaptandoyespecializandoparahablar,los
rganos que no haban sido creados por la naturaleza precisamente para producir
sonidos articulados, sino para respirar, ensalivar los alimentos, deglutir, masticar...
como la lengua que, adems de servir para el sentido del gusto y otras funciones
cotidianas,desarrollolaposibilidaddeayudaraemitirsonidosarticulados.
Tambinsedesarrollaba,simultneamente, enesteprocesodialctico,elarmams
poderosadetodas: Elcerebrohumano .
5.3 Primerysegundo Sistemadeseales

Transitodellenguaje emocionalalapalabrasmbolo
Primersistemadeseales. Lenguajeemocional(Gestos,sonidosguturales)
Segundosistemadeseales. Lenguajeabstracto oconceptual.(Lapalabrasmbolo)
Se le llama primer sistema de seales al que utilizaba el hombre para comunicarse

rudimentariamenteatravsdelossonidoseinterjeccionesqueexpresabansusemociones
primarias, a travs de gestos y expresiones guturales que usaban para comunicarse.
Gestos y sonidos que expresaban emociones como eran las de miedo, aviso de un
peligro,dolor,dndeestabalacaza...etc.
Aestaformadecomunicacintambinselellamalenguajeemocional.
El segundo sistema de seales es aquel que se produce cuando el hombre pasa de

simples gestos y sonidos guturales a la palabra smbolo, un lenguaje abstracto, lo que
vendraallamarsemstardeelsegundoSistemadesealesalquetambinpodemos
llamar lenguaje conceptual. Entonces el lenguaje se hizo mucho ms flexible, rico y
expresivoyelhombrepudotenerconsussemejantesunacomunicacin,muchomsrica
complejayexpresiva.
5.4 Signosacsticosnolingsticos
Son aquellos emitidos por los animales, tal la llamada a la hembra, por ejemplo, o los
avisosdelaproximidaddeunpeligroodecomida.Loshaytambinhumanos,taleslas
interjecciones, (Ay! Oh! ) que proceden de un estadio prelingstico introducido o

conservadodentrodelalenguaigualqueciertossignosvisuales(losgestos).
5.5 ElLenguajearticulado
Para que el hombre alcanzara el desarrollo que actualmente posee fue preciso que se
conjugaran muchos factores y el hombre fuera capaz, paulatinamente de pasar del
llamado primersistema de seales(gestos, expresiones, gritos, sonidos emocionales) al
segundo sistema de seales, (el concepto abstracto, la palabra smbolo, el lenguaje
articulado).Ellenguajearticuladoesprivativodelserhumano.Noseconoceotraespecie
terrestre que haya desarrollado tal facultad ni haya conseguido adaptar y perfeccionar
rganoscreadosporlanaturalezaparaciertosfinesdesobrevivencias(respirar,masticar,
moverlosalimentosenlaboca)enrganosconposibilidadesderealizarfuncionesde
otranaturalezatansofisticadaytancomplejacomolaproduccindesonidosarticulados.
Los hombres primitivos tuvieron necesidad de comunicarse para organizar la labor

productiva al multiplicarse los casos de ayuda mutua y de actividad conjunta. Esa
necesidaddecomunicacinfuelacausaporlacualciertosrganosseespecializaronen
articularsonidosrganosquenofueroncreadosporlanaturalezaparaproducirsonidos
articuladoscomo lo es la vozhumana,sino para otras funciones comorespirar,deglutir,
masticar...etc.Lavozhumanaes,pues,elresultadodelasmodificacionesquesufreel
aireespetadoduranteelactodelafonacinatravsdelosrganosqueseadaptaronpara
dicha funcin y que con el tiempo el hombre logr dominar. Estas modificaciones se
producen(despusquelacorrientedeairehapasadoporlaglotis),enlafaringe,labocay
lacavidadnasalyconlaayudadeotrosrganoscomolascuerdasvocales,lalengua,los
dientes...etc.
5.6 Divisionesogradosdellenguaje
Este desarrollo se presenta en tres grandes divisiones o grados del lenguaje, que son:
Monosilbico,Aglutinante yde Flexin.
5.6.1 Ellenguajemonosilbico
Comosunombreindica,eselconformadoporunasolaslaba,ocomomuchopor
la misma slaba repetida, que surgi como imitacin de los sonidos de la
Naturaleza a la vez que de sensaciones. Segn la lingstica, es aquel que
comenzporelperodollamadoderacesporquesecomponadeexpresiones
integrales e indivisibles, y estas expresiones estaban ya constituidas por
elementos articulados o compuestos de vocales. Es curiososaber que el primer
sonido considerado y que surge de los nios es la a para todas las razas
humanas despus le sigue la e, la i, la o y la u. As estas primeras
races monosilbicas fueron compuestas por una vocal, o como mucho por una
vocal yunaconsonante.
5.6.2 Ellenguajeaglutinante
ParalaTradicin,ellenguajeaglutinanteeselprimerlenguajerealdelserhumano
talcualsomos.Enestelenguajeaglutinantelasraceseranpuras,sinexistencia
dederivados.Podaexistirlaideapuraoraz Thor, alacualseleaadanotras
races que modificansu idea primerasin perder por ello su esencia. Ejemplo de
estelenguaje,ysiguiendolaideadelarazThor otrueno,quedaideadepodery
fuerza,enelcastellanodesaparecelaHal nopronunciarseyseconvierteen Tor .
As nos encontramos con: TracTor : vehculo que tracciona con gran fuerza o
poder.Tor Mento:dolordegranintensidadofuerza.ATorAr:objetoquesehalla
obstruido en medio de algo. (Es significativo ver como a su vez, Tor, en esta
palabra, se haya en medio del prefijo y del sufijo, como si estuviera atorada de
verdad).
Enestelenguajeaglutinante,larazprincipal,Tor ,fuerzaopoder,seconvierteen
elalmaaquelloqueseaplicaauncuerpoparadarlesentido.Asestarazesel
almadelapalabra,ylasracessecundarias,(sufijosyprefijos),elcuerposobreel
cualseaplica.
5.6.3 Ellenguajede flexin

Si es difcil explicar la evolucin del idioma monosilbico al aglutinante, mucho
mayoreslaincgnitadecmopasstealdeflexin.Ellenguajedeflexinesun
lenguajealtamente complejo. En l,noslo la raz es acompaada porsufijosy
prefijos,sinoqueasuvezestarazfundamentalsufreuncambioenlamorfologa,
pareciendo que las diversasraces son una solapalabra, resultando difcil luego
hallarlasyportantodescubrirsuorigenyprocedencia.
Enestaspalabraselncleoorazsiguecorrespondiendoalmonosilbicoprimitivo,
pero envuelto en otros elementos gramaticales. En este lenguaje flexivo ya
aparecen los artculos, el gnero, los adjetivos, los participios, y todos los
elementosdelmundogramaticaltalcuallosconocemoshoy.
Amododeresumen sepodradecirqueellenguaje monosilbico correspondea

la formacin del cuerpo del lenguaje, an sin almaysin espritu. En el lenguaje
aglutinante ya aparecen las primeras manifestaciones de ideas conexas, y de
atributos ms all de lo imitativo. Encarna el alma del lenguaje. En el lenguaje
flexivo , los conceptos supremos, el lenguaje mistrico, las ideas divinas y
mitolgicas, son la expresin del espritu. El hombre iba evolucionado a formas
superioresdeorganizacinsocialyproductiva.
5.7 LaEscritura
Alolargodelahistoriadelahumanidadhaexistidosiempreunempeo enconocerloque
ocurre dentro de la mente de las personas, labor que inicialmente desempearon los
filsofos,chamanesyconsejerosdelastribus.Despusirrumpieronlosescritoresconsus
historias tan descriptivas sobre las razones del comportamiento humano y, ms
recientemente, los psiclogos, psiquiatras, socilogos y psicoanalistas. Sin embargo, y
despus de tantos siglos de estudio, la escritura es la gran desconocida de las
neurociencias, no consiguiendo ganar ms prestigio que el resto de las tcnicas
anteriormentemencionadas.
Lanaturalezamismadelaescriturahacedifcilsuestudiofisioanatmico,aunquepesea
estonosequierelimitaraaceptarsudificultadsinms.
Hasta hoy, no se ha podido relacionar la escritura ni las patologas de la misma, con

ningunareadeterminadadelcerebro,aunquesecreequelaescrituraeselresultadode
laconexindevariasreasdelcerebro,sobretododecortezasasociativas.Tampocose
sabe con certeza la relacin de la escritura con las reas del lenguaje, pero algunos
estudiososcreenqueestarelacinesmuyestrecha,yotros,porelcontrario,creenquelos
centros que controlan la escritura seran totalmente independientes de aquellos que
controlanellenguaje.Secreequelaescrituraes,enrealidad,elproductodelaconexin
devariasreasdelcerebroconlaneocorteza.
5.8 Delprimitivismoalaescritura
Alprincipio,lossignosfueronslodibujosdeobjetos,ysufinalidaderareferirseaesos
objetosoexpresarunaideafcilmentesugeridaporsucontemplacin.As,porejemplo,el
dibujodeldiscosolarpodasignificarelSol,perotambinlaideadeda.Dosflechascon
suspuntasopuestaspodansugerirlaideadeguerra.
Esta manera de escribir, rudimentaria y simple, es conocida con el nombre de escritura
pictogrfica, o sea escritura pintada. En Egipto y Mesopotamia, las primitivas escrituras
tambinfueronpictogrficas,peroluegoestocambifundamentalmente.
Lossignos dejaron deser representacin delobjeto dibujado o deuna idea que a l se

vincularaparaexpresar,encambio,elsonidodelapalabracorrespondienteaeseobjeto.
Eldibujo,deldiscosolaryanorepresentalSol,oalda,sinoalsonidodelaslabasol.
5.9 Losorgenesdelaescritura
La invencin de la escritura fue un paso clave en la conquista de la civilizacin. Pero,
curiosamente,lacomunicacinescritanosurgienunaculturaconcreta,sinoenvariasal
mismotiempo:alrededordelosaos4000y3000a.C.Encualquiercaso,elhonordeser
lospionerosparececorresponderalossumerios,quehabitabanenMesopotamia.
PocodespusapareciotrocdigoenEgipto.Aunquehuborelacinentreambasculturas,
lossmbolosqueutilizabaneranmuydiferentes.
5.9.1 Laescrituracuneiforme
Lafigurainferior izquierda, muestratresnombresdedivinidadessumerias observe
que cada una de ellas comienza con el mismo smbolo que es el caracter para
dios.
Porotrolado,lafigurainferiorderechaesunaescriturajeroglficaegipcia.
Vase en la siguiente figura, una muestra de escritura cuneiforme y geroglficos

egipcios.
La evidencia de
escritura egipcia
ms antigua fue
halladaenlatumba
realdeAbidos,con
muestrasquedatan
delao3,000a.de
N.E. Los egipcios
escribieron sobre
templos y
monumentos, pero
tambin usaron
tallos de la planta
depapiroqueprensabanyformabanrollosparaescribir.ElLibrodelosMuertosfue
hecho de esta forma. Escriban de derecha a izquierda, lo que puede parecernos
raro,peroelhebreoyelrabeenlaactualidadseescribendederechaaizquierda
tambin.
Laescrituraegipciainfluencieneldesarrollodeotrasescrituras,perodesapareci
ensulugardeorigenporquefueprohibidaporlaIglesia.
5.10 Lenguajeypensamiento
El hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el
instrumento fundamental para tal planificacin y solucin de las tareas mentales es el
lenguaje.Aqunosencontramosconunadesusfuncionesmselementales:lafuncinde
instrumentodelactointelectual,queseexpresaenlapercepcin,memoria,razonamiento,
imaginacin,etc.situvisemosqueaadirunsextosentidoaloscincotradicionales,sin
dudaalgunastaseraelhabla,unaparticularidadque,comoyadijimos,nosdiferenciade
losanimalesconlosquecompartimos:vista,odo,tacto,olfatoygusto.
De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la

convivenciasocialymsprimitivanuestraformadevida.Adems,graciasallenguajeha
sido posible lograr grandes xitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la
naturaleza. Responder a la preguntasi primero est el lenguaje o el pensamiento, es lo
mismo que responder a la pregunta si primero est el huevo o la gallina. La "teora

simultnea"definequetantoellenguajecomoelpensamientoestnligadosentres.Esta
teorafuedadaaconocerampliamenteporelpsiclogorusoL.S.Vigotsky,quienexplicaba
queelpensamientoyellenguajesedesarrollabanenunainterrelacindialctica,aunque
considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del
pensamiento,ascomolaconcienciadelindividuoesprimordialmentelingstica,debidoal
significadoquetieneellenguajeolaactividadlingsticaenlarealizacindelasfunciones
psquicassuperioresdelhombre.
5.11 Lapalabracomohechosonoro:Elsignolingstico
Para estudiar laspalabrascomo hechosonoroy como hecho de pensamiento debemos
hacerreferenciaalsignolingstico.Lofundamentalenelsignolingsticoeslaunindel
concepto(significado)ylaimagenacstica(significante).
Algunoslingistasdenominansignoalaimagenacsticasola(luna).Debemosdestacar,
siguiendoaSaussure,quelaimagenacsticanoeselsonidomaterial,cosapuramente
fsica, sino su huella psquica, la representacin que de ella nos da el testimonio de
nuestros sentidos esa imagen es sensorial. El carcter psquico de nuestras imgenes
acsticasaparececlaramentecuandoobservamosnuestralenguamaterna.Sinmoverlos
labios ni la lengua, podemos hablarnos anosotros mismos orecitarnos mentalmente un
poema.
Saussure propone llamar signo al conjunto (concepto e imagen acstica) significado al

concepto,ysignificantealaimagenacstica:
Concepto Significado Estrella

ImagenAcstica = Significante = Estrella
SiguiendoaSaussurepodemossintetizar:elsignolingsticoesunaentidadpsquicade
doscaras:elconceptoylaimagenacstica.
5.11.1 Lascaractersticasquedistinguenalsignolingsticoson:
a) Elsignolingsticoesarbitrario
Luna,encastellano.
Moon ,eningls.
Lua, enportugus.
Laarbitrariedadseentiendeenrelacinconelsignificado,enelsentidodela
faltademotivo,esdecir,larelacinqueexisteentrelaexpresinlunaysu
significacin es inmotivada, arbitraria no hay nada en la significacin que
exija esa palabra y no otra. En diferentes lenguas apreciamos significantes
distintosparaunmismoconcepto.
Hay quienes rechazan la arbitrariedad del signo lingstico porque las

onomatopeyas y las interjecciones han surgido por una motivacin. Sin
embargodebemostenerencuentaquenosonabundantesenlaslenguasy,
porlotanto,debemosconsiderarlascomoexcepciones.
b) Elsignolingsticoeslineal
Luna
Lalunallena
Losenamoradoscontemplanlalunallena.
Por ser de naturaleza auditiva, el signo se desarrolla en una dinmica de

carcter temporal y espacial. No es posible emitir dos elementos fnicos al
mismotiempo.
c) Inmutabilidaddelsignolingstico
Yahemosvistoqueelsignificanteeselegidolibremente, perounavezelegido
esimpuestoparalacomunidadlingsticaqueloemplea.
La lengua castellana posee el signo luna para designar determinada cosa

peroningnhablantepuedecambiarlopornaluoanulocualquierotro.
d) Mutabilidaddelsignolingstico
Elsignoessusceptibledecambiarconeltiempo,debidoaldesplazamiento
de las relaciones entre el significante y el significado. Es decir, que una
palabrapuedecambiardesignificadoconeltiempo.
Unidad 6
LaComunicacinysusFunciones
6.1 TiposdeComunicacin
Existen muchas formas de estmulo mediante los cuales pueden comunicarse los
individuos no obstante, de modo general pueden distinguirse los siguientes tipos de
comunicacin:
Comunicacinverbal
Es el proceso a travs del cual se transmite informacin oralmente, los mensajes son
captados por los odos. Este tipo de comunicacin le permite al instructor y a los
participantes tener una comunicacin directa, por lo que se recomienda que esta
comunicacinsea:
Clara: Conunlenguajesimpleyusoconstantedeejemplos.
Directa: Reducir al mnimo el tiempo que va de la emisin del mensaje a su
recepcin.
Precisa: Enfatizarlasideasprincipalesdelevento.
Concisa: Evitarlaexcesivalongituddelosmensajes.
Comunicacinnoverbal
Este tipo de comunicacin expresa mucho ms de lo que tradicionalmente pensamos o
aceptamos.Muchasdelasrespuestasqueobtenemosporpartedenuestrosinterlocutores,
estn determinadas por nuestra comunicacin no verbal. Esta comunicacin esta
determinada por los gestos, los movimientos, las miradas, las risas, el carraspeo con la
garganta,latosnerviosa
Losparmetrosquehoyendasonaceptadosentrminodenuestracomunicacin,nos
indicanlosiguiente:
70% deltiempoloutilizacomunicndoseenformaverbal
100% deltiempoloutilizacomunicndosedemaneranoverbal.
Loquemsimportaenmicomunicacin,es"Cmo" mecomunico. Micomunicacinno

verbaldebedesercongruenteconmicomunicacinverbal.Misactitudesysentimientos,
lostransmitosilenciosamenteydemanerainconsciente.
Posturaymovimientocorporal.Laposturaymovimientocorporalson:
Fuerza
Dinamismo
ExpresividadAdecuada.
Enlacomunicacinnoverbalserecomienda:
Hablardepie.Generacontrolsobreelgrupo.
Elcuerpodebedepermanecerconfortablederecho.
Evitarrecargarseenlaparedoenelescritorio.
Caminarseguroporelespacio.
Enrelacinconlamaneradevestirserecomiendalosiguiente:
Proyectarunapersonalidadpropia,formalyseria.
Evitarvestuariosllamativosovistosos.
Vestirconpulcritudyacordealahora,climayambientedelareunin.
Vista:Lavistaeselelementodemayorcontrolydeautoevaluacin.
Evitarlamiradahaciaeltechoopiso.
Evitarlamiradaalosequiposomaterialesdeapoyo
Establecercontactovisualcontodoelgrupo.
Evitardirigirlamiradasoloaungrupodelosparticipantes.
Ademanes:
Conlosademaneslascosassedicendosveces.
Debemos de cuidar que nuestros ademanes sean, acordes a lo que deseamos
expresar.
Evitarintroducirnuestrasmanosenlosbolsillosocruzadosalfrentequeimpidansurgir
losademanesen formanatural.
Elademndebesernatural.
Unademnbruscooforzadodistrae,denotainseguridadonerviosismo.
Debemosevitarcolumpiarnoscuandohablamos.
Debemosevitarmanasquedistraiganalosparticipantescomojugarconobjetosano
serquelomanipulemosconscientemente.
6.2 Cmofunciona ellenguajeenlacomunicacin

Sonmuchosloscriteriosquealrededordelasfuncionesdellenguajesehanvertidodesde
laantigedadanuestrosdas.
Pitgoras:Filsofoymatemticogriegoquevivialrededordel580500 a.C.sealabalas
siguientesfunciones:
Laexhortativa
Laaseverativa
Laexclamativa
Lainterrogativa
KarlBhler:(Filsofoalemn)Sealalasfuncionesde:
Apelacin : Trasmiteconrequerimientoundeseodenuestravoluntad.
Expresin: Trasmitealoyenteunestadopsquico(amor,alegra,tristeza...)
Representacin: Trasmitecontenidos,conceptos ojuicios.
6.3 RomnJacobsony lasseisfuncionesdellenguaje

1) Funcinrepresentativaoreferencial
Lafuncinreferencialeslabasedetodacomunicacin.Definelasrelacionesentreel
mensajeyelobjetoalquehacereferencia.Lafuncinesencial consisteenevitartoda
confusinentreelsignoylacosa,entreelmensajeylarealidadcodificada.
El contexto es fundamental. En la mayora de los casos, el enunciado

descontextualizado pierde el sentido o, en todo caso, se vuelve ambiguo. Esto se
debe,enprimerlugar,aquelacomunicacinesmuyeconmicaoeficienteytiendea
no explicitar y a dar por sabidos algunos aspectos del mensaje que se consideran
implcitos,esdecir,ligadosalcontexto.Sienunautobselinspectordice:"Subillete,
porfavor",nonecesitaexplicardequbilletesetrata:elcontextolohaceobvio.
2) Funcinapelativaoconativa
Secentraenelreceptor.Aparececuandoelobjetivodelacomunicacinesprovocar
una determinada reaccin en el oyente. Es la funcin de mandato y pregunta. Sus
recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas,
utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos
connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje coloquial, es

dominanteenlapublicidadypropagandapolticaeideolgicaengeneral.Lafuncin
conativaeslaqueserefiereal addresse odestinatario.
3) Funcinexpresivaoemotiva
Es la orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado
emocional. Son propias las interjecciones, el nfasis en la entonacin, las
interrupciones,laalteracindelordendelaspalabras,lasexclamaciones,elementos
emotivos de todos tipos (diminutivos, aumentativos, despectivos), adjetivos
valorativos, trminos connotativos y modo subjuntivo optativo. Lenguaje coloquial,
literarioconfrecuenciayenperiodismodeopinin.
Lafuncinemotivadefinelasrelacionesentreelmensajeyelemisor.
4) Funcinftica
Est orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la
comunicacin,obiencomprobarsiexiste"contacto".Sucontenidoinformativoesnulo
oescaso,dealtaredundanciayprevisibilidadendeterminadasocasiones.Lacharla
intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tpicos son funcin ftica. No se
pretendeintercambiarinformacinsinomostrarlabuenadisposicinmutua.
5) Funcinmetalingstica
Eslacentradaenelcdigo.Cuandolalenguasetomaasmismacomoreferente,
cuando la lengua habla de la lengua. Por ejemplo, ponemos una palabra entre
comillasyprecisamos:semiologa,enelsentidomdicodeltrmino.Deestemodo,
lafuncinmetalingsticaremiteelsignoalcdigodelcualextraesusignificacin.
6) Funcinpotica
Eslaorientadaalmensaje.Aparecesiemprequelaexpresinatraelaatencinsobre
suforma.Ensentidotcnico,poseeunaelevadainformacin.Constanteenlenguaje
publicitario. Cualquier manifestacin en la que se utilice apropsito el lenguaje con
propsito esttico o chocante. Sus recursos son variadsimos, todas las figuras
estilsticasyjuegosdepalabras.
7) Jakobsonenunciabadetalmanerasuteora
El hablante enva un mensaje al oyente. Para que sea operativo, ese mensaje
requiereuncontextoalquereferirse,susceptibledesercaptadoporeloyenteycon
capacidadverbalodeserverbalizadouncdigocomnahablanteyoyente,sino
total,almenosparcialmenteyporltimo,uncontacto,uncanaldetransmisinyuna
conexin psicolgica entre hablante y oyente, que permita a ambos entrar y
permanecerencomunicacin.(Jakobson1960).
6.3.1 TeoraesquematizadadeJakobson
Contexto
Destinador Mensaje Destinatario
Contacto
Cdigo
6.3.2Tenemosdeestemodo: Factores delacomunicacinverbal1
Contexto
Emisor Mensaje Receptor
Contacto
Cdigo
6.3.3 Funciones fundamentalesdelacomunicacinverbal2
Referencial
Emotiva Potica Apelativa
Ftica
Metalingustica
Unidad 7
LaPalabra,suEstructuraysuFuncin
7.1 Lapalabra,conceptoyfuncin
Elcriterioquevamosamanejardelapalabraserelsiguiente:lapalabraeslaunidad
mnimaconstruida,porquesurgecomoresultadodeunaagrupacindemorfemas,como
podremosapreciarmsadelante.(Ejemplo:inhumano,caa,atrevidos).
Esto no excluye el hecho de que existan palabras formadas por un solo morfema.
(Ejemplo:muy,para,que).
7.2 LaEstructuradelapalabra.Morfemaslexicalesy morfemas gramaticales

Las entidades o elementos que integran el nivel gramatical se agrupan para formar
unidades de mayor jerarqua. As, a partir del morfema, que es el elemento primario,
tenemos:lapalabra,unidadconstituidapormorfemaselsintagma,unidadconstituidapor
palabraslaoracin,unidadconstruidaporsintagmas.
MORFEMA PALABRA SINTAGMA ORACIN PRRAFO TEXTO
El morfema es una unidad mnima con significacin. Por ejemplo, todos los elementos
quepuedensepararseenlapalabrainsospechadassonmorfemas.
in sospech ad a s
Ahorabien,elmorfemapuedetenerunasignificacinlxica,estoes,queaporteunnuevo
contenido(sospech , ni, bail )
Ej. Sospech oso =losubrayadoeselmorfemalexical(olexema)

Ni ito =losubrayadoeselmorfemalexical.(olexema)
Bail able =losubrayadoeselmorfemalexical.(olexema)
Inmoral =losubrayadoeselmorfemalexical.(o lexema)
Com ible =losubrayado eselmorfemalexical.(o lexema)
ounasignificacingramatical,esdecir,quesea msgeneral,categorial (in, ad, a, s,

it ).
Ej. inmoral =prefijoquesignificanoocontrarioa. (morfemagramaticalogramemas)
Ni it o =sufijo( it )quesignificadiminutivo.(morfemagramaticalogramemas
la o esunmorfemagramatical degnero.
Com ible. =sufijoquesignifica quesepuede comer.
Bail able =sufijoquesignifica quesepuede bailar.
Observacinfinal: Comosehaexplicado,elprimertipodemorfemasrecibeelnombrede
morfemaslexicales olexemas (casicoincideconloquecomnmentelellamamosraz)
elsegundotipo sonlos morfemas gramaticales o gramemas .
7.3 Clasesdegramemas
Losgramemassesubdividen,asuvez, en:
Formantes o constituyentes : son los gramemas que sirven para determinar las
categoras gramaticales y son obligatorios (el gramema de gnero, el de nmero, el de
tiempomodo,etc.)
Alt o s (o =gramemadegneroy s =gramemadenmero) Formantes

Lleg a ba n (a = vocal temtica, ba = tiempomodo, pasado del indicativo, y n =
3era.Personadelplural) Formantes
Facultativos: no son estrictamente necesarios, porque expresan determinaciones de

tamao, cualidades su uso responde a una seleccin, de ah su nombre (prefijo, sufijo,
infijo),lostresseagrupanbajoelnombrede afijos.
(Bi) slaba espald (ar ) azo rey (ec) it o s com estible

Prefijo Infijo Infijo. Sufj. Gen. Num. Sufijo
Ej. aniados
a ni ad o s
g.facultativo lexema g.facultativo g.formante g.formante
prefijo sufijo gnero nmero
Nota: Cuando un gramema como ad est antes de los gramemas de gnero y nmero
siempreesunsufijonoconfundircon infijo . Infijo esunapartculaquevaentreellexemay
elsufijoyquepuedeseradsiempreycuandohayaenlapalabrasufijos.Observeestos
cuatroejemplosdiferentesconcuidadoparaquenoseconfunda.Sihayunsoloafijoel
gramemasersufijo,perosihaymsdeunafijoelqueestentreellexemayelsufijoes
unincrementooinfijo.
Lexema g.infijo g.sufijo gnero
Ej. Reyecito = Rey ec it o
Panadero = Pan ad er o
Daado = da ad o
Quemadura = quem ad ur a
Continuamenteseestncreandonuevoslexemas,encorrespondenciaconelsurgimiento
denuevosobjetosyconceptos.
Observacin: Los gramemas pueden aparecer ligados a un lexema o presentarse

aisladamente.
Ej. a ni ad o s por y
glex.ggg g g
7.3.1Pottierylasubdivisindelosgramemas.Clasesfuncionalesocategorasde
palabras.
Como se puede observar, existen dos clases fundamentales de palabras atendiendo a su
categora funcional, las que estn formadas por lexemas y gramemas (L. G) Ejemplo: casita
(sustantivo) hbiles (adjetivos) y jugaban (verbos) y otro grupo de las que Pottier hizo una
subdivisin, lasqueslopresentangramemas(g)Ejemplos:mos,quien,desde.
EnlateoradePottiersesubdividenlaspalabrasdeltipo{Gramemas}enlossiguientesgrupos:
Determinantes(D) presentanoacompaanalsustantivo,sinmodificarlo,yson:artculo(el,
la),pronombredemostrativo(este,esa)ypronombreposesivo(mo,suyo)
Cuantificadores(C) expresenunaideageneraldecantidad,yentreellosestncomprendidos
losnumeralesylosadverbiosdecantidad(cinco,mucho,bastante).
Auxiliares(W)sonlosverbosquehanperdidosusignificadoprimarioypasanaintegraruna
estructuranicaconlaformanopersonalquelosacompaaseincluyenenestegrupo todoslos
auxiliaresdefraseverbal(tienequevolver)ydelostiemposcompuestosdelosverbos(hemos
estudiado),ascomolosverbosmodales(quieroaprender),
Relatores(R) sonlaspalabrasquesirvendeenlaceentreotroselementosesteenlacepuede
hacerseuniendoelementosdeigualjerarqua:relatorcoordinante(conjuncionescoordinantes:y,
e, ni, pero, sino) o estableciendo relaciones de subordinacin: relator subordinante
(preposiciones:a,de,en,para,sobreyconjuncionessubordinantes: que,pues,porque).
Sustitutos(Z)pueden definirse, de modo general, como aquellas palabras que tienen una
funcinyunasignificacinocasionales,aunquenotodoslosauxiliaresseajustanporigualaesta
definicin. Se encuentran en este grupo los pronombres personales (yo, le) los pronombres y
adverbiosrelativos(quien,cual,donde,como)lospronombresyadverbiosinterrogativos(qu,
quin, cundo, cmo). Se incluyen, adems, los llamados procircunstantes (adverbios con
significacinocasional: aqu)ylosllamadosproenunciados(adverbiosqueserefierenalconjunto
oracional(s,no,quizs).
7.4 Procedimientosempleadosenlaformacindepalabras
Encastellanopodemosformarnuevaspalabrasapartirdelelementolexical,quecomoya
hemosvistoestabierto,preparado,paraqueseleincorporenotroselementos.
Existen fundamentalmente en castellano tres procedimientos para la formacin de

palabras: derivacin,composicin y parasntesis.
7.4.1 Enquconsisteladerivacindepalabras?
Consisteenlaunindeunlexemaconunoomsmorfemasgramaticalesllamados
afijos.
Diferentes tiposde afijos : prefijo, infijo, sufijo. (Si observa con atencin lospuede
distinguirfcilmente.)
Conprefijo: in moral
atpico
antemano
auto mvil
biznieto
extramuro
Coninfijo: piecec ito

venaorrillo
bebecito
espaldar azo
rey ec itos
mujerc it a
Consufijo: esbeltez
comiln
herman itos
martill az o.
7.4.2 Cmoseformanlaspalabrasporcomposicin?
Enlacomposicinseunendosomslexemasparaformarunanuevapalabra:
Dossustantivos: bocamanga
Sustantivo +adjetivo: ojinegro
Verbo+sustantivo: saltamontes
Dosadjetivos: agridulce
Adjetivo+sustantivo: bajamar
Dosverbos: correcorre
Existen otras combinaciones menos abundantes que las anteriores: correveidile,

hazmerrer .
7.4.3 Cmoseformanlaspalabrasporparasntesis?
Sellamaparasntesisalprocedimientoparalaformacindepalabrasenlacualse
combinan la derivacin y la composicin o se usan a la vez prefijos y sufijos.
Observebienestaspalabrasparaquenoseconfundaapreciecomolaspalabras
unidasaloselementossonpalabrasyaderivadas:
Maniatando Picapedrero Desalmado
Si observa con cuidado se podr percatar que si decimos picapiedra sera una
palabra formada por composicin, pero al decir picapedrero , pedrero es una

palabraderivadadepiedraporlotantoalproducirselacombinacinlapalabrase
formaporparasntesisynoporcomposicinqueseralapalabra picapiedra.
Veamos otro ejemplo para que se pueda comprender mejor el procedimiento de

formacindepalabrasporparasntesis:
Ej. Automovilista. (Otravariantedepalabrasformadaporparasntesis).

Auto movilista
Prefijo palabraderivada.
Si fuera automvil sera una palabra formada por derivacin ya que auto
funcionara como prefijo en este caso. La palabra automovilista se ha formado
utilizando la palabra (auto + movil ) agregndole el sufijo i sta, por lo tanto el
ejemplo automovilista es una palabra formada por parasntesis. Est claro?
Veamosde todosmodosotroejemplsimilar:
Ej. inmoralidad.
Inmoral es una palabra formada por derivacin pero si decimos inmoralidad la

convertimos en una palabra formada por parasntesis como tambin la palabra
MORALIDADsolaesunapalabraderivada.
7.5 Cmo podemos conocer el lexema o radical de un verbo y formar una palabra
derivada?
Si tenemos en cuenta que los verbos terminan en ar primera conjugacin , en er
segundaconjugacinyen irterceraconjugacinysuprimimosesasterminacionesque
marcanelinfinitivonosquedaremosconellexemaoradical.
Ej.
Amar = Am ar = (verbomodelodela primeraconjugacin)
Temer = Tem er = (verbomodelodela segundaconjugacin)
Partir = Part ir = (verbomodelodela terceraconjugacin)
Porejemplo,lapalabracomerquepertenecealasegundaconjuganposeeunradical,que
es com (recuerdaque,comosetratadeunverbo,debemossuprimirlaterminacin er para
descubrir el morfema de base o lexema). A este radical, podemos agregar un sufijo, y

obtendremosunapalabraderivada:
Com estible = comestible
Otrosejemplos:
Beb estible = bebestible
Tem ible = temible
Am able = amable
Radical olexema + sufijo palabra
Elsufijoestibleaportalaideadequesepuede.Locomestible,entonces,esaquelloque
sepuedecomer.Lobebestible seraquelloquesepuedebeber,por tantolo amable ser
aquelloquesepuedeamaryassucesivamente.Existenmuchostiposdesufijos,ycada
uno aportar a la palabra una idea nueva, pero siempre se mantendr el significado
implcitoenelmorfemadebase.
7.6 Resumen:Palabraes lamnimaunidaddesignificado

Lexema es el elemento que contiene la significacin de la palabra. Tradicionalmente
llamadorazoriginaunafamiliadepalabras.
Morfemassonlasletrasquevanpospuestasallexema.Indicanlosaccidentesdelvocablo.
Laspalabrasquehemosestudiado,quetienenlexemaymorfemassellamanprimitivas,es
decir, que no se forman de ninguna otra, sino que por el contrario dan origen a otros
vocablos.Estaspalabrassellamanderivadas:seformanconlapalabraprimitivamsuno
ovariossufijos.
Morfemas
Palabra Lexema Prefijo Sufijo
Gnero Nmero
independencia depend in encia
torero tor er o
retribucin tribu re cin
aullido aull id o
antesala sal ante a
independencia depend in encia
Intentehacerporsmismoesteejercicio.Larespuestalaencontraralfinaldeltexto.
Morfemas
Palabra Lexema Prefijo Sufijo Incremento
Gnero Nmero
literarios
memorias
seorita
desesperanza
subdesarrollo
periodismo
esclavitud
guerrilla
inteligencia
quemadura
Paramayorclaridad se ha separadoelmorfemadelsufijo.
7.7 Aqullamamosgrafemasyaqufonemas?
Grafemasson las formasescritasde representar lossonidos de un idioma (las letras).
Fonemas son los sonidos de esas letras. En el castellano que hablamos en
Hispanoamricanotodoslosgrafemas(letrasdelabecedario) correspondenaunfonema
(aunsonido).Veamosdiferentescasos:
1. Grafema: Se corresponde a una letra del alfabeto. Es lo que se escribe. (no

confundircongramemasqueesotracosa)
Ej. degrafema:b,c,i,p, t,...etc.
Nota: Le vamos a llamar Dgrafo a cualquier combinacin de dos grafemas que

representanunsolosonido.
Ej.:ch,ll,rr
2. Fonema: Un fonema es el sonido del grafema, la representacin mental y la

pronunciacin de un sonido que significa una letra tal cual se pronuncia en una
regin dada y que no siempre tiene que coincidir con la letra del abecedario
castellano. Es la unidad bsica de sonido. Veamos entonces ejemplos para
entenderelconcepto.
Ej.: /b/ con esta letra se escribe burro, botella pero en el castellano hablado en
Latinoamrica decimos tantoburro como vacacon elmismo sonido (usamos el mismo
fonema)aunquevacaseescribaconv.Esdecirquealosefectosdelapronunciacin
decimos baca aunqueescribamos vaca queeslaformagramaticalcorrecta.
En el castellano hablado en Espaa, se dice cereza, es decir que pronuncian de una

forma diferente los grafemas c y z, mientras que en el castellano hablado en
Latinoamricasedice seresa, noseestablecendiferenciasenlapronunciacinentre s , c
o z.
Observelossiguientesejemplosdondeseaclaraaunmslaidea.
Ejemplosdepalabrasrepresentadasporgrafemasyfonemas:
Escritura (grafemas) Pronunciacin (Fonemas)

escribir eskribir
enlace enlase
que ke
cereza seresa
cama kama
Unidad 8
Hiatos,DiptongosyTriptongos:
Acentos,PalabrasAgudas,LlanasyEsdrjulas
8.1 Diptongos
Encastellanosellaman diptongos alaconcurrenciadedosvocalesenunamismaslaba,
una abierta y otra cerrada o dos cerradas. (Otros las llaman fuertes a las abiertas y
dbilesalascerradas).
Segnestaclasificacintenemosquelaaeslademayorabertura,laeylao presentan
unaaberturamedia,yla i yla u sepronuncianconlabocacasicerrada.
Vocalesabiertas:a,e,o
Vocalescerradas:i,u
En espaolse produce necesariamente diptongo, segn lo quehemosapuntado, en los

siguientescasos(ysolamenteenellos).
Vocal abierta tnica ms vocal cerrada tona. (tnica cuando la fuerza de la

pronunciacin cae sobre dicha vocal porque cuando la fuerza de la pronunciacin cae
encimadelavocalcerradaodbilnoseproducediptongo).
aioay caiga hay maizal

eioey ceiba ley aceite
oiooy asteroide hoy heroico
au trauma causa cautela
eu neutro feudo reuma
ou bou* coulomb** bouquet
* Pesca tirando por los extremos de una red. (tambin se le llama a la propia
embarcacin).
** Unidaddeelectricidad.Lacantidaddeelectricidadquetransportaenunsegundouna
corrientedeun amperio.
Vocalcerradatonamsvocalabiertatnica
ia hiato hacia viaje
ie higiene tienda caliente
io odio Basilio socio
ua cuatro estatua cuartel
ue pueblo compruebo suegra
uo antiguo cuota asiduo
Vocalcerradatonams vocalcerradatnica.
ui ruido cuita lingista
iu ciudad viuda diurno
Nota: Son catorceposiblecombinaciones.
8.2 Cundo se produce la acentuacin en casos de diptongos y el diptongo no se

rompe?
Laacentuacingrficadelosdiptongosseajustaalasreglasgeneralesdelaortografa.
Cuando,comoconsecuenciadelaaplicacindeestasreglas,debamarcarseelacento,la
tildesecolocarsobrelasegundavocal,sisetratadedoscerradas,osobrelaabiertasi
setratadecerradayabiertaperonoserompeeldiptongo:Ejemplos.Trigame/Ben
ju.
8.3 Lostriptongos.Laacentuacin enconcurrenciadetresvocales

La concurrencia de tres vocales en una misma slaba se llama triptongo.(Los triptongos
principales soncuatro:iai,iei,uai(uay),uei(uey).
Ej:Despreciis acariciis atesti guis buey
Cuandoenunapalabraconcurrentresvocales,unaalladodelasotras,puedesuceder:
que pertenezcanaunamismaslaba
quepertenezcanadosslabasdistintas
quepertenezcan atresslabasdistintas.
Enelprimercaso:
iai: cambiis apreciis acariciis

iei: apreciis iniciis acariciis
uai:(uay) atestiguis averiguis evacais
uei:(uey) amortigeis atestigeis evacuis
Elsegundoytercercasos:
Cuando no se produce el triptongo, por poseer acento prosdico una de las vocales
cerradas (o la vocal cerrada, de tratarse de la combinacin abierta cerradaabierta), la
tilde realiza la misma funcin diacrtica que se vio al referirnos a la concurrencia dedos
vocales:
Atribua contribua hua retribua

Huas sustitua rea oa
Baha reamos oamos caa
Observacin: LeamsadelantesobreelusodelaH.
8.4 Aqullamamosacentuacinoatildamiento?
Las palabras en espaol siempre se acentan al ser pronunciadas. Este acento de la
pronunciacin (llmase tambin acento prosdico) nose encuentra en un lugar fijo, sino
varaencadacasodeacuerdoconciertasleyesestablecidasenelprocesoevolutivodela
lengua. En espaol esta caracterstica es de suma importancia, pues permite distinguir
entresvocablosqueseescribenconlasmismasletras,peroquemudansusignificacin
segnellugarqueocupeenellaselacento.
Elacentoortogrficoeselqueescribimosenlaspalabrasesdrjulasysobresdrjulas,yen
algunas de las agudas y llanas, como una representacin grfica del prosdico. Las
palabrasmano,quintonollevanacentoortogrfico,perosilotienenprosdico.Lapalabra
vigsimo tiene acento prosdico yortogrfico pero cuando vigsimo vaseguido de otro
ordinal,comovigesimoquinto,pierdenormalmentesuacentoprosdico.
Unacentomalcolocadopuedetransformarunsignificadodeunapalabraenotro.
Ejemplos:
clebre celebre celebr
ejrcito ejercito ejercit
hbito habito habit
diagnstico diagnostico diagnostic
pacfico pacifico pacific
ltimo ultimo ultim
8.5 Culessonlaspalabrasagudas?
Son las que llevan acento de intensidad en la ltima slaba y se acentan cuando la
palabra terminaenvocal(a,e,i,o,u)oenlasconsonantesnys.
Ejemplos:
Acabis estaris carn benju

Revs diris cant carbn
Travs portugus alemn cicln
Ciempis haragn cac all
8.6 Culessonlaspalabrasllanas?
Son las palabras que llevan la fuerza de la pronunciacin en la penltima slaba. Se
acentancuando terminanen consonante queno sea n, ni s, ni vocal. Dicho de otra
forma: las llanasse acentan, a la inversade lasagudas, solamente cuando elvocablo
terminaenconsonante,siemprequenoseannin, nis, nivocal.
Ejemplos:
Nctar ncar carcter ntrax
Lpiz clmax azcar mrmol
Estril crter cadver almbar
lbum prcer mvil cncer
rbol husped acbar mbar
ter cnsul cliz crcel
8.7 Culessonlaspalabrasesdrjulas?
Son las que llevan el acento de intensidad en la antepenltima slaba. Se acentan
siempre.Ejemplos:
Mquina mdico pjaro hroe

Slaba esdrjula cntaro lnea
Caracterstica ciclpeo tcnico burcrata
Castico cientfico huspedes azcares
Climtico rbitro mpetu matemticas
Cesrea polglota esdrjula exmenes
8.8 Culessonlaspalabrassobresdrjulas?
Son sobresdrjulas las palabras que llevan la fuerza de la pronunciacin en la
anteantepenltimaslabaestaclasedepalabrassloexistenenespaolporlaadicinde
pronombresenclticosysiemprellevanacento.
Ejemplos:
Entendindoseme oblguesele
Castguese le dgamelo
8.9 Aquellamamosmonoslabos?
Los monoslabos son las palabras que tienen una sola slabay nuncaseacentan, con
excepcin de aquellos monoslabos que se escriben iguales pero tienen diferentes
significadosyseacentanparadiferenciarlosdeotrasformasqueseescribeniguales(te
depronombreytdetomar).
Ejemplosdemonoslabos:
a fue seis con fui sin di

le tras dio me vi dios no
vio da en pues ruin cien fe
8.10 Aqullamamosacentodiacrtico?
Recibeestenombreelacentogrficoquesecolocaaunapalabraencontradelasreglas
establecidas, con el objetivo de distinguir diferentes significados en ella. Dicho en otros
trminos, el acento diacrtico se utiliza cuando hay dos palabras que se escriben igual
(homfonas),conacentoprosdicoenlamismaslaba,peroconsignificadodistinto.
En otros casos, sirve para diferenciar en la escritura dos voces homgrafas, una
inacentuada y otra s. Por ltimo, tambin sirve para diferenciar una forma acentuada
prosdicamente de otras inacentuadas. En ocasiones, elvalor de la tildees sealar una
diferenciameldica:quinviene?/quienviene.Sontodasestas,excepcionesalasreglas
anteriormenteenunciadasparaevitarconfusionesenlainterpretacindeciertosvocablos.
Setratadelossiguientescasos:
Cmo,adverbiointerrogativo
Como,adverbiorelativo
Ejemplos:
Nosexpliccmosuceditodo.
Nostrataroncomosifuramosdelacasa.
Como,tambinpuedeserprimerapersonasingulardelindicativodelverbocomeradems
puedeserunaconjuncincondicional:comonolodigas,serscastigado.Enamboscasos
esinacentuada.
Cul,pronombreinterrogativo(tambinexclamativo,maspocousado)
Cual,pronombrerelativo
Ejemplos:
Noquedaclaradoconculdeloschicos vendrs.
Vinoconelindividuodelcualhablamosayer.
Cundo,adverbiointerrogativo
Cuando,adverbiorelativo
Ejemplos:
Nosesabecundotraernlosmateriales.
Enciertaocasin,cuandotodavanohabasllegado...
Cunto,pronombreinterrogativo(y exclamativo)
Cuanto,pronombrerelativo
Ejemplos:
Desconocamoscuntoslibroshaba.
Todocuantoposeoestuyo.
D,formaverbal
De,preposicin
Ejemplos:
EsperoqueJuandnoticiasdetupadre.
Dnde,adverbiointerrogativo
Donde,adverbiorelativo
Ejemplos:
Nomeimaginodndeestaresemuchacho.
Ellugardondeacostumbrabasdescansaryanoexiste.
l,pronombrepersonal
El,artculomasculinosingular
Ejemplos:
Hablconlanochemismo.
Hablconelnioanochemismo.
Ms,adverbiodecantidad
Mas,conjuncinadversativa
Ejemplos:
Laquiero,msnopuedodecir,nomesalenlaspalabras.
Laquiero,masnopuedodecirlo,nomeespermitido.
M,pronombrepersonal
Mi,pronombreposesivo
Ejemplos:
Lotrajeparam.
Vineconmihermana.
Qu,pronombreinterrogativo(yexclamativo)
Que,pronombrerelativo
Que,conjuncinsubordinante
Ejemplos:
Paraqulotrajiste?
EllibroquetedieronesparaJoaqun.
Pretendenquenovayasalbaile.
Quin,pronombreinterrogativo(yexclamativo)
Quien,pronombrerelativo
Ejemplos:
Paraquinesestevestido?
Lamuchachadequientehablesmihermana.
S,formaverbal
Se,pronombrepersonal
Ejemplos:
Nosqudecirtealrespecto.
Juanselodijo.
8.11 Amaneraderesumen.MuchaATENCIN!Elhiato yelacento

Cuandoen una palabra coinciden una al lado de laotra dosvocales, unaabiertay una
cerrada,noexistediptongosilavocalacentuadaprosdicamenteescerrada(i,u).Entales
casossecolocaelacento()sobreestavocalparaindicarallectorqueesesaynootrala
acentuadayque,portanto,noseestenpresenciadeundiptongo,sinodedosvocales
pertenecientesaslabasdistintas.Enestecasoseestenpresenciadeunhiato.Porotra
parte, es incorrecto afirmar, como hacan las viejas gramticas y los viejos tratados de
ortografa,queestatilderompeeldiptongo:ellanorompenada,solamentesealaqueen
lapronunciacinnoseproduceeldiptongo,sinoelhiato.
Estaacentuacinesdiacrtica,ynosiempretomaenconsideracinlasreglasgenerales
delagramticaacercadelacolocacindelatilde.Loscasosquenoconcuerdenconellas
debenverse,pues,comoexcepciones.
Ejemplosdeloquesehaafirmado:
Lo bal cada anomala
Gua pleuresa atad ca
In sina protena raz sonrer*
Odo contrado rer or
Enva sera deso decas
Flor varo frer va
Sofrer do reno acto
Tro herona desler engrer
Transente maz rada
* Portantosonformasenclticas:sonrerle,orme,etc.
8.11.1 Lahintermedia
La letra h no corresponde a ningn sonido del espaol moderno en
consecuencia su presencia entre dos vocales no afecta en nada las reglas
anteriormenteenunciadas(esdecir,silasvocalesentrelasqueseencuentralah
sepronunciancomounasolaslaba,formadiptongosisepronunciancomodos
slabas,estnenhiato).
Sobreestabase,ydeacuerdoconestasreglas,sedebenacentuargrficamente
lassiguientespalabras:
Barahnda ba h a a h re ta h la
A hn co re h so b ho va h do
a ta h los mo hn a h to Re h ce
mo h no ve h cu lo a hmo Guar da h mo
Ejercicios
Explique qu clase de hiato ejemplifican las siguientes palabras. Seprelas en
slabas ydespusenuncielaregla.
areo coetneo balbucear

acreedores caos coreano
espontneo aleteo telefonear
proeza idea coordinar
Observeconcuidadolasiguientelistadepalabras.Seprelasenslabas.Tratede
explicarse que sucede con ellas. Qu tipo de acento emplean? Por qu,
aparentemente,rompenlasreglasortogrficas?
Soberana avera flor rada do

transente races oa odos tro
rer acta poesa bal
DIPTONGO HIATO
Se forma cuando dos vocales Se forma cuando dos vocales
contiguas forman parte de una misma contiguas se pronuncian en slabas
palabra. separadas.
cui da do ca da
co di cia re r
bai la rn p a
Observe, concuidado,estalistadepalabras:
Perodo =perodo periodo

Etope =etope etiope
Pecolo =pecolo peciolo
Olimpada =olimpada olimpiada
Contineustedmismoseparandoelrestodelaspalabras:
austraco austriaco
amonaco amoniaco
cardaco cardiaco
afrodisaco afrodisiaco
zodaco zodiaco
elegaco elegiaco
mirada miriada
Observequeenlacolumnadelaizquierda,delejercicio,cadapalabratiene
unaslabams.Hayhiato.
Pronunciedespaciocadapalabra.Sonesdrjulas.
Observe que en la columna de la derecha las palabras se pronuncian con
diptongos. Son llanas. Esta admitido por la Real Academia de la Lengua
Espaolapronunciarlasdelasdosformas estaspalabrasanteriores.
Compruebecualeslaformahabitualdepronunciarcadaunadeellas.
Sidesconocesusignificacin,consulteundiccionario.
De la correcta comprensin y aplicacin de estos conceptos depender, en gran

medida,ladisminucindeloserroresdeacentuacin.
8.12 Laoracin segnlaactituddel hablante

Entodaoracingramaticaldesempeaunpapelfundamentalnosloloquesedice,sino
tambincomosedice.As,elsentidoqueellocutorcomunicaasuspalabras,laactitud
queelasumeanteloqueexpresa,esuncomponenteimportantequepermitecumplirla
funcin comunicativa del lenguaje de modo amplio y tambin las funciones afectivas y
apelativas .
Porejemplo,dadalaoracin:
Estudiagramticadiariamente.
Dondesepartedelarealidaddeloexpresadoafirmativamente,podramosvariarlaactitud
delhablantesinos planteramos unapregunta.
Estudiagramticadiariamente?
Osi expresramos unmandato.
Estudiagramticadiariamente!
Entreestostres tipos deoracionesexistenotrosmatices,comoson:
Laduda: Quizsestudiegramticadiariamente.
Eldeseo: Ojala estudiegramticadiariamente.
Laposibilidad: Posiblementeestudiegramtica diariamente.
Como se ve, la diferencia entre estas oraciones estriba a veces en meros cambios de
entonacin.
Laubicacindelasoracionesenuncontextoesmuyimportanteparaladeterminacinde
su sentido. Es decir la situacin en la que se produce el enunciado determinar que
significadovaatener elmismo.
Podemos concluir diciendo que de acuerdo con la forma en que el locutor exprese su
juicio,lasoracionespuedenserclasificadasen:enunciativasoaseverativasinterrogativas,
imperativas oexhortativas,dubitativas, deposibilidadydesiderativasu optativas.
Unidad 9
ElementosdeVozyDiccin
9.1 Presentacin
Cuandohablamosoescuchamosaalguienestamosrecibiendoinformacinatravsdela
palabraperotambinatravs deotroselementoscomosonlosgestos,lasemocionesyel
contextoenelquenosencontramos,elcualesunfactordeterminanteenlacomunicacin.
Todoaquelqueaspireatrasmitirideasyemocionesatravsdelapalabrayelgesto,debe
tener conciencia que juega, no slo con nuestros odos sino tambin con nuestras
emociones.Lainformacinqueemitimosorecibimosestpermeadapormuchosfactores
extralingsticosqueconformanelmensajecompleto.Undramaturgo,unpoeta,unactor,
unlocutor,unabogado,undocente,unpoltico,unconferenciante...,tienenqueteneren
cuenta todos estos factores para lograr una comunicacin adecuada. Sin embargo, no
todosestnconscientesdequelavozhumanaeselmsrico,delicadoyflexibledelos
instrumentosmusicalesjamsinventadosquefueprecisamenteatravsdellenguajeque
el hombre logr pensar y pasar del primer sistema de seales (lenguaje emocional) al
segundosistemadeseales(ellenguajeconceptual).
Lavozhumanaes,quizs,elinstrumentodecomunicacin,msimportantequehatenido
larazahumanahastaentonces.Noobstantesonpocoslosqueseocupandeaprendera
tocar, lo mejor posible, ese instrumento musical tan maravilloso del que nos dot la
naturaleza.
Paraunamayorexpresividademocionalycomunicativaesimportanteexploraryexplotar
laspotencialidadesdenuestravoz.Conocerelpoderdeconvencimientoydepersuasin
que podemos alcanzar con el entrenamiento de la voz. Para ello existen tcnicas que
practicadascondisciplinaydedicacinnospermitendominarlaextensagamadematices
posiblesdenuestravozloquenosconvertiraenseresyprofesionalesmsplenos.
9.2 rganosqueintervienenenlaemisindelavoz
LosPulmones.
LosBronquios.
ElDiafragma.
LaLaringe.
Laepiglotis.
LasCuerdasvocales.
LaFaringe.
Lavulaocampanilla.
ElPaladarblando(Esfnter).
ElVelodelpaladar.
LasAmgdalas(Ademsdefiendealorganismohumanodeinfecciones).
Lalengua(rganomvil).
ElPaladarduroobvedapalatina(cielodelaboca:rganoinmvil).
LosAlvolos(Unhuesoespecial).
LosDientes.
LosCarrillos(rganosmviles).
LosLabios.
LaCavidadnasal.
9.3 Larespiracindiafragmtica
Eldiafragma,es unmsculoqueseparala cavidadtorcicadelaabdominal.
La respiracin diafragmtica es la que se centra en la expansin y contraccin del

diafragma, ms que en la elevacin de los hombros y el pecho para respirar
profundamente.Paraconseguirrespirarconeldiafragma,hay queseguirestospasos:
9.3.1 Ejercicioderespiracin
Por la nariz, aspire lentamente, cuidando de que el aire que toma empuje los
msculosdelabdomen.Sientalasensacindequesuestmagosevallenandode
aire. Usted no solamente est llenando su trax sino tambin la cavidad
abdominal.Cuidado,nolevanteloshombros!.
Luego,tambinlentamente,expelaelairecomosiestuvierasoplandosuavemente
por una pequea abertura en sus labios, observe como su estmago se va
desinflando.Serecomiendahacerestasprcticas(contodaseriedad)diezveces
enlamaanaydiezvecesenlanoche,durantesietedas.
Poco a poco usted se dar cuenta de que su caja torxica pide o est ms
dispuesta a recibir mayor cantidad de aire. Estas respiraciones abdominales

debenserprofundasylentas.Nadaganarconejerciciosbruscos.
Siemprepractiqueenposicindepie,levantandolevementelacabeza,(nomucho
sinosacasularingedeposicinysepuedehacerdaoenlagarganta),soltando
los brazos y sin tensiones musculares. Trate de separar las vrtebras de su
columnayelejerciciosermsefectivo(estoselograponiendorectalacolumna
y separando las vrtebras). Las primeras veces quehaga el ejercicio es posible
quesientaunlevermareoperonose preocupeesporlafaltadeprctica.
Para hacer las prcticas de respiracin sintase tranquilo y relajado. Cuidado

especial: cuando respire, no levante el pecho ni los hombros. De ser posible
hgaloenunlugardondenolomolesten.Puedeserenelbao yfrentealespejo.
Reljateycontinainhalandoyexhalandolentamenteduranteunpardeminutos,
haciendo la misma operacin y prestando atencin a las tres fases de la
respiracin.Inhalar,esperar,exhalar.
Inspirayespiraalprincipioporlanariz.Lanarizcaldea,filtrayhumedeceelaire.
Nuncasedeberespirarporlabocasiserespiraporlaboca,sepuedeprovocar
hiperventilacineirritacinenlagarganta.
Puedeshacerestemismoejercicioespirandoporlabocalentamenteycontrolando
lasalidadelaire.Slolaespiracin. Nuncasedeberespirarporlaboca.
Mantnunaposturacorrectayerguida.Alpracticarsintateenelsuelooenuna
silla, perocon la espaldarecta. Si te sientasconel busto doblado, el vientre no
puede levantarsey lacaja torcica pierde movilidad. Bastan unos minutos para
notarlosefectosdeestarespiracin.
9.4 Mecanismosdelavoz
Elmecanismodelavozes,dichoenpocaspalabras,elsiguiente:
Porlainspiracin,lospulmones,esdecirlosfuelles,sellenandeaire.Esteaireesel
quesetransformaensonidoconlaespiracin.
Enlaespiracin,lascuerdasvocalesseextiendenyseacercansuficientementeentre
sparavibraralpasodelaire.
Esteaire,transformadoensonido,sedirigehacialosresonadores,dondeadquieresu
amplitudysucalidad,antesdeserexpulsado.Losresonadoressonlacavidadbucaly
nasal.
Elhombretieneungrandominiosobrelosmsculosylosrganosqueintervienenenla
produccindelavoz.Almoverlosendistintasdirecciones,cambialaformadelabocay
se producen, entonces, diferentes sonidos. Este proceso se llama articulacin. Los
rganos que participan en la articulacin de los sonidos se llaman rganos
articulatorios.
9.5 Posibilidadesexpresivasde lavoz

Acentuacin: Ponernfasisenunapalabra.
Velocidad: Acelerarladiccinperosinatropellarlaspalabras.
Volumen: Aumentarlaintensidadeneldecir,sinsubireltonodelavoz.
Entonacin. Subireltono.Hablarenunatesituramsalta, ms aguda.
Pausa. Sabermanejarlaspausaslacualestmuyestrechamentevinculadacon
lossilencios.
Todosestoselementosestnestrechamentevinculadosconloquellamamossubtexto,es
decirconloquesequieredecirpordetrsdelaspalabras.Elsilenciobienutilizadojuega
unpapeldramticoimportante.
Laintensidad,eltono,eltimbreyladuracin.
9.5.1 Loscuatroelementosfundamentalesdelsonido
Lavozcomosonidoarticuladoquees,tieneloscuatroelementosfundamentales
delsonido:tono,timbre,intensidadyduracin.
Intensidad o volumen: Es la fuerza con quese produce unsonido. Cuando se

habla a una persona o a muchas, la intensidad es distinta. La intensidad es
equivalentealafuerzaconqueexpulsamoselaireacumuladoenlospulmones.La
accin en s misma hay que encontrarla en la determinacin del cerebro, de

ejecutardichoimpulsoneuromotrizatravsdelllamadonerviorecurrente,elque
tieneincidenciaseneldiafragmaylascuerdasvocales.
Tonooaltura: eslaalturamusicaldelsonido.Enlavozhumanadependedela
mayortensindelascuerdasvocales.Amayorfrecuenciadelciclovibratorio,ms
agudoelsonido,yalainversa,cuandolafrecuenciaesmenor,elsonidoesms
grave.
Lascuerdasvocalesnosonigualesentodaslaspersonas,losresonadoresyla
anatoma,nosoniguales,deahladiferenciadevoces,losdistintostonosenlos
que emitimos, de acuerdo, fundamentalmente, a nuestras cuerdas vocales si
estassonlargas,mayores,msgraveserlavozsisoncortas,pequeas,lavoz
ser aguda. Esto es lo que sucede con las mujeres y los nios, que en sentido
general,tienenvocesmsagudasqueloshombres.Laelevacinotonodelavoz
es la resultante del mayor o menor nmero de vibraciones en un tiempo
determinado,delascuerdasvocales.
Timbre:ocaractersticasbsicaquelodistinguenenformasingular:Siempreen
todos los casos, la vibracin de las cuerdas vocales provocan la formacin de
ondas sonoras estas ondas tienen carcter complejo, pues crean una serie de
armnicos que se superponen. Esta onda compleja es formada en la laringe,
pasandoensurecorridoalascavidadessupraglticas,lasqueactancomofiltro
que dejanpasar solamente las frecuencias quecoinciden con lascavidadesde
resonancia. Este conjunto formado por el tono fundamental, ms los armnicos,
constituyeneltimbredelsonido.
Este timbre del sonido est directamente relacionado con las condiciones
especficas de cada individuo. Sus cuerdas vocales, su aparato resonador, su
constitucin anatmica, su situacin anmica, en determinado momento, van a
darlecarcternicoalsonidodecadapersona,ydistinguiraunadeotra.Algunos
lellaman,altimbre,elcolordelsonido.
La duracin o cantidad: la cantidad o duracin de un sonido, es la duracin
mayoromenordelmismoindependientementedesutono,timbreointensidad.Un
sonido puede ser corto o largo y ello est en relacin directa con el tiempo de
duracindelsonidoencuestin.
9.6 Ejerciciosdearticulacin paramejorarladiccin

Unejercicioquepuedehacersinriesgodehacersedaoesponerseunlpizobolgrafo
enlabocaconoelfrenodeuncaballoytratardeleer articulandotodoslossonido.Este
mismoejerciciolovaahacerperosinellpiz,articulando,comosifueraencmaralenta
todoslossonidos,sinquesepierdaninguno,exagerandolaarticulacinsintemoraverse
ridculo,singritarnisubirlavozporsupuesto.Hagaesteejerciciotodoslosdasunosdiez
minutosnadamsyveracomosuarticulacinysulecturamejorarensolodiezdas.
Empieceyaysevaasorprender.
Anteslerecomiendoquehaga tres respiracionesdiafragmticasqueyaustedconoce.
9.6.1 Trabalenguas
Algunostrabalenguaspopulares.Estos ayudan muchoala coordinacinmentalya
la relacin cerebrolenguaje. Al comienzo silabelos. Luego puede ir leyndolos
cadavezmsrpido:
"Estando la garza grifa con sus cinco hijitos garzos grifos, vino el garzo grifo a
engarzogrifar a la garza grifa y le dijo ella: quita de aqu garzo grifo que bien
engarzogrifadaestoyconmiscincohijosgarzosygrifos".
"Una gallinita pinta, pipiripinta, pipirigorda, rogonativa, ciega y sorda tiene unos
pollitospintos,pipiripintos,pipirigordos,rogonativos,ciegosysordos".
"ElArzobispodeConstantinopiasequieredesarzobispoconstatinopolizarelquelo
desarzobispoconstantinopolizare muy buen desarzobispoconstantinopolitarizador
ser".
"Esta noche vendr el murcilago y nos desnarizorejar y el que lo

desnarizorejaremuybuendesnarizorejadorser".
"EnestavillatresPedroPeroPrezCrespohaba:
PedroPeroPrezCrespo,eldearriba
PedroPeroPrezCrespo,eldeabajoy,
PedroPeroPrezCrespoCrispn,
quetieneunayeguayunpotranqun.
Peroyonobuscoa PedroPeroPrezCrespo,eldearriba
niaPedroPeroPrezCrespo,eldeabajosinoaPedroPero
PrezCrespoCrispn,quetieneunayeguayunpotranqun,crespa
lacola,crespalacrin,crespalayeguayelpotranqun".
9.7 Los Tonemas

Llamamos tonemas a la direccin que adopta la lnea tonal en la parte final del grupo
fnico.Generalmenteapartirdelaltimaslabaacentuadotnica.
Enespaol,fonolgicamente,eltonemapuedepresentartresmovimientosodirecciones.
a) Tonemadescendente,llamadocadencia .
b) Tonemahorizontal,odesuspensin .
c) Tonemaascendente,conocidocomoanticadencia .
La realizacin o pronunciacin fontica de cada uno de estos tonemas, presenta

caractersticaspropias.
a) Encadencia,eltonemapresentaelniveldedescensomsbajo,ycorrespondealas
oraciones enfticas, afirmativas o negativas y en algunos casos a las interrogativas
quecomienzanconpronombres.
Ejemplo:
Quiero preguntarte algo, es importante adems, necesito saber la verdad,
dime: Quinlleg?, Cundolleg?, Contstame!
b) Enlasuspensin:Enlasuspensineltonemafinalizaenelmismoniveltonalquela
ltimaslabatnica,prosdicaouortogrficamenteacentuada.Seutilizaenlasfrases
con sentido incompleto, en continuidad o en las quequedan truncas o cortadas, con
unaideapendiente.
Ejemplo:Mira,estoyperdiendolapaciencia
La suspensin, generalmente coincide con los dos puntos (:) o con los puntos
suspensivos().
c) Laanticadencia:Estaocurrecuandountonemaascienderpidamenteapartirdela
ltima slaba tnica. Se utiliza en las frases interrogativas absolutas, entre signos de
interrogacinenlasquesedesconocetotalmentelasrespuestasynocomienzaconun
pronombre y en la subordinacin, entre parntesis o entre comas, entre la oracin
subordinanteylasubordinada.
Ejemplo:
Nolosabas?LossurtidoresdeSantaCruz(quesoncientoveinte)estnvendiendo
diesel.
Enestecasolaoracinsubordinadaqueeslaquevaentrecomasoentreparntesis,
porlogeneralllevauntonomsbajoquelasubordinante,aligualquecuandohacemos
unatransicinenlaqueeltonovara.
Ejemplo:Juan,tremendoamigo,esmuyinteligente.
9.7.1 SemicadenciaySemianticadencia
Estarndeterminadasporelgrado deinflexinqueledemosalavozalemitiruna
fraseesdecir,jueganlavariacintonalylaintensidad.
Ejemplos:
Lapasaronbien?
Lapasaronmuybien!...
Lapasaronmuybien
Lapasaronmuybien?
Lapasaronmuybien?
Lasemicadenciaylasemianticadenciaseindicangrficamenteconlosmismos
smbolos que la cadencia y la anticadencia, pero ms cortos o pequeos. Aqu
aparecenenplanoinclinado.
9.7.2 Defectosoerroresdeentonacin
Podemosincurrirentresdefectosdeentonacin,sinoutilizamoscorrectamente
lasvariantesentonacionales,esdecir,laspausas,lasvariacionestonalesylasde
intensidad. Estas limitaciones que resultan tan desagradables al odo son: la
monorritmia,lamonotonayelgolpedestaccato.
a) La Monorritmia: Cuando leemos o hablamos sin utilizar debidamente las

pausas,yempleamosunsoloritmo,haciendopausasarbitrarias,msomenos
cada determinado nmero de palabras. La monorritmia impide entonar y
enfatizarcorrectamente,alavezquerompeindebidamentelosgruposfnicos
auncuandoutilizamoslosdistintostonemas.
Ejemplo:
La palabra, como el personaje, es cuerpo inaprensible, vasto,
inconmensurable. Sus contenidos no son fciles de asir. Si
pensamosenlapalabraquenombra,ellaesundepositariodela
memoria humana. No slohistrica, de igual forma, ontolgica.
Lapalabranoslosignifica,asuvezcontiene imgenes sensitivas,
convocadoras e invocadoras.
b) La monotona: La monotona es el habla o lectura en un solo tono,

prcticamente sin utilizar los distintos tonemas aun cuando hagamos las
pausasdebidas.Esloqueseconocecomohablaolecturaplana.

inconmensurable. Sus contenidos no son fciles de asir. Si pensamos en la
palabra que nombra, ella es un depositario de la memoria humana. No slo
histrica, de igual forma, ontolgica. La palabra no slo significa, a su vez
contieneimgenessensitivas,convocadoraseinvocadoras.
Sigamosconelejemploanterior:

inconmensurable. Sus contenidos no son fciles de asir. Si pensamos en la
palabra que nombra, ella es un depositario de la memoria humana. No slo
histrica, de igual forma, ontolgica. La palabra no slo significa, a su vez
contieneimgenessensitivas,convocadoraseinvocadoras.
Aqunohayningntonematodoestdichoplano.
c) Golpedestaccato
Por ltimo tenemos el golpe de staccato como limitante en la entonacin.
Veamosenqueconsiste.
En msica la palabra italiana staccato quiere decir, notas musicales

separadasesloopuestoa legato oligado,unido.
Cuandolousamosenellenguajehabladoquieredecirarticularporseparado
cada silaba de una palabra de una frase, acortando considerablemente la
duracindesussonidoscomosihablramosasaltos.
Continuemosconnuestrotextodeejemplo:
La palabra, / como/ el personaje, / es cuerpo/ inaprensible, / vasto,

/inconmensurable./Suscontenidos/no/son/fciles/deasir./Sipensamos/en
lapalabra/quenombra,/ellaes/undepositario/delamemoriahumana./No
slohistrica,/deigualforma,/ontolgica./Lapalabra/noslosignifica,/asu
vezcontiene/imgenessensitivas,/convocadoras/einvocadoras./
Como se puede observar este llamado golpe de staccato es un vicio muy

daino.Fraccionalalectura,yhaceunmalusodelosgruposfnicos.
9.8 Lalectura:suimportancia
No existir la condicin de Locutor, sino se sabe leer, sino se conocen las reglas
concretasdecadatipodelectura.
Leerbienes,antetodo,unarte.Sepuedetenermagnificavozynoleercorrectamente.
Esto implica un problemaserio para la locucin. Leeres revivir, decir lo que alguien ha
dicho, escrito o imaginado, pero hay que decirlo con toda fidelidad al texto que
interpretamos,alpuntodequeseamoscapacesdetrasladaralqueescuchatodalacarga
emotivaqueelescritorimagin.Paraleerbienhayqueconocerperfectamenteeltexto,la
naturalezayobjetivos queseplantealalecturaencuestin,ydarlelaentonacinprecisa,
lasinflexionesqueexige,coneltonoyritmopropiosdelasituacindada.
Cadalecturaqueemiteelhablante,tieneunaentonacinprecisadeacuerdoasupropias
naturalezapuedeserunanoticiadelmomento,unainformacinquereflejeunhechodel
pasado, puede estar referido a una efemrides, un suceso poltico, una problemtica
socialetc. Siemprecada lectura, de acuerdo a lo que exprese, llevarun estilo propio
quelacaractericeodistingadelasotras.Paracompletarlanecesariaentonacin,encada
caso,se tendrsumocuidado enacompaar la misma, de claridadseguridad y fluidez,
treselementosorequisitosquedesempeanimportantsimopapelenlalectura.Conuna
articulacinydiccinperfectas.
9.9 Signosdepuntuacin
Los signos de puntuacin se usan en los textos escritos para intentar reproducir la
entonacindellenguajeoral(pausas,maticesdevoz,gestos,cambiosdetono,etc.)con
objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito. Los signos de
puntuacin, por lo tanto, nos permiten expresarnoscon claridad y evitar interpretaciones
diferentesdelmismotexto.
9.9.1 Usosdelacento
Aguardsolotullegada. (Estabasolo)
Aguardoslotullegada. (solamente)
9.9.2 Usosdelacoma
No hay unas reglas exactas para el uso de la coma pero s unas normas
generalesquesedetallanacontinuacin.
Seusacoma:
Paraaislarlosvocativosquevanenmediodelasoraciones.
Ej.:Luchad, soldados ,hasta vencer.
Parasepararlaspalabrasdeunaenumeracin.
Ej.:Lasriqueza,loshonores,losplaceres,lagloria,pasancomoelhumo.
Antonio,JosyPedro.
Parasepararoracionesmuybrevesperoconsentidocompleto.
Llegu,vi,venc.Acude,corre,vuela.
Paraseparardelrestodelaoracinunaaclaracinoexplicacin.
Laverdad,escribeunpoltico,sehadesustentarconrazones.
Losvientos,quesonmuyfuertesenaquellazona,impedanlanavegacin.
Para separar de la oracin expresiones como: esto es, es decir, enfin, por
ltimo,porconsiguiente...
Ej.:Porltimo,todosnosfuimosacasa.
Paraindicarquesehaomitidounverbo.
Ej.:Unoshablandepolticaotros,denegocios.
Perroladrador,pocomordedor.
Cuandoseinvierteelordenlgicodeloscomplementosenlaoracin.
Ej.:Nollegaremosnuncaconestanevada.
Conestanevada,nollegaremosnunca.
Porejemplo,elsentidodelassiguientesfrasescambiaconelusodelascomas:
Noest maleso,cambiasiseescribe:No,estmaleso.
Enelsiguienteejemplounacomavaleundlar :
Caf,puroycopaaundlar cadauno.(sontresdlares.)
Cafpuroycopaaundlar cadauno.(sondosdlares.)
Otroejemplocambiandodelugarlacoma:
Perdnimposible, quecumplasucondena.
Perdn, imposiblequecumplasucondena.
ActividadAcadmica 2
Ubiquelascomasenellugarcorrecto:
Elsosiegoellugarapaciblelaamenidaddeloscamposlaserenidaddeloscielos
elmurmurardelasfuenteslaquietuddelespritusonmuyimportantesparaque
lasmusassemuestrenfecundas.
Nota:Recuerdequelasrespuestasalasactividades,sedanalfinaldeltexto.
9.9.3 Usodelpuntoycoma
Parasepararoracionesenlasqueyahaycoma.
Ej.:Llegaronlosvientosdenoviembre,glacialesyreciosarrebataronsushojasa
losrboles...
Antesdelasconjuncionesadversativasmas,pero,aunque,etc.,silaoracin
eslarga.Siescortasepuedeusarlacoma.
Ej.:Todoenamorestristemastristeytodo,eslomejorqueexiste.
Delantedeunaoracinqueresumetodolodichoconanterioridad.
Ej.: El incesante trnsito de coches, el ruido y el gritero de las calles todo me
hacecreerquehoyeslaprimeracorridadetoros.
Parasepararoracionesyuxtapuestas.
Ej.:Tendremosquecerrarelnegocio nohayventas.
ActividadAcadmica 2
Elremordimientoescastigodelcriminalelarrepentimientoessupenasepuede
vivirsindinero sincrdito sinestimaperoesimposiblevivirsinesperanzasimiras
alosricos tesentirspobreperosimirasalos desgraciadosteconsiderarsfeliz.
9.9.4 Usodelpunto
El punto es una pausa que indica que ha terminadouna oracin. Lasclases de
puntoson:
Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oracin y se sigue
escribiendootrasobreelmismotema.
Puntoyaparte: Seusaparaindicarquehafinalizadounprrafo.
Puntofinal: Indicaquehaacabadoelescrito.
Seescribepunto:
Detrsdelasabreviaturas.
Ej.:Etc.Sr.D.Srta.Sra.
Enlascantidadesescritasconnmerosparasepararlasunidadesdemily
demilln.
Ej.:1.580,28.750,12.435.565
Noseponepunto.
Enlosnmerosdetelfono2634568
Enlosnmerosdelosaos1997
Enlonmerosdepginas1456
Cuandosecierranparntesisocomillaselpuntoirsiempredespusdelos
mismos.
Ej.:Lerespondieronque"eraimposibleatenderlo".
Esarespuestalesentmuymal(llevabamuchosaosenlaempresa).
"Esimposibleentenderlo".(Llevamuchosaosenlaempresa).
Despusdelossignosdeinterrogacinyadmiracinnoseponepunto.
Ej.: Estscansado?S.Quprontohasvenidohoy!
ActividadAcadmica 3
MedirijoUd,SrPresidente,paraaclararlequenuncaquiseofenderanadiecreo
quesehanmalinterpretadomispalabrassiesqueyomeexpliqumal,ruegome
perdonen
A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una
gozada ver La Rosaleda en plena primavera jams haba contemplado tantas
rosastanbonitasmontamosunratitoenbarcaesonosencantabaatodos
9.9.5 Uso delosdospuntos

Seescribendospuntos:
Parainiciarunaenumeracin.
Ej.:Lasestacionesdelaosoncuatro:primavera,verano,otooeinvierno.
Enlosencabezamientosdelascartas.
Ej.: M queridoamigo:
Enelsaludoalcomienzodeundiscurso.
Ej.:Seorasyseores:
Parareproducirpalabrastextuales.
Ej.:Yaosdijeelprimerda:tenedmuchocuidado.
Despus de palabras o expresiones como: por ejemplo, declaro, certifico,

ordeno,expone,suplica...
Ej.:Enlazonaecuatorialhayrosmuyimportantes.Porejemplo:elAmazonas,el
Congo...
Parallamarlaatencinoresumirloanterior.
Ej.: Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar limpia,
aireadaysoleada,enunapalabra:habitable.
ActividadAcadmica 4
Dijo entonceselhuspedalosdos"Abuencapelln,mejorsacristn."
Elejercicio,ladieta,eltrabajoheaqutresgrandesmdicos.
Todaslasesdrjulasseacentanporejemplocntaro,rboles,brbaro...
Gastamsdeloquetieneporconsiguiente,notardarenarruinarse.
MiqueridoeinolvidableamigoRecibtucartaquemealegrmucho.
9.9.6 Uso delospuntos suspensivos

Cuandoseomitealgoosedejalaoracinincompleta.
Ej.:Dimeconquinandas...
Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de

expresarseentrecortada.
Ej.:Bueno...enrealidad...quiz...esposible...
Cuandosedejasincompletarunaenumeracin.
Ej.:Tengomuchasclasesdeflores:rosas,claveles...
Cuandosequieredaremocin.
Ej.:Yenlomsinteresante...seapaglaluz.
Paradejaralgoindefinidooindeterminado.
Ej.:Delasubidadeprecios...mejornihablar.Elmarisco...nitocarlo.
ActividadAcadmica 5
Ledirquehamuertosugato? Notengovalorparatanto.
Memir,yolamir,ysefuesindecirnada.
Sefuelaluzy,derepente...alguienmetocenelhombro.
Lanoticiadecaas:"Unaafortunadapersona"
Deftbol...mejornocomentarnada.
Enlasfruterasvendennaranjas,manzanas,pltanos...
Nosquinganar,enrealidadnotengoniidea.
9.9.6 Uso delossignosdeinterrogacinyadmiracin

En castellano, los signos de interrogacin ( ?) y admiracin ( !) se ponen al
principioyalfinaldelaoracinquedeballevarlos.
Dedndevienes? Qubienests!
Normassobrelainterrogacinylaadmiracin:
Cuandolainterrogacinesindirectanoseusansignos.
Ej.:Nosdedndevienes.Dimecmoests.
Los signos de interrogacin o admiracin se abrirn donde comience la

preguntaolaexclamacin,nodondeempiecelaoracin.
Ej.:Tienesmucharazn,porqunohanempezado?SehizoPabloconlapelota
yqugolazo,madrema!
ActividadAcadmica 6
Visteatuhermanobajardelavin
Hola,JuanQutalests
Qumagnfico,quextraordinariamentebelloaparecaelpaisaje
Contesta:Aquhorallegarsestanoche
Dimeenqutrenllegars.
Cuandolleguenlasvacaciones,qubienlopasaremosenlaplaya.
9.9.7 Uso delascomillas x
Seusanlascomillaspara:
Paraencerrarunacitaofrasetextual.
Ej.:ContestFelipeII:"Yonomandmisbarcosalucharcontraloselementos".
Para indicar que una palabra se est usando en sentido irnico no con su
significadohabitual.
Ej.:Meregalunacajadecerillas.Qu"esplndido"!
Paraindicarqueunapalabraperteneceaotroidioma.
Ej.:Sonlaalarmaylopillaron"infraganti".
Paracitarelttulodeunartculo,poema...
Ej.:Voyaleerleselpoema"Aunolmoseco".
ActividadAcadmica7
Elagentemepregunt:Tieneustedalgoquedeclarar?
Notengomuyclaroquesesodelamovidamadrilea.
Lossecuestradoresserefugiaronenuncamping.
ElpoemaquemsmegustaesLacancindelpirata.
Elcuentocomienzaas:raseunavezunaniamuyfuerte...
Lepusieronunamultapornorespetarlasealdestop.
9.9.8 Uso deladiresis

Se usa la diresis ocrema sobre lavocal "" de lasslabas"gue", "gui" cuando
queremosquela"u"sepronuncie.
Ej.:Vergenza,cigea,averige,pingino,lingstica.
ActividadAcadmica8
Nosentaverg_enzaaltocartanmallag_itarra.
Lacig_ea averig_desdeelcielodndeestabalaculebra.
Ag_antsinquejarseelexamendeling_stica.
Eneldocumentalexplicabancondetallelavidadelosping_inos.
Enlaantig_edad,losparag_aseranmuydiferentesalosactuales.
Metlag_aeneldesag_eparadesatascarlabaera.
9.9.9 Uso delguin

Elusodelguinseresumeen:
El guin seusa()paraunirpalabras.
Ej.:Setratarontemassociopolticos.Hubounacuerdofrancoespaol.
Pararelacionardosfechas.
Ej.:Guerracivil(19361939).RubnDaro(18761916).
Paracortarpalabrasalfinaldelnea.
Ej.:promocin,consiguiente.
Consideracionesalcortarpalabras
Unavocalnuncaquedarsola.Ateneo(Ateneo)
"ll","rr","ch"nuncaseseparan"cc"s.
Correcto:pollo,carro,cacharro,accin
Monoslabos,siglasyabreviaturasnoseseparan.buey,UNESCO,Excmo.
Paraintercalarenunaoracinunaaclaracinocomentario
Ej.:EllagoTiticaca segncreo esmaravilloso.
Paraintroducirdilogoseneltextoseparndolosdeloquediceelnarrador
Ej.: Cmotellamas?
Diego contestelvaliente.
Dedndeeres?
DeTarija.
Cambiandolascomillasporguionessecambiatotalmentetodalaideadela
frase
.Elmaestrodijo: Javieresunburro.
Elmaestro dijoJavier esunburro.
ActividadAcadmica9
Hubo una reunin francoespaola, pero no se resolvieron todos los problemas
sociopolticosquesetrataron.
El ejrcito angloamericano venci a los italogermanos en la segunda guerra

mundial(19391945).
Laprimeraguerramundial(19141918)terminconeltratadodeVerdn.
Enprincipionohuboacuerdorusonorteamericano.
9.9.10 Uso delosparntesis

Seusaelparntesis():
Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oracin, lo mismo que el
guin.
Ej.: LashermanasdePedro(ClaraySofa)llegarnmaana.
Paraseparardelaoracindatoscomofechas,pginas,provincia,pas...
Ej.:SeleeenMachado(pg.38)estaimportantepoesa.ElDueropasaporToro
(Zamora).
Alaadiraunacantidadennmero suequivalenteenletraoviceversa.
Ej.:Lafacturaerade50.000(cincuentamil)pesetas.
Paraaadirlatraduccindepalabrasextranjeras.
Csardijo:"Aleajactaest"(lasuerteestechada).
Actividad acadmica 10.(Usodelosparntesis)

LasprximasOlimpiadas2008sernenMadrid.
LaCEEComunidadEconmicaEuropeasefunden1957.
Losrelativosque,cual,quien,cuyosonenlacessubordinantes.
Losseresvivosanimalesyplantasestncompuestosengranparteporagua.
Yoheododecirycreoqueamiseormismosimalnorecuerdoqueentrelos
extremosdecobardey detemerarioestelmediodelavalenta.
Actividadacadmica11
Lea y analice con cuidado la utilizacin que se puede hacer de los signos de
puntuacinenestetestamento.
ELTESTAMENTO
Se cuenta que un seor, por ignorancia o malicia, dej al morir el siguiente
testamentosinsignosdepuntuacin:DejomisbienesamisobrinoJuannoami
hermanoLuistampocojamssepagarlacuentaalsastrenuncadeningnmodo
para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo. El juez encargado de resolver el
testamentoreunialosposiblesherederos,esdecir,alsobrinoJuan,alhermano
Luis,alsastreyalosjesuitasylesentregunacopiadelconfusotestamentocon
objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al da siguiente cada heredero
aportaljuezunacopiadeltestamentoconsignosdepuntuacin.
Juan,elsobrino:
DejomisbienesamisobrinoJuan.NoamihermanoLuis.Tampoco,jams,se
pagar la cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo
dichoesmideseo.
Luis,elhermano:
DejomisbienesamisobrinoJuan?No.AmihermanoLuis!.Tampoco,jams,
sepagarlacuentaalsastre.Nunca,deningnmodo,paralosjesuitas.Todolo
dichoesmideseo.
Elsastre:
DejomisbienesamisobrinoJuan?No.AmihermanoLuis?Tampoco,jams.
Sepagarlacuentaalsastre.Nunca,deningnmodo,paralosjesuitas.Todolo
dichoesmideseo.
Losjesuitas:
Dejomisbienesamisobrino Juan?No.AmihermanoLuis?Tampoco,jams.
Sepagarlacuentaalsastre?Nunca,deningnmodo.Paralosjesuitastodo.Lo
dichoesmideseo.
El juez todava pudo aadir otra interpretacin para beneficiarse. Trate de

hacerlacomosifueraeljuez. Culsera?LarespuestaalfinaldelTexto.
Actividadacadmica12
TRESHERMANASCASADERAS
Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven y apuesto caballero, licenciadoen
letrasy las tresse enamoraron del. Peroel caballero nose atreva a decir de
culdelastreshermanasestabaenamorado.Comonosedeclarabaaninguna,
las tres hermanas le rogaron que dijera claramente acul de las tresamaba. El
jovencaballeroescribienunpoemasussentimientos,aunque"olvid"consignar
los signos de puntuacin, y pidi a las tres hermanas que cada una de ellas
aadieselossignosdepuntuacinqueconsideraseoportunos.Ladcimaerala
siguiente:
TRES BELLAS,QUBELLAS SON!
(CitadoporRobertoVilchesAcuaen"Curiosidadesliterariasymalabarismosde
lalengua".Editorial Nacimiento.SantiagodeChile,1955)
Tresbellasquebellasson
mehanexigidolastres
quedigadeellascuales
laqueamamicorazn
0
siobedeceresrazn
digoqueamoaSoledad
noaJuliacuyabondad
personahumananotiene
noaspiramiamoraIrene
quenoespocasubeldad
Soledadleylacarta: Juliaencambio: DijoIrene:
Tresbellas,qubellasson!, Tresbellas,qubellasson!, Tresbellas,qubellasson!,

mehanexigidolastres mehanexigidolastres mehanexigidolastres
quedigadeellascules quedigadeellascules quedigadeellascules
laqueamamicorazn. laqueamamicorazn. laqueamamicorazn.
Siobedeceresrazn, Siobedeceresrazn, Siobedeceresrazn,
digoqueamoaSoledad DigoqueamoaSoledad? Digoqueamoa Soledad?
noaJulia,cuyabondad No.A Julia,cuyabondad No.AJulia,cuyabondad
personahumananotiene personahumananotiene. personahumananotiene?
noaspiramiamoraIrene, NoaspiramiamoraIrene, No.AspiramiamoraIrene,
quenoespocasubeldad. quenoespocasubeldad. quenoespocasubeldad.
Aspuespersistaladuda,porloquetuvieronquerogardenuevoaljovenqueles
desvelaraquineraladueadesucorazn.Cuandorecibierondenuevoelpoema
del caballero, con los signos de puntuacin que este le puso, las tres se
sorprendieron yaquenoamabaaninguna.Culfuelaversindeljoven?
Repuestaalfinaldeltexto.
9.10 Fragmentosparapracticarlalectura
Enfrentaruntextocomplejoesnecesario,yademsesunretointeresante.!Animo
Marqueconunaflechalasentonacionesqueconsideresonlasadecuadasutilizareneste
fragmentoyaseanascendente,desuspensinodescendentes.
1
TEXTO I.
"Son las diez, la seorava a levantarse. En ancha cama de bronce dorado, altsima la
cabecera, labrada de finas labores reposa la gentil espaola. Reclina su cabeza en
diminutas almohadas, guarnecidas de lazos de seda, orlada de anchos y sutilsimos
encajes.Unricocobertorbordadoenoroysedacubrelacama...
La seora se levanta. Sus largos y negros cabellos estn partidos en bandas y atados
atrsconunacintacubresuadorablecuerpoamplioysuavecamisa,cuyasmangasse
abrochanenlamuecaconbotonesdebrillantessonlospuosyelcuellodesedacon
caprichosasfloresbordadas.
Sus criadas vanle ministrando los afeites. Una la perfuma con pastillas olorosas rocala
otracogiendoaguadeazaharenlabocalanzndolaatravsdelosdientesenmenuda
lluvia.
Eneltocador,comoentodoslostocadores,haymilchismesyvariadosefectos.Hayen
este, si te place, lector y tomo la relacin de un poeta de la poca, un emballenado
(cors)nuevotreintayseispeines,entrepequeosygrandes,diezdehueso ycatorcede
marfil, los dems de boj trece cascos y medio de bcaro de la Maya seis pares de
perendenguesseispapelesdealfileresdosparesdeguantestreintapapelesdecolor,a
msdelassalsillas,ylibrillosparaelafeitedelatezUnespejo demedialunaunpapelde
solimntresmoldesytresagujasparaelpeloseisperantonestresabanicospequeos
"descubretalle" una memoria para la cara y cabello tres sortijas de azabache seis de
vidriounoslazosnuevosdeazulclarobocadillos,bobos,cintas..."(Azorn)
TEXTOII
Este texto tiene un valor didctico para la asignatura as que lalo en silencio y
despus envozalta, consumaatencin.
VALORACINDELAPOESA
(Sntesisdeuntrabajo homnimo deMirtaAguirre.)
Existen ms cosas y situaciones que palabras, y cada da tenemos que estar
inventandonuevosvocablosparanuevascircunstanciasynuevosdescubrimientos.
2
No puede dudarse que en etapas en las que el vocabulario era muy escaso y
eran muy torpes los resorteshumanos para manejarlos,noquedabamsremedio
que nombrar a todo lo nuevo que iba tropezndose, por medio del vocablo o giro
delvocabloqueserva paradesignaracualquierotracosaosituacinconociday
que ya posea una designacin. De ah nace a lo que denominamos lenguaje
traslaticio,oseaunlenguajequetrasladalaspalabrasazonasdiferentesdeaquellas
que le dieron nacimiento pero que tienen con ellas alguna relacin, algn tipo de
conexin. Y este lenguaje traslaticio , denominado unas veces tropolgico de
t r opo ,quevieneaquererdecirdarlevueltaaalgo ,yotras,lenguaje figurado ,
porque se basa en figuras, en cuerpos, en cosas concretas, en suma, en lo que se
puedever,or,olerytocar.Osea,enloquehieredirectamentealossentidosymuy
especialalavistayalodo.Porquelaformacindelosconceptos,osea,delas
ideas no fuefcil para la mente humana tales ideas abstractas no se producen
sino cuando el hombre ha logrado descubrir que las cosas estn sujetas a nexos
universalesyadquierenconcienciadequeesosnexosestnsujetosadeterminadas
leyes.
Comoloprimeroqueelhombrelogrconocermejor,asfuesesuperficialmente fuesu
propio cuerpo, sus propias acciones y sus propios sentimientos, bas en eso
conocido sus explicaciones de ese desconocido mundo en el que se movia. Dio
nombrealascosaspartiendodelosquehabadadoasupropio cuerpo, yseexplic
losfenmenosdelanaturalezayaunlosdelasociedad,partiendodesmismoyde
sus particularesexperiencias.Tenemos,as," lalenguadetierra ",el " br azo de
mar " , la " mano de p lt an os " los " d ient es del r as t r i l lo " el "cuellodelabotella"
el"piederbol", etc.,etc.
Al mismo tiempo la naturaleza fue personificada por el hombre primitivo,

concebidacomounsercapazdeactosinmensos,dedesatar tormentas,favorecer
o perjudicar cosechas, escuchar ruegos, etc., por lo que no tiene nada de raro
dirigirle splicasoquejas,brindarleofrendas,hacerdanzasyotrasceremoniasensu
honor y, al final de cuentas, crearle en torno todo un mundo de seres, dioses,
semidioses y hroes imaginarios a semejanza de los hombres, solo que de talla
mucho mayor y dotado de poderes muy superiores a los de estos. Lo que es ya
estarenelmundodelareliginperoestambinyacasoprimero estarenel. mundo
3
de la poesa: un traslado de lo real a lo fantstico unacomprensindeloreala

travsdelofantstico, productoinevitabledelaignoranciadelahumanidadprimitiva.Fue
lgico, pues, que el hombre primitivo que no haba llegado al pensamiento cientfico, al
descubrir cavernas inmensas, llenas de estalactitas y estalagmitas, habitaciones que el
hombreeraincapazdeconstruir,esteimaginaralaexistenciadegigantesaptosparaello.
Porque, claro esta, el hombre primitivo no poda sospechar que aquello fuese obra de
gotasde agua.
Lametfora, troporeydelopotico,eseltropoquepartedelparecido.Esametfora,
tan trada y llevada por los poetas como cima y cumbre de su sensibilidad artstica,
obedece con toda humildad a postulados y razonamientos de las matemticas ms
elementales.Todossabemospor laviejamatemticaquedoscosasigualesaunatercera
sonigualesentre s:sidosmsdosson igual acuatroytresmasunosonigualacuatro
nohaydudasdelaigualdaddedosmsdosydetresmasuno:silamesaAesigual
alamesaBylamesaCestambinigualalamesaB,nohaydudasquelamesaAy
lamesaCsoniguales.
Eseeselmismorazonamientoquesiguelametforacuandodice,porejemplo, "ojosde
esmeraldao"esmeraldadesurostro":laesmeraldaesverde,igualalverde portantola
esmeralda y los ojos son iguales entre s. Podemos tan pronto lleguemosah,decir ojosde
esmeralda,enlugardeojosverdes.
Intervino tambin en la expresin potica, otro ordenes de cosas, la experiencia vital,

dando origen a otros tipos de tropos como la sincdoque, la metonimia... que
consisten en eludir a las cosas por relaciones de magnitud, de abarcamiento, de
proximidad,decausayefecto.Nadieseextraaordecirqueenunagranjahaytantas
"cabezas" de ganado aunque sea imposible que se trate nicamente de cabezas. Otras
expresionesquesepodrancitarsonlassiguientes:linoalviento"tiene"buen.coraznhe
repetido "cien. veces la misma cosa...etc. Todo eso es hablar figurado, traslaticio y,
aunqueporcomnycorriente, nosseadifcildeadmitirlo,esunhablarpoticoesuna
maneradehablarquenecesitelhombreylaquelehaseguidosiendotilynecesariade
tal modo que, si el lenguaje traslaticio nos fuera prohibido, de hecho quedaramos
todosmediosmudos y,engran parte, incapacesdecomunicarnos.
4
Hastaaqusepuededejarsentado :
Primero:quepornecesidadoporescasezdevocabulario,ellenguajesedesenvolvi
trasladando el sentido de las palabras de su punto de partida original a otras zonas
queofrecanalgnpuntodecontactoconel significadooriginaldelosvocablos.
Segundo: que,lomismoqueelconocimiento,laexpresinverbalfuedeloconcretoalo
abstracto,yquelasexpresionesabstractashantenidosiemprepuntosconcretosdepartida
ubicadosenlarealidadobjetiva.
Tercero: que,portanto,elprimerhablarfueunhablarporcuerposporfiguras.
Cuarto:queloshombresnombraronlodesconocido recurriendoaloconocido,lomismoque
atravsdeloconocidoprocurabanexplicarselo desconocido.
Quinto: que las primeras explicaciones sobre lo desconocido se las dieron los hombres
primitivos, incapaces de pensamiento cientfico, carentes de conocimientos cientficos,
recurriendoalafantasa.
Sexto. que la fantasa primitiva, aunque impliquen cosas que hoy nos parecen
necedades,poseesudosisderaciociniolgico.
Sptimo:quede todoloanteriorsurgieronlosprimerosgrandeshechospoticos,corno
porejemplo,lapersonificacindelasfuerzasnaturalesysociales,losmitosylasfbulas.
5
Unidad 10
ElLenguajedelosGestos
10.1 Laexpresincorporalcomodisciplina
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad
expresiva,comunicativayestticaenlaqueelcuerpo,elmovimientoyelsentimientoson
losinstrumentosbsicos.
10.2 Comohablanuestrocuerpo
Atravsdellenguajecorporalsacamosconclusiones.Ellenguajeatravsdelcuerpotiene
un gransignificado.Estelenguajeexpresaloquecadaunollevadentro.Elcuerpotieneun
lenguajequetienesuvocabulario,sugramtica.Tienesuscaractersticaspropias.Esun
lenguajeporelqueestamosmuyinfluidosperoquedesconocemosmucho.
El lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira, mientras que el
lenguajecorporalhablapordebajodelaconciencia.Ellenguajecorporalnolopodemos
dominar,nosomosconscientesdeello,perolosdemssilocaptan.Enunaconversacin
es mucho ms importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del lenguaje
corporalsedamuchainformacinquesenosescapa.
10.3 LaCreatividadysurelacinconlaexpresincorporal
La creatividad depende de la capacidad de movilizar el mundo interno de los deseos y
fantasasyapuntaaquecadapersonasedesarrolle,encuentresuestiloydeestamanera
seenriquezca.LafinalidaddelaExpresinCorporaleshacerposiblelapuestaenmarcha
deesemundoimaginarioascomotambinlaelaboracindelatradamundoimaginario
movimientocorporal accin.
Maslowdicequeenlamedidaenquelacreatividadesconstructiva,sintetizante,unificante
eintegrativa,enestamismamedidadependedelaintegracininteriordelapersona.
10.4 Estrategiasparauncomportamientocorporaladecuado
Nosharemos,pues,cincopreguntasdepartidaestrechamentevinculadasconelanlisis
delmensaje:
Qudecir?
Cmodecirlo?
6
Aquindecrselo?
Cundodecirlo?
Dndedecirlo?
10.5 Laconducta olenguajenoverbal

Aestelenguajeselellamatambinlenguajeparalingstico,esdecirquevamsallde
laspalabrasydicegeneralmentemsdenosotrosmismosquelaspropiaspalabras,porlo
tantodebemostenerconcienciadequeexisteysemanifiestaatravsdenuestrosgestos,
miradas y dismiles actitudes que asumimos cuando nos expresamos. Es decir que sin
querernuestrosubconscientenospuedetraicionar.
Actividadacadmica12
Ejercicioconpurasaccionesfsicas,quenarrenunasituacindramtica.(Nolotomeala
ligera.Hgaloyvaasentircomosialgoseliberaradentrodeustedmismo)
ELDESAYUNO
lpusoelcafenlataza./Pusolalecheenlatazadelcaf/Pusoelazcarenelcaf
conleche./Conlacucharitallorevolvi./Bebielcafconlecheyapoylataza./Sin
hablarme, encendi un cigarrillo. / Hizo crculos con el humo. / Tir las cenizas en el
cenicero. / Sin hablarme, sin mirarme se levant, / Se puso el sombrero, / Se puso el
chubasqueroporquellova./Ypartibajolalluvia./Sinunapalabra,sinmirarme./Yyo
metomlacabezaentrelasmanos/Ymelarguallorar.
10.6 ObjetivosGeneralesdelaExpresinCorporal
Desarrollar labsquedayel bienestarpsicocorporalconunomismo.
Aprendera manejar cdigosysignificadoscorporales.
10.6.1 ObjetivosEspecficosdelaExpresinCorporal
Lastareasdebernpretenderalgunodeestostresobjetivos:
Manifestaryexteriorizar sentimientos,sensaciones,ideas,conceptos,etc.
Comunicar sentimientos,sensaciones,ideas,conceptos.
Desarrollar el sentido y la expresividad esttica (artstica, plstica) del
movimiento.
7
10.7 Frases para actuarlas con distintas intenciones, segn diferentes situaciones
dramticasqueseinventen
Sepuedendecirpor separadooporgrupos,preparandoversionesdeunamismafrase.En
el caso de la Expresin corporal se pueden decir las frases acompaadas, (antes o
despus) por gestos o acciones, como decirlas y sentarse en una silla cuya actitud
denotarlaintencinosubtextoquedominaalemisor:Sentarsetmidamenteenunasilla.
Desplomarse cansadamente en un silln. Sentarse manteniendo una conversacin.
Sentarse como una persona anciana. Sentarse cansadamente pero sin desplomarse.
Levantarsebruscamenteconira.Levantarsecomounanciano.Levantarsepararecibira
alguienqueseesperaconimpaciencia.Levantarsedenotandocansancio.Levantarsecon
alegraparairaunafiesta.Sepuede haceraportespersonales.
Pruebedecirestasfrasessentndoseunasvecesyparndoseotras opuedecaminarpero
siempreconunsentido.Sevaadarcuentacomoestasaccionesfsicas vana condicionar
laformadedecirlas frases.Nosedetenga.Dgalasensuhabitacineimaginequeselas
dice a alguien en una situacin determinada dgaselas si usted quiere a usted mismo
frentealespejo.Leaseguroquesuexpresividadvaamejorarextraordinariamenteyeso
novuelvelocaanadie,alcontrario vaaenriquecersucomunicacinconelrestodelos
seres humanos y con usted mismo . Puede descubrir que a veces quiere decir algo y
expresaotracosa.Haciendolosejerciciospuedeajustarsuexpresividad.Adelante,nose
detenga.
Porfinteveo.
Estoyesperandoturespuesta.
Todoestoesdemasiadocomplicado.
Regresapronto,esmuytarde.
Tienesqueiracomprarelpan.
Andaacomprarelpan.
Tedigoquetecalles.
Hanllegadolosinvitados!
Hanllegadolosinvitados?
Hubounaccidente?
Meesperasono?
Erestontootelohaces?
8
Porqullegaste tarde?Nohellegadotarde,
Dndeestuviste?Enningnlado.
Porqumientes?
Porqumemientes?
Esterribletodoloquehapasado!
Qupodemoshacer!
Yyoqueesperabaverlo!
Nopuedocreerlodeti!
Cmoquiereustedquelo resuelva?
Peroestoesincreble!
Nolohagasas!
Estoyaqudefinitivamente.
Ella,l,todosnosotrosestamosllenosdedudas.
Aqu,all,msac,nuncaestenningnlado.
Trabajolunes,martes,mircolesyviernes.
Seora,noseponganerviosa.
Teexpliqularazndetodasestascosas.
10.8 Lecturaparalacreatividad
Leaelsiguientetextoyanalicecualeselmensajequeelautor quiso trasmitir.Unavezque
conozca el texto, lalo en voz alta interpretando a cada uno de sus personajes como
ustedseimaginaquepuedenser.
ELCANGREJOVOLADOR
CuentodeOnelioJorgeCardoso.
Adaptacindramtica:Lic. JosRamnVerano.
NARRADOR Habaunavezuncangrejitonuevoqueestabahaciendounhuecoenla
tierra, cuando, sin ms ni ms, vino una paloma torcaza a darle
conversacin.
PALOMA Bonitoqueteestquedandoelpozoese!
CANGREJO Nosetratadeunpozo,estoyhaciendomicasa.
PALOMA Cmo!Eseoscuroagujerotucasa?
CANGREJO Puess,micasa.
9
PALOMA Pero,cmoseentiendeesedisparatemuchacho?
CANGREJO Noveoningndisparate,seoraPaloma.
PALOMA Ah!, qu no? Pero te parece poco llamarle casa a un agujeroen la
tierra? Escucha: si puedes vivir en la rama de un rbol, cmo vas a
habitarenelfondo deunpozooscuro?
CANGREJO Seora,seolvidaustedqueesthablandoconuncrustceo?Nosoy
unapaloma,seora.
PALOMA Peroesoqueimportasieresuncangrejoconvoluntad?
CANGREJO (Sedijo)Uncangrejoconvoluntad.Seraposible?(Reaccionando)A
quin se le ocurre que un cangrejo pueda vivir en lo alto de un rbol
comounpjaromsdelmonte?Seora,noseestarustedburlando
demi?
PALOMA Yonomeburlodenadie.Digoquesipuedesvivirenloaltodeunrbol,
cmovasapasarlavida bajotierra?
CANGREJO Peroesquetodamifamilialohahechosiempreas.
PALOMA Yameimaginoatodatufamilia.Esdecir,porunoqueempezunavez,
todoslosdemshanseguidohaciendolomismo.Yesqueentufamilia
nohayaspiraciones?
CANGREJO Bueno,haycangrejos,aspiraciones,queyosepa,no.
PALOMA Bien,entoncestvasaserelprimerodelostuyosquevivaenunrbol.
CANGREJO Cmo!Yovivirenunrbol!
PALOMA T,elprimerodetodos.
CANGREJO Peromire,seoraPaloma,quemiabuelomemandoestamaanaque
mehicieramicueva,dicindomequeyaeradefabricarlacomohacenlos
dems!
PALOMA Pero,muchacho,contestaunacosa:qucasaestsfabricando?
CANGREJO Lama,seoraculotra?
PALOMA Ninguna,porque,cundothasvistounacasasinpuertasniventanas?
CANGREJO Bueno,no,verdadquenolahevisto.
PALOMA Entoncesdndevasatenerallabajounaventana,yquaireyquluz
vanaentrarporella?
CANGREJO Tienerazn.
PALOMA Y hasta suponiendo que hubiera una ventana sin aire y sin luz, Qu
pajaritosepondracantarenellacuandollegueelverano?
0
CANGREJO No,ninguno.
PALOMA Entoncesestclaro:hazteunacasaenelaire,muchacho.
CANGREJO Peroenelaire?
PALOMA Quierodecirenlaramadeunrbol,deuntajibo,deuntoborochi,deun
cupec,enelrboldelmontequemsteguste.
CANGREJO Unnido!
PALOMA Eso,unnidoquelomezaelvientodedacercadelsol,denochedelas
estrellas.
CANGREJO Ah, qu bueno sera! En el fondo de los cangrejos, todos queremos
llegar a las estrellas. (Se entristece) Pero es que soy solamente un
cangrejo.
PALOMA Djesedehistorias!Ustedesloquequieraser!Sea,pues,uncangrejo
convoluntad.
NARRADOR Ycomosiestuvieracansadadehablar,laPalomabatisusalasysali
volandoporencimadelcangrejito,quien,conlostarritosdesusojos,la
siguimirandohastaqueseperdienelviento.Mas,yaelcangrejitono
podaseguirhaciendosucuevaenlatierra.Asqueaquellamismatarde,
despusqueselavlastenazasenelro,fuedirectoaverasuabuelo.
CANGREJO Abuelo,quierofabricarmicasafueradelatierra.
ABUELO Cmo!
CANGREJO S,voyahacerlasiesposibleenelcopitodeuntoborochi.
ABUELO Hijo mo, tienes que tener cuidado con las hierbas que comes! A ver
quhascomido,hijomo?
CANGREJO Calucha,abuelo,caluchaperohablconlaPalomatorcaza.
ABUELO Conesaloca?
CANGREJO Mehadichoqueesundisparatevivirbajotierracomounalombriz.
ABUELO Sea,perotenencuentaquetnoeresmsqueuncangrejo,muchacho.
CANGREJO Uncangrejoqueacasoundapuedavivircercadelasestrellas.
ABUELO Pero,qudiablodecasaesesamuchacho?
CANGREJO Unnido,abuelo,unnido.
ABUELO Nido!Ydndeestntusalas,muchacho?
CANGREJO Pues,quinsabeconeltiemposi
ABUELO Muchacho,mientrastseascangrejonohayalaquetesalganipluma
quetecuelgue!Cangrejonacisteycangrejoterminas!
1
NARRADOR Peroelnietoestabadispuestoatrabajardetodasmaneras.Asquese
fue solo al monte y escogi el toborochi que le pareci ms alto y
frondosodetodos.
Erauntrabajodifcilelquesehabapropuesto.Tendraquesubirybajar
elrbolcuantasvecesfueranecesarioparaconstruirallarribasunido.
Msempezsinmiedo.Echndosealasespaldaslospalitossecosylas
bolasderesinaytodoloquenecesitabaparasutrabajo.
Subaybajaclavandosuspatasespinudaseneltronco,ylohizotanta
vecesqueformuntrillitodepuntosenlacortezadeltajibo.Ynoslo
eraeltrabajoquepasabayelpeligroquecorra,sinolascosasquele
decanlosotrosanimalitosdelsuelo,losquenovuelan.
PETA Loco,locoderemateest!Yserevientaundadeestos!Vivirporver!
NARRADOR Perolni siquieracontestaba.Subaybajabalento,incansable,llevando
su carga. Y a veces suceda tambin que, a mitad del camino, ya no
podamsyrodabalacarga.Entonces,firme,sinceder,bajabahastael
suelo,cargabadenuevoytornabaasubirconlosojosfijosallarriba,
dondeestabacreciendosunidoenlapuntadelaramamsalta.
Porsuparte,elviejoabueloestabamuytristeyacabdiciendoquetena
un nieto chiflado, el primero de la familia. Pero, al fin una maana se
corri la voz por toda la regin. Vinieron pjaros de todas partes a
visitarlo y todos alabaron el nido del cangrejito, que era como un
hermoso balcn al viento y a la luz. El les dio las graciasy les ofreci
guayabasmadurasypachiodelro.Yesemismoda,alatardecer,fue
que sinti sueo, y se extra. Acaso estara enfermo? Jams haba
sentido sueo al atardecer. Por lo contrario, porque esa era la misma
horaenqueloscangrejossalenapasear,lamismaenquelospjaros
se ponen a dormir. Pero, en fin, se qued dormido. Y cay la tarde y
pas la noche con sus estrellas y sus satlites artificiales, mientras l
dorma sosegadamente, sin darse cuenta de nada. Ms, al otro da,
cuando el sol tibio de la maana lo hizo despertar, sinti como si no
cupiera en el nido. Levant primero el tarrito de un ojo y despus el
tarritodelotroojo.Miraladerechayquedmudodeasombro,mirala
izquierda y qued mudo del mismo asombro: dos alas, dos alas
encendidascomolasplumasdelasparaba,lesalandeloscostados!Le
2
haban crecido durante la noche y eran ms largas que sus tenazas.

Entonces,elcangrejito,nosabiendosillorarorerdealegra,levantsus
hermosas alas, las bati ruidosamente haciendo caer algunas hojas
madurasdeltoborochiyselanzdefrentealvientoavolarparasiempre.
Desde aquella maana todo el mundo viva asombrado, con las caras
vueltas hacia arriba para ver al cangrejito volador atravesar el aire, y
hastaelviejoabuelosoladecirorgullosoahora.
ABUELO. Tengo,tengounnietoplumoso,lindocomounaparaba,yvuelacomo
elviento!
FIN
La creatividad depende de la capacidad de movilizar el mundo interno de los deseos y

fantasasyapuntaaquecadapersonasedesarrolle,encuentresuestiloydeestamanera
seenriquezca.LafinalidaddelaExpresinCreativaeshacerposiblelapuestaenmarcha
deesemundoimaginarioascomotambinlaelaboracindelatradamundoimaginario
movimientocorporal accin.
Toda esta reflexin simblica se plasma en un trabajo grupal o individual experiencial,

utilizandosistemticamenteherramientasdelarteterapia(pintura,escritura,arcilla...)dela
danzay el movimiento, de la msicay la voz..., de forma que lavivenciadel cuerpose
ample y afin, la emocin encuentre cauces ms fluidos para expresarse y el intelecto
desarrollevasanalgicasqueliberenelpotencialpoticointuitivo.Laespiritualidadnoes
algoseparadosinolasntesisdeloanterior, conjugadoconla meditacinylas ceremonias,
avecesenlaaccinmsinsignificanteyenlarelacinconlosotros.Setratasobretodo
detomarconcienciadequeestosrecursosexistenyquesoncapacesdetransformaral
serhumanohaciaformassuperioresdecomportamientofsicoyemocional.
Actividadacadmica13
Le recomiendo lossiguientes ejerciciosque usted puede hacersloy que le aseguro lo
harnmejorestudiantesitienefuerzadevoluntadparaseguirlospracticandohastaelfinal.
3
Lalosprimeroconcuidadoydespusejectelos.
Elpensamientodelosdosminutos. (TomadodellibroMentalGYMdeTomWujec.)
Tome asiento frente a un reloj que tenga segundero y trate de mantener su atencin
durantedosminutos.Slodosminutos.Sillegaraaperderlaconcentracinpensandoen
otra cosaosin pensar en nada, vuelvaa empezar. Trate de mantenersuconcentracin
durantedosminutos.Hgaloya!
Laatencin voluntariaylaatencininvoluntaria.
Si quiere saber la importancia de la atencin voluntaria para su desarrollo detengase

anteestosprrafos.Nolotomealaligera,esmsimportantequeloqueunosepuede
imaginar. Sin atencin voluntaria no se pueden adquirir conocimientos. Yo mismo, que
hoy escriboestaslneas,nole di laimportanciaquemerecaensumomento.No cometael
mismo error. Si no lo hace sencillamente no lo puede comprender. No estamos
acostumbrados a concentrarnos en nada por ms de tres o cuatro segundos. Nuestra
atencin involuntaria se mueve constantemente. Esta en la naturaleza de la atencin
involuntaria, vagabundear,iryvolver,anticipar.
Unmtodoparaacrecentarlosalcancesdelaatencinvoluntariaconsisteenorganizar
la informacin en grupos que tengan algn significado. Por ejemplo cuando se puede
organizar la secuencia de doce dgitos con un par de fechas importantes, fcilmente
recordables,entoncesesposiblequedispongamosdeunsistema mnemotcnico quenos
facilitelatarea:lasecuencia 121014921914estformadaporel12deoctubrede1492(la
llegadadeloseuropeosaAmrica)yelao1914aoenqueseinicialaprimeraguerra
mundial.
Convierta en una costumbre eso de prestar la totalidad de su atencin en lo que est

haciendo, primero durante unos pocos segundos, despus en lapsos ms prolongados,
hasta que terminar descubriendo que le es cadavez ms fcil hacer flexionesconsus
msculos mentales cuando realmente necesite que esos msculos funcionen. Con la
prcticadelaatencinustedseirvolviendocadavezmscrticoyempezaraexigirsea
s mismo un mayor grado de claridad mental. Dedicando diez minutos diarios advertir
mayorclaridadensumenteyfacilidadparaestudiar.
4
Empiece por el ejercicio de los dos minutos y despus hgalo frente al televisor sin
prestaratencinaloquesucedeenlapantalla.
Despusdirijasuatencinalmovimientodelasagujasdelrelojylaotramitadasus
manos.Estarpartiendolaatencinporelmedio.
Ahoradediquesuatencinaunaseriedenmeros.Porejemplocuentededosendos,
despus de siete en siete (puede hacerlo contando para atrs, determine usted la
cantidad). Mientras cuenta haga un recorrido, caminando, previamente determinado,
por toda la habitacin u otro lugar escogido. A este recorrido le puede ir agregando
accionesfsicas.Agarraalgoaqu,haceungestoall,haceunsonidomsadelante
perosiguecontando etc.
Realice el esfuerzo durante dos minutos o algo ms hasta que usted logre dominar su
atencin cuando usted quiera y la necesite. Los resultados son increbles. Usted mismo
puedecrearsenuevosejerciciosdeconcentracindelaatencin. Puedeagregarlefrases,
versos eintencionesalejercicioendevezdenmerosocombinarlosdosprocedimientos.
Suerte,elesfuerzovalelapena!
PRIMERAVERSIN DELAASIGNATURAEXPRESINCREATIVA 14/02/06.

EsteprogramafuecreadoporlaLic.BeatrizPoolyelLic.JosRamnVerano
larecopilacin yelaboracindel textos fueresponsabilidaddel Lic.JosRamnVerano.
5
RESPUESTASA LASACTIVIDADESACADMICAS
ActividadAcadmica1
Respuestasalosacertijosoproblemasdecreatividad.
1Losdoshombresjugabanenunpartidodedobles.
2.Gana 10vecesmsdinero.
3.Elclientehabapuestoazcarenelcafantesdehallarlamosca.Alprobarelcafvioque
estabadulce.
4. El hombre haba saltado desde un avinperosu paracadas no logro abrirse. Este era el
paquetesinabrir.
5.Elloroerasordo.Otraposiblerespuestaesqueelloroaprendiarepetir: todoloque
oiga .
6. El veneno estaba en los cubitos de hielo, cuando el hombre beba, el hielo aun estaba
congelado.Otraelemental,peroposiblerespuestapodraserqueelhombreenvenenoel
poncheantesdeirse.
7.Sielquepilotaelavinerestelnombredelpilotosereltuyo.
8.Elpersonajillotenia hipo.
9. Ninguna,haciaVillaviejaibayo.
10.Sedividenlasmonedasengruposdeacuatroysepesanprimerodosgrupossesabeen
que grupo de los tres est la moneda que ms pesa, en la segunda pesada se toma el
gruposdelascuatrodondeestlafalsaysedividendeadosyseaveriguadondeestala
falsayenlaltimapesadasesabedelasdosquequedancualeslamonedafalsa.
11.Enrealidadsoloerantrespersonas:elhijo,elpadredeesteyelabuelo.
12.Laltimachicasellevlacestaconlamanzanadentro.
13.Elgloboestdesinflado.Hayotraposiblerespuestayconelgloboinflado.Avergelo.
14.ElSeoreracalvoynotenapelo
15.Porquenollova.
16.Elcaferaengrano
17.Todos.
18.MitoeraciegoyestabaleyendoenBraile.
19. Tres cajas pequeas, conteniendo 1, 3y 5 bolasrespectivamentesehallandentrode una
cajamayorquelascontieneatodas(9).
20.Estclaroqueporlacuartapuerta,silosleonesestnmuertosnomepodrnhacernada.
6
Nota: Elacertijo10tieneotrassoluciones.Tratedehacerelacertijoconochomonedasycon
dospesadas.
ActividadAcadmica2
Palabra Lexema Morfemas Prefijo Sufijo Incremento
gnero nmero
literarios liter o s ari
memorias memori a s
seorita seor a it
desesperanza esper des anza
subdesarrollo arroll o Subydes
periodismo period o ism
esclavitud esclav itud
guerrilla guerr a ill
inteligencia intelg a enci
quemadura quem a ur ad
Paramayorclaridadsehaseparadoelmorfemadelsufijo.
Actividadesacadmicas3a10.
1. El sosiego, el lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de los cielos, el

murmurar de las fuentes, la quietud del espritu, son muy importantes para que las musas se
muestrenfecundas.
2. Elremordimientoescastigodelcriminalelarrepentimientoessupena.
Sepuedevivirsindinero,sincrdito,sinestimaperoesimposiblevivirsinesperanza.
Simirasalosricos,tesentirspobreperosimirasa losdesgraciados,teconsiderarsfeliz.
3. MedirijoUd.,Sr.Presidente,paraaclararlequenuncaquiseofenderanadie.Creoquesehan
malinterpretadomispalabras.Siesqueyomeexpliqumal,ruegomeperdonen.
A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines del El Retiro. Era una gozada ver La
Rosaledaenplenaprimavera.Jamshabacontempladotantasrosastanbonitas.Montamosun
7
ratitoenbarca.Esonosencantabaatodos.
4. Dijoentonceselhuspedalosdos:"Abuencapelln,mejorsacristn."
Elejercicio,ladieta,eltrabajo:heaqutresgrandesmdicos.
Todaslasesdrjulasseacentanporejemplo:cntaro,rboles,brbaro...
Gastamsdeloquetiene:porconsiguiente,notardarenarruinarse.
Miqueridoeinolvidableamigo:Recibtucartaquemealegrmucho.
5. Ledirquehamuertosugato?...Notengovalorparatanto.(Duda)
Memir,yolamir,y...sefuesindecirnada.(Sorpresa)
Sefuelaluzy,derepente...alguienmetocenelhombro.(Emocin)
Lanoticiadecaas:"Unaafortunadapersona..."(Citaincompleta)
Deftbol...mejornocomentarnada.(Dejarindefinido)
Enlasfruterasvendennaranjas,manzanas,pltanos...(E.incompleta)
Nosquinganar,enrealidad...notengoniidea.(Duda)
6. Visteatuhermanobajardelavin?
Hola,Juan!Qutalests?
Qumagnfico!,quextraordinariamentebelloaparecaelpaisaje!
Contesta:Aquhorallegarsestanoche?
Dimeenqutrenllegars.
Cuandolleguenlasvacaciones,qubienlopasaremosenlaplaya!
7. Elagentemepregunt:"Tieneustedalgoquedeclarar?"
Notengomuyclaroquesesodela"movida"madrilea.
Lossecuestradoresserefugiaronenun"camping".
Elpoemaquemsmegustaes"Lacancindelpirata".
Elcuentocomienzaas: "raseunavezunaniamuyfuerte..."
Lepusieronunamultapornorespetarlasealde"stop".
8. Nosentavergenzaaltocartanmallaguitarra.
Lacigeaaverigudesdeelcielodndeestabalaculebra.
Aguantsinquejarseelexamendelingstica.
Eneldocumentalexplicabancondetallelavidadelospinginos.
Enlaantigedad,losparaguaseranmuydiferentesalosactuales.
Metlaguaeneldesageparadesatascarlabaera.
9.Hubounareuninfrancoespaola,peronoseresolvierontodoslosproblemassociopolticos
quesetrataron.
El ejrcito angloamericano venci a los italogermanos en la segunda guerra mundial (1939
8
1945).
Laprimeraguerramundial(19141918)terminconeltratadodeVerdn.
Enprincipionohuboacuerdorusonorteamericano.
10. LasprximasOlimpiadas(2008)sernenMadrid.
LaCEE(ComunidadEconmicaEuropea)sefunden1957.
Losrelativos(que,cual,quien,cuyo)sonenlacessubordinantes.
Losseresvivos(animalesyplantas)estncompuestosengranpartepor agua.
Yoheododecir(ycreoqueamiseormismosimalnorecuerdo)queentrelosextremosde
cobardeydetemerarioestelmediodelavalenta.
Actividadacadmica 11
RespuestadelainterpretacindelJuez
DejomisbienesamisobrinoJuan?No.AmihermanoLuis?Tampoco.Jamssepagarla
cuentaalsastre.Nunca,deningnmodo,paralosjesuitas.Todolodichoesmideseo.
Asqueelseorjuez,antelaimposibilidaddenombrarheredero,tomlasiguientedecisin:
... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en
nombredelEstadoysinmsquetratarquedaterminadoelasunto.
Actividadacadmica12.
Respuestadeljovenalastreschicas.
Tresbellas,qubellasson!,
mehanexigidolastres
quedigadeellascules
laqueamamicorazn.
Siobedeceresrazn,
DigoqueamoaSoledad?
No.AJulia,cuyabondad
personahumananotiene?
No.AspiramiamoraIrene?
Qu!...No!...Espocasubeldad.
9

Expresion Creativa

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FacultaddeCienciasSocialesyHumanidades ExpresinCreativa

De acuerdo con los especialistas, un pensamiento es creativo cuando produce resultados

Un ejemplo de originalidad y de creatividad en el uso de la lengua lo puede constituir decir

2) La flexibilidad considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o

pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas

3) La originalidad , es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica

4) La elaboracin ,esunacaractersticaimportanteenelpensamientocreativo yaque

La motivacin, es decir, elconjunto de interesesque impulsan la actividadde una

Ms adelante la autora va a relacionar la Creatividad con la filosofa, con las teoras

La creatividad en las relaciones humanas o intragrupales requiere integridad personal y

La persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema dentro de un marco de

Desde el mismo punto de vista Biosocial MURPHY, G, no slo va a subrayar la

La imaginacin creadora intraindividual de nuestro sentir emocional se patentiza en el

La imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso de la metfora y la

Qu podra usted entender de la metfora que aparece en negritas? Busque posibles

7. Imagnate que pilotas un avin de pasajeros en medio de una tormenta. Un

2.1 Elcerebroylos Hemisferioscerebrales

Estos centros ya funcionan en los mamferos, siendo el asiento de movimientos

Por encima del bulboraqudeoy delsistema lmbico la naturaleza puso el neocrtex, el

Hoy en da la corteza cerebral, la nueva y ms importante zona del cerebro humano,

La corteza cerebral no es solamente el rea ms accesible del cerebro: sino que es

Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales en

2.4 Actividadesparaactivarlos doshemisferios

Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento electroqumico entre los

que en aquel momento tena 67 aos, l estaba contemplando la escena

Comentario: Puedes comentar el texto y lerselo a alguien si lo haces

2.4.4 Dos ejemplosmsdemapasmentales

3.1 Howard Gardner

3.2 Teora delasinteligenciasmltiples

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos,

Inteligencia Corporal kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la

3.3 Importanciadeluso delasinteligenciasmltiples

Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o

Pero mientrasque normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseando) las

La inteligencia intrapersonal consiste, segn la definicin de Howard Gardner, en el

"Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fcil. Pero

4.4 Actividad Acadmica

Ahora piensa en ese mismo problema, utilizando las siguientes preguntas

Ningn estado o situacin es adecuado siempre, a lo mejor tu objetivo es estar

Abandonados a loscaprichos de losotros, debemosdeambularcotidianamente a travs

La aprobacin desaprobacin tiene su origen en un autoritarismo que ha ido

5.3 Primerysegundo Sistemadeseales

Se le llama primer sistema de seales al que utilizaba el hombre para comunicarse

El segundo sistema de seales es aquel que se produce cuando el hombre pasa de

interjecciones, (Ay! Oh! ) que proceden de un estadio prelingstico introducido o

Los hombres primitivos tuvieron necesidad de comunicarse para organizar la labor

5.6.3 Ellenguajede flexin

Amododeresumen sepodradecirqueellenguaje monosilbico correspondea

Hasta hoy, no se ha podido relacionar la escritura ni las patologas de la misma, con

Lossignos dejaron deser representacin delobjeto dibujado o deuna idea que a l se

Vase en la siguiente figura, una muestra de escritura cuneiforme y geroglficos

De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la

mismo que responder a la pregunta si primero est el huevo o la gallina. La "teora

Saussure propone llamar signo al conjunto (concepto e imagen acstica) significado al

Concepto Significado Estrella

Hay quienes rechazan la arbitrariedad del signo lingstico porque las

Por ser de naturaleza auditiva, el signo se desarrolla en una dinmica de

La lengua castellana posee el signo luna para designar determinada cosa

Loquemsimportaenmicomunicacin,es"Cmo" mecomunico. Micomunicacinno

6.2 Cmofunciona ellenguajeenlacomunicacin

6.3 RomnJacobsony lasseisfuncionesdellenguaje