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onociendo la metodologa Human Side

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La metodologa Human Side se basa en una serie de pruebas psicomtricas que determinan los
valores profesionales, las preferencias de pensamiento, el estilo y los intereses que destacan
en las personas evaluadas con este mtodo.

prueba Human Side permite a las empresas tomar decisiones de carcter humano con una
mayor objetividad, profesionalidad, respeto a la persona y visin de negocio.

Numerosas son las ventajas que ofrece la prueba Human Side. Entre ellas destacan la sencillez
para ponerla en prctica e interpretar sus resultados, la posibilidad de medir las competencias
profesionales de los trabajadores o aspirantes y la capacidad de poder elegir a la persona que
mejor se adapte a un determinado puesto.

La idea principal del Human Side consiste en analizar a fondo las competencias que se exigen
en un cargo determinado para as poder comprender mejor a los empleados y ofrecer una
formacin adecuada.

Este procedimiento considera vlidos todos los perfiles y tiene en cuenta que cada persona
utiliza recursos diferentes para alcanzar sus objetivos. Por ello, las grficas que resultan de las
pruebas psicometricas arrojan resultados de apreciacin en vez de evaluacin, puntan los
diferentes rasgos de personalidad combinndolos entre ellos y no miden el nivel de
inteligencia de forma explcita.

Human Side se apoya en el estudio de tres dimensiones especficas para diagnosticar las
necesidades que tiene el puesto a evaluar y el potencial de las personas que lo ocupan u optan
a cubrirlo. Estos tres elementos son:

Estilo de conducta. En este apartado se valora la respuesta del candidato a los distintos
estmulos que se dan en el medio. Su anlisis ayuda a conocer la naturalidad del individuo, la
percepcin que tiene la gente de l y su estado tras ser motivado. Para determinar el estilo de
conducta se valoran cuatro aspectos fundamentales de la persona: el empuje o iniciativa para
marcarse objetivos, la influencia que se tiene sobre los dems, la capacidad de realizar
mltiples tareas y la adhesin a las normas.

Intereses y valores. Esta parte de la prueba se encarga de recopilar informacin detallada


sobre los valores de la persona y del puesto a evaluar. Se miden los intereses tericos,
econmicos, sociales, artsticos, reguladores y polticos del individuo con la intencin de
comprender su comportamiento en el trabajo.

Proceso pensante. Esta seccin pretende conocer el tipo de pensamiento de la persona y


aportar detalles sobre sus preferencias a la hora de aprender, asimilar informacin o pensar.
Determinar el proceso pensante de una persona ayuda a reconocer sus particularidades
comunicativas, comprender los recursos y mecanismos que usa para alcanzar sus objetivos y
descubrir los mtodos de formacin que mejor se adaptan a su nivel de aprendizaje.

No te pierdas el prximo Curso Bsico de Human Side y aprende todo sobre esta valiosa
herramienta.

Tipos de problemas de aprendizaje

Dislexia

Dislexia se define como la dificultad para leer. Cuando los nios estn aprendiendo a leer y a
escribir en el jardn infantil y en primer grado, es comn que confundan la letra b con la d,
el nmero 6 con el 9 y que confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que
esto no es un problema de visin; sino que el cerebro est invirtiendo o modificando la
secuencia de la informacin que recibe de los ojos. La mayor parte de los nios superan este
problema antes de los siete aos, aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jvenes
dislxicos, los problemas de lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que ve, pero tarda en
relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es posible que tengan
que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras actividades de comunicacin
tambin pueden presentar dificultades, como comprender el lenguaje oral y expresarse de
forma oral y escrita

Disgrafa

Disgrafa se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una
coordinacin motora deficiente o de problemas para entender el espacio. La forma de
manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con disgrafa debido
a la dislexia tendr muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora
o una deficiencia en la percepcin visual y espacial slo afecta la letra, no la ortografa

Discalculia
La discalculia se define como la dificultad para hacer clculos matemticos. Las matemticas
son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer que un adolescente
no comprenda incluso los conceptos matemticos bsicos.

Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo

Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la dificultad de


comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con
normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria no est
almacenndolas ni descifrndolas de manera correcta. O tal vez escuche una frase pero no
pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rpidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jvenes con trastornos de
procesamiento auditivo central (central auditory-processing disorders, CAPD), el zumbido de
un ventilador o los sonidos tpicos de una clase pueden interferir en el aprendizaje.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividadTDHA (ADHD)

La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las pautas para
el diagnstico y el tratamiento del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
(Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD). Las pautas, desarrolladas por un panel de
expertos en medicina, en salud mental y en educacin, estn dirigidas a los mdicos de
atencin primaria (y tambin a los padres) para ayudar a comprender mejor cmo reconocer y
tratar el TDHA, el trastorno neuroconductual ms comn de la niez.

Entre el 4% y el 12% de todos los nios en edad escolar tienen TDHA El primer paso,
diagnosticar la afeccin, por lo general, no puede hacerse con xito hasta que el nio tenga,
aproximadamente, seis aos.

La pautas de la AAP incluyen lo siguiente para el diagnstico:

La evaluaciones del TDHA deben ser iniciadas por el mdico clnico de atencin primaria en el
caso de nios que muestran signos de problemas escolares, bajo rendimiento acadmico,
relaciones problemticas con los maestros, los miembros de la familia y los pares, y otros
problema del comportamiento. Las preguntas a los padres, ya sean directas o mediante un
cuestionario previo a la visita, acerca de la escuela y los problemas del comportamiento
pueden ayudar a alertar a los mdicos sobre un posible TDHA.

Al diagnosticar el TDHA, los mdicos deben usar los criterios del Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) desarrollados por la Asociacin
Estadounidense de Psiquiatra (American Psychiatric Association) (los sntomas incluyen
facilidad de distraccin, hiperactividad e impulsividad). Estas pautas requieren que los
sntomas del TDHA estn presentes en dos entornos o ms de un nio, y que afecten de
manera negativa la funcin acadmica o social del nio durante, al menos, seis meses.

La evaluacin del TDHA debe incluir informacin obtenida directamente de los padres o los
cuidadores, como tambin de un maestro de la escuela u otro profesional de la escuela, acerca
de los sntomas bsicos del TDHA en diversos entornos, la edad de la aparicin, la duracin de
los sntomas y el grado de la discapacidad funcional.

La evaluacin de un nio con TDHA tambin debe incluir una evaluacin de las afecciones
coexistentes: problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresin, problemas de disciplina,
depresin o ansiedad. Casi un tercio de los nios a los que se les diagnostica TDHA tambin
tienen una afeccin coexistente.

Las pautas de tratamiento incluyen las siguientes recomendaciones:

Los mdicos clnicos de atencin primaria deben establecer un programa de tratamiento que
reconozca el TDHA como una afeccin crnica. Esto implica la necesidad de educar sobre la
afeccin y un sistema de control sostenido para registrar los efectos del tratamiento y los
cambios del desarrollo en el comportamiento.

El mdico clnico que brinda el tratamiento, los padres y el nio, junto con el personal de la
escuela, deben especificar objetivos adecuados para guiar el manejo. Los objetivos deben estar
relacionados con los problemas especficos del nio individual, como el desempeo escolar, la
dificultad para terminar tareas y los problemas de interaccin con compaeros de escuela.

Si es apropiado, el mdico clnico debe recomendar una terapia conductual y/o medicamentos
estimulantes para mejorar sntomas especficos en los nios con TDHA. Las pautas
proporcionan una resea de la evidencia cientfica para recomendar medicamentos y terapia
conductual.

Cuando el tratamiento para un nio con TDHA no ha cumplido sus objetivos, los mdicos
clnicos deben reevaluar el diagnstico original, todos los tratamientos apropiados, la adhesin
al plan de tratamiento y las afecciones coexistentes, lo que incluye las discapacidades del
aprendizaje y las afecciones de salud mental.

El mdico clnico debe brindar al nio con TDHA un seguimiento peridico y sistemtico. El
control debe estar dirigido a los objetivos individuales del nio y a cualquier efecto adverso del
tratamiento, y la informacin debe recolectarse de los padres, los maestros y el nio. Las
pautas recomiendan reas para futuras investigaciones en relacin con opciones de
tratamiento, resultados a largo plazo y otras reas en el manejo de los nios con TDHA.

Si bien pareciera, a menudo, que el TDHA se atena durante la pubertad, Sabemos que eso
no es verdad, seala la Dr. Suzanne Boulter, pediatra de Concord, New Hampshire. En
realidad, la hiperactividad puede disminuir, pero la falta de atencin y la impulsividad no se
modifican. A medida que estos jvenes atraviesan la escuela secundaria y la universidad, es
posible que estos problemas sean el mayor obstculo para el xito acadmico.
Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo

El autismo es un trastorno con una variedad de sntomas que van de leves a graves. Las
etiquetas, como autismo clsico, sndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo
no especificadas de ninguna otra manera son confusas porque los jvenes con estas afecciones
tienen muchas caractersticas en comn, como capacidades sociales deficientes,
hipersensibilidad a imgenes y sonidos, dificultades para adaptarse al cambio y otros intereses
idiosincrsicos (distintivos). La diferencia entre un nio y otro es, frecuentemente, una
cuestin de grado. Como resultado, todos estos diagnsticos son parte de un trastorno del
espectro autista.

El sndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos en el espectro; de hecho, el


sndrome de Asperger (Aspergers syndrome, AS), a menudo, es conocido como autismo
leve. Si bien la mayora de los nios con AS tienen una inteligencia promedio o superior al
promedio, cuatro de cada cinco nios y nias autistas demuestran algn grado de
discapacidad intelectual. Otra diferencia clave involucra el habla. Los nios con autismo, por lo
general, tienen un retraso en el habla. Por otro lado, los nios con sndrome de Asperger
tienden a ser verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a hablar, es como un dique que
se rompe El Dr. Hans Asperger, el pediatra austraco que descubri el trastorno, llamaba a sus
pacientes pequeos profesores, por sus inclinaciones a dar ctedra.

Dependen mucho de sus destrezas del lenguaje para arreglrselas -observa el Dr. William
Lord Coleman de Duke University Medical Center y University of North Carolina School of
Medicine- y, por lo tanto, las utilizan excesivamente. Esto puede abrumar a las personas. Esto
juega un papel importante en las dificultades que tienen para interactuar con sus pares. Los
adolescentes que tienen el sndrome de Asperger pasan muchsimo tiempo (incluso para los
adolescentes) en su propio mundo pero, por lo general, se sienten solos y desean hacer
amigos. El problema es que no saben cmo actuar en los entornos sociales. Entre esto y sus
excentricidades, es posible que se vuelvan vctimas de burlas y de intimidaciones. Los padres
de un nio con AS, o cualquier otro trastorno, deben hacer todo lo posible para estar en
sintona con los humores del joven. Las tasas de ansiedad, depresin y suicidio son
inusualmente altas en este grupo.

Para distinguir el autismo clsico del sndrome de Asperger los pediatras y los especialistas
peditricos se basan en las pautas de diagnstico del Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders). La mayor parte de
los nios se encuentran en algn lugar del medio del espectro. Aproximadamente, solo un
joven de cada mil recibe un diagnstico de autismo clsico. Se cree que la incidencia (cantidad
de casos) del sndrome de Asperger es el doble y, posiblemente, el triple.
Discapacidad intelectual

En los Estados Unidos hay, aproximadamente, medio milln de adolescentes que tienen
discapacidad intelectual. Segn su clasificacin, nueve de cada diez tienen una discapacidad
intelectual leve y uno tiene un nivel de funcin intelectual, o coeficiente intelectual CI
(intelligence quotient, IQ), de entre 50 y 69 (55 puntos por debajo del promedio). (Un IC de
entre 35 y 49 ubica a una persona en la categora de discapacidad intelectual moderada; de
entre 20 y 34, en la de discapacidad intelectual grave; y de menos de 20, en la categora de
discapacidad intelectual profunda).

A nivel cognitivo, muchos nios y nias con una discapacidad intelectual leve funcionan
apenas por debajo de sus compaeros que no tienen la discapacidad. Incorporan informacin
y destrezas nuevas, pero un poco ms despacio. Los problemas que s tienen pueden estar
relacionados con la memoria, las destrezas para resolver problemas, el pensamiento lgico, la
percepcin y el margen de atencin.

Al igual que los padres de otros adolescentes con necesidades especiales, las madres y los
padres, probablemente, estn tan preocupados por el desarrollo social de su hijo como lo
estn por su progreso acadmico. La adolescencia es una etapa en la que una persona que es
diferente del resto puede convertirse en objeto de burlas. Los jvenes que tienen una
discapacidad intelectual, adems de sus limitaciones intelectuales, pueden tener problemas de
salud fsica y/o mental que tambin llamen la atencin. Por lo general, son muy conscientes de
sentirse distintos de sus pares que no tienen problemas de aprendizaje. Son susceptibles a
sentimientos de frustracin y depresin, lo que es comprensible.

Problemas de Aprendizaje

La Historia de Sara

Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenz a ensearle a leer. Los padres de
Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como Sara era lista y
vida, ellos pensaron que aprender a leer sera fcil para ella. Pero no lo fue. Ella no poda
conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar palabras.

Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo curso. An no poda leer y tena adems
dificultades al escribir. La escuela le pidi a la mam de Sara permiso para llevar a cabo una
evaluacin para averiguar la causa de sus problemas. La mam de Sara di su consentimiento
para la evaluacin.
La escuela realiz la evaluacin y se enteraron de que Sara tiene un problema del aprendizaje.
Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial en la escuela.

Sara an recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los das con un especialista en lectura y
con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella est en cuarto grado y ha progresado
mucho! Est trabajando duro para ponerse al da con la lectura y ortografa. Con la ayuda de la
escuela, ella seguir aprendiendo y progresando.

Qu son Problemas del Aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje
especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica.

Los problemas del aprendizaje (en ingls, learning disabilities, o LD) varan entre personas.
Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje
diferente al de otra persona. En el ejemplo de ms arriba, Sara tiene problemas con la lectura y
ortografa. Otra persona podra tener problemas con la comprensin matemtica. An otra
persona podra tener problemas en cada una de estas reas, al igual que en la comprensin de
lo que dicen otras personas.

Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con
problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la informacin de una manera diferente.

La definicin de problema del aprendizaje que se encuentra en el cuadro ms abajo proviene


del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities
Education Act, o IDEA). IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cmo las escuelas
proporcionan servicios de educacin especial y servicios relacionados a los nios con
discapacidades. Esa ayuda especial que Sara recibe es un ejemplo de la educacin especial.
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin
embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede
ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios
con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.

Con Qu Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje?

Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema del
aprendizaje. Casi 3 millones de nios (de 6 a 21 aos de edad) tienen alguna forma de
problema del aprendizaje y reciben educacin especial en la escuela. De hecho, ms de la
mitad de todos los nios que reciben educacin especial tienen un problema del aprendizaje
(Reporte Anual al Congreso, Departamento de Educacin de los Estados Unidos, 2002).

Cules son las Seales de

un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna seal nica que indique que una persona tienen un problema del aprendizaje.
Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de
progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones
que podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. Estas estn includas ms
abajo. La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del
aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no
exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de
estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el
nio tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras
con sus sonidos;

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;


Puede no comprender lo que lee;

Puede tener dificultades con deletrear palabras;

Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias
entre las palabras;

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo;

Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;

Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la
palabra que necesita para escribir o conversar;

Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede
acercarse demasiado a la persona que le escucha;

Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;

Puede no poder repetir un cuento en rden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o

Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.

Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar
matemticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar ms. Lo mismo es verdad
si el nio est luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser
evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

Y la Escuela?

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios llegan a la edad
escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difciles para
el nioleer, escribir, matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres
observan que el nio no est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite
una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin pueden solicitar
una evaluacin.

Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del aprendizaje pueden
aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad escolar (incluyendo los nios
preescolares), los servicios de educacin especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda
importantes. El personal escolar trabaja con los padres del nio para desarrollar un Programa
Educativo Individualizado (Individualized Education Program, o IEP). Este documento
describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe los servicios de educacin especial
que sern proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Estos servicios son
proporcionados sin costo alguno para el nio o la familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados acomodaciones) ayudan
a la mayora de los alumnos con problemas del aprendizaje. Usted encontrar algunas
acomodaciones comunes enumeradas bajo la seccin Consejos para Maestros. La tecnologa
asistencial tambin puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del
aprendizaje. La tecnologa asistencial puede variar desde equipos de baja tecnologa tales
como grabadoras hasta herramientas de alta tecnologa tales como mquinas de lectura (las
cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al
alumno escribir por medio de hablarle al computador).

Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela.
Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las familias y maestros en averiguar ms sobre
las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres

Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms puede ayudarse a
s mismo y a su nio. Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta
publicacin.

Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problema del aprendizaje rinden
bien en una variedad de cosas. Averige cules cosas le gustan a su nio, tales como bailar,
jugar ftbol, o trabajar con las computadoras. Dle bastantes oportunidades a su nio para
perseguir sus fortalezas y talentos.

Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de experiencias prcticas, o por
medio de mirar o escuchar? Ayude a su nio a aprender por medio de sus reas de fortaleza.
Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su confianza y
destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos,
y recompense los esfuerzos de su nio con elogios.

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede ayudar a su nio a
tener xito con las tareas. (Vea la lista de recursos al final de esta publicacin.)

Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est dispuesto a recibir


asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar con las frustraciones, sentirse mejor
acerca de s mismo y aprender ms sobre las destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden
compartir consejos prcticos y apoyo emocional. Llame a NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte
cmo puede encontrar grupos de padres cercanos. Tambin djenos ponerle en contacto con
el centro de educacin e informacin (PTI) en su estado.

Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las
necesidades de su nio. Planifique las acomodaciones que su nio necesita.

Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio. Por medio de la
comunicacin regular, pueden intercambiar informacin sobre el progreso de su nio en casa y
en la escuela.

Consejos para Maestros

Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Los
recursos y organizaciones al final de esta publicacin le ayudarn a identificar tcnicas y
estrategias especficas para apoyar educacionalmente al alumno.

Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averige
cules son las potencialidades e intereses del alumno y concntrese en ellas. Proporcione al
alumno respuestas positivas y bastante oportunidades para practicar.

Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas especficas en las cuales
tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educacin
especial) sobre mtodos para ensear a este alumno. Proporcione instruccin y
acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos
incluyen:

Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;

Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;

Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de
Recording for the Blind and Dyslexic, el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final
de esta publicacin);

Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o
que use una grabadora;

Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas
especializados que revisen la ortografa, gramtica o que reconozcan el habla.

Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje.


Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a quellos con problemas del aprendizaje.

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las
necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar
informacin sobre el progreso del alumno en la escuela.