TEORIAS

Teora conductista. Las teoras del aprendizaje desarrolladas por los psiclogos
conductistas (J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L. Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner)
estudian las relaciones entre los estmulos y las respuestas desde una
perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del
aprendizaje.
La teora de la Equilibracin de Piaget. Piaget se ocupo en muy pocas
ocasiones de los problemas del aprendizaje y casi siempre con un cierto
distanciamiento. Distingua entre el aprendizaje en sentido estricto, por el que
se adquiere del medio informacin especfica, y aprendizaje en sentido amplio,
que consista en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de
equilibracin. Piaget considera que el primer tipo de aprendizaje, representado
principalmente por el condicionamiento clsico y operante, est subordinado al
segundo, o dicho de otra forma, que el aprendizaje de conocimientos
especficos depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas
generales, que el formaliz en trminos lgicos. Esta posicin de Piaget con
respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo le lleva a negar
cualquier valor explicativo al aprendizaje por asociacin, ya que, segn l, para
representar una nocin adecuada del aprendizaje, hay que primero explicar
cmo procede el sujeto para 10 construir e inventar, no simplemente cmo
repite y copia .Esta posicin conduce a un intento de reducir el aprendizaje
asociativo a una situacin especial de aprendizaje por reestructuracin,
reduccin que tendr importantes consecuencias para la teora piagetiana del
aprendizaje. Para Piaget el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma
de pequeos aprendizajes puntuales, sino que est regido por un proceso de
equilibracin. De esta forma Piaget se adhiere a una larga tradicin dentro de la
psicologa que considera que el comportamiento y el aprendizaje humanos
deben interpretarse en trminos de equilibrio. As, el aprendizaje se producira
cuando tuviera lugar un desequilibrio o un conflicto cognitivo. Pero qu es lo
que est en equilibrio y puede entrar en conflicto? En el caso de Piaget, son
dos procesos complementarios: asimilacin y acomodacin.
La teora del aprendizaje de Vigotsky. La respuesta vygotskiana ante la
escisin de la psicologa: actividad y mediacin. Vigotsky parte de una posicin
decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo. Rechaza por completo
los enfoques que reducen la psicologa, y en nuestro caso el aprendizaje, a una
mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa. Integra
los procesos de asociacin y reestructuracin en una teora unitaria del
aprendizaje, pero esta integracin no puede realizarse en un plano de igualdad.
Vigotsky no va a negar por principio la importancia del aprendizaje asociativo,
aunque se trata de un mecanismo claramente 11 insuficiente. Considera
necesario partir de una unidad de anlisis distinta a la clsica asociacin E-R.
Vigotsky propone una psicologa basada en la actividad. Considera que el
hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos,
transformndolos. Ello es posible gracias a la mediacin de instrumentos que
se interponen entre el estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de
estmulos y respuestas, Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias
al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a
responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico, sino que acta sobre
l. La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de
instrumentos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en
lugar de imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones
ambientales, sino modificarlas activamente. Vigotsky distingue dos clases de
instrumentos en funcin del tipo de actividad que hacen posible. El tipo ms
simple sera la herramienta que acta materialmente sobre el estmulo,
modificndolo. Existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de
diferente naturaleza, que producen una actividad adaptativa distinta, los
sistemas de signos o smbolos que median en nuestras acciones. Usamos con
ms frecuencia el lenguaje hablado, pero hay otros muchos sistemas
simblicos que nos permiten actuar sobre la realidad. El signo no modifica
materialmente el estmulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como
mediador y, acta sobre la interaccin de esa persona con su entorno
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel. La teora de Ausubel se
ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje/enseanza de los
conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el
nio en su vida cotidiana. Aprendizaje memorstico y significativo. Ausubel
considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no, puede
analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes vertical y
horizontal. Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo. El continuo
vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir,
los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin, e
ira del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo al aprendizaje
plenamente significativo. El continuo horizontal se refiere a la estrategia de
instruccin planificada para fomentar ese aprendizaje, que ira de la enseanza
puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo
explcito lo que el alumno debe aprender, a La enseanza basada
exclusivamente en el descubrimiento espontneo por parte del alumno.
BASES TERICAS. .
. Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es el
proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El
aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de 8 reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del
aprendizaje con los reflejos condicionados.

La Familia Conceptualizacin Ser padre o madre no slo se refiere a dar la

vida al nuevo ser, tambin supone alimentarlo, cuidar su higiene, y ensearle
hbitos para que sepa desenvolverse en la sociedad de la que va formar parte
(DE JORGE MARTINEZ, Elena y otros. 2012. Familia y Educacin - Gua
prctica para Escuelas de Padres y Madres eficaces. Edit. Consejera de
Educacin, Formacin y Empleo. Regin de Murcia. Espaa. Pg. 6)
Generalmente entendemos por familia al conjunto de personas que comparten
objetivos comunes y residen u ocupan una vivienda como morada o lugar de
residencia; este grupo de personas tienen lazos o 16 vnculos que los
emparentan y estn bajo la autoridad de los progenitores. Familia: Personas
emparentas entre s que viven juntas. Conjunto de ascendientes,
descendientes, colaterales y afines de un linaje conjunto de individuos que
tiene algo en comn. Grupo social constituido por el padre, la madre y los hijos
es universal (GRUPO OCEANO. 2006. Diccionario enciclopdico. Edit.
Ocano. Barcelona Espaa. Pg. 675) La familia surge al establecerse un
pacto y compromiso entre dos grupos de personas, a travs de la unin
conyugal de un integrante de diferente sexo por cada grupo
. La familia est constituida por las personas con unin conyugal y por los
parientes, es decir, aquellas personas que por consanguinidad, afinidad,
adopcin u otras razones, hayan sido acogidas como miembros de esa
colectividad. La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho
a la proteccin de la sociedad y del Estado. (UNESCO. 2008. Declaracin
Universal de Derechos Humanos. Oficina Regional de Educacin de la
UNESCO para Amrica Latina y el Caribe - OREALC/UNESCO. Santiago,
Chile) La familia, es la parte natural y fundamental de la sociedad y est
compuesta bsicamente por los padres e hijos, corresponde al Estado su
defensa y proteccin. La familia es la primera escuela de los valores, afectos y
virtudes a seguir, es el ncleo de amor, afecto y comprensin; por lo tanto
ncleo de la sociedad La familia constituye la unidad bsica de la sociedad
humana, el centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo
(SANTUCCI DE NINA, Mara. 2005. Educando con capacidades diferentes: un
enfoque psicolgico desde el retraso mental a la superdotacin. Edit. Brujas.
Crdoba Argentina. Pg. 76) La familia es el conjunto o grupo de personas
unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por matrimonio o
adopcin, que viven juntos por un periodo indefinido de tiempo y que estn
debidamente organizadas. Constituyen la unidad bsica de la sociedad 17 y es
el lugar ms importante por el que todos los seres humanos deberamos de
pasar.
Tipos de Familia El inters por la familia y por su dinmica acapara, desde
hace bastante tiempo, la atencin de profesionales e instituciones relacionadas
con el mundo educativo lo que se interpreta como una actuacin familiar
poco seria, un estilo educativo poco apropiado y una participacin y
colaboracin poco constante de los padres y madres en relacin al proceso
educativo y escolar de sus hijas e hijos. (COMELLAS, Mara Jess. 2013.
Familia, escuela y comunidad: un encuentro necesario. Edic. Octaedro, S.L.
Barcelona Espaa. Pg. 9) Dentro de lo que se puede considerar una familia,
las realidades son diversas, por ello existen diversos tipos de familia:
A) NUCLEAR: Modelo de familia ms habitual en la sociedad actual. Pueden
ser de tipo biolgico (padres con hijos) y sociales (parejas consensuales, o por
adopcin).
B) EXTENSA: Hogar con varias generaciones, este tipo de familias en la
actualidad ya no son el modelo preponderante, sin embargo hay que destacar
que aunque hoy las distintas generaciones no convivan como familias
extensas, si mantienen unos vnculos especiales de relacin. Adems de la
familia nuclear, incluye a los abuelos, tos, primos y otros parientes, sean
consanguneos o afines;
C) NONOPARENTAL: Compuesta por un solo progenitor (padre o madre) y
uno o varios hijos. En la sociedad actual, las familias monoparentales son un
modelo cada vez ms frecuente, es uno de los tipos que ms ha crecido, en los
ltimos 18 tiempos; ya sea como producto de un divorcio o como una eleccin
de vida, ante la decisin de tener hijos sin formar pareja, las familias
monoparentales son una realidad, que presenta su problemtica particular.
Variacin de la familia nuclear.
D) OTROS TIPOS DE FAMILIA: Aquellas conformadas nicamente por
hermanos, por amigos; donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver
con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como
la convivencia, la solidaridad y otros.
. Funciones de la Familia Desde la edad temprana, padres y madres van
moldeando en sus hijos e hijas una determinada forma de ser, de sentir, de
conocer, de pensar y de actuar en el mundo. Su rol educativo es por eso
irreemplazable y un complemento necesario para el rol que cumple en la
escuela. (MINISTERIO DE EDUCACION. 2013. Aprendiendo en familia. Gua
para apoyar a los padres y madres en la educacin de sus hijos e hijas.
Educarchile. Santiago de Chile Chile. Pg. A continuacin se detallan
aspectos bsicos de las funciones de la familia:
A) SEXUAL: La familia es la institucin reconocida, mediante la cual las
sociedades organizan y regulan la satisfaccin de los deseos sexuales,
principalmente mediante el matrimonio. Sin embargo, esta funcin ideal no la
cumplen todos, porque la mayor parte de las sociedades proporcionan otras
salidas y tolera comportamientos que violan sus normas, como las relaciones
pre- y extramatrimoniales y las actividades sexuales desaprobadas.
B) ECONOMICA: Todos los seres humanos deben cubrir necesidades de
alimentacin, vestido, habitacin, asistencia mdica, etc. Dentro 19 del ncleo
familiar, los adultos son principalmente los responsables de cumplir con esta
funcin, aunque es necesaria la participacin y comprensin de todos sus
integrantes.
C) REPRODUCTIVA: Asegura la conservacin de la especie (procreacin) de
un modo moral, armnico y feliz. La familia provee a la sociedad nuevos
miembros mediante la concepcin y el nacimiento de nuevos seres. Ninguna
sociedad tiene establecida las normas para proveerse de nios excepto como
parte de una familia, ya sean nacidos dentro o fuera de la relacin matrimonial.
D) EDUCATIVA: Cumple un papel fundamental como primer agente de la
educacin de los hijos. Permite la rpida adaptacin del hombre al medio
social. Asegura la educacin y crianza de los hijos. Brinda normas morales
indispensables para lograr una mejor calidad de vida De acuerdo con las
posibilidades del grupo familiar, es muy importante proporcionar a sus
miembros algn tipo de educacin y formacin, que los adultos apoyen y
ayuden a los nios y maestros en las tareas escolares para enriquecer las
relaciones entre la familia, la escuela y la sociedad

Marco Terico
El marco terico que fundamenta esta investigacin, proporciona un
acercamiento, sobre el cual se desarrolla la misma, este se cimienta en tres
conceptos como son: Acompaamiento Escolar desde la perspectiva de
autores como Gmez & Suarez y Barbara Rogoff, por otra parte se 25
encuentra el tema de Familia abordado desde Gmez & Ramrez y Camacho,
finalmente Estilos de aprendizaje desde autores como Alonso & Gallego y
Garca Cu.
Acompaamiento escolar. El acompaamiento escolar esta entendido como la
asesora y colaboracin en la elaboracin de trabajos y tareas por parte de los
profesores y padres de familia. En el caso de esta investigacin se revisar
exclusivamente el acompaamiento escolar por parte de los padres de familia.
Es importante que los padres reconozcan que su labor de acompaamiento en
los procesos acadmicos de los nios (a) inciden de manera significativa en la
obtencin de resultados, se destaca entonces que; La presencia de los padres
dedicndose a tareas de lectura, estudio o preparacin personal motivar al
hijo a hacer lo mismo, y le indicar a este que sus padres estn siempre ah, en
el lugar de padres atentos, responsables y colaboradores, pero tambin
exigentes (Durn & Tebar, 2002) Es bsico asumir que el concepto que se
tenga del acompaamiento escolar va muy ligado al concepto de educacin
que tengan los padres de familia y los maestros; de ese modo se podra
entender el nivel de importancia que le den. En cuanto al acompaamiento
escolar a nivel familiar es fundamental que los padres de familia aprendan a
diferenciar la etapa de desarrollo en la que se encuentran sus hijos, en el caso
de esta investigacin se hace nfasis en: La etapa infantil media (de los tres a
los siete aos), al final de la cual se inicia el proceso escolar y la superior (de
los siete a los doce aos), durante la cual transcurre la primaria, se 26
caracterizan por una semidependencia, en la que los nios requieren sentirse
seguros, en un ambiente de confianza y dilogo, estimulados, en desarrollo de
una autonoma social y ambiental cada vez mayores. Es el espacio de
aprendizaje de actitudes, habilidades y valores universales que les permiten
afrontar las dificultades y retos de la escolaridad: el amor al esfuerzo y la
perseverancia (Gomz & Suarez, 2001) La familia debe ser el actor de mayor
responsabilidad e implicacin en la formacin de sus hijos, conjuntamente con
la escuela son un agente de acompaamiento y orientacin, donde el
acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que tienen los
padres como puericultores con el fin de lograr la construccin y reconstruccin
de las metas de desarrollo humano (Gmez & Surez, 2001) Es por esto que
se busca la presencia de los padres en el acompaamiento escolar, pues si
bien en la escuela se realizan actividades donde se aprenden conceptos y se
potencializa el aprendizaje, se llevan tambin a casa actividades que permiten
fortalecer y afianzar estos aprendizajes son las denominadas tareas. Las tareas
segn la funcin con las que hayan sido planeadas por el docente tienen un
nivel de complejidad Algunas tareas podrn ser desarrolladas por el estudiante
independientemente y otras en interaccin con otros o bajo la gua del adulto
(Gomz & Suarez, 2001). Cuando las tareas requieren estrictamente del
acompaamiento de un adulto, el adulto es quien debe propiciar espacios de
tranquilidad y responsabilidad en que el nio y el adulto puedan realizar dichas
tareas de una forma agradable y se le de la importancia necesaria al
acompaamiento por parte del adulto en el rea escolar del nio, as se lograra
que los nios, la escuela y la familia conformen un equipo en que la prioridad
sea un buen desempeo escolar y una relacin armnica entre los tres; El
bienestar infantil 27 debera ser la finalidad de cualquier modelo educativo ya
sea en un contexto familiar como escolar (Hernandez & Batle, 2009). El
acompaamiento y la presencia de los padres en las actividades vinculadas a
la escolaridad de los nios es de vital importancia porque garantiza la eficacia
de la accin educativa.